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職教論壇范文1
關鍵詞職業教育職業化措施
1職業教師所須具備的職業素質
1．1熟悉一線，注重應用
有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。
1．2重職業道德，具有“關鍵能力”
教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質?！瓣P鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生愛崗敬業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是高等職業教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。
1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念
創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。
1．4高等職業教育教學研究的能力
高等職業教育在我國仍處于起步階段，高等職業教育教學規律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現成的經驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業教育教師應該能結合實踐和親身體會，善于發現問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業教育教學水平的提高，促進高等職業教育教學改革的發展。
2現今職業教育教師存在哪些差距
2．1素質有余而“職業”不足
2．1．1缺乏系統的先進的關于職業技術教育的教育理論和理念
大都沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業技術教育也是頭一次。關于職業教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發展和完善的過程中。所以大家對職業教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統的科學的正確的職業教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知?？梢哉f許多教師缺乏關于職業技術教育特別是關于高等職業技術教育的職業理念。
2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐
由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的總結。理論知識總是滯后于實踐的發展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。
2．1．3對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差
因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業技術課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調查、聯系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。
2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教
近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業技術學院的生源不足，生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現這些或那樣的偏差。
2．3部分教師對職業二字有思想顧慮
職業技術教育主要培養在生產第一線工作的員工，畢業生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統價值觀的影響，社會上有人認為做生產第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業院校和職業教育專業，而且有些老師特別是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業教育有一些思想顧慮，總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業技術教育的態度并影響到他們的教學與管理的效果。
2．4教師結構不合理
理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業技術學院都存在這種現象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。
3加強職業教育教師隊伍建設的措施
3．1樹立和強化教師的職業觀念和職業意識
職業教育是教育的重要組成部分，職業教育有其自身的獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業教育的理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院校可以將職業教育的一些理論知識收集匯編后下發給師生員工學習，并納入考核的范疇。
3．2建立雙師型、全能型教師團隊
“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業院校還應該鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業院校的具體現實情況也要求教師是領域內的多面手全能型人才。因為各學校專業教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節約支出。第三，職業院校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，老師們如果事先就進行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。
