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鼎湖山聽泉課文范文1
一、運用電教媒體 激發學生學習興趣
布魯納說：“學習的最好刺激乃是對新教材的興趣”?？梢哉f，興趣在小學生的學習過程中起著重要的作用。在小語教學中，利用多媒體提供的各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等設備，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆.一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。例如我在教學《鼎糊山聽泉》時，首先談話導入“同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過‘更上一層樓’的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音。”讓學生聽泉聲?！皳u鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山?！比缓簏c擊圖片，在學生對鼎湖山進行了初步感知后，學生們紛紛說出了自己的印象，有的說鼎湖山真美，有的說鼎湖山的泉聲真好聽……這樣利用情境調動學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
二、運用電教媒體 誘發學生多向思維
思維是智力活動的核心要素。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。學起于思，思源于疑。有疑問才能促使學生去探索，去創造。教學中，教師善于激發學生積極思考，大膽提問，是提高學生創造性思維能力的有效手段。而利用電教媒體輔助教學，則會收到意想不到的效果。
如教學《夜晚的實驗》一課，先出示課題，配上一幅黑夜中一只蝙蝠在飛的掛圖，學生看了掛圖和課題便產生了一系列的疑問：蝙蝠為什么會在夜晚飛行？這個實驗會是怎樣的實驗呢？等等。這時再播放幾次實驗的錄像，讓學生邊看邊說說這幾次實驗過程，然后自己從中找出實驗結果。接著學生自由讀課文，質疑問難，讀完課文后學生又會產生疑問：這些實驗到底給了我們什么啟示呢？在這一系列過程中，學生通過看、讀、想，充分發揮想象，學得積極主動，不但理解了課文內容，還學到了課外知識，大大提高了學生的多向思維能力。
三、運用電教媒體 幫助學生演繹解惑
傳統課堂教學中，對學習內容重難點的突破是教學中的重中之重。但由于學生知識積累較少，在學習過程中對抽象、比較復雜一點的事物本質性理解能力差，受客觀因素的制約難于達到理想的教學效果。實踐中，我們常常根據課文內容設計一些問題或提示，相機運用電教媒體分步驟、有層次地展現出來，結合適當的點撥引導，做到圖文并茂，啟而有發。
一位教師在教學《皇帝的新裝》一文后，先啟發學生想象皇帝參加完游行大典回宮后的情景，而后用四幅投影片展示四種情景，并略加提示，鼓勵學生自由展開聯想和想象。課后，學生在題為《游行大典之后》的作文里，竟寫出了十多種結局。
四、運用電教媒體 培養學生審美素質
任何感性認識都是表面的、膚淺的、都有向理性認識轉化的必要。運用電教媒體進行審美教育，不僅僅滿足于讓學生憑感性直覺感知事物的外部特征，更重要的是要通過感受領悟內在的含義。僅僅知道了“美”是不夠的，還要弄清楚為什么美，美在何處，這就要求教師引導學生深刻鑒賞美。有的課文按常規的教學方法，學生往往只是讀其文，聽其言，卻難悟其美。
