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表里的生物范文1
誤區一：將“對標”與“達標”混淆。對標，是指與優秀的競爭對手或行業標桿企業進行對比，尋找差距，制定并實施改進措施，從而實現本企業經營管理水平的持續循環提升的過程。達標，是指達到規定的標準，例如污染物排放達標等，是為完成管理目標而推行的檢查、驗收、評比、定級和評優為手段的活動。前者是主動的進取行動，后者是對規定的執行。
誤區二：僅對技術經濟指標進行對標。由于技術經濟指標是可量化的，對標操作簡單快捷，許多企業設計的對標指標體系僅僅包括技術經濟指標，這是對對標內涵的片面理解。對標管理不僅可以瞄準標桿企業的技術經濟指標，還可以對比創新理念、技術裝備、研發設計、工藝保障、產品標準、節能減排、經營機制、規模水平、人力資源等方面。但是值得注意的是，并不是企業的方方面面都要進行對標，企業經營模式、企業文化等因具有特殊性，不能、也沒必要納入對標體系。
誤區三：標桿選擇只局限于競爭對手，且只求“最好”。許多企業認為只有同行業的競爭對手才具有可比性，而且只有同最優秀的對手對比才有意義。其實不然，選擇競爭對手作為對標標桿只是對標管理的一種方式，通過行業標準值、行業非競爭對標伙伴信息等方式獲得的數據也很有價值。同時，由于“最好”的企業與本企業相比，可能在收入、規模、員工數量、所處生命周期階段、市場區域情況等存在很大差異，指標的可比性較差，因此對標標桿的選擇應遵循“最好的不一定是最佳，合適才是最好的”原則。
誤區四：將預算完成情況等同于對標。有的企業由于對概念的理解錯誤或者是為了應付檢查，將指標同預算指標進行對比，美其名曰“對標”，結果100%指標超過或達到預算指標，這是極其荒謬的。真正意義的對標管理，應該是將本企業的指標同標桿企業進行對比，關鍵在于尋找差距，分析原因，制訂方案，采取措施，改善提高，如此循環，實現持續改進。
誤區五：“自上而下”進行對標。所謂“自上而下”對標是指上級單位“幫助”下屬企業進行對標，他們收集下屬企業的信息，與行業標準值或優秀企業進行對標，得出下屬企業所處的位置，進而評定下屬企業所處的等級。這也是對對標管理的狹隘理解。對標管理應該以企業為主，企業根據自身的實際情況確定對標指標體系，選擇對標標桿，制定趕超策略。上級單位可以扮演監督、指導和事后檢查、考核的角色，而絕不能“反客為主”。
誤區六：對標“重結果，輕過程”。有的企業只在年終（中）將指標進行對比，得到一個對標結果，作為考核評價的依據，完全抹殺了對標管理持續改進的初衷。對標管理應該是一種活動（行動），是一個由一系列環節構成的連續、循環的過程，每一個環節都做好了，才能取得理想的效果，而不能只關注某一時點數據。
誤區七：對標管理與企業績效考核兩條線。將對標管理情況納入企業績效考核體系中，形成一個有機的整體，并與激勵機制相掛鉤，才能推進對標管理活動的有效開展。此外，對標管理考核除了要關注指標的絕對值（時點值）外，更重要的是考核相對值，即對標活動開展前后指標的改善程度。只有相對數才能真正反映對標管理效果。
誤區八：認為對標管理是大企業的事情。最早開展對標管理的是一些大型企業，尤其是大型國有企業。有人以此推斷：對標管理是大企業的事情，與小企業無關。其實，不僅小企業需要對標，政府機關同樣需要對標。處于快速成長期的中小企業，通過有選擇地開展對標活動，建立與優勢企業的對話機制，學習先進的管理方法和技術，才能不斷提升自身的績效水平。政府機關通過開展對標活動，才能不斷提高工作效率和服務水平。
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一、教師做好示范