3．3加強兼職教師隊伍建設
要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業院校的學生和形象，借此提高知名度。
3．4探索教師職稱評定的新方法
目前，我國職業教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調科研論文的數量與質量。這樣一來，高職教師就處在教學（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結構的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學生掌握知識和技能相當不利。高等職業教育教學研究成果，在政策上應做到與科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關成果獎時同樣有效。
為了激發教師的進取精神，職業院?？梢钥紤]出臺相應的激勵機制，鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行。基礎理論課和專業課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業實踐課教師以偏重于技術職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業實踐課教師的待遇按與技術職稱級別相當的教師職稱級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，與一個教授—工程師型教師享有同等待遇。
參考文獻
1陳樹梅．實施創新教育教師應具備的素質［J］．職教論壇，2002（6）
職教論壇范文2
一、會議主題
繼續教育與終身學習體系(學習型社會)的構建
繼續教育與高層次人才隊伍建設
二、會議時間
2005年8月中、下旬。具體時間另行通知。
三、會議地點
呼倫貝爾市(海拉爾)
四、會議組織機構
1、主辦單位
中國科協繼續教育中心
中國人民總裝備部繼續教育中心
清華大學繼續教育學院
聯合國教科文組織繼續工程教育中國教席
2、承辦單位
清華大學繼續教育學院、內蒙古呼倫貝爾學院
聯系人：吳志勇 電話：010-62796381
五、參加人員
全國各級學會、協會、研究會、各科技進修院校主管教育培訓工作的負責人；各高等院校繼續教育學院、社會教育培訓機構的負責人；部隊及軍隊院校主管繼續教育工作的負責人；企業人力資源部門有關負責人；政府機關教育培訓機構有關負責人。
六、會議形式
將根據會代表構成況，邀請知名專家、學者和有關政府主管部門的領導作主題報告，介紹國內外繼續教育發展理念、形勢、政策和趨勢；交瀕口討論政府、高校、企業開展繼續教育工作的經驗和熱點問題；并請部分優秀論文作者在大會上宣讀論文。會后組織部分代表考察俄羅斯遠東地區高校的繼續教育，并洽談有關合作事宜。
七、征文要求
(一)征文截止時間為2005年7月1日，請將應征稿件書面文稿及電子文檔郵發至《繼續教育》編輯部。聯系人：張彥慶、王，聯系電話：(010)66366874(地)，(0201)366874(軍)；通信地址：北京市6304信箱《繼續教育》編輯部；郵政編碼：102206； E-mail：jjZhx_bjb@sina．com。
(二)應征稿件處理方式：《繼續教育》雜志將設“21世紀繼續教育論壇”專欄擇優發表部分應征文章，同時，對其他優秀應征文章將出版《21世紀繼續教育論壇論文集》。
(三)年會征文題目(參考)
1、繼續教育與學習型組織建設(學習型城市、企業、社區、軍營、農村等)，2、繼續教育與建設小康社會：3、繼續教育與人才強國戰略的實施，4、繼續教育管理運行機制創新5、教育培訓項目研發與市場推廣(理念與案例)，6、繼續教育在國家終身學習體系構建中的地位與作用；7、現代教育技術對繼續教育發展的觀念、體制、內容和教學方法、學習方式的沖擊牙嘭響；8、繼續教育與社區教育的關系及學習化社區建設；9、國外繼續教育資源的本土化研究；10、中外繼續教育及繼續教育的國際交流與合作；11、市場經濟環境中繼續教育課程的開發、推廣與品牌戰略的實施；12、市場經濟環境中繼續教育項目管理與運作過程中的資源整合，13、繼續教育產業化方略探討，14、繼續教育成功案例剖；15、行業學會等科技社團開展繼續教育的理論與實踐；16、市場經濟條件下行業繼續教育的理論與實踐；17．高等學校如何充分發揮自身優勢，在繼續教育中發揮更大作用；18、市場經濟條件下企業繼續教育理論與實踐；19、市場經濟條件下企業繼續教育創新機制研究；20、繼續教育與職業競爭力的提升及職業資格證書制度的建立；21、產業結構調整及職業變化趨勢與繼續教育；22、軍事任職教育與高素質新型軍事人才培養；23、軍校與部隊如何實現優勢互補，建立良性互動的繼續教育資源共享和管理運行機制；24、繼續教育質量評估管理體系的構建，25、繼續教育培訓基地(管理隊伍、師資隊伍、教材等)建設方略。
中國科協繼續教育中心
中國人民總裝備部繼續教育中心
職教論壇范文3
一、職業教育的重要地位及其經濟特性
(一)職業教育的重要地位?？偫碓赋觥耙寻l展職業教育放在更加突出的位置。使教育真正成為面向全社會的教育。這是一項重大變革和歷史任務?！痹凇敖逃龖獮樯鐣髁x現代化經濟建設發展服務”的目標指導下。大力發展職業教育，已成為我國教育政策中的一項重要內容。各省地市教育主管部門也根據國家的要求，分別出臺了相應的管理政策和一系列辦法。上海市教委為了貫徹落實《國務院有關大力發展職業教育的決定》、《上海市人民政府有關大力發展職業教育的決定》和全國職業教育工作會議和上海市職業教育工作會議的精神，按照《上海市中等職業教育深化課程教材改革行動計劃(2004～2007)》的要求，開發和制定了《上海市中等職業學校汽車運用和維修專業教學標準》等12個專業教學標準，組織了一系列的職教論壇講座等活動。職業教育顯然已成為當前教育改革和發展中的一個重點和熱點新問題。
(二)職業教育的經濟特性。職業教育具有開放的體系，它是面向大眾的教育，是行業、企業、學校、社會共同參和的教育。是理論和實踐緊密結合的教育。職業教育具有鮮明的職業性、社會性、人民性、教育性和經濟性，而其經濟性是區別于其它類型教育的重要特征，也是其能滿足社會主義經濟建設要求的根本所在。
