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跨專業綜合實訓個人總結范文1
1 仿真綜合實訓的基本教學模式
針對高職院校的大學生，整合現有的實訓教學資源，仿真企業經營過程，構建校內虛擬商業社會環境，使學生在該環境中完成從求職到職場，從職場到創業，從企業創立到企業經營，以及商業競爭的全過程。全方位、多角度的體驗企業經營、管理流程、經營決策、業務往來等環節，作為學生參與真實的商業社會競爭之前的演練，也為學生將來自主創業奠定良好的基礎。在此基礎上進一步整合現有的實訓教學資源，構建仿真綜合實訓的基本教學模式。
1.1 仿真的商業社會環境
將真實的商業社會環境中的各關鍵要素進行抽象，根據學院的實際情況，整合及自制實訓軟件和教具，構建起虛擬的商業社會環境（見圖1）。該虛擬商業社會環境分為制造企業、政府部門、服務機構和其他企業四部分組成。其中，仿真的若干家制造型企業屬于同一行業，并具有競爭關系，它們是整個虛擬商業社會環境的核心，在這些制造企業中設置行政、生產、財務、營銷、采購等部門；政府部門主要包括工商局、稅務局、招投標中心等，為制造企業提供注冊登記、工商年檢、納稅申報和招投標等服務；服務機構主要包括銀行、會計師事務所、新聞中心等，主要為制造企業提供支付、存貸款、會計事務、審計、新聞等服務；其他企業主要包括物流公司、商貿公司、貨代公司等。
圖 1 虛擬商業社會環境結構圖
1.2 仿真的企業運營過程
在搭建好仿真的實訓環境后，學生需要組成團隊，作為不同的企業或機構參與實訓過程，每個學生都扮演某個角色，學習和訓練在該角色崗位上所需要的知識和技能，感受企業創立和經營管理的決策過程。
例如制造企業該如何投放廣告開拓市場，如何按照每期的訂單組織采購和生產活動，如何根據自身的財務狀況進行融資，何時需向銀行貸款及貸款類型和金額，固定資產的投入與折舊，財務會計處理，成本與利潤的計算，風險的控制，何時進行納稅申報，如何與商貿、貨代公司開展合作等，都需要由擔任不同角色的同學自行決定。
在政府部門、服務機構和其他企業中參與實訓的學生同樣需要開展仿真的崗位業務活動，通過各項業務處理過程，企業在商業社會環境中生存和發展相關的要素。整個實訓過程以制造企業的運營過程為主線，通過多次崗位角色的輪換使學生全面體驗創業與企業運營過程，全面提升創業素質。
1.3 綜合創業能力實訓
目前，多數院校的學生實訓都是穿插在某門課程中，進行驗證性實訓、流程性實訓以及課程結束前的專業綜合實訓。
這些實訓環節能夠對學生專業技能的培養有很大的幫助，但由于各自的專業局限性，對于學生形成跨專業知識和技能體系效果甚微，而創業能力就是一種多專業交叉的綜合能力，需要專門進行綜合實訓，才能夠逐步訓練學生的創業能力。
以會計學專業為例，實訓環節主要體現在專業課程授課過程中的驗證性和流程性實訓，如：“手工會計處理”、“會計憑證填寫”、“會計電算化”、“會計綜合業務處理”等，實訓內容都是會計學專業的基本技能訓練，學生很少能夠接觸到工商業務、稅務處理、銀行實務和企業運營等與會計專業密切相關的跨專業實訓內容，不利于學生創業能力和技能的獲取。仿真的綜合創業能力實訓正彌補了這一不足。會計學專業的同學不僅可以在仿真制造企業的財務崗位工作，也可以在整個虛擬的商業社會環境中體驗不同類型企業、政府部門、服務機構和其他類型公司的不同崗位。學生通過在不同崗位上進行體驗式、沉浸式的演練，不僅深化和拓展了本專業的知識和技能體系，還習得了多專業的綜合實踐能力，提升了未來進行創業實踐的能力和相關技能，進一步提高了創新創業素質。
2 仿真綜合實訓的創業能力培養模式創新
2.1 跨專業的教學團隊
基于仿真綜合實訓的創業能力培養模式需要一支具有多專業背景的教學團隊。以經管類專業教師為核心，從各相關專業選出實訓指導教師并由教務部門統一組織參訓學生，科學整合及改造現有的實訓場地、用品和計算機軟硬件等實訓資源。
2.1.1 多專業背景的實訓指導教師。
