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電子技術基礎實訓總結范文1
關鍵詞：中職；光電子技術；課程設置
在光電子技術專業課程教學改革中，筆者根據工作過程系統化理論要求，重新對以前所開設的課程進行梳理，分析該專業人才在社會中所承擔的工作崗位和工作任務，歸納出培養該專業人才所需的相關具體能力，并結合學校實訓條件確定了學習領域的課程設置。
一、專業建立初期開設的相關課程與存在的問題
我校光電子技術專業（LED應用技術專業）的設立構想是在2010年初形成的。當時本地政府為了大力發展綠色照明產業，培養一批服務于當地經濟發展，滿足LED新光源產業發展需要的初中級人才，決定2010年秋季在我校（中職）新建LED應用技術專業。
在專業開設初期，并沒有對當時相關工作崗位進行調查了解，只是根據中職學生自身認知能力和學校的實訓條件，初步制定出光電子技術專業的相關專業課程，主要有以下幾門：
光學基礎課，是一門了解光的本質，光的基本規律和光學基本知識的課程，培養學生對光學基礎知識的初步了解。LED封裝技術課，了解LED芯片與LED燈珠的生產工藝過程，掌握有關生產設備的使用操作。LED電源驅動與控制，這是一門重要的專業課，主要介紹LED驅動電源的各種類型與工作原理，是LED產品應用的重要知識。在開設這門課之前必須開設電子技術（模擬、數字）課程，這是電子知識應用的基礎。同時還開設單片機技術課，實現對LED的編程控制。二次光學設計課，此門課是對LED出光效果的二次設計，使LED燈具更加符合產品的有關功能要求，采用的軟件是Trace PRO，其功能是進行產品的建模與光學仿真。
以上幾門重要的專業課的開設，使學生能夠了解LED的基本知識和封裝結構，并且基本上可以將LED燈珠應用于燈具產品上，懂得電源驅動與控制方法。但是我們培養的人才能適應社會上哪些具體的工作崗位呢？又具有哪些必要的素質和能力呢？學生畢業后能否找到適合的工作呢？我們并未詳細分析和考慮過此問題。很明顯這樣的課程設置，不適合工作過程系統化的要求。如何調整光電子技術專業的課程設置，使它更適合人才培養的要求，這是光電子技術專業在發展過程中必須解決的問題。
二、光電子技術專業人才的社會崗位與應具備的能力調查
1. 人才培養要適合相應的社會崗位和工作任務。
經歷了前期的課程設置探索與教學實施，我們深深地意識到人才的培養不能與社會對相應人才的要求脫離。故我校通過組織學生到校外對口專業的企業實習；通過派遣有關專業課教師到LED企業學習；通過走訪當地很多LED企業進行調研；通過到當地LED產品批發市場的市場調查等，使我們對光電子技術專業的人才培養要求有了更深的認識。這些工作使我們了解到LED企業有哪些典型的工作崗位，要求學生具備哪些具體的素質，掌握哪些工作能力；了解到LED企業產品的具體生產工藝流程和管理機制，LED產品在市場中的需求狀況以及LED產業在未來的發展趨勢。這些對我們實現“實訓即生產”的實訓教學帶來相當大的幫助。
根據調研情況，我們總結出幾個典型的社會工作崗位：LED封裝工藝生產崗位、LED燈具設計與組裝崗位和LED產品采購與營銷崗位。
2. 典型工作崗位的具體能力要求。
LED封裝工藝生產崗位是LED封裝企業在生產LED燈珠產品過程中，需要操作有關設備的崗位。這些崗位需要對LED芯片與LED封裝結構有一定的了解，并且要熟練操作設備機器，要求心明手快，手腳協調能力較強，還有能承受長時間上班的身體素質等。
LED燈具設計與組裝崗位是LED燈具企業在產品外觀創新方面對人才的要求。要求具備一定的創新能力，同時能熟練使用幾種產品外觀設計軟件，又能掌握簡單的編程能力實現對產品的智能控制，并能正確組裝有關LED燈具配件。
LED產品采購與營銷崗位包括產品原材料的采購檢驗和產品的宣傳銷售工作，故要求有嚴謹的工作態度，文明禮貌的待人品德，具備良好的溝通能力、人際關系和團隊合作精神，懂得產品銷售的有關途徑和方法等。
三、學習領域的新課程改革
在對社會工作崗位的調查和專業人才應具備的能力進行分析總結后，就可以考慮對學習領域的專業課程重新設置，但是筆者認為專業課程的設置還應考慮另兩個方面的因素，那就是中職學生的自身認知能力水平和學校的實訓設備條件。
作為中職學生，他們不同于高職或本科學生具有較好的文化基礎和學習能力。中職學生的文化基礎知識整體較差，對理論知識的學習比較厭倦，但對于動手操作等技能的學習卻有較強的學習興趣。故在課程設置與教學過程中不能太理論化，要多一些技能操作方面的訓練課程，讓他們在做中學，在學中做。另一方面，學校的實訓條件也是制約課程設置的重要因素。現在很多專業技能的提升都需要有配套的相關實訓室及實訓設備，否則實訓課程無法開展，學生的技能訓練也無法進行。我校的實訓室建設得到政府的高度重視和大力支持，相繼建成LED封裝室、LED檢測室、LED驅動室和LED燈具組裝室等。