對物理現象的描述、物理原理的闡釋、物理知識的應用等，上課過程中無論是新授課還是習題課都要求盡可能地規范、準確，讓學生聽起來清晰，易于理解，也就是我們常說的物理課要有物理的味道，少用不規范的語言來敘述、解釋物理學科的知識。有些物理教師為了迎合學生，想用通俗易懂的語言來對學生進行解釋，當時學生是懂了，但是當你讓學生復述或再現這些物理知識時，除了記住你所打的比方外，不能真正把其中的物理本質說清楚，這就是舍本逐末了，所以我認為不可取。對于一些文字表述的習題，老師要給出解答的規范化格式，如，應用慣性知識解釋物理現象，可歸納為“看現象，找原理，說結論”的流程，如，慣性學習部分：“看現象”，公交語音提示“車輛啟動”，意味著人和車要由靜止開始運動；“找原理”，人因慣性要維持靜止，腳和車接觸，受力要向前運動，所以，上身如果不采取措施就要后仰，嚴重的可能跌倒；“說結論”，語言提示是防止摔倒，這樣分析學生很容易掌握。
二、課堂上多給學生口頭表達的機會
有效教學理論告訴我們，課堂的效率來源于學生在課上投入的腦力勞動的多少，老師的講替代不了學生的學，而真正學的過程要以習練為手段，所以，課堂上要把機會讓給學生，讓學生來說概念，說原理，敘述物理現象，闡述物理現象所蘊含的物理原理，剛開始進行這方面的訓練時，學生會感到吃力，往往言不達意，或不知如何說起，教師可幫助學生把關鍵性的詞語找好或關聯詞設計好，然后讓學生填充。例如，二力平衡時，物體的受力分析或狀態分析：若把程序規定為：因為______處于靜止（或勻速直線運動）狀態，所以物體受的兩個力是平衡力，根據二力平衡條件，這兩個力大小相等，方向相反，其中____為____，所以，另外一個____力大小為____，方向______。這樣的指導有針對性，不至于讓學生感到很寬泛。在指導過程中教師要有足夠的耐心來等待學生圓滿地敘述，如果一個學生敘述得不完整，教師可用語言提示其他學生還有需要補充的嗎？還有更準確的表達嗎？還有更科學的說法嗎？……一來對回答問題的學生予以肯定，二來對沒站起來回答問題的學生也是鞭策，讓他們不要做看客，而是要參與到這一活動中來。
在學生回答問題的時候切忌中途打斷或不給學生思考的時間，這樣會傷害學生的自尊心和學習興趣，不但對學生口語表達能力的提高產生影響，而且對你所教的物理課乃至其他科的學習都產生影響，因此，我們一定要保護學生的學習興趣和自尊心。
三、堅持書面表達訓練
由口頭表達到寫成文字之間還有一段距離，不少學生說起來頭頭是道，可是你讓他寫出來立馬就捉襟見肘了。對于課上學生表達過的問題，可以讓學生以文字作業的形式做出來，相近相似的問題可以讓學生經常寫一寫，在批閱試卷的時候，往往看到學生的文字表述不盡如人意，從他們所寫的文字來看似乎對題意有所理解，也知道是如何處理的，但真正表達的時候又確實存在著不準確、不到位的問題，所以得不到全分，當然學習不都是為考試，但是考試可以檢驗學生學習的程度及應用知識解決問題的能力達成的情況，所以，只要平時讓學生規范訓練，形成習慣，考試時就不會失分了。
四、關注學科滲透，共同提高表達能力
一次偶然的機會，語文教師外出教研，他的作文課讓我去班上照看一下，恰好我上的物理課一章結束了，于是我布置學生本課作文照寫，但是內容是“我學習的‘力與運動’”，要求把本章的知識體系用你自己的話記述下來，以及如何應用本章知識解釋日常生活中的問題，兩堂課過去了，我把學生寫的作文收了上來，發現有的學生寫的真不錯，后來語文教師在批閱這次作文時發現學生的寫作水平有所提高，所寫的事例大部分都能分析透徹。