在開展仿真綜合的創業能力實訓時，由林業經濟管理系、林產工業系、林業信息工程系等部門派出經管類、林產類和信息類專業的實訓指導老師，組成跨專業實訓教師團隊。在團隊中，企管專業教師指導仿真制造企業的學生進行經營決策，國貿專業教師指導貿易企業業務活動，會計專業教師對各企業財務業務活動及會計師事務所實訓內容進行指導，財稅專業教師指導稅務相關實訓活動，金融專業教師對銀行相關實訓內容進行指導等。各專業教師在實訓過程中根據自身的專業背景，分工協作，共同完成整個綜合實訓過程。同時，各專業的教師通過互相交流、學習和參訓，互通有無，逐漸培養出具有多專業背景的復合式創業指導教師。
2.1.2 教務部門統一組織參訓學生。
創業能力培養綜合實訓需要在仿真商業社會環境中進行，這就需要不同專業背景的學生扮演環境中不同的崗位角色，因此需要打破現有的以系部為單位組織教學活動的方式，由教務部門集中安排時間和地點，統一組織各專業的學生同時參加實訓。
2.1.3 科學整合及改造現有實訓資源。
為提高仿真綜合實訓過程的競爭性，模擬創業競爭過程，仿真綜合實訓平臺設置了10余家模擬企業和外圍服務機構，近200個工作崗位。如此大規模的實訓教學任務成本較高，無法由單個教學單位獨立承擔。為此，需要統籌安排、充分利用和改造現有的分布在各個部門實訓場地、實訓用品及計算機軟硬件等相關的實訓資源，進行整合升級，以較低的成本打造出適合學院實際需求的創業能力培養實訓環境，并在全院實現最大范圍的資源共享。
2.2 跨專業的實訓內容
仿真綜合實訓在實訓內容上將各專業的單項實訓進行有機整合，實現了跨專業的綜合實訓。
2.2.1 實訓項目的綜合跨專業性。
傳統的實訓項目主要是分布在各專業課程中的單項實訓或專業內綜合實訓，比如財務管理專業的實訓項目一般是虛擬某個公司的財務背景，讓學生根據該公司某個期間的原始憑證編制記賬憑證和會計報表。
這些實訓項目雖然能提升財務崗位的專項職業技能，但都是作業題形式，即學生看到的原始憑證都是設定好的，只能訓練學生根據原始憑證進行賬務處理的技能，并不能訓練學生的管理決策能力，更不能有效的獲取與創業相關的知識和技能。
而跨專業的綜合實訓是將多個專業的學生混編在一起，在虛擬商業社會環境中扮演不同角色，進行角色輪換反復演練，整個實訓內容不僅涉及制造企業內部的管理活動，還需要與工商、稅務等政府部門以及商業銀行、會計師事務所等各類服務機構進行協同業務處理，并且還將企業生產運營過程中整個供應鏈上相關的業務活動有機聯系起來，讓學生在一個企業生存與發展的仿真環境當中思考和感受創業過程。
這樣一來，即便是財務管理專業的同學也能參與企業從創立到經營決策的全過程，從而為日后開展創業實踐活動打下良好的知識基礎，做好充分的技能準備，使其不斷累積創業能力，提升創業素質。
2.2.2 實訓項目的競爭趣味性。
為了提高學生參加實訓的積極性，創業能力培養平臺中設置了多個存在競爭關系的制造企業，并在實訓案例和數據中安排了一定數量的競爭矛盾和利益沖突點，盡可能仿真了現實的商戰過程。
例如，核心制造企業在工商部門登記注冊后都可取得等額的經營資本。代表制造企業各部門的學生小組在接下來的實訓過程中，需要根據瞬息萬變競爭環境，科學決策，合理利用原始資本，獲得盡可能多的所有者權益，學生在這個過程中將體會到競爭的殘酷性與合作的互補性，感受商業博弈的趣味性與管理決策的科學性。例如：如何把握期初市場的需求量，如何獲得適合本企業的訂單，應向銀行貸款多少、投入什么類型的廠房和生產線，在供應鏈條中如何與上下游企業展開合作實現共贏，如何評估自身的生產能力、資金周轉能力、降低風險等。由于競爭的廣泛存在，每個虛擬企業都希望自己在競爭中取勝，對于經營著虛擬企業的學生來說，將最大化的激發其個人潛能和主觀能動性。學生在實訓過程中，為了商戰的勝利，往往主動獲取相關知識和技能，積極參與討論與合作，其創造性也得到了較好的發揮。
2.2.3 實訓項目的團隊合作性。
創業和企業經營管理不是一個人可以完成的事情，而是需要一個優秀的團隊緊密協作才能成功。團隊是整體效用大于部分之和的有機整體，團隊中的管理者應該能夠把每個成員團結在團隊目標周圍，充分發揮每個成員的潛力，平衡團隊內部的矛盾，這對于創業成功也是至關重要的。因此，創業能力培養平臺盡可能真實的模擬出虛擬商業社會環境中相關企事業單位的主要組織結構，設置了組成這些機構的主要工作崗位和典型業務流程。
