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機械制圖測繪實訓總結范文1
Abstract： This article briefly describes the necessity and urgency of mechanical drawing reform， and discusses teaching reform from teaching contents， teaching methods， teaching means， examination methods and other aspects.
關鍵詞： 工作崗位；機械制圖；教學內容；教學方法；教學手段
Key words： job；mechanical drawing；teaching content；teaching method；teaching means
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0280-02
0 引言
高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，在我國實現中國夢的進程中具有不可替代的作用。教育部16號文件明確指出，高等職業教育具有“高等教育”和“職業教育”的雙重屬性。普通高等教育注重培養學術型人才；高等職業教育主要培養高素質技能型專門人才；同時文件把“工學結合”作為高職院校的人才培養模式，而把工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習作為課程教學模式。要實現這樣的教學模式，而不對課程進行改革，那么只能是鏡花水月，因此，課程改革始終是高等職業教育和教學改革的核心。
高職學院的機械制圖是機械類專業的職業通用能力課程，其理論性和實踐性都很強。目前機械制圖的教學方法在很多高職學院還是采用傳統的講授法，注重傳授理論知識，優點是學生對機械制圖的理論知識了解較多，缺點是忽略了學生應用能力和職業技能的的培養，學生不了解機械制圖在實際工作的應用，缺乏對零部件的檢測能力，同時缺少企業文化熏陶。因此，為了提高機械制圖的教學效果，培養企業需要的高素質模具技能人才，有必要對機械制圖的教學進行改革，以社會需求為目標、崗位技術要求為主線設計課程體系，以培養學生專業能力、社會能力和方法能力為宗旨設計課程內容和教學方法。
1 教學改革探討
近年來，許多高職院校都在探索機械制圖的教學改革，根據多家企業的調查和這些年來的教學實踐和經驗，對機械制圖的教學改革做了以下幾點探討。
1.1 教學內容改革 最近3年，我院機械類的學生主要在深圳富士康科技集團、寶鋼集團、潤星泰電器有限公司和銘基食品有限公司等大型公司工作，工作崗位主要是模具加工、數控編程、設備維修、產品設計和模具設計等，其中模具加工為主要工作崗位。通過走訪企業和對畢業生的回訪得知，從事這些工作崗位，主要需要閱圖能力、測繪能力和計算機繪圖能力。而目前的機械制圖的教材都是采用按章節按堆砌形式來撰寫的，過于強調專業理論知識的學習，而忽略了社會能力和方法能力的培養，不適應工作崗位的需求，也不利于職業能力的培養。因此，在教學中應淡化知識分界，強化整體功能，以職業能力培養和工作過程相符來進行教學內容的整合和序化?！稒C械制圖》的教學內容要根據相關的課程體系來確定，而機械類專業要以培養職業技能、就業能力和社會拓展能力為主線，減少相關內容重疊，側重實用，適當減少理論教學。工科各行業職業能力最基本體現為繪圖能力、讀圖能力和測繪能力，而機械制圖、金屬材料與熱處理、互換性與技術測量和計算機繪圖這些課程內容和工科機械類專業密切相關，但在教學上往往各教各的，沒有針對性，致使理論與實踐相互脫節，課程與課程相互脫節，同時有些內容產生重疊，因此，需要改革傳統的《機械制圖》課程，將原來的《機械制圖》、《公差與配合》、《技術測量技術》和《計算機繪圖》整合為《機械制圖與公差》。
機械制圖與公差課程根據崗位職業技能劃分機械制圖專業基礎能力、機械制圖應用能力、公差測量能力和計算機繪圖能力4個教學項目，細分13個教學任務，具體劃分見表1。
1.2 教學內容的整合、序化 教學組織設計是實現教
學目標的重要保證，因此，應改變傳統采用按章節、按堆砌形式來撰寫的，不利綜合知識的全貌，也不利職業能力的培養教學組織，而應在教學組織設計中淡化知識分界，強化整體功能，以崗位職業能力的培養來進行教學內容的整合和序化。
1.2.1 以工作過程為主線、工作任務為載體進行教學內容的整合、序化 高職教育培養目標是培養高素質技能型人才，因此，將傳統的按章節次序的教學內容安排修改為以專業工作過程為依據的教學內容次序，這有利于職業技能的培養和學生就業的需求。如數控編程員崗位，就是按設備拆裝——零件測繪——繪制零件圖——3D建?！獢悼鼐幊獭僮骷庸さ冗^程進行教學內容組織安排。
