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我眼中的魯迅范文1
《魯賓遜漂流記》記載了魯賓遜經歷的酸、甜、苦、辣。是一本難得的好書。從魯賓遜身上，我懂得了人應該學會生存，學會堅強，只要有頑強的毅力，有永不放棄的精神，就一定會戰勝困難。
"堅持"從我們口中不知出現了多少次，而對于魯濱孫來說，堅持讓他解決了一切困難，當他來到孤島上，他沒有食物，沒有任何生活用品，而他卻堅持在荒無一人的島上尋求一線希望，他找到了一艘破爛的船只，他把船上所有的木材都運下來，為自己打造了一艘小木船，還取了一些船上浸濕的火藥和槍支，他靠著槍在森林中找到了一群野生動物，找到了自己的食物，靠自己的雙手為自己搭建了屋子。他不斷地與野生動物進行著斗爭，因為它們會闖進他的屋子。當野生動物都消失的時候，他學會了利用僅有的一些種子種植各種食物，當食物被動物偷走時，他又想辦法捕捉動物，他學會了做面包，他不斷改進自己的生活，他就這樣度過了幾十年，幾十年以來，他每天堅持寫日記，計算著自己在荒島上的日子，他經歷了與土人的戰爭，擁有了"城堡","鄉間別墅","忠臣"以及這個荒島的。從這些困難之中，他學會了樂觀的面對生活，如何利用自己堅強的毅力。
在困難面前，他曾經困惑，曾經害怕，曾經抱怨，甚至曾經絕望，因為他所面對的困難是一般人所不能體會的。在一度的絕望之后，他告訴我們，不要抱怨生活給你的難題。的確，我們時常抱怨，為什么別的同學沒有我努力，卻獲得比我好的成績 為什么別人總是看到我的缺點，而看不到我的優點 其實，一份耕耘，一份收獲，只要你堅持了，總有一天，你會知道勝利只屬于努力的人。如果我們不能堅持到最后，又怎么能夠知道自己一定會失敗，更不可能看到自己成功的一天。
魯賓遜在我眼中，是一位百折不撓，大智大勇的冒險家。他為了實現遠大的航海夢想，不顧父母的勸阻，毅然放棄了安定舒適的生活，最終踏上了漫長而艱辛的航海征途。魯賓遜在航海途中，不幸遭遇了可怕的海嘯，被巨浪送到了一座荒無人煙的小島上。魯賓遜并沒有被突如其來的災難嚇倒，而是向自然宣戰，向死亡挑戰。他在孤島上想盡了各種辦法，克服了重重困難：建城堡、筑帳篷、制器具、養牲畜、種糧食，與野人決戰。憑著他的勞動和智慧，一個人在荒島上創造了令人驚嘆的生存奇跡。最后，他終于回到了闊別已久的故鄉——英國倫敦。結束了長達28年的漫長而艱辛的孤島生活。
當我意猶未盡地翻過這本書的最后一頁，從書中的世界回到現實中時，我被魯賓遜頑強的生命力震撼了。二十八年，多么驚人的數字！佩服魯賓遜之余，我不禁反思起自己：如果我遇到了魯賓遜那樣的遭遇，我會怎么辦？是退縮，等死，還是像他那樣學會生存，永不放棄？
我眼中的魯迅范文2
是你，讓我認識到“少壯不努力，老大徒傷悲”的含義，塑造了一個惜時的我。
是你，令我領略到沙漠中原來還有“大漠孤煙直，長河落日圓”的美景，塑造了一個懂得發現美的我。
是你，是我感受到“舉頭望明月，低頭思故鄉”的思鄉之情，塑造了一個熱愛家鄉的我。
是你，讓我品味到“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”的堅決心，塑造了一個勇敢的我。
是你，令我領悟到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的珍貴友誼，塑造了一個重情義的我。
是你，是我重溫到“金沙水派云崖暖，大渡橋橫鐵鎖寒”的驚心動魄的場面，塑造了一個愛國的我。
是你，讓我領會到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的堅貞純潔，塑造了一個質樸正直的我。