語文教學中很多課文描寫的事物，景觀，都表現出了令人賞心悅目的自然美，如《三亞落日》一文中落日的描寫 ，活躍了一天的太陽，“瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。于是，大海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。”時光悄悄地溜走，夕陽“收斂了光芒”， “像一只光焰柔和的大紅燈籠”。作者寫出不同時間觀察落日的不同姿態。由于許多學生從感受過三亞落日，他們很難想象出這是什么樣的情景，體會文中的自然美更是難上加難了，但當我們在教學中運用了電教手段后就取得了截然不同的效果。學生看著畫面，聽著與畫面同步的配樂朗讀，仿佛身臨其境，面對美景贊不絕口，對文中語句的含義心領神會，自然而然地感受到了美的熏陶，由此可見，巧妙地運用電教手段可以陶冶學生的情操，提高學生欣賞美的能力。
鼎湖山聽泉課文范文2
《鼎湖山聽泉》是初三語文的第一課，是篇精美的寫景散文。這篇文章如何開展閱讀教學呢？郭思樂教授強調，要讓學生廣泛地閱讀，大量地進行語言文字的活動，更多地自主閱讀，“只要自主，就能形成學生的個性語文，語文能力就附著在他們的最基本的能力——用語言來表意上，這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。關于這種能力，人類千萬年的發展已經在基因中有了全套的豐富的庫存，它雖則不是具體的語言材料，但是是學習語言的基本框架，是學習語言的本能?！焙谓ǚ依蠋熢趯嵺`中得出，從事生本教育，只要把握一個宗旨：那就是讓學生在閱讀中放飛生命！小叉老師說，在進行教育教學的時候，以激發學生其本能的感悟能力和學習能力，更多地讓學生自己去感悟知識、感悟世界，自主地實現生命的提升。教師的細致講解永遠替代不了學生發于自身的閱讀感悟。一段段精辟的話語使我在迷霧中看見金燦燦的陽光，我逐漸地觸摸到了教育的本質。
說干就干，我認真地對這篇文章進行了深入地分析。說實話，這篇文章值得學生學習的地方真的很多，例如，移步換景的寫法、虛實相生的語言表述特點、作者聽泉時對人生、歷史的感悟等等。根據學生實際情況，我選取后兩點作為教學的重點開展教學。
首先是設置前置性作業：1.讀了《鼎湖山聽泉》以后，課文中哪些文字引發了你的感想，你想到了什么？（筆者設置這個題目主要目的是讓學生學會自我感悟，以自己的知識儲備和有限的人生體驗來解讀文本，真實地反饋自身閱讀感悟，從而理解、內化、遷移，無聲地積淀人文品質。）2.讀了這篇文章以后，你還有什么疑問？（筆者設置這個題目實際上模仿的是李鎮西的教學風格，他特別擅長在學生提的眾多問題中抓住一個核心問題，重點開花，以點帶面。我想讓學生學習和模仿謝大光寫作中語言表述的特點，真的是太美妙了。）
上課伊始，學生小組合作學習，交流討論昨天的那兩個問題。學生討論得熱火朝天，而我的內心有一些激動，但更多的是忐忑不安。一是為了這節課，學生不知道我真正思考了一個夏天，內心不知受過怎樣的煎熬，那時似乎有一種走上戰場的感覺；二是我不知道今天的學生會給我出怎樣的難題，那時我將會是一種怎樣的尷尬。不行，我不能站在這里光看著，要參與到小組中去，了解情況，及時地組織、配合，點撥，促使課堂學習實現各層面的超越和突破。
小組展示開始了，我重申了小組展示的內容和要求。這時候教室里一片沉寂，也許還沒有適應開學第一天上課吧，不行，我得再等等，不要急于求成，多鼓勵鼓勵吧！終于，李緣代表其小組首先進行了發言，真的，謝謝你李緣！你幫了我的大忙了！
李緣：“我們小組認為最有感觸的文字是：在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”