1.2.2 由易到難 在以生產為主線、工作過程為載體進行教學內容的整合和序化基礎上，還應按照由淺入深，由易到難的原則，合理安排教學內容的次序，以最短的時間，達到最佳的教學效果。如計算機繪圖員，就是按平面二維圖形繪制———組合體三視圖繪制——零件圖繪制——裝配圖繪制——三維實體造型等過程進行教學內容組織安排。
1.2.3 機械制圖與計算機繪圖融為一體 計算機繪圖知識穿插在機械制圖內容的教學各環節，順應了教學改革的思想。高職教育的指導思想是以崗位能力為本位。計算機繪圖是企業需要的一種技能，計算機繪圖能力的培養和訓練正是為了滿足社會的需求。將CAD的繪圖環境設置和機械制圖基本知識、基本技能放在一起介紹；將CAD的基本命令與正投影法、點、線、面放在一起介紹；標準件與常用件融入塊的知識；零件圖的徒手繪圖與計算機繪圖融為一體；這樣做，既可以減少高職教育理論課學時少的矛盾，又有利于學生理解和掌握制圖的基本理論，建立較強的空間思維能力，提高教學效率，收到好的教學效果。
1.3 教學方法改革 教學方法是高職教育目標實現的重要保證。教無定法，教學方法應根據教學對象、教學目標和教學內容靈活選用，教學方法要體現四結合，即教、學、做相結合；制圖、測繪、加工相結合；二維作圖、三維造型、實體模型相結合；徒手繪圖和計算機繪圖相結合。《機械制圖與公差》課程的主要教學方法有：
1.3.1 五段法 所謂五段法就是對一個知識點，采用五個階段來實施。第一階段是直觀演示、引入新課階段；第二階段確定教學目標階段；第三階段是學生按照教學目標自學階段；第四階段是重點講授階段；第五階段是練習和小結階段。五段法主要適用于理論性較強的內容，其特點是：教學目標明確、有利學生自學能力的培養。
1.3.2 項目導入的任務驅動法 項目導入的任務驅動教學法以培養學生操作技能為目的，教師設置并提出可以考核的、體現技能要求的工作任務，結合學生易感知的實例或實物，講解完成該任務所需要的相關知識，演示完成該任務的操作步驟與要點，學生在理解所講內容的基礎之上，順利完成該任務，掌握所要求的操作技能的教學過程。該方法主要包含：提出任務階段、信息收集階段、計劃階段、實施階段、檢查控制階段和評定反饋意見階段，這種教學方法主要適用于應用性較強的內容，如項目三（機械制圖應用），其特點是：教學任務明確，學習氣氛濃厚，有利于提高團隊協助精神和溝通能力，但教學進度不易保證。
1.3.3 現場教學法 現場教學法是教師和學生同時深入企業、實訓基地等現場，通過對現場事實的調查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結出可供借鑒的經驗和新觀點，從而提高學生職業技能的方法?，F場教學法主要包括：第一階段準備階階段，第二階段為實施階段，第三階段為總結階段。這種教學方法主要適用于實踐性較強的內容，如任務8（測量技術）其特點是：直觀性強，學習興趣濃，理論與實踐相結合強，有利于提高學生的職業技能和就業能力，同時，有利于學生提前接受企業文化的熏陶。
1.4 改革教學手段 教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。改革傳統的教學手段，采用現代化教學手段，就能改善教學環境，提高學生學習氣氛，提高教學效率和質量。選擇教學手段要遵循三原則，即適時性原則、適當性原則和適用性原則；機械制圖教學手段主要有演示、視頻等多種方式的多媒體教學手段；有利用精品課網絡資源的教學手段；行業工程師帶領的真實工作教學手段；實訓基地零距離的崗位工作的教學手段等。
1.5 改革考核方法 科學的教學質量督體系是教學組織實施的重要保證，每一門課程學習之后，都必須有一個考核標準來衡量學生對課程的掌握程度，衡量學生的專業能力、社會能力和方法能力是否達標，基于工作過程的機械制圖與公差課程也不例外。但是一改過去期末考試一錘定音的老辦法，把機械制圖與公差的考核分為四大部分，每一學習任務完成后，進行第一部分考核，專門考核學生基本技能掌握的情況；當學生在完成第一項目時，進行第二部分考核，其目的是考核學生專業基本能力；第三部分是綜合技能能力的考核，考核學生綜合運用所學知識，完成一個部件的拆裝、零件的測繪（計算機繪圖）、裝配圖繪制（計算機繪圖）的職業綜合能力，這里所說的部件要根據不同專業選擇不同的部件，如模具設計與制造專業選擇具有側抽芯的注射模作為拆裝實踐；第四部分是考核學生的社會能力和方法能力，各占份額見圖1。
2 結束語