職業教育是一種具有強烈經濟行為和企業行為的教育形式。其經濟性主要體現在以就業為導向的教育模式，即產學結合、工學結合，通過采取課堂教學和實踐操作一體化的形式，運用團隊學習、小組合作的方法，結合校內外學習及實踐的經驗，強調教師的“腳手架”功能。注重培養學生的綜合能力，以滿足社會經濟和學生個體發展的需要。就業導向的職業教育。就是以直接就業、從校門出來后就可直接上崗工作為主要目標的，因此，在某種意義上，又可以稱之為“就業教育”，其以經濟市場為主導，以技能操作為核心，以崗位要求為標準，以學生能力為本位，以社會行業的需求為教育追求。
二、職業教育經濟性的理論依據
(一)人力資本論。教育在經濟發展中的功能，就是“生產開發”比物力資本功能更大的人力資本。人力資本論認為，凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現出來的能力，是一種資本，是具有經濟價值的一種資本，是生產增長的主要因素，是現代經濟發展的生產要素。其甚至比物力資本更能創造價值、帶來利潤和收益，從而提高個人水平，促進國民經濟的發展。
(二)篩選假設理論。政府應當采取辦法加強在職培訓。大力實施專業資格考試，通過文憑、證書篩選人才。篩選假設理論認為，教育本質上是一種信號，教育的主要經濟價值就是對求職者進行篩選，將他們安置到不同的職業崗位上。從而使整個經濟活動可以正常的運行。該理論提倡應大力實施專業資格考試，采用這種辦法的好處有三摘要：
第一，防止高考“一槌定終身”的弊病，使具有專業技能的人同樣能有用武之地，取得相應的收入，為國民經濟發展作出貢獻。
第二，它以考察每個專業領域中的更客觀的專業知識能力取代大學入學考試和大學期間所考察的大多無實用價值的“一般能力”作為篩選的手段，這樣做更符合實際工作的需要，也更合理。
第三，由于篩選的時間推遲，而且考察的內容是特定的專業知識，這就為那些沒有考上大學的人提供了機會。
(三)勞動力市場分割理論。教育將不同素質、不同技術水平的勞動者分配到各自相適應的不同勞動力市場中。勞動力市場分為主要勞動力市場和次要勞動力市場。通過教育?？蓻Q定一個人進入何種勞動力市場并在其中工作，能取得何種收入和福利待遇摘要：并可將不同能力的人分配到不同的勞動力市場，以便形成有機的經濟運行體。使各部門協調運轉。帶來經濟增長。
三、分析評價
(一)積極意義。第一。在人力資本理論的影響下，職業教育被愈加重視，尤其是學生實踐技能的培養、練習。學生畢業后，能否勝任實際工作，能否為經濟發展作出應有的貢獻，成為職業教育的核心新問題。職業教育主要就是直接向學生傳授生產、工作知識技能，使學生在學校就學習相關職業的基礎知識、把握基本技能，使其凝聚相應的人力資本。以便在實際工作中發揮功能，帶來經濟效益。因此。大力發展職業教育，是人力資本開發的重要途徑。
第二。根據篩選假設理論，可通過文憑、專業技能資格證書來體現出看不見、摸不著的個人能力。因此，個人可通過職業教育或培訓獲得資格證書來體現自己的專業技能水平。在上海市教委制定的中職校課程標準中，就明確指出。不同專業的學生在畢業時各應取得何種職業資格證書。如。國際貿易專業的學生。必須取得報關員證書，或國際單證員證書等；秘書專業的學生，必須取得秘書證，等等。這樣的標準從某種程度上說，是和社會經濟發展的要求相適應的。是直接和就業市場掛鉤的。雖然“證書”并不能完全表明一個人的工作能力，但卻在一定程度上說明了其所具有的專業知識和技能。在用人單位初次接觸求職人員時，專業技能資格證書就是唯一的“敲門磚”。
第三。根據勞動力市場分割理論。教育對個人的經濟功能主要不在于它能夠提高個人的知識、技能水平，從而提高他的收入，而在于它是決定一個人進入何種勞動力市場并在其中工作的重要因素摘要：教育對整個國民經濟增長的功能，主要也不在于它能夠提高勞動者個人生產率，而在于它將人們分配到不同的勞動力市場，從而形成一個有機的經濟運行體系。職業教育可根據學生的不同素質、特長、喜好、喜好，將其培養成不同勞動力市場的勞動者，還可根據目前勞動力市場的需要來培養相應的勞動者，使學生們畢業后可以“有業可就”，“人盡其才”。
(二)局限性。在大力發展職業教育的同時。也凸現了一些令人擔憂的新問題。
第一。文憑、證書的膨脹，使職業教育趨于表面化。過分的強調、重視文憑、證書在就業中的功能，使得部分學生只是混文憑、混證書，而且是什么證書好找工作。就混什么證書。而不是根據個人自身特征量力而行。這就勢必會造成某一種或幾種證書“泛濫”，甚至出現假證而使文憑、證書“貶值”，形成新的就業困難。
有些主管部門和學校也為了“職教而職教”，以考證為目的，而忽略了實踐操作能力的培養。
就上海市中職校課程標準而言，其所確定的課程目標不符合目前學生的現實情況。沒有全面考慮到目前中職學生的實際文化水平較低、綜合素質和接受能力較差。等等。一味要求學生畢業時要取得這樣那樣的、連一些大學生都難以考取的專業資格證書，這無疑是“搬著金磚砸自己的腳”。這樣，必會有兩種結果摘要：一是學校不按所頒布的課程標準實施。即學生不考專業資格證書(要考，也是浪費時間、金錢)。所頒布的課程標準成為一紙空文摘要：二是通過各種手段。作弊過關。而無論怎樣。學生畢業時，學生和學校都將面臨窘境。不顧實際情況而一味強調“專業資格證書”，以獲得何種證書作為職業教育的特征和最終培養目標，將使得職業教育趨于表面化，學生并未真正把握實踐操作技術和相關知識，而不能勝任實際工作。
第二，職業教育根據學生的不同素質、特長、喜好、喜好，將其培養成不同勞動力市場的勞動者。這就自然的形成了不同等級。職校畢業的學生，自然的成為次要勞動力市場的勞動者。其工資收入、福利待遇都和主要勞動力市場的勞動者有很大差別，而想要進入主要勞動力市場。則很難，即使繼續深造學習，也總是會“差”一截。這就使得有潛力、有能力的人，很難得到應有的收入待遇，很難真正發揮其潛力，實現其價值。
第三。專門從教育體系中劃分出“職業教育”，使得學生在初中畢業時分流，這無疑是一種過早的“等級劃分”，在學生們還根本沒有職業概念和意識時。就刻意的根據卷面成績而被分等級了。中考成績高的學生進入高中部。進而可以考大學，仿佛是“預備的天之驕子”，今后是主要勞動力市場的勞動者；而成績低的學生，則進入職校，混畢業后，再混就業，或再考高職。今后只能進入次要勞動力市場。據目前的考試升學體制，“一考定前途”有很多不合理、不公平之處，而以這種不合理、不公平的方式來劃分“等級”。似乎更無法讓被劃分的人心服口服。職業教育仿佛成了基礎教育不合格“產品”的“收購站”，將“次品”轉化成“可用品”的“轉換處”，而這樣的“轉換”又有多少是真正符合社會要求和經濟發展的呢?