根據以上分析，我校光電子技術專業的新課程設置主要包括三個方面：
（1）適用于LED封裝工藝生產崗位開設的課程有：光學基礎課、LED封裝技術課和LED檢測技術課。同時配置了LED封裝生產車間和一整套LED檢測設備。通過以上課程和實訓的開展，可以使學生適應LED封裝工藝生產的相關崗位。比如LED固晶機操作工、焊線操作工、灌膠操作工和分光檢測操作工等。
（2）適應于LED 燈具設計與組裝崗位開設的課程有：電子技術課、單片機技術課和燈具設計課（Trace-PRO、PRO—E軟件）。同時配置了單片機實訓室、燈具組裝實訓室和計算機軟件設計實訓室。通過以上課程的開設可以培養適合燈具外型設計崗位的人才和LED產品組裝崗位的初中級技能人才。
（3）適應于LED產品采購和營銷崗位開設的課程有普通話和應用文課、禮儀課、電子電器采購和營銷課等。通過以上相關課程的開展，能培養適合于產品銷售、來料檢驗、LED產品業務跟單和LED產品網上開店、實體開店銷售等具體工作崗位的人才。
光電子技術專業課程設置的建設，應根據工作過程系統化的理論要求開展，由社會工作崗位或工作任務歸納出具體的行為能力，再轉換成學習領域的課程設置，并進行學習情境或學習單元的設計。以上光電子技術專業課程的設置改革是根據我校的實際情況在具體工作中總結出來的，對于不同地區不同學校來說，具體的課程設置應視特定的情況而定。
（作者單位：中山市建斌中等職業技術學校）
參考文獻：
電子技術基礎實訓總結范文2
電工電子技術在機電類學校作為一門基礎課程，是電學相關的各個專業的學生必修的課程之一。但是對于高職高專類的學生，底子差，物理基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，需要教師充分對課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學結合，理實一體，從學中做，從做中學。大量的學者和專家對高職高職電工電子技術教學進行了研究和分析，主要在教學內容和教學形式方面展開[1]。根據個人授課經驗總結，電工電子可以采用以下幾種方法學習，以增強學生學習的積極性和主動性。
一、備學生，講好課，多總結。
明確教材的性質、任務、教學目標、容和要求、研究教材中各章節的重點和難點，很重要，但是研究所授學生的心身發展特點，相關知識面和智力基礎也是同樣的重要的，以前在更多文獻里關于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學生也是一門比較復雜的課程，在一個班級里，有反應快點，反應慢的，有自學能力強的，自學能力弱的，要每個人學生做到能懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學生就顯得比較重要，尤其是對于高職高專的學生，基礎比一般本科院校的要差一點，這對教師的要求會更高。
怎么講好課，要求我們對教學內容有深刻的認識，認真的組織；課堂上要積極創設教學情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結合實物掛圖等形式[2]，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣；同時要正確評價學習行為，幫助學生體驗成功，要每一個學生體會到學習的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學生容易含糊。首先二極管要導通，導通的前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導通，導通后二極管上才會有一個正向壓降。學生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。
總結，顧名思義，就是對所做做教學進行總體歸納和全面概括的具體結論。一般情況，在每一章節學習完成以后，學生很難自己把學習的知識系統的連貫起來，這就需要教師給于一個正確的引導。教師在總結中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態值，動態值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學生的理解能力。