“我的感想是：泉水是如此的神奇，仔細聆聽后竟能聽到生命奏響的旋律。生命就是這樣，誕生、成長、繁衍、死亡，經過一輪又一輪的新陳代謝，永不停止，生生不息。生命是寶貴的，是美麗的，更是神圣的。”
“人生的每一次啼哭，每一次歡笑，都是生命奏起的歌譜，這歌譜猶如那泉聲，有抑有揚，跌宕起伏，讓你的人生變得如此的精彩！”
我說：“李緣同學代表本小組作了精彩的發言，這一段話是本文的核心部分，相信很多同學對這段話有自己的獨特理解，下面還有哪位同學代表小組來談談自己的看法？”
張清源站起來說：“李緣同學從這段話中感受到了生命的旋律，生命的寶貴?，F在我代表我們小組談談我對這句話的理解。我讀到這里的時候，覺得作者在鼎湖山聽泉，不僅是用耳朵傾聽，更重要的是用心在聆聽。”
“用耳朵聽，僅僅能聽到表面，用心聆聽，則可以品味事物之內涵；用耳朵聽泉，只能聽到泉鳴，用心聽泉，卻能聽出萬物之歷程；用耳朵聽松，只能聽到陣陣松濤，用心聽松，卻能聽出君子的氣概；用耳朵聽鷹，只能聽到撕裂長空的鳴叫，用心聽鷹，卻能聽出搏擊藍天的勇氣；用耳朵聽蟬，只能聽到似乎永無止境且令人煩躁的蟬鳴，用心去聽，卻能聽到凝結畢生的心力，只為喧鬧整個夏季的壯美！用耳朵聽貝多芬的《命運交響曲》，你能聽到的僅僅是一串跳躍排列的音符，而用心去聽，卻能聽到他對宿命的抗爭，對美好生活的渴望。用耳朵聽，它最多算一段記憶，而用心去聽，它就是對你永遠的激勵，它讓聆聽的心變得堅強。”
“無論是人文還是自然，有太多的聲音可以去傾聽。用耳朵聽是人的本能，它給我們聽覺上的享受。但那畢竟是暫時的；用心聽則是人生的境界，讓我們學會思索和探究，讓我們發現深層次的東西，從而思考人生，思考生命，使人的修養在潛移默化中提升，達到一個良性的循環。”
我聽了以后簡直熱血沸騰，想不到小小的孩子竟然有如此驚人的見識，這是哪一本參考書都沒有的精美解讀，生本真的太神奇了！學生們聽了也熱烈地鼓掌，為張清源的深刻見解叫好。我因勢利導：“張清源的這段話寫出了謝大光聽泉的境界，說得真是太精彩了！下面還有哪位同學來發表自己的看法？”
在剛才情景的激勵下，平時不怎么說話的朱雨晴站了起來說：“讀完了這篇文章，我一直在思考一個問題，鼎湖山上景色十分美麗，繁花似錦，這泉水到底有什么神奇之處讓作者對它情有獨鐘呢？后來我明白了，其中一個重要的原因就是像課文中所說的那樣，孕育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。是啊，倘若沒有泉水，也許不僅少了一份清幽寧靜，恐怕連山上的花草樹木繁茂的景象也不復存在了吧？泉水是山之靈，是生命之源，它永不停息地奔流著，因為它知道自己的目標，它要用自己去滋潤萬千植物，它懂得這才是它最重要的價值。它付出過，它努力過，所以，它才能歌唱得那樣歡樂，是發自內心的歡樂，它覺得自己的存在是有意義的。我們每個人也都有自己的價值，但你的價值體現在哪里呢？我們就需要在內心給自己尋找一個方向，朝著目標去努力，你終會感受到自身的價值。如果你是一滴水，就要滋潤土地；如果你是一個音符，就要奏響屬于自己的旋律；即使你是一根小小蠟燭，也要驅逐全世界的黑暗。因為，那就是你的價值。既然我們是有靈魂的生命，就要放射出奪目的光芒，讓全世界因我們的存在而變得不同。”
真是不說不知道，一說嚇一跳。不要小看平常沉默寡言的孩子，他們的內心情感卻是異常豐富的。
……
限于篇幅，我只選了部分學生的發言，最后幾分鐘我讓學生對本節課作了一個小結，第一課時就這樣結束了，雖已離開教室，可我總覺得心還在課堂，久久不能平靜。
參考文獻：
1.郭思樂，《教育走向生本》[M]，人民教育出版社，2001