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舞蹈是一門形體藝術,在動作的表現上不僅會給人以美的享受,而且也是內心情感的充分表達。[1]舞蹈也是一種表演形式的藝術,觀眾在進行舞蹈欣賞的過程中會加入自己的生活中的感悟和理解。舞蹈表達著舞者的精神世界,通過自己的專業性動作和一些創新風格的融合,引起觀眾的共鳴。隨著改革開放的不斷深入,國家對人才的要求開始產生多樣化的特征,普通高校在人才培養方面,逐漸開始真正的將素質教育落到實處,不僅僅注重學生專業理論知識的學習,更重要的是讓學生在德、智、體、美、勞等方面進行全面發展。那么在舞蹈的過程中就會涉及一個深刻的問題:舞蹈表現力。
二、舞蹈表現力的深刻內涵
一部優秀的舞蹈作品可以引起觀眾強烈的共鳴,可以從本質上打動人的內心世界。舞者主要是通過自己的肢體語言與觀眾進行情感上的交流,將自己的感情世界傳達給觀眾。當年的“千手觀音”引起了觀看者的震撼,之所以會有如此的效果是因為舞者的舞蹈表現力。相對于普通高校的舞蹈學生而言,僅僅具備基礎的舞蹈動作是絕對不夠的,最重要的是具備細膩的情感,然后與自己的舞蹈動作相結合將情感表達給觀看者,只有這樣舞蹈才會成為真正的藝術品?？偠灾?根據相關學者的闡述舞蹈表現力分析可以這樣來解釋:首先,基本形體動作構成了舞蹈的基本模式,但是舞者一定要從情感的角度出發,運用相應的舞蹈技巧將自己的內心世界和豐富的情感傳遞給觀眾,真正的將自己和舞蹈融合為一體,讓觀眾從舞者的動作和情感中可以看出表演者的快樂、喜悅與憂傷,讓觀眾從舞者的動作、神態、表情中體會細膩的情感世界,從而產生共鳴。
三、舞蹈表現力的重要作用
(一)傳達精神內涵的重要途徑
舞蹈是一門綜合藝術,它不僅僅是為了愉悅觀眾或者給觀看者一定的審美享受,更重要的是通過舞者的肢體語言和相應的神態來傳達該舞蹈的精神內涵。[2]同樣的舞蹈作品不同的表演者會詮釋出不同的風格,一個優秀的舞蹈作品不僅在舞蹈的編排上獨具創新,而且最為重要的是舞蹈者會傳達出舞蹈的精神內涵,這才是舞蹈真正的魅力所在,只有將精神層面的的文化內涵淋漓盡致的表現出來才會引起觀眾的共鳴。
(二)評價舞蹈演員的重要標準
一個優秀的舞蹈演員只有單純的舞蹈基本功是遠遠不夠的,也不是看舞蹈的難度系數達到了多少,而是看重舞者是否具備很強的舞蹈表現力。舞蹈是由一個個舞蹈動作組成的,但是這些都只是機械的肢體語言,舞蹈動作要想達到藝術語言的層面,就需要舞者具備較強的誤導表現力。
四、普通高校增強學生舞蹈表現力的措施
(一)不斷改進教學方法
良好的教學方法有助于提高學習效果,與普通的文化課知識學習不同,舞蹈專業的學習具有一定的特殊性。隨著改革開放的不斷深化,教育改革也在與時俱進,素質教育被提上日程。傳統的舞蹈教育也屬于“填鴨式”教學,授課老師知識根據傳統的教學習慣進行舞蹈知識的傳播,這在很多程度上就損害了學生自己的創造能力,并且很多的老師片面追求舞蹈技巧,導致的是舞蹈表演毫無新意而言,很難與觀眾產生情感上的共鳴。
針對以上種種現存的實際問題,我們提倡老師改進傳統的教學方法,要從實際出發,根據學生身體發展的特質和心理等多方面的差異進行不同程度的改進。一方面老師要進行舞蹈理論知識的學習,讓學生有一個扎實的基本功。另一方面不斷的提高學生的審美水平,要求學生不斷地觀察生活并且熱愛生活,只有這樣創作出來的舞蹈才會具有生活張力。[3]課下老師要與學生積極的溝通和交流,認真聽取學生的意見和建議,以便在以后的教學工作中不斷的改進。
學校也可以增加一些舞蹈比賽或者不同形式的舞蹈演出,讓每一個舞蹈專業的學生都充分的參與進來,在不斷的實踐中學生會加強對舞蹈的創造性。也可以實行舞蹈學習小組,同學之間充分發揮自己的創新能力進行舞蹈再創造,一方面加深了對舞蹈的理解,另一方面也增強了與同學之間的友誼。
(二)加強師資隊伍的建設