是你，令我了解到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的雄心壯志，塑造了一個抱有遠大理想的我。
是你，使我會心到“海納百川，有容乃大”的精神，塑造了一個寬容的我。
也是你，然我會意到“衣沾不足惜，但使愿無違”的崇高意愿，塑造了一個不與世俗同流合污的我。
你沒有數學課本的枯燥，沒有物理課本的乏味，沒有政治課本的死記硬背。是你，把我帶到一個豐富多彩的語文世界里。那里有愛菊和愛和平的陶淵明，有豪邁激情的李白，有憂國憂民的杜甫，也有田園詩人白居易；有魯迅的童年趣事——《朝花夕拾》，有培根的理論——《培根隨筆》，有小仲馬的筆下人物——《茶花女》，也有儒勒·凡爾納的探險小說——《八十天環游世界》；有朱自清眼中敬愛的父親，有冰心紀念與懷念的母親，有魯迅迷信卻善良的保姆長媽媽，也有楊絳認為的老實厚道且知恩圖報的老王……
語文書，我不曉得在你的肚子里究竟藏了多少文學的精髓，但我肯定你會帶我不斷探索語文，走進語文的大觀園。
我眼中的魯迅范文3
打有印象起，父親便對先生推崇備至。連帶著我，無關乎思想，無關乎學術，便對照片中那位溫潤如玉的先生心生好感。我想，我對的印象從未改變，亦不會改變，只一詞――君子。
民國，是社會動蕩的年代，卻又是大家如夜空繁星般璀璨奪目的年代。若讓我推一代表，舍其誰？我不懂國學，不明西學，若論學術成就，這不是我所能妄議的。我只聽說過，在當時，文人們總說“我的朋友之”，仿佛與有榮焉。
是的，若說先生的什么吸引了我，那便是他的君子形象。誠然，偏才怪才的奇聞軼事總為后人津津樂道，但我竊以為，劍走偏鋒并非好事。民國，是一個文化人追尋“精神自由”的年代，先生當執牛耳。何也，有些學者，看政治如洪水猛獸，只視作學術的障礙。我卻覺得，這種對“學術自由”的追求有些病態了。與社會隔裂，只沉浸于自我的烏托邦，這與古時離群索居、孤老山野的行為有何不同？先生是自由主義的斗士，卻不是“寧為玉碎，不為瓦全”的斗士，而是不急不緩、如君子般在追求自由的國度閑庭信步。
我不由想起魯迅。民國先生心中的責任與擔當，自有其不同的表現方式，魯迅和各為一種代表。誠然，他們的大義俱是發揚“民主”、“自由”，風格卻截然不同。魯迅是柄利劍，用最犀利的文字將社會的膿瘡劃得鮮血淋漓，令人義憤填膺，卻令我不住壓抑。而的筆桿子卻溫和許多，更傾向于正面地呼吁政府走向民主，讓人感到國家是可以有一個不一樣的明天的。的這種風格，我仍想稱之為“君子”之風。
君子，我認為不該僅是品德高尚的人，他們更應該有種“國家興亡，匹夫有責”的精神。自然，筆桿子也可以為國出力，但像先生這樣，以自身之才為國周旋，為政府建議，在抗戰時出使美國，這些并非虛名，而是切實地為國家可做的事。先生不僅在學術上而且在國事上的這些奉獻，更令我傾慕。
我眼中的魯迅范文4
一、 開展課前演講，豐富課堂交際內容
口語交際訓練僅僅依靠幾節口語交際課是遠遠不夠的，應該貫穿于語文教學的始終，因此，教師要充分重視在閱讀教學過程中加強學生的口語交際訓練。在多年的語文教學中，我一直堅持開展“課前三分鐘演講”活動，成效顯著。每接手一個新的班集體，我做的第一件事就是用激勵性的語言，激發同學們對“課前三分鐘演講”的興趣，讓他們明白，演講不是為了完成任務，而是為了和別人分享生活的點點滴滴，抒發自己的感情。演講的題目大多貼近現實生活，比如，“我的理想”“今天我讀報”“我眼中的少數民族”，也可以是學生們推薦話題，只要大家感興趣、樂意說、有話說就行。正是因為這樣，“課前三分鐘演講”沒有成為學生的負擔，反而成了他們展示自己的舞臺，成了他們期待的幸福時刻。
二、 深化課內研讀，拓展課外交際主題