2.何建芬，《生本理念下的小學語文教學》
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語文新課程標準倡導學生主動參與語文課堂學習活動，鼓勵學生積極發表自己的觀點。這一點被廣大教師充分運用到語文課堂中來。課堂上，教師采用了各種豐富多彩的形式讓學生充分表現自我，學生的主動性得到了充分發揮。但看似熱鬧的背后，我們的學生究竟收獲多少，文本的價值究竟得到了多大的體現。
一、“書聲瑯瑯”與“靜思默想”相結合
（一）“動感課堂”的誤區
在現今的語文教學中很多老師追求課堂上的“書聲瑯瑯”，認為有感情地放聲朗讀是對文本感悟體會的最好詮釋。這一點毋庸置疑，但學生對于文本的把握在瑯瑯讀書聲中都能解決嗎？未必！所以說靜思和內化相對來說是非常必要的。所以我們提倡學生要會讀書，學會默讀。那些真情動人的文章，一味地大聲讀有時是感受不到其中的意境的。課堂有動有靜，動靜結合，學生自我探索文本的曼妙之處，再通過一些外在形式表現出來，豈不更妙？
（二）以靜制動默讀品悟
筆者在教學《鼎湖山聽泉》這篇課文時，讓學生自主默讀課文，作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？找出這些描寫泉水聲的文句。根據學生回答，結合課文，引導學生說一說文中哪些描寫泉聲的句子給你留下深刻印象？要求學生一邊默讀，一邊用自己喜歡的符號在文中標記下來。于是筆者就讓學生進行再一次的閱讀感悟。請學生再次默讀這部分內容，讓學生想象一下泉聲的美妙及作者比喻的貼切。最后釋放學生心中的情感，有感情地進行品讀，學生讀得有聲有色，鼎湖山泉水的各種美妙泉聲讀得抑揚頓挫，富有層次感。
在這一教學環節中，筆者采用了默讀和朗讀這兩種方法，以默讀為主線。我們要想培養學生完整的閱讀能力，不僅要注重朗讀，還必須要重視默讀，讓“書聲瑯瑯”的課堂與“靜思默想”和諧搭配。
二、“靜聽細想”與“暢所欲言”融為一體
（一）“熱鬧”背后的思考
現在的學生個性極強，在課堂上他們勇于表現自己的觀點，但很難靜下心來聽取別人的發言，接受別人的意見。我們要給孩子足夠的空間，進行積極的引導，讓學生學會安靜，學會傾聽，提高整個課堂的教學效率。
（二）靜中有動自由表達
筆者在執教《望月》這一課時，指導學習最后一段時，引導學生想象：在清幽曠遠的氣氛中，在詩和月光的沐浴下，在小外甥充滿想象的啟發下，甲板上只留下我一人，此時，“我”心中的月和開頭的月有什么不同？請你靜靜想想，插上想象的翅膀，說說月亮還像什么？
生：我覺得月亮像太陽的女兒，晚上她從太陽媽媽那兒借點光，照亮大地，為別人引路。
師：你真是一個善良的孩子！因為你心中的月亮如此善良！
生：我認為月亮也像一位朋友，她照在我們身上，那么柔和，還好像跟著我在走。
師：你可真有想象力，她可不就是我們的朋友嘛！
生：我覺得月亮還像一座城堡，里面住著吳剛和嫦娥，真想上去看看啊！
師：看來你讀過這個故事呢。
生：月亮像是一塊香香的月餅，可好吃了。
生：月亮像一塊圓圓的美玉，漂亮極了！
生：月亮像一位美麗的仙女穿著銀色的衣裳。
生：月亮像一個在默默注視我們的知心姐姐……
讓學生在音樂聲中靜思，展開聯想，讓他們自由表達，讓他們感受文本語言體現的優美意境，孩子們都在積O發言，也在認真地傾聽，讀的和聽的孩子都會增進彼此的感受，大家互相在潛移默化，心與心的交流。在這個教學過程中，踴躍發言的孩子感到自己受到了大家的尊重，傾聽的孩子也懂得了欣賞，分享到了別人的感悟。
三、“有效調控”與“自主感悟”相輔相成
（一）合理安排有效整合