四、思索
上述新問題，使我們在積極發展職業教育的同時，更要深入思索。
(一)職業教育應貫穿整個教育體系中。職業教育應貫穿整個教育體系中，從小學直至大學，從培養孩子的動手能力到培養職業意識喜好、實踐能力、謀生能力、經營能力等，這樣盡早為學生接觸社會和工作生活創造條件。打下基礎，使其人力資本可以充分發揮功能，而避免為了職業教育而職業教育，為了混口飯而考證或辦假證的現象。將職業教育滲透到各個教育層面中，在學生了解了職業概念，有了一定的職業喜好后，可以由學生自由選擇是進入培養專業技術人才的職業學校，及早工作，還是繼續求學，以后進行學術探究。這樣，由學生自主形成自然而然的職業教育。而不是被強制劃分出的，更不是學科卷面成績不好而無奈選擇的。
職教論壇范文4
關鍵詞：高職院校；教師；績效考核體系；教師評價
高職院校教師績效考核的現狀分析
高等職業教育培養的是適應社會需要的高素質技能型專門人才。與普通高等教育相比，高等職業教育在入學學生素質、知識基礎、教育教學手段和人才培養目標上有所區別。就目前狀況來看，高職教師的績效考核存在的主要問題有三點：一是不少學校高職教育理念落后，總認為與本科院校是教育層次上的差異，沒有充分認識到兩者教育類型上的根本區別。所以，不少學校的評價體系主要參考或修改普通高校的考核評價模式，造成針對性不強。二是在考核評價體系中教師素質指標過于單一和虛化，偏重教師的理論知識水平與課堂教學能力，忽視教師的專業技能和實踐能力。三是教師績效考核評價體系不科學、不完善，不能很好地調動教師的積極性，阻礙教育教學改革和學校的發展。
高職院校教師績效考核應注意的幾個問題
轉變觀念傳統評價模式的目的主要為了管理、約束，為了讓每位教師都能堅守自己的崗位，兢兢業業地做好自己的本職工作，而現代評價的主要目的是為了發展。高職院校教師考核評價的主要目的是根據高職性質及教育教學特點，促進教師整體發展，以調動教師教學積極性和工作主動性為出發點，突出教師實踐能力和專業技能的評價與考核，不斷提升廣大教師的綜合素質。
豐富模式和方法教師考核的內容應該是全方位的，對教師的考核評價應全面、客觀、公正。很多高職院校缺乏科學、完整的教師績效考核體系，對教師的評價僅僅停留在課堂教學方面和學生管理方面，從而導致考核評價存在一些不合理的地方。例如，對理論課教學和實訓課教學的評價，對三年制高職課程與五年制高職課程的評價，對不同班級、不同專業、不同課程的評價，對專職教師和兼職教師的評價等，很難用相同的模式和方法，有的甚至差別很大。部分院校選取的評價方法較為簡單，測評出來的結果失真，不能達到測評的目的。
提高評價的科學性（1）指標面要廣。高等職業院校教師績效考核可以從教師的教科研水平、專業技能水平、教學業務水平、學生管理水平、崗位工作能力水平等多方面進行評價。在高職院校中，許多教師往往身兼多職，除了理論課教學外，還有實訓指導、班主任管理等工作，甚至還在學校某個崗位任職。對這些教師的評價應是多方面的，需要考慮的因素很多，否則，可能會以偏概全，無法達到評價的目的。（2）內容復雜。與普通高校教師評價相比，高等職業院校教師績效考核更難、更復雜。由于人才培養目標和模式的差異，要求高職院校教師不僅要有一定的教學能力和科研能力，還必須有很強的實踐技能。另外，由于專業班級、課程區別和學生素質等差異較大，教師的教學效果很難評定，甚至根本就沒有可比性。在專業方面，辦學條件差異性也比較大，有的專業學科建設較完善、發展較好，而有的學科發展較晚，相對滯后。這就給教師的績效考核工作帶來一定的麻煩和困難。
優化
評價效果不理想由于以上種種原因，不可避免地導致對教師評價的效果不理想，達不到最終目的。另外，傳統教師評價主要以教師所在系（部）和教學主管部門的評價為考核依據，或以學生測評及所代班級學生考試成績為教師教學考核的唯一依據。這樣的評價往往把教師排斥在評價主體之外，只是被動、消極地接受評價結果。評價方式也往往以“他評”為主，如領導評價、同事評價等，教師沒有討論、辯駁、申訴的權利和機會。有的學校系（部）領導加上管理部門的評價分甚至占到總分的20%～30%，這樣的評價存在很大的主觀性和片面性，沒有說服力和可信度，很難調動廣大教師的工作積極性和主觀能動性，起不到考核評價的真正作用。