例如，作為平臺核心的制造企業中，設置有行政、市場、財務、生產、人事、采購等部門，以及CEO、財務主管、市場總監、生產總監、人事主管和相應的助理崗位，學生輪換著在不同部門的不同崗位上任職，各部門與各職位之間既是一個利益共同體，又存在微妙的競爭關系，企業的CEO需要協調各部門之間的關系，以達成企業的戰略目標，各部門的主管同樣需要起到承上啟下的作用，團結部門員工與其他部門合作等。以接單安排生產為例，需要訓練作為企業CEO的學生召集各部門負責人進行集體決策的能力。市場部門要根據市場供需情況，提出使利潤最大化的接單方案；生產部門要根據企業目前的產能，制定出可選的多種生產方案以及是否新建生產線、生產線類型的建議；采購部要根據生產方案制定原材料的采購計劃；財務部要對整個采購、生產、銷售各環節所涉及的資金的情況做出分析等。這需要訓練不同角色學生運用專業知識解決實際問題的能力，以及在業務活動過程中與他人協調與合作的能力。
不僅企業內部各部門與人員之間需要相互協作，現代企業作為整個供應鏈的一環，不可避免的要與上下游企業展開廣泛的合作。例如，制造企業與貿易企業、貨代企業、物流企業之間的供應鏈關系，其與工商局、稅務局、會計師事務所、商業銀行、招投標中心之間的服務關系。企業經營活動的順利進行，需要創業者和企業管理者動態的維護企業生存環境中的諸多合作關系。因此，在創業能力培養平臺中，實訓項目的設計處處體現了團隊的合作性。
2.3 綜合的教學管理模式
2.3.1 教學管理注重發揮學生的主動性。
由于創業能力培養平臺提供了一個虛擬的商業社會環境，學生在實訓中都是虛擬公司或虛擬服務機構中的一員，都有明確的工作崗位和需要完成的業務活動，所以每一位參與實訓的學生都把自己定位為一名職場人士，都為自己所在的公司（機構）業績加班加點地工作著。在具體管理過程中，每家公司（機構）的總經理負責對本單位的員工進行考核，并伴有精神和物質兩方面的獎懲機制。所以，學生參訓的主動性和積極性可以得到很大程度的提升。雖然可以有百余名學生同時在實訓室里參加實訓，但實訓秩序卻可以井然有序。
2.3.2 教學管理注重過程，教學效果考核注重結果。
還以核心制造企業為例，評估學生的實訓效果，一方面需要參考該企業的經營記錄，如：是否按規定進行了工商注冊，是否依法進行了納稅申報和繳納，是否按時完成了財務報表與審計工作等；另一方面考核該企業的經營業績，如：根據該企業的戰略目標評估關鍵績效指標的完成情況，計算該企業的所有者權益和排名情況等。通過過程與結果相結合的考核方式，讓參訓學生認識到在企
業經營管理過程中要把握好的關鍵要素才會在競爭中立于不敗之地。
2.4 學生創業能力提升
教學團隊、內容和管理三個方面的創新培養模式共同促進了學生創業能力的進一步提升。學生通過理論學習，對于創業所需的知識、技能有了一定的了解，積累了一定的理論基礎，但這些理論知識是孤立的、零散的，很難在短期內形成有價值的創業能力。采用仿真綜合實訓的方式可以將多個專業的學生組織起來，沉浸在一個仿真的商業社會環境當中，將理論知識有機的串聯起來并應用于實踐，體驗創業的具體過程，是學生日后自主創業的演習，必將大幅提升學生的創業綜合能力，具體體現在以下三個方面。
2.4.1使學生對自主創業的認識從感性層次提升到理性層次。
在鼓勵創業的大背景下，學生對于“自主創業”并不陌生，但大多停留在媒體宣傳、課堂教學的感性認識層面，很少有學生具備低成本、低風險創業實踐的機會。仿真綜合實訓將使得所有學生都可以體驗創業過程，將對于自主創業的認識提升到理性層面，提高日后真實創業的成功率。
2.4.2培養學生的綜合創業技能。
來自不同專業的學生，其知識構成和具備的專業技能是不同的，但創業的過程需要多方面知識和技能的綜合運用。仿真綜合實訓將使得學生在虛擬企業創立和運營的過程當中，通過角色互換，主動的獲取市場營銷、客戶關系管理、生產管理、財務管理、風險管理等多方面的知識，訓練企業創建、納稅申報、財務會計、產品宣傳、企業融資等各方面的技能，其對于培養學生的綜合創業能力的效果是傳統教學模式無法比擬的。
2.4.3 全面提升學生的創業素質。
