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題破山寺后禪院原文范文1
關鍵詞： 初中古詩文 欣賞教學 方法例析
作為母語教育的語文課程，其擔負著培養具有中國文化之根的現代公民的使命。中學古詩文欣賞是初中語文學習中文學色彩最濃郁的內容，加強古詩文欣賞教學對于提高學生的語文素養大有裨益。筆者在十幾年的語文教學中，摸索出一些古詩詩文欣賞教學方法，現拙述于下，旨在與同仁交流。
一、深情誦讀揣摸辭氣，讓學生品味古詩文的情感與思想。
清代桐城派作家在談到欣賞古詩文時提出“因聲求氣”的觀點，即欣賞古文，必得高聲朗誦顧問，從音節的抑、揚、頓、挫里體會作者的辭氣，進而體會他的感情，體會他的整個人格和思想，這對于實際教學來說有極其重要的指導意義。以中學教材傳統名篇范仲淹的《岳陽樓記》為例，談談如何通過誦讀欣賞古文。
予觀乎巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也，前人之述備矣。
第一句是散句，緩緩道來，從容不迫，突然一緊，節奏猛地加快，連續兩個三音節的短句再接四個四音節的短句，洞庭湖的氣勢躍然聲口之上，然后語氣陡然一轉，一個“矣”字，將作者對洞庭湖的氣勢及對杜甫、李白、孟浩然等前賢寫洞庭湖之雄渾的詩句的那種浩嘆之情和盤托出。
若夫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空，日星隱耀，山岳潛行。
“若夫”二字又輕又澀，似有千種愁怨，萬般無奈。
至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃。沙鷗翔集，錦鱗游泳。岸芷汀蘭，郁郁青青。
“至若”二字，響亮如鐘，如雨后出霽，其音色之響亮朗潤，正與下面引出的景物棉鞋相契。
而或長煙一空，皓月千里，浮光耀金，靜影沉璧。
“而或”二字，不僅告訴人們這是景物的轉換，更是情緒的轉換。“或”字吐氣如虹，有如空谷足音，曠極需極，正是洞庭秋夜的情調。
若引導學生在誦讀中通過辭氣的變換，通過對不同景物的描繪的想象，就能領會遷客騷人的覽物之情，體會到作者體情之微妙。
二、運用想象合理填補擴充，讓學生深刻領悟原文。
清代李漁說：“和盤托出，不若使人想象無窮?！惫旁娢奶貏e是古詩詞高度概括的藝術，留有許多藝術空間，我們在誦讀欣賞時要運用想象進行合理的填補或擴充，豐富原作的內容，從而深刻領會原文。例如常建的《題破山寺后禪院》：“清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭影空人心。萬籟此俱寂，但余鐘磬音?！遍]上眼，搖頭晃腦一讀，就能體會到這首詩不僅寫景，還寫人的心情。寫詩人的什么心情呢？只要填補好詩文中的藝術空白，就可以領悟詩的意境。它描寫了破山寺后禪院特有的清幽景色與詩人在這種景色之中的特殊感受，看似是寫景之類的山水游記，其實更主要的是流露頗濃厚的禪隱傾向，這些內容需要學生發揮想象才能領悟。
又如《游園不值》，寫的是拜訪自己的友人沒有遇到，卻見到朋友的園子里有一支正在盛開的紅杏伸出墻外來，于是就聯想到朋友的園子里一定是生機盎然。詩文沒有直接花費筆墨描寫園子里的春景，筆者在教學時提問學生：你們想想朋友的園子里到底是怎樣的一番景象呢？還有哪些美麗的花草樹木呢？一石激起千層浪，學生紛紛發言。有的說：有雪白的梨花，粉紅的桃花，青青的小草，還有成群的蜜蜂在嗡嗡起舞……在這一空白處，運用“紅杏”這一紐帶，讓學生想象的翅膀在屬于他們自己的天地里自由的飛翔，學生興趣濃厚，為今后寫景色的文章積累素材。
三、補充背景資料，讓學生深層理解課文含義。