語文課堂教學是師生雙邊互動的教學活動，語文課堂“動”和“靜”其實是一個相對的概念，所以我們在教學過程中要正確把握好這個度。應充分考慮學生的年齡特點、教材特點，進行合理有效的“動靜”搭配，特別是在語文課堂中要隨時有效調控教學環節促進學生自主感悟。
（二）動靜結合相得益彰
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關鍵詞：初中語文；自學能力；導學案；合理手段
一、設計預習導學案，充分發揮學生學習的主動性
導學案，即教師根據教學內容，所設計的用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，它起到的作用相當于教師對學生的指導作用。給學生設計預習導學案，可以讓學生充分發揮自身的學習主動性，這對于學生自學能力的培養有著極大的促進作用。
比如，在學習《鼎湖山聽泉》一文時，我就給學生設計了一份導學案，讓學生按照導學案上的內容，對課文進行自讀感知和整體把握，導學案內容為：用一句話概括出本文主要寫了什么內容？本文是一片游記散文，你認為本文的寫作順序是什么？試在文中找出相關依據。文章可分為幾個部分，每個部分各寫了什么內容？“聽泉”是本文的關鍵，那么，貫穿全文的是“泉”字還是“聽”字？為什么？這樣，讓學生依據這份導學案對課文進行自主閱讀和自主分析，體現了學生的主體地位，發揮了學生的學習主動性，能使學生對本課內容有深刻的理解和感悟。
二、運用合理手段，給學生創造自主學習的條件
在初中語文課堂上，我們可以運用合理手段，給學生創造自主學習的條件，如多媒體技術，具有強大的信息搜索和分享功能，我們可以要求學生運用這種技術手段對課文內容進行自主探索，如此既能開闊學生的知識視野，又能實現學生的自主學習。
比如，在學習《美麗的西雙版納》一文時，我就要求學生在課前自行利用網絡技術搜集一些有關西雙版納的知識，如它的地理環境、自然資源、文化習俗、旅游景點、特產美食等，并將這些知識整理歸納下來，課堂上大家共同對搜集到的資料進行分析、交流。這樣，我通過讓學生運用多媒體技術自行搜集與本課內容相關的知識，既給學生創造了自主學習的條件，也激發了學生對本課內容的學習和探索興趣。
綜上所述，作為初中語文教師，在課堂教學中不要再使用對學生進行強行灌輸的教學模式，而是把學習的主動權交給學生，著眼于學生自學能力的培養，這對于學生而言不僅得益于一時，而且會終身受用無窮。
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關鍵詞：小學語文；認；思；想；悟
中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）17-0047-01
小語學科蘊含了豐富的創造教育的內容。教師活用課文插圖，指導學生進行小練筆，可以培養學生的創造精神和創造能力。
一、用巧課文插圖，提高學生認識事物的能力
兒童年齡小，積累的知識少，對課文中涉及到的許多客觀事物感到陌生。教師可巧妙地引導學生觀察多媒體演示的課文插圖，使他們對事物有具體、形象的認識，提高認識事物的能力。如教學《海底世界》一文，許多學生對“梭子魚”“海參”“烏賊”“章魚”等這些海底的物產，不能有清楚的認識。教師可借助視頻展示臺展示的課文插圖再加上一定的語言描述，學生可直觀形象地認識海底的一些動物以及一些植物。又如教學《恐龍》一文，關于恐龍的種類：“魚龍”“梁龍”“翼龍”“雷龍”以及“霸王龍”等這些恐龍究竟是什么樣子，他們各有什么特點，教學時可以通過圖文對照，學生就一目了然了，而且記憶深刻。
二、用妙課文插圖，訓練學生的思維能力