創業本身就是一種創新活動，創業僅僅依靠墨守成規的知識、按部就班技能是無法成功的，創業的成功需要學生具備較好的創業素質。學生在參與仿真綜合實訓的過程中，會潛移默化的產生創業嗅覺，提高發現創業機會的敏感度，形成自己的創業理念，對于創業活動形成整體認識，并不自覺的以創業思維觀察社會，帶著創業渴望、創業理想甚至創業計劃進入社會。因此，仿真綜合實訓對于全面提升學生的創業素質會有較大的幫助，為學生日后創業的成功提供不竭的原動力。
3 仿真綜合實訓中需重點解決的問題
創業能力培養的仿真綜合實訓涉及學院多個部門、多個專業的教師、學生和實訓教學硬件，在教學組織上與傳統教學有較大的差別。因此，在具體實施過程中，需要學院高層領導支持，統一協調各教學資源，以確保實訓的順利進行。
3.1 實訓時間安排
由于各專業都有各自的人才培養方案和課程開設計劃，且創業能力培養綜合實訓需要集中時間和人力統一進行。這就需要打破原有的排課計劃，增設小學期專門進行創業能力培養綜合實訓，并將創業能力培養仿真綜合實訓納入相關專業的人才培養方案。
3.2 教師團隊建設
創業能力培養仿真綜合實訓涉及企業創立和企業經營管理的各個領域，需要不同專業背景的教師組成團隊聯合進行實訓指導。同時，實訓教師還要不斷學習跨專業的知識和技能，對企業生存和發展的生態系統有全面的了解，逐漸成長為具備多專業知識的復合型創業人才和創業指導教師。
4 仿真綜合實訓效果分析
在云南林業職業技術學院開展仿真綜合實訓的過程中，對參訓的200余名學生進行調查，收集到反映實訓效果的關鍵指標，對比分析實訓前后的指標數據如下圖（圖2）所示。
從圖中可以看出，學生主動參與實訓的積極性較高，這與傳統教學模式下的情況形成鮮明對比。學生通過實訓過程感受到了企業創立、企業經營管理相關活動的全過程，大大提升了學生自主創業的自信心，創業渴望也有大幅提高。學生對于自身掌握的創業技能的認知程度也有較大的改善。
通過對參訓學生的調查還發現已有3名學生借助電子商務形式開展了創業活動，在線銷售家鄉土特產品。另外，還有5個學生團隊正在編制商業計劃書，準備籌建小微企業，向社會提供餐飲、3D打印和家教輔導等方面的服務。可見，仿真綜合實訓能夠提高學生創業積極性和自信心，在提升學生創業綜合能力，培養創業素質方面有較大的推動作用。
跨專業綜合實訓個人總結范文2
關鍵詞： 本科畢業設計（論文） 職業能力 改革與建設
畢業設計（論文）是高等學校最為重要的教學環節之一，通過外出調研、資料查閱、與導師交流等環節來發現問題、思考問題和解決問題，它是對學生四年所學專業知識的總結、夯實和應用。因此，畢業設計（論文）不僅僅是取得成績獲得學分，而是一個綜合的實踐過程，它不光是專業知識的應用，更體現了學生綜合素質的提高，也就是職業能力的提高。
關于職業能力（Occupational Ability）的定義，包括一般職業能力、專業能力和職業綜合能力三個大的方面。其中一般職業能力是指人自身具備的基本能力，如學習能力、文字和語言運用能力等；專業能力主要是指從事某一職業的專業能力，也就是所學的專業知識；職業綜合能力包括跨職業的專業能力、方法能力、社會能力、個人能力等幾個方面，如團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力等。［1］其中，大學畢業生最為欠缺的就是協作、交往、溝通的職業綜合能力，有調查顯示，目前用人單位普遍認為大學畢業生缺乏與人合作的團隊精神，認為對于學生的組織能力、合作能力，學校教育做得比較少。［2］如何更好地鍛煉學生的職業能力，提高學生的團隊合作意識，加強學生的交往溝通能力和組織能力，使他們更快速地融入今后的工作崗位，是擺在各位教學管理人員和指導老師面前的重要問題。
一、目前畢業設計（論文）在對學生的培養方面存在的問題
高校普遍重視畢業設計（論文）教學環節，本科畢業設計（論文）質量已得到穩步提高，但是論文質量的提高僅僅代表學生專業知識的鞏固，并不意味著學生職業能力的提升，在選題、指導培養和管理方式中還是存在不少問題。［3,4］
1.部分選題陳舊，嚴重脫離實際。
學生人數驟增，每位教師指導的學生數太多，教師設計的題目未能全部追逐科技前沿，部分題目陳舊，擺在學生面前的是一些舊知識、舊問題，設計成果沒有實用價值。
2.學生的學習熱情不高，主觀能動性較差。