二、建框架，學概念，打基礎。
好多教師在新學期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學這門課，通過這門課的學習學生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學習的知識給學生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應手。就像學生學習電工電子技術，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術部分和電子技術部分。電工部分我們可以分為電工基礎，電路分析，安全用電；電子技術部分可以分為模擬電子技術，數字電子技術，新型電子技術部分。每個大的框架，結合具體生活的例子在給學生仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術產生濃厚的興趣。這樣給學生一個整體的框架，要學生知道我們要學什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學，怎么樣才能學好，以消除學生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術知識的學習，認識到我們學習的知識很實用。
三、重實驗，多實訓，勤練習。
電工電子技術技術作為一門實用技術比較強的課程，理實一體化，培養學習聽、看、做、記、想的能力，更有助于調動和開發學生學習的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創新設計實驗，使實驗教學變為由理論通向工程實際的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學規劃為3個模塊。即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創新模塊，然后根據每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結束后，安排一個小實驗，使學生在學中做，在做中學，通過采用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將其中相關教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，使“教”，“學”，“做”同時互補，整體提高學生的綜合能力。
比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學生要對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復雜，要求學生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結，另外在測量方法上也可以要學生驗證二極管，三極管的主要特點。要學生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復雜，從不知到無所不知。
四、結束語
電工電子技術比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學學科，學生通過具體的實驗或者實訓看得到，好多時候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學生的理解力是教學者的首要工作，本文通過教學中三個方面的分析，希望能給電工電子的教學提供一些參考，使學生能夠熱愛電工電子，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術不在枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發學生學習的積極性，培養學生創造性的思維，為學生以后的工作，學習打下堅實的基礎。
參考文獻
電子技術基礎實訓總結范文3