高職院校教師績效考核體系構建應遵循的原則
建立教師績效考核模型是評價教師教學能力及工作效果的依據和手段，對檢查教師工作質量、評價教學水平、促進教師個人發展，都具有積極意義。在建立高職院校教師績效考核模式的過程中應遵循以下原則：
客觀性原則高職院校教師績效考核應遵循客觀公平的原則，這也是評價最基本的前提，如果做不到客觀公平，那么評價就失去意義。這里所說的客觀性，就是指讓教師評價在公平的環境中進行。既要考慮專業差異，也要考慮學科差異；既要考慮學生差異，也要考慮教師自身差異（教師的職稱、學歷、年齡等）；既要考慮崗位差異，也要考慮代課門數差異；既能做到區別對待，各盡其能，充分發揮每位教師的能量，又能統為一體、形成規范?？梢愿鶕煌愋秃颓闆r在制定評價考核指標及評分標準時采取“乘系數法”、“綜合評定法”、“崗位區分法”等。
思想素質原則加強學生素質教育、強化職業道德，是高職教育的首要任務?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。并指出：堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。從這里我們不難看出：黨和國家把堅持德育為先、重視素質教育作為教育改革與發展的首要任務和戰略決策。國家培養高素質人才，要靠學校教育，歸根結底靠的是教師。高職院校教師的思想政治素質直接影響和決定著高職院校的育人質量，是職業教育改革和發展的重要保證。所以，在對教師績效考核中，教師素質的考核、評價顯得尤為重要。在操作層面，要尊重教師的個性和發展；在評價層面，要全面、正確地看待教師的勞動，給予合理的對待。所以，在提高教師思想素質過程中，在用高尚規范標準、高尚境界召喚他們的同時，還應充分發掘其內在需要，通過合理引導，不斷促進教師職業素質的提高和完善。教師素質具體可通過以下途徑來評價與考核：一是可以通過學生測評打分考量；二是通過教師間相互評價、評分；三是通過所在系（部）對其教師的整體素質，即教書育人、為人師表、思想境界、言行舉止等現實表現來綜合評價評分；四是通過用人單位對畢業生的表現和評價來考量。這樣就較全面，較科學合理。另外，許多學校在教師素質考評內容方面普遍存在的問題是“虛”，大多是“教書育人”、“為人師表”、“對學生進行思想政治教育和專業思想教育”等等，應“具體化”、“實質化”。如教師參加政治學習、社會活動、公益勞動情況；教師遵紀守法和遵守學校紀律、教學規范情況；教師表率、教書育人、言行舉止情況；敬業愛崗、勤奮奉獻、承擔任務，做好本職工作情況；樂于助人、團結同事、協作精神情況；教師教風端正，誠懇誠信，對學生關心關懷、耐心教育和輔導等等。
實踐能力原則新頒布的《國家高等職業教育發展規劃（2010-2015）》確定高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務，并且要求“十二五”期間高職院校積極與行業企業合作培養專業教師，具有雙師素質的專業教師要達到80%以上?？梢姡瑖覍Ω呗毥處熕鶓邆涞膶嵺`能力相當重視。眾所周知，高職院校培養出來的學生要具備一定的職業能力和專業技能，這就要求高職教師首先必須具備較強的實踐能力和專業技能，教師績效考核指標和內容也就順理成章地要突出這一點，否則實現培養目標只是一句空話。所以，必須重視對教師實踐能力和專業技能的考核。評價指標和評價內容要注重：一是專業課教師是否具備“雙師素質”、是否有一定的現場工作經歷；二是有沒有一定的實習、實訓教學指導能力與專業技能水平；三是在實驗、實習與實訓等實踐教學方式、方法及手段上有沒有新的研究成果或實質性突破；四是對學校實驗室、實訓室和實習基地建設所做出的貢獻；五是通過對畢業生進行跟蹤調查，對已走上工作崗位的畢業生進行統計調查，考查用人單位對學生實際工作技能的評價。以上種種考核內容十分重要，不同的學校可以根據自身的具體情況來進行評價和考核。對教師高技能的要求，是高職院校教師評價考核區別于本科學校教師考核的根本點，是高職院校教師評價考核的重中之重。
