前言：中文期刊網精心挑選了鵬程萬里的故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
鵬程萬里的故事范文1
鐘聲是我的問候，歌聲是我的祝福，雪花是我的賀卡，美酒劃我的飛吻，清風是我的擁抱，快樂是我的禮物，統統都送給你，新年快樂！
第一縷陽光是我對你的深深祝福，夕陽收起的最后一抹嫣紅是我對你衷心的問候，在新年的來臨之際，送上真摯的祝福：新年快樂！
秋天的落葉已飄遠，冬日的暖陽已降臨，春天的故事在萌芽的清涼中期待，新年的鐘聲提前為您敲響：新年快樂！
零時的鐘聲徹響天涯，新年的列車準時出發。它馱去了一個難忘的歲月，迎來了又一輪火紅的年華，祝您新年快樂，鵬程萬里！
讓平安搭上冬天的快車道，讓快樂與你輕輕擁抱，讓困難對你刮目相看。讓煩惱低頭悄悄溜走，讓吉祥對你格外關照，讓幸福永遠對你微笑。
鵬程萬里的故事范文2
我的名字叫陳玉鵬。你別看它聽起來普通，意義可大了。鵬是鵬程萬里，說明我的前途遠大。
瘦是男孩們畏懼的事情，可我的身體偏偏就是瘦，所以過去有很多同學都叫我“小不點”其實我個子又小又矮，所以媽媽說我瘦得像根“黃瓜”。媽媽讓我多吃飯，可我依然是每頓只吃一點點。我媽媽常說：“我還沒有姥姥家的小貓咪吃得多呢？”我真后悔不聽媽媽的話多吃飯，要不然能長這么矮嗎？真是“一失足成千古恨”啊！
不知為什么，調皮的我愛上了讀書，不過那時讀得都是一些故事書，似懂非懂。后來經過老師的教育，我把課外書的興趣又轉移到課本上，也逐漸愛上作文。
雖然我酷愛文字，卻無文采，喜歡讀書，卻過目便忘。但我從未因此而放棄，因為我堅信功夫不負有心人。除此以外我還有許多愛好，比如喜歡交朋友。雖然缺點很多，卻不乏幽默感。不管在學校學習還是在家里娛樂，我常用笑話來制造歡樂的氣氛。
10歲那年，我學會了練毛筆字，一年后丟棄，只因無恒心，為此自愧而“無臉見老爸。”爾后，我發奮苦讀，卻不時因貪玩而影響成績。
鵬程萬里的故事范文3
第一次看見主人，我就有點喜歡他：干干凈凈，英姿挺拔，過幾年一定是個玉樹臨風的小伙子。更讓我高興的是，他一眼就看中了我，看來我們還真是“有緣有分”的一對。
第一個寫畢業留言的是班主任王老師：李坤，謝謝你把如此重要的位置（其實，不過是留言簿的第一頁）留給我。首先祝你前程似錦，鵬程萬里！三年來，讓我感觸最深的是你的“俠肝義膽”。記得初二上學期一天上學路上，你遇見一位癡呆的迷路老人，硬是步行幾里，一路打聽把老人送回家。你全身心投入，費盡周折。直到夜色朦朧你才回來，完全沒有想到我和你父母急成了什么樣子！我知道你從小喜歡看《水滸傳》，而且不時以“山東好漢爺”自居，可是你知道嗎？我和你父母為了你的“路見不平，拔刀相助”操了多少心??！
最讓我感動的留言是主人同桌寫的：My
dear，雖然我們性別相同，我還是寫下了這個令人肉麻的字眼。人說“鐵打的營盤流水的兵”，可我們卻是“流水的營盤鐵打的兵”。三年來，位置換了幾次，同桌卻一直是我們倆。我不記得有多少故事了，但那些我們常用的話語卻依然縈繞耳旁?？荚嚭蟮幕ハ啻蛱剑骸澳憧剂硕嗌俜职 ！蓖祽袝r的一致對“外”：“我睡會兒，老師來了叫我啊?！睂W習中的互幫互助：“這道題怎么做啊，快給我講講?！鄙钪械挠H如一家：“餓死了，有什么好吃的?！薄銓W習基礎差，但要強的你，硬是咬著牙趕了上來。那一摞摞寫完的練習本，那一只只用壞的圓珠筆，那被你焐熱的課桌凳，都見證了你的努力。憑著這股永不服輸的勁頭，我相信，你一定會走出自己最精彩的人生！
讓我最感到疑惑的是一個漂亮女生的留言。雖然我在她手里待了足有一天一夜，但她面對攤開的頁面，托腮凝思了半個晚上，最終也只是寫上了自己的名字，再未留下只言片語。夜深人靜時，我向日記本說起這件事，它神秘地向我講述了其中的緣由，原來，那個女生和主人還有點小故事呢，呵呵。
鵬程萬里的故事范文4
大家上午好.