舞蹈老師不同于普通專業課的老師,舞蹈老師需要具備更高的綜合素質,主要表現在專業知識和審美水平上。一個優秀的舞蹈老師應該清楚的認識到舞蹈的特殊性,舞蹈不是死知識的學習,而是一種精神世界的創造活動,因此老師應該不斷地啟發學生,以自己獨特的人格魅力影響學生,讓每一個舞蹈專業的學生都真正的熱愛舞蹈。老師要真正的將課堂歸還于學生,讓學生變成課堂的主體,貫徹“以人為本”的教育理念。
另外作為一名舞蹈老師,要敢于打破陳規,根據舞蹈的不同種類,不斷地啟發學生和自己一起進行舞蹈創新,在舞蹈中一方面注意表達方式,另一方面要融入生活中的感悟和體驗,最后在音樂的渲染下創造出打動人心的藝術作品。所以一個舞蹈老師只具備豐富的專業知識是絕對不夠的,還需要有高尚的人格魅力,獨特并且具有一定高度的審美水平。
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關鍵詞：問題解決 表征能力 精細作業研究法
【中圖分類號】G633.9
生物在眾多學生的眼中是一門偏文科的課程，大部分學生認為多記憶就可以把生物學好。然而，隨著新課改的實施，和歷年的高考導向都反應了生物問題不再局限于表面層次，而更注重學生的綜合分析和實踐應用能力。高中階段學生對生物問題的理解程度如何？如何讓學生更有效的學習？一直是縈繞于生物教學中不變的話題。
對于問題的解決而言，認知心理學認為，對事物正確的表征是解決問題的關鍵。Larkin和McDermott[1]將表征概括為4個層次：①字面表征；②樸素表征，或“真實世界”表征；③科學理論表征，也叫“物理”表征；④數學表征。其中文字表征和樸素表征主要由問題的表面特征決定，屬于低層次的外部表征的范疇；物理表征主要由問題的深層次規律決定，屬于高層次的內部表征。表征的越深刻，表征的手段越豐富，問題解決效果就越好。著名認知心理學家Simon[2]認為若問題有了正確的表征，可以說已解決了一半。
本研究采用精細作業分析法，對剛進入高中的高一學生生物問題解決情況進行了量化分析，分析了在解決生物問題過程中學生認知層次及遇到的困難，為以后在教學中，有針對性的培養學生的認知能力，促進高效生物課堂，提供建設性意見。
1 研究方法
1.1實驗的被試
測試形式：閉卷考試。測試的對象是興義市八中高一年級高素養班（6）班和（7）班學生，被試人數分別為51人和53人。
1.2 實驗的工具和方法
本研究主要采用精細作業分析法[3]。精細作業分析法是指認真研究學生解題過程，從中發現典型的錯誤類型，同時根據學生每個表征階段完成的情況打分，從而對學生各個層次表征能力實現量化統計分析。這是本文實證部分分析測試卷時采用的主要方法。典型的錯誤產生于不完整、不準確的思維加工，一般不是隨機產生的，可以為找出學生認知活動的過程和特點提供有價值的信息。
（1）試卷組成的三個部分
①測試的生物問題。題目要能涵蓋較多的生物知識和方法，利于了解和分析學生掌握各個生物知識的情況。題目總體難度適中，既符合高考要求，又符合測試人群的能力水平。根據以上原則，選擇了光合作用和呼吸作用問題組成測試用的生物試題（詳見附錄）。
②輔助問題。由于文字表征和樸素表征較為隱性，并非顯性表征，因此不易從卷面答題情況分析其表征情況。為此，每道題目都設計了幾道輔助問題，用于了解學生其隱性的表征情況，評分時會根據輔助問題加以評分。（詳見附錄）
③補充測試。學生可能會因為前面層次表征的困難導致無法繼續后面的表征過程，但其實學生是能完成后面的表征過程的，為了避免此類情況影響分析的結果，因此本研究先通過輔助問題率選出這部分學生，再告知其對應的光合作用和呼吸作用過程，或者生物知識和方法分析其是否能完成剩下的表征過程。
（2）表征能力得分的處理方法
采用給各個表征階段分別打分統計的處理方法，每個表征層次總分為3分。試題A和試題B，以概念推導分析設計，由淺入深，設計問題和輔助問題。其中問題和輔助問題（1）代表學生文字表征層次，問題和輔助問題（2）代表學生樸素表征層次，問題和輔助問題（3）和（4）代表學生科學表征層次，問題和輔助問題（5）代表學生數學表征層次。全對的給3分，只答對輔助問題的給1分，否則得0分，其他情況酌情給分，但不得超過2分。