多元性原則教師的績效考核是整體考核，任何單方面的評價都是片面和不客觀的。高等職業院校教師評價應充分尊重每位教師的特點，鼓勵教師發揮自身特長，彌補自身不足，最后達到發展的目的。多元性評價可以體現在以下三方面：（1）評價主體多元。高等職業院校教師評價主體可以是學校教學主管部門、同行、相關專家、企業（用人單位）、教師本人、學生、學生家長及社會其他機構等。（2）評價范圍多元。評價范圍可以分為：專業知識基礎與發展；教學能力與發展；人文素養與發展；崗位任職能力與發展；教育科研能力與發展；實訓實習指導水平（專業技能水平）與發展。
實用性原則高等職業院校教師績效考核模型的建立一定要注重針對性和實用性，計算方法一定要科學、簡潔，要符合本校實際情況，要具有可操作性。同時要讓每位教師都明白評價依據、計算方法和評價結果，做到評價內容透明，評價過程公開，計算方法科學，評價結果使人信服。
目前，高等職業院校教師績效考核還處于探索階段，盡管大多數院校已建立教師績效考核體系，但大都存在許多有待改進的地方。高等職業院校教師考核評價要在以人為本、充分發揮廣大教師的自主性、以教師發展為主要目標的前提下，以具備較高的思想政治素質為導向，以具有較強的實踐能力與專業技能為重心，以涵蓋多元的評價為依據，以具有針對性、實用性和可操作性為根本，真正實現高等職業院校教師績效考核的根本目的。
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職教論壇范文5
關鍵詞：多元智能 中職電子專業 教學應用
中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.102
多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授加德納首先提出的，即人的智能包括：語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認知智能、自然智能等8種智能。
中專生大多是經過一次中考的打擊之后對學習失去信心和耐心，很容易產生自卑心理，這種心態投入中職學習是很難成功的。作為中職教師，要充分利用好多元智能在電子專業教學中的應用，幫助學生找回自信心，挖掘閃光點。
1 中職電子專業課學困生形成原因
根據中職招生特點，中職生源大多數是在小學時沒有形成好的學習方法，初中沒有打好文化基礎，沒有考取高中而被迫無奈的選擇。他們基礎差，學習能力差，認知能力差，缺乏學習的動力和興趣。不被老師重視，自信心弱，有較強的自卑心理。
2 傳統的中職電子專業課教學現狀
2.1 教學手段單一
筆者通過調查發現，現在大多數中職電子專業教師，有較扎實的理論基礎，但動手能力弱。教師課堂所授知識偏重理論教學，并且非常注重理論知識的系統性和完整性，與“做中學、學中做”背道而馳，不注重學生的興趣。采用填鴨式教學方法。教學缺乏新意，加上學生被動的學習方法，接受能力較差，這樣的教學效果更是雪上加霜。教師純粹是為了應付差事，學生更是在云里霧里，只能對學習再次失去信心，更無興趣而言。
2.2 評價學生方法單一
傳統的教學評價根深蒂固，成績是唯一標準。每次期中、期末試卷，還是“一卷定終生”。成績的好壞是學校領導、老師以及家長評價學生的唯一標準。沒有體現職業中學固有的特色。一張試卷考一考，既簡單又容易操作，老師也樂此不疲。學生的能力不是通過一張試卷就可以測定的，特別是中專學校，這是非常不科學和不合理的，但是由于操作簡單，實行這種陳舊落后的做法大有人在。
2.3 教學方式方法單一
對待班級所有的學生要采用不同的教學方法，這叫因材施教。但結果往往事與愿違。調查中發現，很多老師都是采用統一的教學方法，統一的評價標準，一把尺子量全班，學生的個性得不到張揚，學生的思想得不到舒展，學生的特長得不到發展，教學一潭死水。一個有經驗的教師，應該充分發掘學生身上的閃光點，有的同學動手能力強，有的同學邏輯思維強，有的同學在計算方面有專長，面對種種情況，老師如不清醒地認識，學生將會產生厭學情緒。
3 中職電子專業課教學中培養學生多元智能的方法
3.1 引用現代化的教學手段
計算機的普及無疑給教學帶來翻天覆地變化，多媒體已經進入每個教室，已經成為教學必備手段。學生因成績不理想，雖然被動地從初中跨入中專校，選擇了專業，為了一技之長，將來找一份好的工作，他們的初衷是想學好。作為教師，要不斷給學生帶來新思想，不斷引進新的教學手段，不斷改進教材教法。