實踐教學結果表明，基于工作崗位的機械制圖與公差課程改革的實施，不但能夠解決傳統教學模式中存在的各種問題，能在有限的實踐教學周期內達到更好的教學效果，并能很好地提高每一個學生的職業能力，我們在教學中的實踐效果得到社會的認可，學生就業受到企業的好評。
參考文獻：
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機械制圖測繪實訓總結范文2
關鍵詞：職業中專；理實一體化；項目教學；機械制圖
中圖分類號：G712；G718 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0078-01
教育是一門藝術，如何進行職業教育更是一門藝術。職業教育與傳統教育最大的區別，是如何讓一些厭學的孩子也能變成勤奮上進的好學生，對教師來說，這充滿了挑戰性。針對機械制圖這門課，采用理實一體化項目教學，能夠幫助教師提高課堂教學效率，培養學生的實踐能力，掌握扎實的技術技能。
一、理實一體化項目教學法的內涵
項目教學法是一種新型的教學方法，主要是指以項目為主題，充分發揮學生的積極性，通過小組合作學習的方式，獲取任務，分析任務，完成任務，最終實現項目目標。理實一體化項目教學法是在課堂教學的活動中，將學生的專業理論知識與具體實踐操作有機地融合起來，根據新的課程標準，制定全新的課堂學習目標。在職業中專機械制圖實訓課實施理實一體化項目教學，是將機械制圖理論知識轉化為學生易于接受的任務項目，學生通過問題描述，分析項目任務，積極參與到解決項目任務中。通過理實一體化項目教學，能夠不斷強化學生的理論知識，同時也提高了實踐操作技能。
二、實施理實一體化項目教學的意義
在社會發展過程中，機械行業的發展往往帶動著整個工業的發展，因此，市場對機械專業的人才需求始終在不斷增加。在職業中專學校教育中，實施理論實踐一體化項目教學，將理論與實踐相結合，能夠為機械行業培養理論知識豐富、專業技能強的專業性人才，以滿足社會需要。這種項目教學法，符合當前職業中專學生的心理特點和教育的實際情況，易于被學生接受。尤其是機械專業的學生，不但會大大地提高學生的學習興趣，也提高了學生參與課堂的意識，將抽象的理論知識變成一個個任務，能夠增進學生的理解。另外，實施理論實踐一體化教學可以推動職業中專課堂教學改革，大大提高教師的專業素質，改變教師的傳統落后的教學觀念和教學模式方法，大大提高了現代化教學手段的使用效率，進一步提高機械制圖相關課程教學的有效性，為社會培養更加專業的技術型人才。
三、理實一體化項目教學在中職機械制圖實訓課中的應用
（1）分析教學內容，創設教學任務。實用性是項目教學法能夠取得成功的關鍵，在實際教學過程中，需要師生雙方協調合作、配合才能完成，實現項目的有效開發。根據機械制圖的課堂內容和教學目標以及學生的實際情況，確立新的項目任務。例如：明了機械制圖的原理、作用、實際應用以及常見機械制圖的方法、技巧等。在項目教學過程中，學生要牢記項目目標，明確項目任務，通過小組合作學習，做到與生活實踐相結合。只有這樣，學生才會熱情高漲，積極地投入到項目中來。
（2）設立項目小組，制訂實施計劃。小組合作學習是項目教學法最適合的教學形式，這種教學組織形式，不但能加強學生之間的交流合作，也能提高學生積極參與學習任務的意識。在理實一體化項目教學過程中，學生在確定學習項目任務之后，要對學生進行合理的分組，根據學生的具體情況確定成員，在組長的領導下制訂項目計劃以及實施方案。教師此時要發揮主導作用，告訴學生哪些是對的，哪些是錯的，指導學生完成項目任務。通過學生之間的小組合作交流、討論研究，不但激發了學生參與學習的熱情，也鍛煉了學生的語言表達能力，更提高了學生的動手操作技能。
（3）實施具體項目任務。通過教師創設的情境和語言鼓勵，為學生創造各種參與項目任務完成的機會，鼓勵學生走出課堂，與專家進行交流合作，實地進行考察調研，聽取專家意見?；蛘哌M行網上自主學習，總結學習經驗。另外，在學習考察調研和網上自主學習過程中，做好調查報告及學習記錄，總結一些機械制圖的技巧和方法，自主地對機械制圖進行分類，根據實際調查加以繪制，在繪制的過程中可與小組成員相互討論合作完成。
（4）評估項目實施效果。對項目實行自我評估是理實一體化項目教學必不可少的一個教學環節。學生在完成機械制圖之后，要把自己的作品展示給大家進行分享，由學生之間討論交流指出問題、提出意見，教師則引導學生發現問題，并尋求解決方案。同時，應客觀評價項目過程，這就需要師生共同參與進來，可采用匯報各組成果與交流的方式，在匯報的過程中加以點評，明確在完成項目中所出現的主要困難以及是如何解決這一困難的。另一方面，應對小組成員在項目完成活動中的表現加以評價，對項目內容與執行過程給予綜合評價后，對其加以評分，讓學生明確自己在本次項目活動中的優缺點，增加成就感，同時增強學習自信心，更好地投入到學習中。