語文教材具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景，在教學中適當補充背景資料，可以幫助學生理解課文的深層含義，體會作者表達的思想感情，領會作者的寫作意圖等。背景資料是指與課文相關的，對人物、情節和內容有作用的資料，通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景、科學知識、文化背景等。尤其是在古詩文教學中，由于作者生活的年代比較久遠，如果脫離當時的文化歷史背景，單純講解詩詞，學生要想充分理解感悟便很困難。閱讀教學提倡引導“學生與文本對話，與文章主人公對話，與作者對話”，怎樣走進文本，走出文本，超越文本，需要找準時機利用背景資料。
題破山寺后禪院原文范文2
要實現讀寫有機結合，筆者認為要找準讀寫結合點，抓住學生興奮點，捕捉學生真切感受，或在“潛心涵詠”中模仿或在“創設情境”中想象或在“切己體察”中抒情議論，展開閱讀的創造，拓展寫作的空間，讓學生多感多思多寫。
【關鍵詞】
讀寫結合 模仿 想象 思辨
“教與學脫節，隨意性太強，零星分散，混亂無序，無疑是作文教學效率低下的重要原因?！秉S厚江在《語文的原點》中如是說。的確，在現今的教材中，閱讀占很大比例，而作文沒有教學系統。而課標指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！庇嘤吵币舱J為：“‘讀寫結合’是課標中學語文教材最重要的編寫思想之一。新教材的編寫的重要特點之一就是閱讀與寫作相結合。它不僅表現在‘綜合性學習’，更重要的是表現在課文閱讀教學中，顯現出一種角度豐富、細水長流、經常訓練的特點，還明確地‘暗示’我們：閱讀教學，不僅要讓同學們讀起來，還要讓同學們寫起來。” 這些，足以提示教師：在閱讀教學體系中要注重挖掘作文的訓練點，做到讀寫結合，才能使作文與閱讀比翼齊飛！
要實現讀寫有機結合，相互促進，關鍵在于深度挖掘文本。特級教師陶伯英先生也說 ，教師精心設計 “讀”與的“寫”的內容 ，可以培養學生的書面表達能力。如何設計“與讀有關的寫”的內容，筆者認為要找準讀寫結合點，抓住學生興奮點，捕捉學生真切感受，或在“潛心涵詠”中模仿或在“創設情境”中想象或在“切己體察”中抒情議論，展開閱讀的創造，拓展寫作的空間，讓學生多感多思多寫。
一、在“潛心涵詠”中模仿
潛心涵泳，就是引導學生潛下心來投入文本，專心致志加以揣摩、推敲。真正的模仿，其實都來自學生的潛心涵泳。朱熹曾這樣論述：“古人作文作詩，多是從模仿前人在作先。蓋學之既久，自然純熟。”“人做丈章，若是仔細看得，一般文字熟，少間做出文字，意思語脈自是相似。讀得韓文熟，便做出韓文底文字；讀得蘇文熟，便做出蘇文底文字。若不曾仔細看，少間卻不得用。”模仿是孩子的天性，對于初中低年級的學生來說，優美文本的垂范作用在模仿中更能發揮出來。教師可以根據不同的文本，選擇不同的結合點，讓學生在潛心涵詠中模仿。
1.模仿優美文筆 不同的作家其語言風格是不同的。讀熟作品，并在此基礎上品味鑒賞他們的語言風格，就能模仿著進行練筆。如田曉菲的《十三歲的際遇》，文筆清新，詩意盎然。在教學這篇文章的時候，我請學生品味兩年前“我”剛到北大的一個畫面。學生在細讀精品后，所模仿的畫面同樣充滿著詩情畫意。
2.模仿奇妙寫法 好文章必有奇妙的寫法，在教學時，可讓學生模仿這些寫法寫一寫，這樣既有助于理解文本，又訓練了學生寫作。如在教學高爾基《童年的朋友》時，文中出現三次眼神的描寫，在揣摩這些描寫所反映的人物內心后，我要求學生繼續深入，思考作者是如何描寫這些眼神的。在學生品味到直接描寫、側面烘托、善用比喻等方法后，再寫身邊人的眼神，顯然學生有物可寫，有法可依，寫得流暢生動。又如魯迅的百草園，景物描寫非常經典，當讀出寫了什么后，接著學生就針對怎么寫揣摩感悟，得出寫景方法，在此基礎上寫一段校園楓林的景物描寫，學生洋洋灑灑，較以前生動形象多了。
3.模仿精美結構 文本結構的精巧完整也是值得學生模仿的。蘇教版八下第一單元“詠物抒懷”，是一組優美的抒情散文?！栋讞疃Y贊》反復歌詠“不平凡”，串聯起文章的結構，首尾嚴密呼應，內容又巧妙地得到深化。由樹及人，運用象征贊頌了北方軍民的樸質堅強力求上進的精神?！妒瘛芬晃?，作者按照愛、畫、贊石榴的思路結構全文，在畫石榴時又由總到分，點出“最可愛”?！蹲咸偬}瀑布》一文，按照賞花、惜花、思花的感情變化來結構全篇，結尾又照應開頭，使文章構思精巧。這樣的精巧構思不妨讓學生練筆，結合單元作文仿一仿，加深閱讀的印象又能使作文結構完整而精巧。