傳統的畢業論文多以實驗室實驗為主，主要目的是培養學生利用所學知識，提高學生的科學研究能力和科技論文寫作能力。隨著社會對畢業生能力要求的逐年提高，以及學生就業去向的多樣化，單一的論文形式不能滿足學生對知識和提高工作能力的需求，對學生就業幫助也不大，學生學習熱情不高。
3.畢業設計（論文）管理工作存在盲點。
盡管各高校在畢業設計管理中都有嚴格的管理制度，但院、系、教研室、教師之間職責往往不夠明確。各級管理部門檢查過于形式化，大多只檢查論文格式、重題等，不能深入論文內容，即強調過程管理有余，實施目標管理不足。有的教師對學生實施保姆式管理，雖然完成了任務，但忽視了學生的主動性，不利于學生職業能力的培養。
二、建設畢業設計（論文）新體系的宗旨
學生專業知識的鞏固和夯實，以及職業能力的鍛煉和提高，這是畢業實訓新體系構建的宗旨所在。這需要教學管理人員及指導老師從思想上形成共識，管理上搭建平臺、指導上具體深入，這樣才能達到其目的。具體可以從以下幾個方面入手。
1.建設符合崗位實踐要求的畢業實訓教學體系。
2.堅持以社會和市場需求為導向，堅持知識、能力、素質協調發展，以及做人、做事、做學問協調發展，把畢業生職業能力的提升貫穿到畢業實訓的全過程中。
3.堅持以人為本，以學生能力培養為核心，幫助畢業生適應工作、成就事業，實現人才的可持續發展。［5］
三、建設畢業設計（論文）新體系的創新舉措
作為指導老師，我們要采取新的舉措建設畢業設計（論文）實施體系，包括從選題、調研（實習）、研究的展開到作品的完成，最后答辯的縱向進程鏈。具體的創新舉措有以下幾點。
1.豐富畢業設計（論文）選題方式，鼓勵具有現實意義的跨專業、跨學科的交叉選題，因材施教，培養學生的創新思維。
畢業論文選題對發揮學生的潛能和創造力起著極大的作用。那些既與生產實踐緊密聯系，又符合學科發展前沿方向的選題才能調動學生積極性。在選題方式上注重教師擬題與學生自主選題相結合的模式，尊重學生意愿，以有利于學生今后的工作為原則，避免因盲目地追求高新科技知識，而忽視實際工作的需要，使學生感覺學而無用，喪失興趣和信心。跨專業、跨學科的交叉選題可以開拓學生的視界，啟發學生的創新思維，培養學生在未知領域自主探索學習并解決問題的能力，有助于畢業生快速適應陌生的工作環境。同時注意因材施教，因為不是每位學生都有同樣的學習素質和知識水平，針對不同的對象，確定難易不同、形式不同的課題任務，才能使學生充分展現自己的所學所長，有利于學生信心的樹立。
2.與選題相結合的前期調研，深入企業（工作）實際，培養學生的表達溝通、人際交往能力。
我們可打通畢業實習和畢業論文環節，組成所謂的“畢業實訓”教學環節。讓學生帶著已確定的課題深入企業在崗實習，避免走馬觀花式的參觀實習。這樣針對性的在崗實習，使學生感受到企業的管理方式與學校的不同，既能完成教學任務，又能鍛煉工作能力，更有利于學生職業能力的培養。學生的交流范圍由同學、師長擴充為同事、領導，鍛煉學生的交際能力及處事能力，這無疑對學生有莫大的好處。
3.組建導師工作組，指導相應的學生團隊，既傳授本專業知識，又注重提高學生的團隊合作、組織協調等素質，可謂一舉多得。
現代工作中，每件事情都不是一個人可以獨立完成的，需要他人的合作，所以良好的團隊精神是實現工作目標的重要保證。學生的團隊合作精神(teamwork)和領導才能(leadership)，在國外是考查學生能力中最重要的因素之一。
目前很多畢業論文課題都是來自于教師的科研課題或者實際工程，而這些實際的項目往往涵蓋了多學科的知識。在實現了跨專業交叉選題后，我們可根據課題的需要，組建由不同專業的教師構成的導師組，實行“導師負責、聯合指導”的培養模式。［6］由經驗豐富的教師擔任導師組組長，負責統籌規劃，其他導師分工指導、各取所長。這樣學生不再以專業為單元，而是以課題為單元構成學生團隊，接受導師組的統一指導。
這樣的師生團隊模式，從形式上類似企業中的“部門”、“項目組”結構，有助于培養學生在組織中的合作精神，學會如何在組織中發揮自己的作用；從效果上來看，每位學生接受來自不同專業的教師的指導和幫助，同時還有組員的互相切磋，實踐效果必將事半功倍。
4.實施公開答辯，進一步強化學生的競爭意識和自我表達的信心、能力。