四、結束語
職業中專學校是社會專業技術人才的集散地，這就要求職業中專學校不但要加強對學生理論基礎知識的把握，還要提高學生的動手操作實踐能力，只有這樣才能滿足社會對高素質人才的需求。機械制圖作為中職學校機械專業的基礎課程，通過理實一體化項目教學可培養學生的實踐能力，掌握扎實的技術技能，為日后的就業奠定良好的基礎。
參考文獻：
機械制圖測繪實訓總結范文3
關鍵詞：高職 機械零部件識讀與測繪 工作過程系統化 課程改革
1.概述
《機械零部件測繪與識讀》課程所形成的“圖樣識讀、測繪”工作能力，是開展專業學習領域其他課程學習的基礎，并在后續設計機械產品設計與加工技術、制造工藝、設備操作等若干課程中持續貫穿運用與提高。課程的作用是針對職業崗位中典型工作任務，培養學生對機械產品的圖樣識讀與測繪的職業能力。
根據高職教育的特點，課程中的工作任務設計以職業能力培養為重點，突破傳統的學科體系，實行校企合作，進行基于工作過程導向開發課程工作任務。
2. 課程目標
學完本課程應具備空間想象能力、繪圖能力、讀圖能力，樹立國家標準的法典意識，形成“機械產品圖樣的識讀與繪制”綜合能力。具體表現為：以“一條主線”――機械產品圖樣的識讀與繪制，“三個層面”――二維與三維空間思維訓練、工程圖樣基礎訓練、機械部件測繪綜合訓練構建本課程實踐教學體系，加強學生對機械產品圖樣的繪制能力與讀圖能力，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力、獨立工作的能力和創新意識。
3. 課程內容及考核方式改革
（1）基于工作過程開發課程，在企業調研的基礎上，依據機械制圖工作過程選取教學內容。設計基于工作過程的學習情境序化課程內容，使教學內容與職業崗位要求零距離。
（2）該課程為機械制圖、計算機繪圖、公差配合與測量三門課程的整合，將原本需要212學時（120+60+32=212）的課程有機整合為現在的150學時。把知識密切相關的課程整合在一起，強調知識的內在聯系性，有利于培養學生運用知識的能力；有利于實現培養目標。實踐證明教學效果優良。
（3）機械制圖部分（機件的表達方法、標準件與常用件、零件圖、裝配圖）采用五個典型工作任務（軸套、盤蓋、叉架、箱體、裝配體）導向教學目標。按照職業崗位的行動體系教學，教學中引導學生完成思維過程的六個環節：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。
機械圖樣識讀、繪制、機械零部件測繪知識與技能重新進行組合，形成了本課程的教學內容，在授課過程中將原有的知識體系打散，全部按照項目開發的過程來開展教學。如下表所示
4. 創設學習情境
（1）學習情境的設計基于工作過程的教學設計思想的要求，以完成具體的工作任務為目標。學習情境是在職業院校實訓場地對真實工作過程的教學化加工，以完成具體的工作任務為目標，每一個學習情境均為一個或幾個獨立的學習性工作任務，是對典型工作任務的細化或重組。
（2）學習情境的前后排序符合學生認知規律，考慮從簡單到復雜，從單一到綜合的排列方法。
（3）學習情境的設計考慮盡量覆蓋常見的生產對象，并根據專業需求不同調整任務載體。《機械制圖與計算機繪圖》學習情境的設計要考慮盡量覆蓋機械設備中典型的零部件及機構。
5. 課程實施過程建議
（1）以學生為主體，培養學生綜合應用能力，項目根據內容需要采用團隊協作方式，將班級學生自由組合成幾個組，共同完成每一項學習任務。
（2）教師要以引導為主，在實施階段，教師主要是營造學生氛圍，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，就能給予具體的幫助。整個過程要讓學生有更充裕的實踐開展自我探究、操作、討論等活動，而教師的職責主要是學生學習的指導者，起到組織和引導的作用，鼓勵學生積極參與，激發興趣，體驗成功，嘗試失敗，培養其熱愛專業，勇于創新，樂于實踐，與人和諧等多方面綜合素質，使學生在一個接一個的學習項目中自動成長，形成螺旋式上升的過程。
（3）本標準是學生應具備的基本職業能力，在教學中，應根據學生的實際情況，適當的擴展知識，為優秀的學生搭建施展自己的舞臺。
（4）教學中，要注意物體和圖樣相結合，由淺入深，循序漸進；要讓學生多畫、多讀、多想、反復實踐；要督促學生及時、認真、獨立地完成作業。
（5）教師要引導學生多參觀生產現場，多觀察機械產品，借助模型、立體圖、實物等，增加學生的生產實踐知識和表象積累，從而培養和發展學生的空間想象和思維能力。
（6）督促學生必須嚴格遵守、認真貫徹制圖國家標準。
機械制圖測繪實訓總結范文4