課文中每一幅插圖都是編者精心設計好的。教師利用畫面抓住時機，設計一些靈活巧妙的環節，可大大提高學生的思維能力。如教學《荷花》一文，文中有這樣的一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”為什么不用“長出來”或“伸出來”而用“冒出來”，學生可能一時無從答起。這時教師妙用展示臺上的課文插圖，演示白荷花“冒出來”的生長過程，表現白荷花充滿勃勃生機的狀態。這不僅能讓學生體會到作者遣詞造句的妙處，還能很好地朗讀課文，讓學生的思維也有了新的飛躍。
三、用好課文插圖，培養學生的想象能力
國標本小語教材中的每一幅插圖都有想象的空間，教師應充分利用具體的視覺形象，圖文結合，讓學生展開豐富的想象，從而加深對課文的理解和感悟，拓展其想象能力。如教學《鼎湖山聽泉》一文，課后練習要求學生說一說課文是如何寫泉聲的。教師首先要讓學生邊看展示臺上的課文插圖邊聽課文錄音：如“那像小提琴一樣輕柔的；那像琵琶一樣清脆的；那像大提琴一樣厚重回響的；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的……”此時，面對著畫面上充滿蓬勃生機的清泉，學生展開了想象的翅膀，用心地體會鼎湖山清泉的美妙與神奇。這樣學生不僅感受到大自然的美妙，而且發展了想象能力。
四、用全課文插圖，使學生入境悟情，培養審美能力
培養兒童的審美情趣和審美能力，是國標本小語教材中不可忽視的組成部分。教材中每一課的插圖，正好符合這一點，把聲情并茂的內容訴諸于視覺的畫面，使學生陶冶情操。如《清平樂村居》一文，這是一首宋詞，是用語言來描繪情境的。教學時可以通過圖畫再現出來，就變得具體可見了，能幫助學生感受和進入詞所描繪的意境中。在學生初步理解課文內容的基礎上，出示多媒體演示的課文插圖，同時教師邊指導學生看圖，邊用形象的語言加以描繪：“讀了辛棄疾的這首詞，我們眼前仿佛呈現出一幅幽靜淡雅的農村畫面，低矮的茅屋前，一對感情深厚的老夫妻，正在用鄉音親熱地交談，勤勞、任勞任怨的大兒子正在小溪東邊的豆地里鋤草；聰明、心靈手巧的二兒子正坐在門前編織雞籠；頑皮、活潑可愛的小兒子正在小溪邊臥剝蓮蓬吃。你們再看，畫面上還有那青青的山，綠綠的林，清清的溪水，美美的荷花……構成了一幅清新秀麗、寧靜祥和的鄉村美景圖，怎不叫作者無限向往呢？” 學生眼前一下子罩上了濃厚的感彩。就這樣，把學生帶到了詞所描繪的美妙意境中，學生的審美感受和審美意識得到了良好的訓練，審美情趣和審美能力也得到了升華。
五、用活課文插圖，指導學生練筆，培養創新精神和創造能力
素質教育的重點內容之一就是培養學生的創造精神和創造能力。小語學科蘊含了豐富的創造教育的內容。教師活用課文插圖，指導學生進行小練筆，可培養學生的創造精神和創造能力。如教學《長城和運河》一文，課后要求學生“觀察課文中萬里長城或者京杭大運河的圖片，寫一段話。”這實際上是遷移思維訓練。因此，教師可指導學生有意識地觀察多媒體演示的插圖，說說長城是什么樣子，有什么特點，可比喻成什么，看了之后有什么感受。鼓勵學生大膽地說具體、說連貫，有了這樣的指導，學生胸中有話，寫起來就輕松多了。這樣不僅避免了雷同，激發了學生的練筆興趣，還培養了學生的創新精神和創造能力。另外，利用課文插圖，能培養學生的識字能力、觀察能力，便于指導學生復述和背誦課文。
總之，教師要充分領會編者的意圖，用巧、用妙、用好、用全、用活課文插圖，千萬不可忽視課文插圖的運用對培養和提高學生諸多能力這一功效。
參考文獻：
[1]尹玉鈴.如何靈活運用課文插圖進行小學語文閱讀教學[J].讀與寫，2009（02）.
[2]袁桂清.利用課本插圖培養綜合能力[J].新課程學習，2013（04）.