若學生是通過補充測試求解得出結果，依然根據上述標準賦分，不作扣分。
1.3 數據分析
采用Microsoft Excel 2007對數據進行分析和繪圖.
2 結果分析
2.1 各表征層次的差異
試題A（光合作用問題）4個表征層次得分呈很顯著的遞減趨勢。隨著表征的深入，得分降低。其中文字表征層次得分較高，除了2位同學對題目一知半解，得1分以外，其他全部能讀懂題目并理解題目意思，得3分。數學表征得分較低，很多同學數學表征過程無從下手，也有大部分同學以偏概全，不能夠全面分析問題，并回歸到實際情況設計完整的實驗。（圖1）
試題B（光合作用與呼吸作用綜合問題）4個表征層次整體也呈遞減趨勢，但科學表征過程例外，超過了樸素表征過程得分。可能源于綜合題目知識聯系的薄弱，或基礎的不牢固。因此注重基本知識，是知識層層深入的基礎。（圖1）
另外，與孫瑞嫻[4]研究結果相同，試題A與試題B各表征層次，優生表征能力強，問題解決更有效.
2.2 性別差異
從試題A的分析結果看，無論表征過程的哪一階段，男生表征能力均優于女生。尤其是數學表征階段，男生對問題的理解很明顯超過了女生，比女生高0.44分（圖2）。試題B的文字表征與數學表征過程女生略高于男生（圖3）。這也是女生學習扎實，更關注于基礎知識的一個體現。同時，女生的認知過程慢，需要付出比男生更多的努力。
表1 試題A與試題B表征全體學生平均得分
2.3 試題A與試題B表征能力差異
總體來說，試題A單獨分析光合作用時，學生表征能力要優于光合作用與呼吸作用綜合題。
試題B反應的學生表征過程，科學表征反而高于前面的樸素表征甚至文字表征，這在知識的理解過程中是一種反?，F象，同時也反應了學生明顯注重后期的分析，而忽略了相關基礎的知識。也可能與老師上課時強調重難點知識有關（表1）。
3 教學建議
通過對學生問題解決過程中表征能力的研究，發現學生問題表征水平是可以通過相關有效途徑提高的：
1、 教師在教學中要引導學生對問題進行適當的多元化表征。加強變式訓練，一題多變；或者通過文字、圖形等外在表征，理解問題并將抽象化的信息轉化為形象化的圖像、符號、圖表等；激活頭腦中與之相關的圖式，建立適宜的科學表征和數學表征。同時，注意讓學生及時反饋，暴露其思維過程，有針對性的訓練重構問題表征的能力。
2、 建構結構化的生物知識圖式提高學生對問題的表征能力[5]。學生對問題進行表征時總是首先從長時記憶中提取與外部相近的問題圖式，這時問題解決過程基本就是選用合適的問題圖式過程。對于高水平的問題，表征時需要深化整合、靈活遷移已有的問題圖式；對于一些挑戰性的問題，沒有直接同化當前情境的圖式，問題表征過程也就是嘗試建立這類問題的新圖式。
3、 加強學生的元認知能力培養，提高學生課堂參與度。研究結果表明元認知與問題表征水平存在較高的相關性，提高學生的元認知水平，對促進學生問題解決能力的提高有很重要的作用。
4、 課堂教學的重心應該在樸素表征和科學表征環節，數學表征可以推移到高三階段。學生有效的建立了科學表征，問題解決就水到渠成了。女生的認知過程有別于男生，科學表征能力略低于男生。在教學中要多關注女生的學習，必要時輔以多練多記的訓練，使男女生能共同發展。
參考文獻
[1]Larkin J H et a1.Expert and novice performance in solving physics problems.Science，1980，208（20）
[2]Simon H A 著；荊其誠，張厚璨譯.人類的認知――思維的信息加工理論[M].北京：科學出版社，1986：112-123