二、在“創設情境”中想象
“創設情境”，就是通過想象形成形象。人腦根據已有的表象，經過加工、改造、整合而形成新形象的過程，就是想象。讀寫結合，要在閱讀時要抓住這種想象，讓學生用文筆把想象的內容轉化為形象寫下來。
1.想象意境之美 詩歌，語言簡練，思維跳躍，往往具有一種意境美。我們在鑒賞詩歌時，可根據意象，展開無窮的想象。如在讀常建《題破山寺后禪院》時，我要求學生根據“曲徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭影空人心”展開想象，根據意象創設情境，并用優美的文筆寫下來。類似的可以有很多，如讀李煜《相見歡》，“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，在理解背景、了解詩人身世的基礎上，想象這一意境，寫成一段文字進行交流，這樣不僅還原了內容，加深了理解，也能對作品，對詩人有進一步的解讀。
2.想象留白之實 優秀的作家，其作品會有許多留白之處，給人留下想象、思考的空間。如馬致遠的《天凈沙?秋思》，九個意象的疊加是滿是實，可是中間過程的省略就留下了空白讓人去想象，三個一組就構成一幅畫面，讓學生把這留白寫一寫，然后再和原來的比較，才能更好地理解原文的無窮韻味。魯迅《孔乙己》最后在眾人的取笑中離場，“坐著用這手慢慢走去了”此時他的內心在想什么呢？請學生展開想象，通過對他內心的理解，我們就能看出學生對孔乙己，對這社會，對眾人的理解程度。寫，讓教師考察了學生的讀。
三、在“切己體察”中思辨
朱熹說：“讀書，不可只專就紙上求理義，須反來就自家身上推究?！边@是要求讀書時不能只在紙面上做工夫，還必須將書中道理與自己的生活結合起來。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真？”切己體察，就是把語言文字與生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過讀者的心靈，建起文字的橋梁。
1.在共鳴中抒情 好文章往往是和讀者共鳴的，容易在讀者心頭投下石子，泛起漣漪。如《幼時記趣》一文，寫了兒童眼中的自然諸物，寫了“觀蚊如鶴”“神游山林”“鞭打蛤蟆”三件事情，表現了孩子的童心童趣。借此童心童趣，我問到：“你有這樣的經歷嗎？”一石激起千層浪，或打抱不平，或豐富想象，孩子在共鳴中趣味盎然，在交流后寫來得心應手。又如讀梁啟超的《敬業與樂業》，里面談到：“天下第一等苦人”我問學生是否贊同后又進一步提問：“我們生活中有這樣的苦人嗎？”學生馬上七嘴八舌，舉了自己或別人的例子來論證，我便把握時機讓他們當場寫，有觀點有實例，或抒發自己的情感 ，或表明自己的觀點。
2.在質疑中生議 在閱讀中，我們要善于把握疑點，在疑點處讓學生辯一辯，思一思，學生的思維才會有深入，有突破。這時候讓學生寫寫議議，效果會很顯著。如《愚公移山》中關于“愚公做法”是否值得提倡引起了大辯論，我要求辯論稿先羅列一下提綱， 力求有理有據，為了在接下來的唇槍舌戰中贏得勝利，學生們引經據典，讀寫興趣、思辨能力都得到了鍛煉和提高。盡管是質疑，但學生切己體察，所持觀點基本能代表自己一階段的人生觀，價值觀。又如魯迅《孔乙己》結尾：“大約孔乙己的確已經死了？”作者用看似矛盾的模糊語言，使結局產生了懸念：孔乙己到底有沒有死呢？我趁機讓學生的思維朝著理性的推理放飛，各自寫一寫孔乙己的人生結局，并給他設置一個結局的畫面。然后當場交流點評。當然，學生的理性思考和細膩描寫都值得肯定，但是一定要有理有據。盡管是質疑，但學生切己體察，所持觀點基本能代表自己一階段的人生觀，價值觀。
讀寫結合，必能使作文與閱讀比翼齊飛，而如何找準結合點，激發學生的興趣，訓練學生的寫作能力，是值得進一步探討的課題。
【參考文獻】
【1】黃厚江.語文的原點【M】.江蘇教育出版社：98――101
【2】余映潮.聽余映潮老師講課【M】.華東師范大學出版社：85