當前，技工學校將機械制圖和AutoCAD這兩門有聯系的課程割裂開來，獨立開設，分別由兩個老師講授。機械類專業在第一學年開設機械制圖，第二學年開設AutoCAD。這種分段式、獨立式的開課方式，增加了學時，割裂了兩門課的有機聯系，教學效果不佳。為了適應新時期培養高技能人才的需要，將機械制圖與AutoCAD整體優化、全面整合，形成一門新的課程——機械制圖CAD勢在必行。
二、機械制圖與AutoCAD的關系
機械制圖是技校機械類專業的一門專業基礎課。機械制圖主要以正投影法為基礎，研究三維立體與平面視圖之間的投影規律，內容抽象，教學難度大。而技校機械制圖教學難度較大的主要原因有二：一是學生文化理論基礎較差，缺乏空間想象能力；二是機械制圖課程相對抽象、偏難。
AutoCAD是美國Autodesk公司開發的一種計算機輔助設計軟件。它實際上是一種新的繪圖工具：顯示器可以看作是圖板和圖紙，鼠標和鍵盤看作是鉛筆、直尺和圓規。AutoCAD的出現，極大地提高了繪圖效率。許多手工不能繪制的圖形，計算機也能繪制出來，如立體圖形的繪制。
有不少人認為，開設AutoCAD課程就不用開機械制圖課程了。這顯然是認識上的偏差。在現代工廠，計算機繪圖雖取代了手工繪圖，但它并沒有取代機械制圖理論、標準和規范。相反，它是在機械制圖理論、標準下開發出來的繪圖軟件，極大地豐富了機械制圖理論。如果AutoCAD教學脫離機械制圖知識，片面強調命令的學習方法，結果是學生對平面圖形的繪制比較熟練，而機械圖樣則不能較好表達?？偠灾?，機械制圖與AutoCAD之間的關系是相輔相成，缺一不可。分析和了解它們之間的關系，將使我們在整合機械制圖與AutoCAD時，有的放矢。
三、課程改革思路
根據全國職教會議的精神，技工學校專業基礎理論課以“適度、夠用”為原則，以培養學生職業能力為出發點，突出實踐。根據該指導精神，理出機械制圖與AutoCAD整合的基本思路：課程需要整合，打破課程的系統性、專業性，強調實用、夠用的原則，減輕學生學習負擔，提高教學效益。
四、課程教學改革方案
課程的整合是以機械制圖為主線，以AutoCAD作為繪制機械圖樣的工具，將AutoCAD的三維模型與三視圖一一對照，使學生輕松掌握正投影規律和組合體的畫法。改變過去分段式、獨立式的開課方式，將機械制圖與CAD教學穿行，由同一教師教授。
1.教學內容的安排
（1）通過調查、訪談，結合用人單位的實際需要，整合課程教學內容。把機械制圖CAD課程考核與制圖員職業技能鑒定結合起來，提升學生職業技能。
（2）改畫法幾何訓練法為以三維形狀訓練法為主的培養方式。大量刪除畫法幾何的內容，利用AutoCAD三維模型，加強投影規律教學。這樣既減少學時，又降低難度，同時加強對學生形體分析能力和空間想象能力的培養，起到事半功倍的作用。
（3）在CAD教學中，采用機械圖樣進行介紹命令，并要求CAD繪制圖樣前采用傳統的手工繪制。這樣一是強調學生在繪圖過程中讀懂圖樣；二是能讓學生體會計算機繪圖的高效；三是能調動學生學習興趣，發揮學生的學習能
動性。
（4）軸測圖的畫法重點放在AutoCAD中進行介紹。在 CAD中，畫橢圓時，只要設置等軸測追蹤，打開正交模式，會使用F5轉換軸測圖坐標等，軸測圖繪制就變得很簡單。
（5）組合體、零件圖應為整合的重點。組合體的教學是機械制圖的一個難點。在教學中，由于模型有限，學生很難理解三視圖中的三等關系。如采用CAD三維模型與三視圖一一對照，便可以有效地幫助學生掌握形體分析法，提高學生空間想象能力。零件圖的識讀則是重中之重，是我們技校學生必須掌握的。招聘單位也會著重考察零件圖的識圖能力。零件圖識讀可從四方面進行教學：一是標題欄，二是視圖，三是尺寸，四是技術要求。把傳統零件圖制成幻燈片，結合CAD圖樣比照進行講解。在CAD中，標題欄有樣板文件可以調用；視圖可以用CAD進行三維建模，使學生盡快掌握要加工的零件的三維造型；尺寸則結合CAD的尺寸標注樣式的設置和尺寸標注命令的使用進行講解；技術要求應結合表面粗糙度的塊的屬性設置和文字的輸入進行講授。將傳統的零件圖與CAD有機結合，增加教學的直觀性和趣味性，徹底改變了傳統的教學模式，變“要我學”為“我要學”，提高了教學效率。
（6）把CAD繪圖既作為教學內容，又作為改革傳統機械制圖的手段。在教學中，應以看圖、識圖能力培養作為重點，把CAD作為一種工具來使用。CAD教學部分，著重于基本繪圖和基本編輯、軸測圖的畫法和機械制圖課本中常見組合體的三維造型訓練。
2.改進教學方法
為使學生走上工作崗位后能繪制出符合要求的圖樣或能正確測繪出簡單零部件圖樣，在教學中，除采用多媒體教學、模型教學外，還要著重強調加強機械制圖與CAD課互動實踐教學。