不論學生今后從事管理工作還是技術工作，在政府機關還是民營企業，都能夠用準確、流暢的語言講述事實，表達觀點，能夠條理清楚地撰寫計劃、總結、公函等文書，是用人單位對大學生表達能力的基本要求。畢業論文的撰寫訓練了文字表達能力，實施公開答辯則可以鍛煉語言表達能力。
學生進行公開答辯，同學們現場觀摩，接受答辯委員會的提問和評分，能夠強化他們的競爭意識。在良好的競爭氣氛中，同學們能從答辯環節中總結經驗，進一步完善和提高自己，從而為今后在工作中展示自己樹立信心。
5.把握好對學生的管理策略，強化目標管理，培養學生完成工作的主動性和自治能力，以使學生適應企業對員工的管理模式。
能主動承擔工作、自覺高效完成任務的員工才會受企業歡迎。走上工作崗位的職業人，必須能自覺遵守規則、自己設定工作目標，實現自我管理。而學校面對眾多的學生，責任重大，往往實施的是日常保姆式的督促，不利于其成長。
作為畢業論文的指導者，導師應該放棄對學生保姆式的管理，強調畢業設計（論文）是學生四年來學習的匯報，是自己必須完成的任務，鼓勵學生自己主動去獲取知識和技能，最終達到目標。［7］在此過程中導師提供所需要的技術支持和學術指導，階段性地要求學生匯報成果，而不是形式上的檢查。借助畢業論文環節，使學生盡快適應企業對員工的管理模式和要求。
參考文獻：
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跨專業綜合實訓個人總結范文3
關鍵詞：ERP沙盤課程；教學效果；課堂控制；教學思考
《用友ERP沙盤》課程是以學員6~8人分組的方式，通過對模擬企業從研發、生產到銷售的6年經營，使學員達到從全局的角度理解企業經營過程、理解現金流、物流以及信息流對于企業的重要性，理解在企業經營過程中團隊協作的重要性的一門實踐課程。因為該課程跨專業、知識綜合度廣、有較高的模擬性而在高校普及率較高。近年來，商戰沙盤的加入使得原有的手工沙盤在諸如市場的容納度、競爭的激烈程度以及課程的趣味性方面有了顯著提高。
筆者因長期致力于此課程的教學，現將自己的體會總結如下，愿與各位同仁分享經驗教訓，共同提高。
一、課程準備
沙盤課程的備課與其他課程的顯著區別是更注重課堂控制與課堂設計，更加注重如何讓每一節課都變得更加吸引學生，如：開課時沙盤課程的案例引入；后續課程時，如何激勵在遇到困難時堅持不下去的學生；課程階段性總結時，如何讓學生真正理解經營自己的得與失。
二、課程引入
沙盤課程的課程引入階段非常重要，如果一門實訓課程的引入不夠精彩的話，會導致后續課程無法順利開展。我個人采用的案例有很多，如：“一位母親在上午9點時分別接到兒子和丈夫的電話，要求其在11：30時做出一些菜品，包括魚香肉絲、西紅柿炒雞蛋、紅燒鯉魚等。此時，這位母親查看了冰箱，她要開始計劃如果做出這么多菜品，需要哪些食材？現在冰箱里有哪些食材和輔料？需要去菜市場買回哪些食材和輔料？買多少？如果現在出去買時間是否來得及？如果來不及是否需要打電話送菜或打電話訂餐？另外，需要花多少錢？如果菜品需要自己做，如果現在只有一個電磁爐可以用，應該先做哪一步，后做哪一步呢？”
總之，案例越能夠讓學生理解，越能讓學生直接進入情境越好。
三、課堂控制
沙盤課程的課堂控制基本不可以做到井然有序，但又不能太過散亂，否則，有的同學就會渾水摸魚，自己學不到東西還會影響別的同學。個人建議如下：
1.基本做到不要有閑置的崗位與閑置的同學。因為每個班級的人數不一定都是5的倍數，所以，建議在排課時，盡量做好班級重組人數為5的倍數。如果人數少的話，可以進行崗位合并，但如果人數多的話，教師一定要安排好多出來人的工作崗位和任務。
2.教師授課時注意授課內容的有效整合。如：教師在介紹完規則之后，進行崗位培訓前，可以就崗位進行臨時的人員集中，讓其他成員在CEO的帶領下制作預算表；在財務總監做財務報表的時候，可以安排生產總監做下一年的生產計劃，安排CEO帶領其他成員做下一年的預算。
3.對于經營效率高、經營結果準確的組，可以安排新的任務或者對經營總結提出更高的要求。因為每個組經營過程的效率，經營方案選擇的難易度，經營過程中的成員默契程度都不同，對于經營效率高的組一定要提出更高的要求，讓學生學到更多的東西。