又逢一年畢業季，又到依依惜別時。今天，對于我們初三700多名學子來說，是一個值得銘記的日子。三年的初中生涯，就要在今天結束。所有的悲傷喜悅，所有的成敗榮辱，都化作了溫暖的回憶。
依然記得，我們入學軍訓時的稚嫩青澀，
依然記得，我們學軍拉練時的一路歡歌。
不曾忘懷，運動場上我們的搖旗吶喊。
不曾忘懷，端午頂蛋時我們的遺憾悲歡。
更難忘記，體育訓練時我們的咬牙堅持。
更難忘記，中考百日前我們的錚錚誓言。
三年時光，我們從陌生走向熟悉，從懵懂走向成熟。
感謝老師們，你教我們求知，還教我們做人。
也許我們曾經任性，讓你難過，
也許我們曾經調皮，讓你傷心，
但請你務必原諒我們，
那是我們經歷青春的真實故事，那是我們走過成長的心路歷程。
感謝老師的負責，感恩老師的包容，感激你為我們付出的每一滴汗水。
親愛的同學們，幾年來，我們情同手足，共同成長。
考試不理想時，有你的安慰和鼓勵；
訓練不合格時，有你的陪伴和加油；
或許彼此之間也曾有過摩擦，也曾有過爭吵，
但是最終，我們會彼此諒解，依舊是要好的朋友，
在76中學習的日子,一定會是我們一生中最美好的回憶!
親愛的學弟學妹們，我們的征途已經落幕，
而你們的拼搏才剛剛開始，
上了初三就要做好吃苦的準備，
因為不經歷風雨，哪能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功！
三年磨一劍，今朝又遠方。如今，我們已背上了遠去的行囊，
讓我們再望一次寬闊整潔的母校，再看一眼雙鬢染霜的校長，
讓我們再擁抱一下親愛的老師，去凝望一下灑下汗水的操場。
明天，我們將去面對一個新的環境，體驗一種新的生活。我相信未來的高中生活固然艱辛，卻依舊多彩，我們一定會踏著自己的夢想，以更堅定的信念，更努力的拼搏，迎接今后每一個挑戰。
同時我相信在座每一位同學，無論我們身在何方，我們都會記得，我曾是76中的學子，我要讓76中以我曾在而驕傲。
最后，請允許我代表初三所有畢業生：
鵬程萬里的故事范文5
一、跨文本比較人物性格。新教本高中第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機智的觸龍。如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學生揣摩出召公的政治遠見和直言不諱的勇氣。還可要求學生進行比較閱讀。這種跨文本的人物性格比較，可以擴大學生的文學視野，積累寫作的材料。
二、跨文本探究人物成因。學習《燭之武退秦師》之后，不少學生認為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公?？衫媒瘫菊n下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學生認識到，沒有遭受衛、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮定的春秋五霸之一——晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴展了對人物的理解，而且提升了學生的人生觀。
三、跨文本把握傾向基調。概括文章重點很重要的一點，是把握作者的感情傾向和基調。通過教本和讀本同類作品的對照閱讀，可以磨礪辨析和把握要點的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及對都市文化的解讀，也涉及對傳統文明的評價，可以和讀本中賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對照閱讀。三人都面對傳統都市文化，但是分別從不同的角度表達感情：汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的特點；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚出一種有中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個角度刻畫了托起上海這座城市軀體的無數個弄堂，呈現了上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上，有所取舍地確定要點，可以比較好地開發出讀本的價值來。
四、跨文本拓延文章主旨。作者的某一種著作一般有一個基本精神即主旨，教本和讀本同時選了里面的幾篇文章，也就意味著與這種主旨有直接或間接的聯系，教師在指導閱讀時有個問題需要引起注意：這就是要立足教本，適當延伸讀本。如《莊子》一書，教本選《秋水》，《讀本》選《庖丁解?！?，《秋水》的主旨在宣揚事物的相對性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這種作者主觀立意和作品客觀意義相分離的主旨“分裂”現象，還在《庖丁解?！分斜憩F出來：《庖丁解牛》用故事演繹保身、全身、養親、盡年的人生旨趣，主旨在消極出世，卻讓我們看到了敬業求精、注重實踐、把握規律的“言外”之意。但是，莊子這種貶抑大鵬、為自己追求絕對精神的主旨張本的做法，并不能減弱我們對大鵬神奇浩大形象的向往，“鵬程萬里”絕對是極富正面意義的形象。從教本里學會閱讀莊子的文章必須具備兩套眼光，再延伸到讀本中進行操練，很有意義。