[3]黃銘舜. 高三學生物理問題解決中表征能力的研究.廣州教研. 2012（11）
[4]孫瑞嫻.高中生生物學問題表征特點的研究.山西師大教育碩士論文?？?
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學習與發展是當今教育的主題,“獨白式”的課堂教學已遠不能適應素質教育的發展與要求?，F在的課堂應是一個互相“對話式”的課堂,“對話的過程即是主體之間在經驗共享中的相互造就過程”,這就要求課堂教學鼓勵教師與學生,學生與學生發展一種“對話”關系,在教學中進行知識、情感的相互碰撞與啟發。新教材最大的特點就是擺脫了“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛,促進學生學習方式的轉變,即變“被動學習”為“主動學習”。這就要求教育者將學習的主體地位還給學生,以實現學生積極地學,主動地學,讓學生真正成為課堂的主人,學習的主人。本文擬就在課堂教學中充分發揮學生的主體地位的途徑及方法作初步的探索。
2.努力創設民主、平等、和諧的教學氛圍,讓學生“敢說”“想學”
心理學家羅杰斯認為:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒楦腥谇?教學雙方平等,民主合作,教學就容易取得理想的效果;反之,學生處在“心理防互”之中,口不敢言,手不敢動,惴惴不安,甚至反抗對立,其學習效果是不言而喻的。
教學是一個完整的過程,不只是單純的知識傳遞,同時它又是師生情感互動的過程。筆者在長期的教學實踐中,努力創設一種開放的、浸潤的、積極互動的學習氛圍,使學生能以新知識為工具形成對相關知識的探索,在課堂上充分運用表揚、課堂小組競賽、課堂交流等多樣化的手段,調節、控制課堂氣氛,使課堂教學活而不亂,穩而不死,使學生始終處于主動的學習狀態之中。在初中課堂教學中,筆者針對初中學生愛表現自我、自我意識強的心理特征,多為他們創設“自我表現”的機會。如平時根據教學內容特點,事先編擬一組融知識性、啟發性、趣味性于一體的小題目,進行課堂小組和個人搶答競賽,評價按男生與女生、小組與小組間進行記分,并進行階段、學期的“競賽標兵”“優秀小組”評比,課堂上有時學生為某個問題爭得面紅耳赤,討論異常激烈;針對部分學生存在的“害羞”“怕說錯了大家笑”等畏懼心理,我時常給他們提供一些機會,讓他們回答的問題稍簡單一些,當他們回答正確時,鼓勵全班同學為他們鼓掌,逐步地讓他們體驗成功,從而使其從“我怕說”逐步走向“我想說”“讓我說”。在實驗課教學中,運用“小組競賽”的方法,來激勵學生有效地參與,取得了較好的教學效果。多年來,每學期開學之初,我和學生一同制定“優秀實驗小組評比的規則與要求”,將學生分成相對固定的若干實驗小組,要求實驗小組間開展“三賽”活動,即一賽紀律,二賽效果,三賽協作,并且每堂實驗課評選出“實驗明星小組”與“實驗標兵”。
3.構建學生自主學習的課堂教學機制
自主、合作與探究是生物新課程標準中的核心要義,其中指出“自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習”,所有能有效地促進學生發展的學習,都一定是自主學習。其實,教學不僅不能等同于發展,而且也可能妨礙和阻滯發展,成為摧殘、貶抑、泯滅學生發展的力量。只有那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學,那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學,只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學,也只有那些給學生足夠自主空間、足夠活動的機會的教學,那些真正做到“以參與求體驗,以創新求發展”的教學,才能有效地促進學生的發展。新教材突出了“以學生為主體”的思想,編著者力圖從學生的認知規律、社會發展的需要以及人的發展出發去確定目標,構建體系,形成特色。