四、課程“經驗分享與總結”和“現金預算”環節思考
“課程經驗分享與總結”在沙盤教學中的作用很大，個人建議以學生總結為主，學生在總結前，教師需要給學生一個提綱，并允許自己發揮。但因為學生的知識水平有限，教師不能只做簡單點評即可。教師需要在整個經營過程中對場內各組進行觀察，并記錄重要信息，在學生總結完以后，做出精辟的、精彩的點評，在總結時引入管理學的相關知識，如：“SWORT分析、差異化經營、杠桿效應”等原理，將總結提升到一個層次。
很多學生在“現金預算”方面缺乏興趣，總認為“空想千條路，不如干出一條路”。實際上，如果預算出問題的話，企業經營隨時有可能處于懸崖邊緣。教師要對“現金預算”環節進行細致的指導和“預算”的分工，在課程開始時，不能交給CEO一個人完成預算。必要時，可以對每個組的預算進行檢查后再允許各組開始經營。
跨專業綜合實訓個人總結范文4
課題項目：廣西教育廳2015年度廣西職業教育教學改革立項項目課題“‘慕課’環境下基于崗位需求的WebQuest自適應教學系統設計與研究 ――以數據庫課程為例”。
作者簡介：潘?}（1980―），女，瑤族，廣西南寧人，廣西經貿職業技術學院信息工程系講師，碩士，研究方向：數據庫技術、軟件技術、物聯網技術。
一、高職創業教育的現狀
1創業項目沒有真正融入市場
大學生“挑戰杯”如今已成為很多學校展示創業教育成果的舞臺之一，然而不少大學生參加創業比賽僅僅是出于“比賽”的目的，創業項目往往沒有經過市場調研，沒有真正融入市場，這一點在高職院校中反映尤為突出。
另外，學校提供的創業教育很大程度上也只是“紙上談兵”，學校沒有創業機制，教師沒有創業經驗，使得大學生的創業教育如“隔靴搔癢”，無法真正解決大學生創業的問題。
2創業教育僅局限于本專業
目前，很多院校都嘗試開展創業教育，普遍的做法是將課程設置與創業融合，讓學生一邊學習一邊創業，用創業項目的成果考核學生學習的效果。
這種做法有很大的局限性，由于項目真實運營過程中涉及的知識和技能往往是一個專業不能完全體現的，如果創業教育僅限于同一專業內，那么該項目在實際運營中必然會遇到短板，而這一短板有可能成為該創業項目最終不能成功的重要因素。
3絕大多數創業教育還是以傳統模式為主，與專業技能脫節
目前高職院校的創業教育，還普遍以傳統的手段為主，即教育活動基本上還停留在創業計劃大賽和團隊創業過程的扶植上，教學內容局限在對政策解讀和社會現狀的分析上，缺乏詳盡的理論基礎和教學理念，更缺乏對學生在創業意愿、創業技能等方面的培養，缺乏有效的評估和監督。
二、高職創業教育應著重培養學生的基本素質
1團隊協作精神和競爭意識的培養
隨著市場規則的日益規范和市場競爭的日益激烈，創業項目只有通過團隊協作才能完成好，因為現在的市場競爭是團隊協作能力的綜合競爭。因此，高職創業教育既要培養學生團隊協作，又要培養學生在大環境下的競爭意識，二者缺一不可，是高職創業教育的重要內容。
2“三創”精神和營銷思維的養成
當今社會要求大學畢業生應具有創造、創新、創業的“三創”精神，而“三創”精神的培養必須與高等教育的實際相結合，提倡學生“做中學、學中做”，使職業院校成為學生創新創業的孵化器，提高學生畢業后創業的競爭力。
過往的高職學生創業，普遍體現出來的缺點之一，是營銷思維的缺乏。所謂的營銷思維是指員工針對日常工作中所面臨的問題，能夠站在營銷人員的角度、從營銷視角出發，運用營銷理論、知識分析問題并能提出有效的解決方案的思維模式。其核心要求是員工能否將所發現的問題及所見到的現象，迅速轉化為營銷問題和營銷現象，并加以營銷處置。這種思維不是簡單通過課堂學習就能形成的，是學習者在實踐過程中通過經驗總結等手段慢慢培養的，因此高職創業教育應加強對學生“三創”精神和營銷思維的培養。
3管理水平的提高
合理的管理手段是大學生創業項目最終能否成功的重要保障。實踐證明，很多大學生創業項目在真正運營起來以后往往很難維持。管理的核心是責任管理，讓正確的人去承擔正確的責任，而傳統的課堂教育很難讓學生深刻體會管理活動過程中的責任分配及責任承擔，只有將這一思維融入創業教育的實踐活動，才能有效提高學生實際的管理水平。
三、基于校內項目的跨專業人才培養模式探究