[3]張玉甫.語文教師不要忽視課文插圖的使用[J].語文天地，2009（13）.
鼎湖山聽泉課文范文6
【關鍵詞】個性；感悟；體驗；思維
心理學認為，個性是一個人比較穩定的不同于他人的心理特征的總和。這種心理特征決定著人對事物的態度和行為方式。良好的個性表現為具有堅定的信念、科學的世界觀和良好的思維品質等。
新的語文課程標準（簡稱“新課標”）指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。閱讀是學生的個性化行為，是學生與文本創作者平等的對話，是一個比較復雜的心理過程。在這個過程中，學生運用自己已有的生活經驗和文本中所反映出來的生活經驗進行對比、沖突和重新建構。每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，所以，這種建構反映出來的是學生獨特的感悟和體驗，具有鮮明的個性特征。正如人們所說“有一百個讀者，就有一百個哈姆雷特”。
閱讀教學是教師引導每一個學生個體進行感受、想象、理解、評價、鑒定文本，并通過合作探究，整合個體的閱讀感悟，培養美好情感、積極態度，形成正確的價值觀的過程。在這個過程中“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”，就是要努力凸現學生的個性化感悟。
1、轉變觀念，營造氛圍
閱讀教學中要凸現學生個性化感悟，首先是教師要轉變觀念，在教學中努力為學生創設良好的自主學習、感悟的情境，尊重和信任學生，鼓勵學生選擇自己的學習方式，大膽表達自己的所思所想。學生經常會說：“我想、我能、我要、我認為、我還有……”這是學生進行個性化感悟的一個標志，教師應予以積極鼓勵和引導。教學《去打開大自然綠色的課本》一課時，引導學生誦讀了“攀登吧，飽覽無限的風光，滿懷少年的豪情?！币痪浜螅形惶岢?，“老師，讀了這一句，我想給大家講一個‘登山’的故事……這個故事告訴我們‘無限風光在險峰’的道理?！苯處熀推渌麑W生都停頓下來，聆聽了這個故事。此時，如果教師不能正確對待，也許學生的這個故事就逐漸淡忘，關于“攀登吧”的豪情也許會隨著故事的淡忘而逐漸消失。
沒有寬松的環境，學生就沒有自主性，怎么還會有充滿靈性的生命的感悟。教師應該真正樹立正確的學生觀、教學觀等適應時展和符合培養人的要求的觀念。在教學中，與學生平等對話，做好合作學習的“首席”。真正以學生為本，真誠地尊重學生，和學生共同學習、探究；真正做到俯下身子，貼近心靈，與學生零距離，努力營造民主開放的學習氛圍。
2、貼近生活，真情體驗。
由于語文是母語的教學，學生又常常能結合生活實際，運用非邏輯的直覺、頓悟、感悟等來走進文本，進行對話，因此學生生活的經驗是進行感悟的生動參照。閱讀教學中應積極調動和激活學生的已有知識和生活經驗，引導他們自主感悟，真情體驗。
童話是兒童的心靈生活。教學《秋天》一課，可以設計這樣一個問題：課文中的小鳥、小牛和小鹿分別把秋天說成是藍色、金色和紅色，如果你是一只小白羊，當你從棉田里走出，你會說秋天是什么顏色的呢？如果你是一只從果園里飛來的啄木鳥，或者是從花壇里飛來的一只小蜜蜂，從松樹林里跳出來的一只小松鼠，你又會發表自己的什么看法呢？讓學生想一想，選擇自己喜歡的動物頭飾戴上，在伙伴之間表演一下。學生興趣盎然，充滿童真的語言、動作和神態，呈現出學生主動積極的思維和情感活動，他們獨特的感受、體驗和理解在美好的童話世界中得到了充分展現。