（1）在CAD教學中布置適量機械圖樣進行繪制，做到繪圖訓練不斷線，從而鞏固學生在機械制圖理論課中所學到的知識，進一步幫助學生理解繪圖原理和圖形語言，提高學生識圖和繪圖能力。
（2）在傳統制圖教學中，模型、掛圖總滿足不了教學的需要，我們可以利用CAD創建大量的仿真圖形和模型，保存在校園網上，供師生資源共享。充分使CAD技術和多媒體教學手段、CAD課件相結合，使枯燥的機械制圖教學變得生動有趣，提高教學效率。
（3）根據授課內容，安排軸類、盤類、簡單箱體類零件繪制。這些訓練能起到總結、檢查和綜合運用所學知識解決實際問題的作用，提高學生表達零部件的能力，為學生專業課學習打下堅實基礎。
（4）改灌輸式教學為啟發引導式教學。課程關鍵性原理和方法重點講解，對于應用性的知識點則進行引導性講解，啟發學生自己思考解決。
五、實施新課程模式需要解決的問題
1.培養能夠操作新課程模式的教師
機械制圖理論扎實的老教師往往不會CAD，熟練掌握CAD繪圖的年輕教師由于缺少工廠鍛煉，機械制圖理論普遍欠缺。既有工廠實際經驗，又能熟練掌握CAD繪圖的技術人員，往往又因為技工學校待遇和編制問題，很難招到。培養新老教師，便成為學校亟待解決的問題。對此，一方面，讓新老教師互相學習，共同提高；另一方面，聘請工廠相關技術人員到學校授課講學，指派有潛質、肯學的年輕教師去工廠和下到實訓車間取經學習。
2.硬件設備
要想使機械制圖和CAD有效整合，必須配備足夠的電腦、適量的實物模型和相應的傳統教學掛圖。
3.教材的研發
組織教師編寫適合本校機械類專業教學使用的《機械制圖CAD》教材。同時創立電子課件、考試題庫、模型庫等，不斷完善教學系統，促進提高教學質量。
六、展望前景
機械制圖CAD改變了機械制圖傳統的教學方法，可以有效改善學生的知識結構，顯著提高教學質量和教學效率。隨著CAD／CAM技術的進步與推廣，教學設備、教學技術的不斷進步，機械制圖CAD教學也將得到進一步的發展，
機械制圖測繪實訓總結范文5
【關鍵詞】機電專業 學科課程 項目化教學
隨著職業教育課程改革的日趨深入，逐漸凸顯出職業教育的方向是以能力為本位，以職業實踐為主線，從而縮短就業和實踐的距離。結合中職學生的特點，可以總結出其專業能力的定位是“理論知識夠用，實踐技能過硬”。
那么，為了使中職學生真正掌握所需的專業能力，專業課程的合理教學顯得尤為重要。對于專業課程來說，有選擇性地、針對性地采用項目化教學，將是當今中職專業課課程改革的必然趨勢。自課改實行以來，項目教學通常運用于一些技術性較強的專業課，相關的項目教材也林林總總。而對于理論性較強的專業基礎課（學科課程）卻很少有合適的項目教材。那么如何使得這一類學科課程也能進行合理的項目教學，從而進一步適應職業教育的課程改革，盡可能地達到“三以一化”的目標呢？筆者以中職機電專業項目教學為例，提出一些可行性措施。
一、專業課程設置的思路
機電專業是一個寬口徑專業，學生畢業后適應范圍較廣。對于中職畢業生來說，任職的工作崗位主要是從事機電產品的制造及機電一體化設備的操作員、安裝調試員、設備管理維修員、電氣技術員、質量檢驗員、班組長等工作。當然也可以從事其他就業崗位，比如從事機電產品的營銷、生產現場技術服務、機電設備自動化改裝等工作；經過企業的再培養還可以從事機電一體化產品生產一線的主管、工段長、車間主任等工作。
我校設置專業課程的指導思想是以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以技能為核心，以學生為中心，面向市場，依托行業和企業，努力做好工學結合、校企合作、頂崗實習。因此課程設置的目標應是適應學生實際，適應社會需求，有利于學生綜合能力的培養，有利于教師的教學，有利于學生技能水平的提高。
根據中職學生應掌握的知識和技能，課程設置大致上可以分成四大塊內容，即專業基礎課程、專業應用課程、技術拓展課程及頂崗實習。
二、項目化課程的認知
當前中職學生知識和能力都比較薄弱，而機電一體化專業涉及的課程較多，要求學生掌握機械、電子、液（氣）壓一體化技術，另外還需掌握機電一體化設備的操作、維護、調試和維修等。其中，特別是專業基礎課程，即學科課程，如《機械制圖》、《機械基礎》、《電工技術基礎與技能》、《電子技術基礎與技能》等，這些課程理論性較強，是為學生學習專業知識打基礎的，其知識點的學習需要循序漸進。作為教師，應根據該學科知識結構的特點，有選擇地、有針對性地將學科課程進行項目化教學。
何謂項目化教學？項目化教學是以具有相對獨立性的客觀存在的工作任務模塊，驅動學生和教師整合理論和實踐，師生通過共同實施一個完整的項目進行的教學活動。要求將必需的教學內容、學生的專業能力培養在有限的課時內完成。