三課一體教學模式設計思路是:電子技術理論、電子技術實驗、電子工藝實習三門課，課程相互獨立，但教學內容、教學時間、教學目標要建立一個統一的、具有系統性、完整性的體系;三門課教學內容統一安排，避免重復，理論學習和實驗課程基本同步，實訓課程安排在與理論教學同一學期的末尾階段，理論學習中的典型單元電路，經實驗課連線、驗證，將多個實驗內容綜合為一個電路應用系統作為實訓課題進行電子制作;從單元電路分析計算、元器件認識篩選到系統應用，學習過程循序漸進，逐步從理論學習過渡到工程應用，掌握電路系統的設計和分析方法，具備印制電路板的設計和制作能力，學會簡單電子產品的調試維修技術;在這一過程中，學生用學到的理論知識及時地指導實踐課程，同時在實踐中產生的疑問會促使學生提高理論學習的興趣，在干中學、學中干，為后續課程的學習、創新能力的培養、實踐技能的提高創造了條件。
2三課一體教學實施與教學效果體現
在三課一體教學模式中，教學內容的設計頗為重要，既要涵蓋電子技術理論教學大綱的內容，又要滿足電子技術實驗條件要求，還要使工藝實習具有可操作性;學習的過程具備完整的理論性、較強的目的性、真實性;所選的電路具有典型性和實用性，有一定的難度、易于引發興趣。目前，模擬電子技術實驗、數字電子技術實驗共40學時，20個實驗題目;電子工藝實習可以將這20個題目中的一部分內容綜合后，確定2～5個實訓課題，每個年級任選2個來完成。
比如功率放大電路教學，以前的教學內容僅限于功放本身，如圖1所示，理論教學重點是放大電路增益和輸出功率的計算。實驗教學僅限于電路連線、輸出功率測試，由于接線是插接式，輸入信號是模擬電源，所以電路干擾、試音效果等沒辦法考核，只能以聽得見音響為準。路，上升為由拾音、濾波、放大、輸出四部分組成的完整的電路系統，最終完成的是綜合了一定實踐應用技術的電子產品。三課一體教學特點是:(1)在完成電路設計、分析計算的基礎上，進行電路的實驗驗證、印制電路板的設計、制作、焊接、調試維修，整個過程一氣呵成。(2)引入了元器件兼容性、合理布線、屏蔽、接地、濾波、散熱等防護措施的實訓概念，這些概念應用是否合理，直接體現在最終的實訓結果———助聽器的音質、可靠性上。(3)從單元電路放大倍數、輸出功率測試到助聽器的完成，電子技術實驗效果在實訓中用產品的音量、音質、可靠性有了更直觀的表現;以電子技術理論做基礎，學生在實訓中不僅能完成電路系統的調試、維修，還能進一步完善發現的新問題，比如:由圖2，圖3組成的助聽器，由于LM386的放大倍數最大只能是200倍，當聲源較小或拾音效果不好時，助聽器輸出的聲音會太小，學生利用學過的集成運算放大器LM358組成一個前置放大電路，如圖4所示，將拾音信號先經過電壓放大，再經過功率放大，這樣得到的輸出聲音就能足夠大。這個電路理論課講得很詳細，也經過多次實驗驗證，實訓課上不需要教師講解，學生自己就能靈活應用。(4)實訓課的教學內容不再是單一、單調的充電器的焊接，將結合理論教學內容，設置合理、可行的多個課題。三課一體教學過程，需要學生在掌握電子技術理論知識的基礎上，多方查閱資料，充分了解電子產品設計特點、元器件篩選等實訓常識;調試、維修中遇到的問題千變萬化，促使學生獨立思考，充分運用所掌握的理論知識，靈活多變的思維方式分析、處理問題。學生最終得到的不僅有用文字、數字和圖表來描述的實驗報告，還有要用技術標準來檢驗的助聽器實物。
3總結
電子技術基礎實訓總結范文4
結合我院煤炭類高職學生的就業特點，基于煤礦的生產實踐，剖析煤炭高職后續專業課程所涉及的內容、知識點等，可以看出，要使學生的電子技術應用能力提高，就必須重新審視我們現行的教學大綱，重新整合教學內容，改革我們的實驗、實習、實訓及課程設計等教學環節中不合理的內容、時間與方法，制訂出行之有效、科學合理的計劃，注重計劃的可行性、實用性、實效性。
2.課題研究的實施方法
（1）教材改革教材編寫應以煤炭類高職學生的專業特點為出發點，減少煩瑣的理論推導；以文字敘述為主，借助圖表說明問題；側重器件選擇使用、電路調試方法；在介紹理論知識的同時，注重煤礦生產應用實例的介紹，以增加學生對課程的學習興趣；應介紹新知識、新內容。（2）教學內容與方法從培養煤炭類高職技術人員的角度出發，對課程重點內容、授課方法進行了全面的分析，提出了課程講授應遵循的教學規律，并按課程主講教師多年總結的經驗，歸納了一些科學的講授方法。（3）實驗改革實驗課的目的是讓學生通過實際動手，掌握一般的實驗方法和技巧，鞏固已有的理論知識，提高其分析和解決實際問題的能力，也培養其創新精神和實事求是的作風。實驗課是培養學生理論聯系實際能力、實際工程應用能力及提高其分析和解決實際問題能力的有效途徑，要使實驗課真正發揮作用，應多安排與煤炭類專業課相關的實驗，如，簡單的電子保護器的設計，以便對后來專業課的學習提供幫助。（4）課程設計與實訓課程設計、實習這兩個環節對培養學生理論聯系實際，提高學生分析問題、解決問題至關重要。從培養學生電子技術應用能力與煤炭專業素養出發，應安排與后續專業課相關的設計和實訓項目，例如，電子綜合保護裝置的設計和實訓。