追憶生活，豐富學生的獨特體驗?！渡牧肿印芬晃牡慕虒W中，通過合作探究，學習討論，喚起學生生活的積累，感悟可謂精彩紛呈：熱衷運動的學生聯想到體育比賽，喜歡讀書的學生聯想到朗讀競賽……他們都能從中明白“一個成才的人是不能遠離社會這個群體”的深刻哲理。《鼎湖山聽泉》一文中有這樣一句話：“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。”在點撥學生讀書感悟“傳送”的情趣時，我引導學生回憶生活中充滿真情的“送”的點滴生活場景，使學生體悟到鼎湖山的泉聲不光是“傳”，而且“送”到枕邊，何等的富有生活氣息！由于每個學生生活經驗的不同，其感悟的也必然是“情由獨鐘”。
贊可夫認為：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這種思想感情的自然的結果。”生活就是人類情感的源泉。貝多芬被窮兄妹之間的真情感染，演繹世界名曲《月光曲》；無錫阿炳在極端困苦中對光明執著追求，激情傾訴《二泉映月》……只有引導學生在生活中感受真實，體驗真情，在充滿生命力的律動之中，學生才能從心靈深處產生深刻的獨特的體驗，這種體驗甚至可能是如《月光曲》《二泉映月》般永恒的。
3、巧施策略，引導感悟。
閱讀教學中凸現學生個性化感悟，張揚學生的個性，創新學生的思維，需要一些行之有效的方法，就實踐層面來看，以下一些方法可以借鑒。
體驗法。模擬一種生活情景，讓學生在里面擔任一定的角色，像演員體驗生活一樣去開展學習活動。《地球清潔師》一課教學中，我模擬了一個招聘會現場，讓學生或根據文章內容，或展開想象，扮演各種來應聘地球清潔師的小動物，模仿他們的樣子，想象他們的語言。通過模擬體驗活動，學生不僅對環保知識有了一定的了解，而且對自己生活的又多了一些理解感悟。
留白法。教師在教學過程中有意識地制造一定的空白地帶，讓學生自己去猜測和預計可能的發展。《世界上第一個聽診器》一課中，雷奈克對自己發現的原始聽診器的改進文中沒有具體寫出，引導學生根據自己的生活經驗與已有的知識想象改進的過程。這樣，不僅進一步加深了對課文內容以及雷奈克高貴品質的理解，更是接受了一次深刻的做人的教育。
辯駁法。在教學過程中，教師故意展示學生理解的對立面，引導學生不斷自我批判、修正自己的理解，最后得出正確、合理、富有個性色彩的認識或結論?！墩\實和信任》的教學中，我以“行車環境很差”、“小紅車違章停車”和“小紅車主人不在”為由，認為文中的“我”完全可以一走了之，不必“犯傻”。學生通過讀書討論，認為“我”主動承擔責任，留下字條，在電話中又反復要求賠償，正是“我”的誠實才贏得了別人的尊重和信任，使得小紅車的主人也不要賠償。這正體現了人與人之間尊重信任比金錢更重要的道理。在辯論中，學生不僅明白了道理，而且充分表達了自己的思想感情，實現了個體道德認知與社會道德的有機融合。
暗示法。過去的閱讀教學，講求“講深講透”，剝得“體無完膚”。學生根本體會不到感悟的快樂和享受成功的驚喜。適當的暗示，精巧的點撥，可以使學生“悟深悟透”，“悟”出真情和生命的精彩?！叭@過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間。”（《鼎湖山聽泉》）我范讀后，作了這樣的點撥：“當我第一次讀這句話時，我的眼前出現了清純的泉水，第二次再讀時，仿佛這些泉水都有了生命，當第三次再讀時，我的眼前出現的不再是泉水，而是——？”學生紛紛舉手，有的說是“活潑可愛的小動物”，有的說“好象自己也是泉水了”……顯然，學生讀懂了這句話，并有了自己的獨到的體驗。
教學無定法，貴在得法。教師合理地把握時機，巧妙地引導，能非常有效地促進學生的個性化感悟，激起學生創新的火花。