總之，教本與讀本的跨聯應當與學生的直接“利益”聯系起來。這里既有功利的，又有精神的；本質是一種遷移。顯而易見，二者的整合勢必產生良好的效力。然而，課內有限，課外無限，要充分發揮讀本作用，關鍵還是要大力引領學生主動學習、獨立思考，通過比較、分析、歸納或借鑒吸取對自己有意義的東西。
鵬程萬里的故事范文6
一、跨文本強化考試需要
根據馬斯洛“需要層次”理論原理，“需要”往往就是動力。有目的地持續地滿足“需要”能夠收到強化激勵的實效。因為考試要考“讀本”，學生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅動”效應。為此，執教者首先應當界定一個概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規定必修的教本與讀本，當然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”，應當給予高度重視，因為“教材不過是一個例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實，少不了各種措施的及時跟進。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進行小測等等。
二、跨文本比較人物性格
新教本高中第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機智的觸龍。教師在完成教本作品內部的這種形象的比較分析之后，可以及時將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機智的外交辭令；也可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學生揣摩出召公的政治遠見和直言不諱的勇氣。還可要求學生進行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同：荊軻主要不是依靠機智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護國家的利益，去實現一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴大學生的文學視野，積累寫作的材料。
三、跨文本探究人物成因
學習《燭之武退秦師》之后，不少學生認為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公?？衫媒瘫菊n下注釋“晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，介紹晉文公曾經是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學生認識到，沒有遭受衛、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴展了對人物的理解，而且提升了學生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個形象的原因，從人物的“心路歷程”上補充對形象認識的厚度，從而拓展學生的視野，培養他們的思辨能力。
四、跨文本拓延文章主旨
著作一般有一個基本精神即主旨，教本和讀本同時選了里面的幾篇文章，也就意味著與這種主旨有直接或間接的聯系。教師在指導閱讀時有個問題需要引起注意，這就是要立足教本，適當延伸讀本。如《莊子》一書，教本選《秋水》，《讀本》選《庖丁解?！?，《秋水》的主旨在宣揚事物的相對性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這種作者主觀立意和作品客觀意義相分離的主旨“分裂”現象，還在《庖丁解?！分斜憩F出來：《庖丁解?！酚霉适卵堇[保身、全身、養親、盡年的人生旨趣，主旨在消極出世，卻讓我們看到了敬業求精、注重實踐、把握規律的“言外”之意。教師甚至還可以引伸至《逍遙游》，莊子在《逍遙游》中指出無論是大鵬、蜩與學鳩還是宋榮子和列子，都是“有所待”的，都不能達到所謂“至人”“神人”和“圣人”絕對自由的“逍遙游境界”，但是，莊子這種貶抑大鵬，烘托自己追求絕對精神的主旨的做法，并不能減弱我們對大鵬神奇浩大形象的向往，“鵬程萬里”絕對是極富正面意義的形象。從教本里學會閱讀莊子的文章必須具備兩套眼光，再延伸到讀本中進行操練，很有意義。
五、跨文本建構知識體系