機電專業中學科課程雖然也逐漸趨向于項目化教學，但區別于以實訓為主的項目課程。一些實訓類課程，已經有了非常多的項目教材。以《鉗工實訓》為例，翻開其項目教材的目錄，可以看到教材是以一個個工作任務進行編排，將鉗工基礎知識、技能訓練等內容和相關的金屬材料、公差及數學知識整合，把相關知識按照難易不同和具體項目內容，安排在各處。每次只學習與項目（任務）相關的知識，不會出現一次學很多，等到用的時候又忘光了的現象。而以理論為主的學科性課程，以《機械基礎》為例，雖然也有許多類似的項目教材，但還是以模塊化的理論知識為主。例如，“模塊一常用機構”、“模塊二機械傳動”等等，并沒有一個明確的任務。而教師在傳授知識時，雖然也盡量秉承新的職教理念，做到理實一體化，有時也會穿插一些小任務進行知識鞏固。但從大局上來看，還是進行以理論為主的教學。宣稱“理實一體化”教學，而實際是理論和實踐兩張皮的疊加，并未真正做到理論融于實踐。因此，專業理論課（即學科課程）的教學并未真正實現向項目課程轉變，充其量只能稱之為學科課程的“項目化”。
三、項目化課程的開發
對于機電專業中的學科課程，應使其和實訓課程一樣，做到“做中學、做中教”。
以機電專業的《機械制圖》為例。《機械制圖》作為一門技術基礎課，課程主要目標是培養學生繪制和識讀各類圖樣的能力。具體要求學生掌握正投影法并能運用形體分析法進行物體構形，掌握物體的各種表達方法，并能合理定制零部件的表達方案，能熟練運用二維繪圖軟件繪制工程圖樣。目前我校還是根據該課程的知識體系制訂并實施教學計劃。教學內容雖比較系統，但缺乏針對性和實用性，枯燥乏味，導致學生處于被動的學習狀態。部分學生甚至對該課程出現“恐懼”心理，嚴重缺乏解決實際工程問題的能力。因此，結合學生進行金工實習，要求會使用一般的工量具，將該課程的各知識點融入到各個工作項目中去。
例如可以測繪典型零件——齒輪軸，將軸類零件的表達方法、齒輪的規定畫法、斷面圖的畫法、零件圖上的技術要求融入該工作任務。如此將學科課程項目化，較傳統的理論授課有諸多益處：首先，以某一實際的零件為載體，比起枯燥的書本更能激發學生的學習興趣。其二，該課程強調徒手繪圖能力的培養。學生在繪圖板上繪制圖樣，要比在同步習題冊上繪制圖樣更能體現工作情境，與工程實際相結合。其三，項目課程目的是培養學生的自主學習能力，有了真實的零件，學生的感性認識增加，提高了學習興趣，可以在教師的引導下對相關知識點進行自主學習，提高學習效率。另外，項目課程強調綜合應用能力的培養。該項目的完成，必須要以正確使用工量具為基礎。在測繪過程中，學生的一些錯誤操作會顯現出來，教師或是同組合作者可對其進行糾正，學生可以掌握正確的測量方法，為后續一些專業課程的學習打下基礎。
再如《機械基礎》課程。該課程是一門綜合性基礎課程，具有較強的實踐性。其每個章節都具有相對獨立的知識體系，各個知識體系的容量及實踐性具有各自特點。要將該課程進行項目化，在知識點的布局上規避專業課程之間的交叉性、時序性矛盾。
例如，可將軸系零件這一章節內容分解成兩個子任務來完成。任務一為理論教學，主要教授軸的類型、功用、材料、軸的結構及軸上零件的定位。任務二為實訓教學，進行軸的測繪，畫出草圖。這一內容在前面所闡述的《機械制圖》課程中已有涉及，為避免知識的重復講授，教師完全可以放手讓學生獨立完成。
四、項目化課程的實踐
對于學科類課程的項目化實施，可以通過建立三大機制促進項目課程課堂教學實踐。其一可以建立以教師管理為主導，以學生自我管理、自我約束和相互監督為主體的項目課程課堂管理機制。其二可以建立以教師評價為主導、以學生自我評價和相互評價為主體的項目課程學業評價機制。其三也可以建立以教師指導為主導、學生互動交流為主體的項目課程課堂指導機制。其實，諸如此類的方法，很多課程在進行項目化規劃的時候也已經考慮到，但真正要付諸實施還需“天時、地利、人和”，即要有相關的實訓場地、實驗設備，具有一定專業水準及管理能力的師資等條件。
另外，在學生方面，可以在教師的引導下開展合作學習。教師組織一部分學有所長的學生設計項目，也就是擬出項目任務書?？蓪㈨椖亢喗?、學習目標、項目準備、項目實施、評價與反思等等歸入其中。設計時要根據實際的項目考慮考核單元劃分和評價標準。還可在學生中組建學習團隊。項目小組和學習團隊應由異質性的成員組成。教師可根據基礎、能力、性格、性別等均衡搭配。每個項目小組和學習團隊設置一個負責人，來組織協調小組或團隊內的分工、協作、監督、檢查和評價工作。以上所說都需要軟件和硬件的相輔相成。軟件指的是師生對項目課程、自主學習和合作學習的理解與適應，與項目課程相適應的各項制度的支撐等。硬件即學習資料準備、實訓器材調試、教學場地布置，不應僅局限于教材和項目任務書，還應向學生提供相應的參考書目和相關知識、技術、技能的關鍵詞，并開放圖書館和閱覽室（包括電子閱覽室），有條件時應建立“云課堂”。