3.1 自主感知
3.1.1 課前嘗試。為了變學生的被動學習為主動學習,充分調動學生的學習的內動力,促使它們在課外自覺地預習新知,筆者在開學伊始,改變了以往把預習階段放在課堂起始階段的習慣,要求學生在課前進行預習,預習過程要求做到讀、思、記相結合:即讀所學內容,明確大致所學內容;思考課本上的“觀察與思考”“練習”等,自己先行解決問題;記,即記下要點、疑點、難點。這樣課堂上學生就有充分的時間進行討論、交流與表達,學生的主動性和目的性明顯增強。譬如,筆者在上“環境對生物的影響”這一節時,課前作了如下布置:(1)通讀本節內容,明確我們下一節課將學什么內容;(2)自己想辦法捉一些鼠婦,供下節課實驗與探究用;(3)什么叫探究,想一想生活中有沒有探究?(4)你對課本上設計好的探究實驗有何評價?若讓你設計,你會怎樣想?對于一些較簡單的實驗,可讓學生利用家庭中的簡易用具,進行初步嘗試。如在講述“種子的萌發”這一內容之前,筆者發動學生在家里進行“種子催芽”的小實驗,通過課前實踐,學生對種子萌發需要的外界和自身條件有了真切的、直接的體驗,這對于知識、態度、價值觀的形成無疑起到了很大的作用。
3.1.2 課始交流
在學生已經初步獲得知識結果和情感體驗的基礎上,一般情況下,在下一節課的開始,筆者引導學生圍繞以下4個方面進行交流:(1)關于這一知識,你已經知道了什么?(2)你還想知道什么?(3)再自學一遍課文,你又知道了什么?(4)你有哪些不清楚的地方?提出來大家討論。這樣,在面臨一個新課題時,不總是由教師設計好復習題或準備題,而是讓學生自己主動地、有選擇地針對新知識,喚起腦中的知識儲備去同化新知,為新知的建構準備了合適的“土壤”。同時,能促進學生之間的相互啟發,教師的“導”才有依據,才有效果。如在學習“只有一個細胞的生物體”這一節時,學生在課堂交流時,提出了很多問題,如“草履蟲只有一個細胞,怎樣繁殖后代?怎樣吃東西?怎樣呼吸?對人類是有害還是有利?”等等,這些問題的提出,一下子調動了全班學生的探索熱情,此時,再鼓勵學生相互啟發,相互補充,這要比教師把現成的結論或答案直接告訴學生效果要好得多。
3.2 自主探索
3.2.1 以問題為中心。怎樣讓學生既體驗到初步感知的成功,又能進一步地掌握新知,我通常的做法是出示一個或幾個問題,引導學生“試試看自己掌握的怎么樣了?”這里的問題要精心設計,要能緊扣課程標準的要求,緊扣教材,努力使問題具有:(1)現實性。呈現的問題是生活中真實存在的,是學生非常熟悉和親切的,讓學生切實感受到生物知識就在身邊,感到“學習即生活”“生活即學習”。(2)開放性。所提問題條件可以多余,也可以不足,解決問題的途徑有多種,答案不是惟一的,因為凡是生活中真實性的問題,很多時候它都具有開放性的特點,而體現開放性的特點,是不想用標準的程序和標準的答案來束縛學生的思維空間、固化學生的想象才能,而是想促進他們思維的靈活性和廣闊性,培養創造性思維。(3)探究性。提出的問題要有一定的思維價值,要有一定的想象空間,不能是簡單的設問;同時解決的方法不能是簡單的模仿,需要學生開動腦筋,能激起學生主動的探究。如在學到“遺傳物質存在于細胞核中”時,教材提供了相關的圖文資料信息,這則信息的開頭就是“你聽說過克隆羊多莉嗎?”問題一提出學生們就七嘴八舌議論起來了:“聽說過”“還有克隆牛、克隆人”“近來新聞中老提到克隆人,有的贊同,有的反對”等,這時,我提出“既然大家提到了克隆人,現在又大體上了解了克隆技術,那么你們對新聞報道中美國科學家克隆人的這一事件有何看法,請各小組同學積極準備有關信息,闡明你們的觀點?！闭n堂上,小組討論非常激烈,你一句我一句爭相發表自己的觀點以及依據,小組匯報各有特色,整個課堂在爭論中掀起一個又一個小,下課了有的學生還意猶未盡。我深切地感受到學習注重結果更應追求過程,因為結果正確了,往往包含著正確的思維過程,但是正確的結果并不一定等于思維過程正確,而結果錯了,思維過程有時也不一定全錯。