多媒體技術，可將書本上一些不易理解的概念、產品內部結構等抽象的東西形象化、真實化，學生接受更加容易。電子器材瞬息萬變，產品更新換代快，教師要不斷學習，更新知識，將明天的技術傳授給今天的學生，為我們的職教事業添磚加瓦。充分利用仿真技術，模擬真實的操作環境，營造工廠氛圍，在課堂上進行場景再現操作，可有效解決實訓工位不足、實訓場地不足、實訓名師不足、實訓時間不足、實訓規范不足等諸多難題。學生學起來事半功倍。
3.2 培養學生的學習興趣
教師要培養學生平等參與課堂教學中的意識，教師要營造主動合作的學習氛圍，這樣才能給學生創造一個寬松的表現自我的學習環境，提高自我認識的智能。教師要想方設法激發學生的學習興趣，注重引發學生認知沖突，激發學生學習興趣，以培養學生思維批判性、周密性、創新性，從而帶動其他智能的發展。[1]
興趣是一切動力的來源。教師教書育人，學生要親其師信其道，必須要認真培養學生的學習興趣。教師要善于發現學生的閃光點，一旦發現，積極給予肯定。多元智能理論發展學生的多種智能，讓他們擁有全面的素質，并從中讓學生找出自己的強項，并找出他們自己喜歡的、感興趣的方面，讓他們擁有一種可能成功的能力，所以這時老師的作用和教育評價的方式是很重要的。[3]
3.3 運用多元的評價方式
多元智能理論告訴我們，我們必須從多個方面評定學生的學業成績，而不能單純地看一次考試成績。多元智能理論改變了老師的觀念，給老師和學生都提供了一個積極向上的學習觀念。教師更注重學生在學習過程中的表現，多角度評價學生的能力，運用現代化的教學手段，使學生易于接受，樂于接受，收到事半功倍的效果。
筆者通常會采用三種評價方式來促進的自我認知智能，即通過成績自評、小組互評、教師測評的方式。自我評價能使學生全面認識到自己的不足之處，反思自己的學習行為，真正落實學會學習這一終身學習的宗旨。小組互評是必不可少的環節，通過小組互評，使學生樂于接受同伴的建議和認可，小組評價比老師評定更有利于學生的接受，同時，小組評定更有利于培養同學們客觀公正的人際關系智能。老師評價主要表現在課堂的提問，平時作業完成情況以及期中、期末成績。通過教師的評價，使學生了解自己的不足之處，有待改進的地方，有的放矢地學習。多元智能的培養過程，其實就是一個很好的反饋和循環，讓學生的自信心得到重建，學習態度得到端正。
參考文獻：
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職教論壇范文6
摘要：隨著我國教育體制改革不斷深入，中職教育發展方向引起教育界的極大關注。其中用建構主義理論來指導中職學校的“三創”教育，是新課標針對中職學校實際情況提出的全新教學理念，旨在于充分挖掘中職院校學生的主動性與創造性，使他們在日常生活和學習中養成主動探索新知識的良好習慣。然而，建構主義理論只是為中職院校實現“三創”教育奠定了基礎，如何將這套理論與實踐教學實現完美融合，進而真正實現中職院校的“三創”教育仍是一段艱辛的探索路程。
關鍵詞：建構主義；中職院校；“三創”教育
一、“三創”教育的內涵
“三創”教育是新課程標準中提出的最新教學理念，是對傳統教育理念做出的巨大突破和挑戰?！叭齽摗苯逃砣齻€教育理念，具體包括創意教育、創新教育和創業教育。“三創”教育作為一種全新的教育理念，符合中國教育體制改革的總體方向，是對深化教育改革思想的一次嘗試。對學校而言，“三創”教育可以促進學校之間多交流，有利于先進教學方法的擴散，作為一種教育方式是開門辦學，對學生而言，學生可以作學習的主人，自由地發揮想象，積極地探索新知識，不被課堂的條條框框所束縛，作為一種教學手段是重新樹立學生的主動學習意識。對社會而言，“三創”教育激發學生的潛在求學意識，讓他們不滿足于當前所獲取的知識，永遠追求更深層的隱藏知識，作為一種文化傳承，是勇于探索的價值觀念確立。
二、中職學?！叭齽摗苯逃淖饔?/p>
1、學生自身的要求