還有一個較重要也比較顛覆傳統的教學情境是建立“模糊化”課堂。專業教師在教學的過程中都會有這樣的體會，即專業知識的講授有時很難用45分鐘的課堂來約束。特別是課程進行項目化以后，一個項目必須要有作為鋪墊的前期知識，另外也會衍生出很多新的知識點，為下一個項目做準備。因此項目課程的課堂應向課前、課后拓展延伸。
機械制圖測繪實訓總結范文6
關鍵詞：模具制造專業 理論與實踐一體化 課程體系
目前的職業教育課程體系始終沒有擺脫傳統的教育模式，理論和實訓教學相脫節，課程內容與生產實踐相脫節。學生學非所需，學非所用，知識與能力不相配,無法適應生產一線的需要，因此，構建以就業為導向、以能力為本位的一體化教學的課程體系十分必要。從2011年9月起，筆者所在學校在10級高技和中技模具制造專業班級中分別挑選一個班進行教學改革嘗試，對模具專業教學的課程體系和內容進行了大幅度的調整，并采用理論與實踐一體化的教學模式進行專業教學，使得學生的專業知識和專業技能有了明顯提高。通過比較，高技班取得的教學效果比中技班好，因為高技班的學生知識面更廣、理解能力更強、自覺性更高，而中技班挑選優秀的學生組班開展“一體化”教學，則效果會更好。
一、課程體系的建立
根據社會對模具專業人才的知識能力結構要求，我們決定將模具制造專業（高技班）課程劃分為三個模塊，即：基本素質模塊、模具專業技術模塊、模具專業實訓模塊。在教學課時安排上，理論與實訓約為1:1。
1.基本素質模塊
該素質模塊能讓學生掌握必要的計算、語言表達、公文寫作和計算機的基本操作知識，具備自主學習能力和適應社會的基本素養。
開設的課程有：數學、語文、英語、德育、體育、計算機基礎、心理健康教育和就業指導等。
2.模具專業技術模塊
該模塊能讓學生熟練掌握機械制圖、AutoCAD、Pro/E、模具結構、材料、制造、工藝、夾具、安裝、調試、維修、先進制造技術等知識，能勝任計算機繪圖員、模具設計員、模具制造工藝員、模具調試工、機床夾具設計員等工作。
開設的相關課程有：機械制圖、計算機繪圖、計算機在模具設計中的應用、機械基礎、金屬材料與熱處理、電工學、機械制造工藝基礎、極限配合與技術測量基礎、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設計、機床夾具、復雜模具安裝調試與維修、先進制造技術等。
3.模具專業技能實訓模塊
該模塊能讓學生掌握模具制造的各種設備、加工方法、工藝等相關知識，并完成一套沖壓模和一套注塑模的完整加工，能勝任模具鉗工、車工、銑工、磨工、模具調試工、數控機床操作工、沖壓機操作工、注塑機操作工、檢測儀器操作工、產品質量管理員等職位。
開設的相關課程有：金工實訓、鉗工實訓、數車實訓、數銑實訓、沖壓模具設計與制造實訓、塑料模具設計與制造實訓、模具拆裝和測繪實訓等，教學過程采用“行動導向”教學模式。
二、課程體系的實施
模具專業實訓與專業基礎課程的學習應緊密相連，冷沖壓、塑料成型工藝與模具設計課程的學習和沖壓模、塑料模具設計與制造實訓相對應，機械基礎、金屬材料與熱處理等課程的學習和金工實訓、鉗工實訓相對應。
理論知識的學習內容和實訓內容相對應。通過兩套模具的完整加工，將計算機制圖（AutoCAD）、計算機在模具設計中的應用（Pro/E）、線切割編程、機床夾具、復雜模具安裝調試與維修、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設計等課程的內容有機地結合起來，使得每門課程都有了相對應的項目（模具中的零件），而所有的項目又有了一個總體的目標（一套完整的模具）。例如計算機制圖的教學可以用模具上的導柱、導套等零件的繪制作為項目，線切割編程的教學就可以用型芯、型腔的加工作為項目。這樣，學生在整個學習過程中目的性強，理論和實訓就很好地結合起來了。
三、教學效果的總結
1.學生的學習效率大大提高
學生能將專業理論知識與實際進行反復對照、理解，從而縮短了認知過程，加深了記憶，能更易理解、更快接受專業知識，能更迅速掌握技能。
2.學生的實操技能有了明顯的提高
學生在教師的指導下親自動手操作，完成教師布置的一個個由易到難的工作任務，最后制造出一副完整的模具，學生對學習充滿了自信，對操作充滿了熱情，操作技能也在不斷提高。
3.師生之間的互動大大增加
教師能比較直觀地了解學生掌握專業知識和操作能力的程度，能有針對性地加以指導，而學生也能及時解決學習過程中的問題，糾正操作過程中的錯誤。
4.教學過程可融入企業對員工的要求
按照企業要求管理和培養學生的安全生產意識、文明生產觀念、團結協作精神、認真負責的態度、愛崗敬業精神和良好職業道德，最終培養出良好的職業習慣。