3.2.2 引導學生主動建構
在教學過程中,要充分相信學生的主觀能動性和潛力,努力讓他們成為一個發現者、研究者和探索者。教師的作用重在創設一個自主探索情境,建立誘發自主探索動機的最佳“心理場”。教師要注意:(1)讓學生自己“爬坡”。只有當學生遇到困難,“爬”不上去時,才適當加以點撥,教師的主要力氣是花在學生何時需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學生方面。如在“觀察花的結構”時,我要求學生把花的各部分結構依次摘下,并相互討論花的哪些結構最重要?整個過程我沒有直接介入小組的操作過程中,而是在學生遇到較大困難時,進行點撥和指導。(2)讓學生相互合作。交流與合作是新課標倡導的“主旋律”,在建立學習小組的過程中,我讓學生自由搭配,只要覺得在一起能夠有效地學習、有效地合作,就可以組合在一起。小組中的成員分工由他們自己解決,要求分工合理,每人都應承擔一定的任務,并為小組爭光,為小組承擔責任。在“植物體的結構層次”這一節,我以“小組合作學習模式”進行試教,將學生分成6個小組,每組重點觀察一種植物體的器官,然后按根、莖、葉、花、果實和種子的順序進行交流,學生能把這幾種植物的器官的功能及內部組織的形成說得較為完整,小組之間相互糾錯、相互補充,這比教師“苦口婆心”的重復說教效果要好得多。(3)讓學生體會學科的思考方式。在新教材中,讓學生掌握生物學學習方法,對培養學生能力,提高學生素質大有裨益。如理論聯系實際的學習方法,指導學生運用所學到的生物學知識來解釋日常生活和生產勞動中所遇到的生物學現象,從而加深對課本知識的理解;又如圖文結合的學習方法,插圖是生物學教材的有機組成部分,新教材尤其重視學生圖文轉換能力的培養,要求學生能以圖釋文,在圖像中收集相關重要信息等等。
表里的生物范文6
怎樣培養學生的口頭表達能力呢？試談我的看法。
一、課前1分鐘演講。每節課可讓3～5個同學進行演講，內容不拘一格，課前要求學生作好充分的準備。
二、課堂分組討論法。在課堂教學中，給學生分組討論有關課文內容的問題或疑難，討論后由組長總結發言。
三、師生對話法。課堂上老師提問，要求學生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風趣、文雅、有條理。
四、聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對課文的理解，糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節奏，體會課文的思想感情，加強普通話的訓練。
五、“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓練，也是書面表達能力的訓練。針對某一觀點、建議以及某一事物，發表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節“即興作文”演講賽。
總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的課堂中學習科學文化知識，開闊學生的視野，挖掘學生的潛力。“持之以恒”的訓練，學生的口頭表達能力顯著的提高。