有道是“取法于課內，得益于課外”。教師要有意識地將訓練由課內延伸到課外，引導學生走向社會，到生活實踐中去進行口語交際的鍛煉。如教學《早》一課，我在學生深入研讀中相機引導，擬定了讀書會主題――“我眼中的魯迅”，利用課外活動的時間，讓每一個學生淋漓盡致地表達自己的觀點。在教學《和他的大黑騾子》一課前，我讓學生做好充足的準備，舉行了以“路上的故事”為主題的展示會，學生有的高歌歌曲，有的激情朗誦詩歌，有的繪聲繪色地講述途中感人至深的故事，豐富的題材，精彩的表演，既幫助學生更好地理解課文內容，拉近了歷史與學生間的距離，又激發了學生口語交際的激情，促進了學生表達能力的提升。教師在閱讀教學中，須活用教材，抓住教學中的契機，引導學生暢想，通過補白、辯論、角色交換以及編課本劇等形式，適時為學生創設口語交際訓練的空間。
三、 創設適當情境，開掘口語交際源泉
1. 運用媒體，渲染想象情境。2012年3月11日，強震海嘯重創日本，引發核泄漏危機，給全世界帶來震蕩，我利用一幅幅凄慘的畫面，一曲曲悲傷的音樂、一串串催人淚下的文字來渲染情境，學生在靜默、想象中體驗后，爭先恐后舉手發言。其實，同學們對這次災難非常關注，在災難性事件面前，他們表現出的大度與善良出乎我的意料。在師生、生生互動中激發了學生的情感，將交際氛圍推向一個又一個。
2. 模擬表演，進入故事情境。小學生活潑好動，角色表演既容易使學生進入交際情境，又能調動學生的交際興趣。《負荊請罪》一文是歷史小話劇，上課時，我抓住劇本中鮮明的表現人物特點的句子，指導學生反復朗讀，體會廉頗和藺相如的高貴品質。課后，學生自由結合排演小話劇，班內進行評比，然后在全校“公演”。在惟妙惟肖的模擬表演、栩栩如生的故事情景及稚氣卻不失精彩的語言對白中，故事內容更加有戲劇性，廉頗和藺相如的形象更加鮮明，學生的口語表達能力在不知不覺中得到了鍛煉和提升。
四、 優化教學資源，彰顯真情交際生機
情感是有感染力的，它在特定的條件下會相互影響，從而產生共同體驗，在口語交際活動中，要使學生感動，教師必須首先自己感動。教師必須以自己的真情去感染學生，掌握以“師情”激“生情”的教學技巧，用感人的話語、傳情的眼神、恰當的手勢創設情境，才能鼓舞學生、感動學生，激發學生內心深處的情感和表達的欲望，共同創設和諧、融洽、符合口語交際需要的感情氛圍，變單調、空洞的說理為情真意切的實例感悟。
口語交際注重的是人與人之間的交流和溝通，是雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。
真情流露時，說者動情，聽者感動?？谡Z交際的每個環節都要以兒童生活為切入口，以學生的情感體驗為主。同學們有感而發，感悟深刻?？谡Z交際的開放性和靈活性決定了教學資源的開放性，我充分挖掘利用一切有效的教學資源，學生的自身經歷、師生互動的情景都成了學生口語交際的載體，大大提高了口語交際的實效性。
我眼中的魯迅范文5
這學期,我如愿的當上了組織委員,心中有數不盡的喜悅,是開學第一周,我和幾個班干部正籌備著班隊活動.誰知,熊老師因同學們的調皮一氣之下將班隊活動取消.同學們就像霜打的茄子 —— 焉了. 班隊活動沒停到三周,同學們便忍不住了,因為沒有班隊活動的日子實在是太無聊了.于是,我和幾個班干部便商量著去向熊老師申請重開班隊活動.何慧嫻提議：我們先將所有程序準備好,再去向老師申請.這樣,老師同意的可能性大一些.我們都連聲說好.后面這幾天,我們都熱火朝天?緊鑼密鼓的籌備著活動.不知怎的,消息像插了翅膀似的,在人群中傳開了……籌備過程中,我請李陽、陳施屹在網上下載資料,我還把自己最心愛的物品拿來作為獎品,因此,同學們議論紛紛……
第二天，我剛來到學校,同桌江金燦告訴我：“許多同學在背后說你壞話.”我若無其事地說：“有什么好說的,我做人做得坦坦蕩蕩,對得起良心,他們能說什么？”江金燦繼續說：“他們說你愛表現,班隊活動上事事搶著干,吃盡了風頭,占盡了光. ”聽了這些話,我嘎然靜止了,淚水模糊了雙眼.