3.課題研究的具體實施計劃
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一、傳統一體化電子技術教學中存在的問題
由于數字化芯片的飛速發展，在電子技術教學中使得編程易于上手，算法可塑性強，確實能產生“所見即所得”的效果，學生學起來也比較輕松。但學生底層電路檢錯及設計能力十分缺乏，導致設計中軟件與硬件的匹配容易出現問題。老師也會考慮到中職學校學生的知識接受能力，可能會在教學過程中避重就輕，造成學生對知識的側重點把握不準確，到企業里出現嚴重的“水土不服”現象。本文將針對在實際教學中出現的一些問題，利用一體化教學的精髓，進一步完善教學組織方法。
二、電子技術教學中一體化教學的探討
在電子技術基礎教學中，學生能夠在對理論知識有初步了解，配合實訓室軟硬件條件，達到對專業技能的培養，按照一體化教學思想，整合互聯網、學校、企業等優秀資源，發散學生電子設計思路，增強知識的實用性和掌握新知識的信心，共同為學生技能的提高服務。
1.一體化教學中學生主動意識的培養
老師作為知識講授的主體，在課堂上指揮學生注意力的轉移方向。老師可融合一些企業先進理念及兄弟院校良好的教學模式到課堂學習中，如企業的7s管理模式，改善學生電子產品硬件制作及程序編寫的規范及條理性，老師將參與企業的橫向項目中一些適合學生理解能力的經驗，一并作為新知識傳授給學生，邀請有資歷的企業工程師來給W生講課，以增強學生自主學習能力及對新知識的渴望，突出知識的實用性。而且可適當拋出一些技術難題，以當前項目進展作為“藍本”，將學生納入到解決問題的主體中，思維火花碰撞，改善“灌輸”局面，給學生營造一種師生平等的氛圍，使得師生關系及學生能力共同改善和提高，將學生學習的動力由老師敦促轉變為興趣驅動。
2.一體化教學中電子設計軟件的輔助作用
在電子基礎與技能的教學中，會用到相關設計軟件來進行電子產品的設計，如利用EDA或者Protues，實現電路的虛擬運行，也可添加CPU來實現KEILuvision4及Protues聯調，使得在PCB板成型前仿真結果達到最優，結果可信度高，界面美觀，此仿真過程學生能夠清楚看到程序是如何控制硬件運行的。但Prorues也有弊端，過于理想化封裝，使得與真實元器件封裝和運行效果有些區別。
3.一體化教學中網絡技術的應用
老師要充分利用互聯網來檢索信息，閱讀高質量論文及查閱教學中遇到的疑問以提升自己，并將其應用于課堂。如在三極管教學中，可通過相關Flas來演示空穴和電子是如何流向的，也可根據網絡資源制作適合教學班級的課堂教案，將多媒體教學與網絡技術結合起來，更加直觀形象，提高教學質量。
4.一體化教學中編程語言的選擇
現階段程序編程主要有c語言及匯編語言，單片機教學往往會選擇c語言，c語句使用方便，邏輯符合人們思維，學生可充分自由進行程序設計，具有移植性好、運算符豐富等優點。相比于匯編語言不易移植等缺點，中職學生應該在求學過程中熟練掌握c語言，繼而學習更高級的嵌入式。
電子技術基礎實訓總結范文6
關鍵詞 電子技術 項目教程 探索與實踐
中圖分類號：TN710 文獻標識碼：A
教材是體現教學內容和教學方法的主要載體，是教師教學和學生學習的主要依據，也是課程改革的主要內容之一。我們本著“以能力為本位，以就業為導向”的課程改革思路，按照理實一體、項目教學方式，通過反復實踐、總結、提煉，開發了《模擬電子技術基礎項目教程》校本教材，經過試用，取得了良好的教學效果。
1 設立課程目標
項目式教材開發之前，通過到工廠企業的生產一線進行廣泛的專業調研，明確本教材的編寫以應用電子技術和電氣自動化等電類專業學生的就業為導向，根據行業專家及企業技術人員對專業所涵蓋的崗位群進行的工作任務和職業能力的分析，以電類專業共同具備的崗位職業能力為依據，遵循學生認知規律，緊密結合職業資格證書中對電子技能所作的要求，確定教學目標是：通過學習學生應具備對常用電子元件的識別與檢測能力、常用電子儀器的使用能力，電子專業基本技能（焊接技術、組裝技術），基本電路的原理分析、調試與初步設計能力。使學生具備高素質勞動者和中初級專門人才所必需的電子通用技術基本知識、基本方法和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為學習后續課程，提高全面素質，形成綜合職業能力打下基礎。
1.1 知識目標