中職學生屬于特殊的受教育群體，與傳統的本科學生相比存在某些差異，常常被社會認為是應試教育中的失敗者，所以中職學生承受著較大的心理壓力。盡管中職學生在應試中失敗了，但并不意味著他們沒有創造力。很多心態好的學生并不因為考試的失敗一蹶不振，而是將壓力轉化為下次成功道路上的動力，他們不甘示弱，他們要通過自己的勤奮和努力來證明自己并不差。所以，中職學生更具有創業的天分和動力，對他們開展“三創”教育是一項很有意義的教育工作。
2、時代的要求
知識經濟時代要求每個人都要具備創新能力，學校作為培養創新人才的基地，教育模式和方法將面臨著前所未有的挑戰。職業教育是當前教育的重要構成部分，在促進社會發展、培養創新人才方面起著不可替代的作用。當前教育機制的代表就是應試教育，學生的自由想象力和創造力空間受限制。中職教育也應該擺脫應試教育束縛，為學生搭建自由發揮想象力和創造力的平臺，讓他們在人生道路上勇敢地區追逐夢想。中職院校開展“三創”教育，也正是適應了時展的要求。
3、企業的要求
在社會經濟快速發展的今天，大多數企業正處于轉型的關鍵時期，企業發展是建立在人才的基礎上，而人才的重要衡量標準就是創新能力，因為員工的創新能力和創新意識直接關系到企業能否在激烈的市場競爭中得以生存。而中職院校的辦學宗旨就是為企業培養優秀的員工，從某種程度上說，中職學?！叭齽摗苯逃暮脡臎Q定了企業的未來發展方向。所以，中職院校開展“三創”教育也是企業發展的要求。
三、中職學校“三創”教育的對策
1、改變現有落后的人才培養模式
在傳統的教育模式中，人才培養的渠道和方法受到限制，要想在中職院校順利開展“三創”教育，必須改變現有落后的人才培養模式，只有這樣才能讓“三創”教育理念在中職院校教育中生根發芽。首先，“三創”教育要突出學生在課堂學習中的重要性，重新確立課堂上師生之間的主從關系。其次，鼓勵教師創新管理方法，允許他們應用自己的教學方法來培養學生，并通過實際教學質量考核，推廣優秀的教學方法；最后，改變傳統教學的單一化，采用多樣化的教學方法，例如，將現代化的網絡信息技術應用到課堂教學中，拓展學生的視野，激發學生的潛在創新意識。
2、不斷發揮學生的能動作用
建構主義學習理論突出了學習中認知任務的關鍵作用，學生是學習任務的主體認知者，所以中職院校開展“三創”教育，必須確立學生的能動作用，并采用具體的教學方法來促進學生將能動作用不斷地發揮出來。在“三創”教育課堂中，教師要根據不同學生的心理活動情況，制定具體的教學方案，以便更好的激發學生的主動學習興趣，讓他們在最自由的狀態下培養創新能力。同時，鼓勵學生參加課外的科技創新活動，在學生之間組建科技制作小組，保證彼此之間處于時刻比拼的氛圍中，推進校園精神文化的建設。
3、不斷建立高素質的教師隊伍
中職院校開展“三創”教育，教師是教育內容實施的直接負責人，教師素質的高低直接關系到“三創”教育的成敗。因此，不斷建立高素質的教師隊伍是中職院校開展“三創”教育的最基本保障，要想建立高素質的教師隊伍，應從以下三方面著手：一是教師自身要有“三創”精神，敢于突破傳統教育模式的束縛，嘗試將最新的教學方法應用到課堂教學中，激發學生對“三創”教育的好奇，促使學生產生主動學習的欲望。二是教師要全身心的投入到“三創”教育的探索中，不斷地創新教育方法，讓學生對“三創”教育一直保持不厭倦的狀態；三是有“三創”精神的教師，學校要鼓勵他們投入到科研創造中，并提供一切可能條件提供最大的支持，對優秀教師要給予一定的獎勵。
結語：總之，在我國教育體制深入改革背景下，中職院校利用建構主義理論指導“三創”教育是一次具有重要意義的嘗試。中職院校開展“三創”教育是時代進步、企業競爭以及學生自身發展的需求，但傳統教學教育在人們腦海中根深蒂固，要想真正實現中職院校的“三創”教育，還有漫長的艱辛路程要探索。因此，中職院校開展“三創”教育必須講究策略，從改變現有落后的人才培養模式、發揮學生的能動作用、不斷建立高素質的教師隊伍等方面著手，最終實現中職院校在全新的三創”教育理念下，為社會發展提供更多具備創新能力的人才。（作者單位：江蘇省漣水中等專業學校）
基金：江蘇省職業技術教育學會2013-2014年度職業教育立項課題――《基于校本課程背景下的中職學?！叭齽摗苯逃芯俊法D―以江蘇省漣水中等專業學校為例（課題批準號：2013220 課題主持人：顏廷財）研究成果
參考文獻：
[1]劉忠珍.淺論中職學校思想政治課程中健康人格教育[J].職教論壇.2009（08）