雨淅瀝淅瀝的下著,是老天在為我的遭遇哭泣嗎？樹葉嘩拉嘩拉搖著在為我的命運嘆息嗎？一個個問號在我腦海中盤旋.我使終不明白,我有什么錯？我不就是本著一顆熱愛集體的心嗎？難道同學之間也需要互相猜忌嗎？
我眼中的魯迅范文6
一、品讀經典名篇，體驗真情實感
在課堂教學過程中，教師引導學生品讀一些感人至深的文章或片段。朱自清的《背影》感動了一代又一代的人；還有諸葛亮的《出師表》，還有《七根火柴》還有……在教讀這些課文時教師要注意對學生進行情感滲透，品讀感人的片段，體驗作者的真情，引起共鳴。讓學生體驗作者的真情實感，學生的感情細胞得以在情景中引發膨脹，情感的種子一旦在心里播下，日后就會被生活的一個個感人鏡頭催發，最后長成參天大樹。
在課余時間，大力鼓勵學生閱讀經典名著。在課室后面開辟閱讀心得感悟的論壇“我的論壇我做主”。每期都有一個話題，如“我眼中的紅樓人”，“三國英雄你最欣賞誰” 等等。學生可以隨意的把自己的感悟寫在小紙片上，貼在留言處，或跟別人的帖。每周組織學生選出一名優勝者和“人氣王”，并貼在班級宣傳欄的“壇主之星”上加以表彰。學生為了能讓自己的觀點得到眾人的認同，到處搜集依據，看報，看雜志，為自己據理力爭。這種無拘無束的說真話，表真情，談看法的活動大大激發了學生作文的熱情，寫作成了生活的需要。
二、體察生活，激發真情實感噴涌
如果說寫作是棵大樹，生活就是那大樹的根；如果說寫作是奔騰的江河，生活便是那源源不斷的小溪，沒有小溪的匯聚，哪來滔滔江水？
魯迅說：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結想，一揮而就?！弊寣W生用心觀察身邊的人和事，用心靈去感捂生活中的點點滴滴，當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲望便逐漸萌動和強化，最后不可抑止，不吐不快。善于捕捉生活中有意義的人和事，察形索神，所謂形，即人、事、景、物的外在表現；神，即寓含于形之中的內在精神。也就是通過感知客觀外在的形、態、聲、色，主觀上創造性地發現特點、規律，發現美?！吧畈⒉皇侨鄙倜溃侨鄙侔l現美?！币苍S是一個眼神、也許是一個動作、也許是一個微笑、也許是一句話語……常會撥動我們心靈情感的那根弦，讓我們心動，讓我們感動。
三、把好要點，抒發真情
有了真人真事，心里有了真情實感，用什么途徑將它恰當的表達出來呢？教師引導學生把握抒情要點，不同的感情可以采用不同的方式傳達。