（1）掌握常用電子儀器儀表的基本知識；（2）掌握電子元器件與常用集成產品的基本知識；（3）掌握電子常見功能電路的基本工作原理；（4）熟悉典型電子線路的分析；（5）具有典型電子線路制作與調試的相關理論知識。
1.2 技能目標
（1）能識別并檢測常見電子元器件；（2）能識別并正確使用常見集成電路；（3）具備典型電子線路的制作與調試能力；（4）會進行簡單電子整機的組裝與調試。
1.3 職業道德與情感目標
（1）通過課程的學習，了解電子世界，激發學生學習興趣，培養專業歸屬感；（2）培養獨立思考、勤于思考、善于提問的學習習慣，培養良好的團隊精神；（3）培養良好的安全生產意識、質量意識和效益意識；（4）培養良好的職業道德與職業習慣。
2 確定課程內容
摒棄傳統的專業教學課程方案，打破理實脫節、學科本位的教材體系，本著“以能力為本位，以就業為導向”的課程改革思路，以“夠用、實用”為原則，根據教學目標和任務來確定課程內容。在教材的內容的選擇過程中，我們舍棄了一些繁瑣冗長的理論，采用項目引領、實踐導向的教材結構，突出內容趣味性、典型性、實用性和可操作性。最終確定具體課程項目內容包括：常用儀表的使用、二極管三極管的認識與檢測、直流穩壓電源的制作與測試、功率放大器的制作與調試、調幅收音機的組裝與調試、家用調光燈電路的制作與調試等。
3 編寫課程章節
（1）按照課程目標要求，編排課程項目。每個學習項目按照課程目標分成若干個任務組成，每個項目都有具體的知識目標、能力目標（見表1）。項目的知識目標、能力目標編排如下（以項目二：二極管、三極管的認識與檢測為例）（見表2）。
（2）對照項目教學要求，編寫實訓任務。針對中職學生文化素質普遍較低、抽象思維能力相對較差這一特點，根據先實踐后理論，先感性后理性，先局部后整體的認識方式編寫教學內容。在編寫過程中，始終貫徹以動帶學、以想促學，將枯燥的理論與有趣的實踐緊密結合起來，大量增加電子元器件、電路、產品的實物圖，并配詳細的圖解式操作步驟，圖文并茂，力求符合中職學生的能力水平、認知特點和教學需要。
4 實施課程教學
4.1 建設一體化教室
理實一體化教室是實現項目教學的硬件條件，它既要滿足理論教學的需要，又要具備實訓教學的條件。在教室和實訓室的建設中努力尋找理論與實踐的結合點，改變過去教室只能教授理論，實訓室只能動手訓練的格局。學校電子技術的實驗室一般都有固定的工位，可作為課桌用，通過增加多媒體教學設備、調整工位的布局將原來的實訓室改裝成理實一體化的教室。
4.2 采用項目教學法
項目式教材要發揮其應有的作用，在教學中必須采用項目教學法。我們改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，采取“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”教學方法，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。
4.3 教師職能多樣化
在項目教學的具體實踐中，教師的職能有了很大的變化。教師不再僅僅是講解者、示范者和控制者，更是指導者、組織者、引導者和評價者。在任務準備階段，教師要向學生提供與完成教學任務相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法。在任務實施階段，營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，是學生學習的組織者與引導者。在任務評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，教師是評價者。
4.4 教學評價多元化
課程的教學評價是課程教學系統中的一個關鍵性環節,具有檢查和激勵作用。一直以來，“電子技術”課程考試成績依照“期末+平時”按一定比例確定，并且期末考試成績占最大比重，與中職突出技能的要求相背離。我們對學生的課程掌握評價以考評代替考試。采用階段考核方式，將理論知識納入實踐考核內容，平時（過程）成績和實踐環節結合的形式。階段考核成績30 %，平時（過程）成績 30 %，實踐成績 40 %。階段考核的評價包括：每項任務結束考核。平時（過程）成績評價包括：任務訓練、實訓報告與作業、課堂紀律、出勤、課堂筆記等。實踐性環節成績評價包括：以典型單元電路組裝調試為該課程終結考核，其中包括操作過程、實訓報告、實訓效率和成功率、安全使用工具和儀器等。
參考文獻
[1] 謝蘭清.電子技術項目教程[M].北京:電子工業出版社,2008.
[2] 李秀玲.電子技術基礎項目教程[M].北京:機械工業出版社出版社,2008.