1學校牽頭為創業項目提供基礎保障
不少高職學校都建立了校內實訓基地，學校以此為基礎，為在校學生創業提供創業的場地等基本保障，也可以通過學校的影響力，牽頭對應的行業企業，引導學生開創自己的創業項目。此舉可以大大提高學生創業的成功率，為大學生創業降低門檻。
2校企合作單位為創業項目真實運營提供發展機遇
高職學生創業較多的是個人獨立創業，是由創業者個人或幾個創業者共同組成的創業團隊進行創業活動。這種形式往往具有一定的難度和風險，因為個人創業團隊資源匱乏、缺乏支持、人脈較窄。而高職院校的校企合作單位則已經累積了一定的經驗、人脈和資源。二者結合，由校企合作單位為高職學生的創業項目提供真實運營的發展機會，既減少了個人創業團隊的經營風險，又發揮了校企合作單位的教育作用，達到了創業教育的雙贏效果。
3指導老師為創業項目規劃切入點與專業融合
高職學生創業切忌盲目性。比如，目前最流行的電商模式，不少學生不顧自己專業特長，一味盲目開淘寶店，毫無針對性和專業性，這是目前高職學生創業容易失敗的主要原因。事實上，真正的創業教育應該融入學生的專業教學當中，高職學生創業也應立足于專業的特性，在專業老師的指導下，尋求與當今社會熱點向結合的切入點進行。
4創業項目運營過程中發揮跨專業學生的專業特長
提高大學生創業項目核心競爭力的方法之一，是通過跨專業組建創業團隊，將具備資源整合能力、財務管理能力、信息萃取能力等專業的學生集中起來，使其突破專業的限制，構建合理的、同時具備各種創業活動關鍵能力的創業團隊。這種做法在大學生創業競賽中較為常見，而將此做法融入大學生日常創業教育中的還較少。
跨專業綜合實訓個人總結范文5
現階段,大學生就業困難,每年有數百萬的大學生面臨著找工作的難題,國家積極鼓勵高校大學生自主創業,以創業帶動就業,培養大學生的創新精神和實踐能力,緩解就業壓力,解決這一矛盾。各高校積極開展大學生創新、創業教育,正是迎合這一政策,促進高校教育與社會經濟協調發展,為實現建設創新型國家的長遠目標做出貢獻。國內部分高校先后進行了改革和嘗試,舉辦大學生創業計劃大賽,開設大學生就業指導課程,設置單獨學分讓學生在專業課外的時間修讀與創業相關的經濟管理類課程,在培養計劃中有大量創業實訓模塊,并建立大學生創業園區,培養學生的團隊合作意識、敢于冒險探索的精神以及勇于實踐的創業能力。作為更強調實踐動手能力的高職院校來說,學校能加強培養在校大學生的創新意識、創業精神和組織領導能力變得更加迫切和必要。硅湖職業技術學院位于昆山,而昆山處于江蘇與上海的交界地帶,聯系著兩個區域的經濟發展,是國內有影響的制造業基地,同時國家在此設立了花橋國際商務城,準備大力發展服務外包行業。據調研,目前在校學生中有部分學生具備良好的實踐動手能力和創業綜合素質,社交活動能力較強,有很好的協調組織能力、指揮管理能力。商學院目前有部分學生的家長或親戚有自己的企業,學生畢業后可能要接管自己的家族企業。大部分的學生家庭條件較好,有部分學生畢業后在家人的幫助下有自主創業的想法。對于這部分學生,如果在大學三年中,學校能加強培養學生的創業意識、創新能力,使其掌握更多的創新創業知識,提升他們的創新創業能力,這部分學生在畢業后自主創業中將具有很強的競爭力。作為民辦高校,在激烈的市場競爭中,如何走出自己的特色,提煉出適合當地經濟的職業院校人才培養模式是適應當前國家社會經濟的重要舉措。
2創新創業型人才的內涵和特征
“創新”,一般解釋為“拋棄舊的,創造新的”;“創業”,則解釋為“創辦實業”。那么,這種創新創業人才是指具有創新精神和創新能力,能夠創造性地綜合運用所學的各種知識,積極投入到社會的創業實踐中去,將嚴謹治學的科學家精神與勇于開拓市場的企業家精神相結合,在激烈的市場競爭中發現和捕捉機會,并且百折不撓、堅持不懈的努力和嘗試,并由此創造出新穎的產品或服務,為社會創造財富,實現個人價值,用自己的創造性勞動為社會發展和人類進步做出貢獻的人才。在江蘇省高校的調研中,創業學生人數高于5%的高職院校達到23.44%,高出本科院校(15.25%)8個百分點。當前大學生創業領域主要集中在服務業,特別是商貿、流通、物流業(占54.31%)。[3]可以看出這些創業領域基本屬于工商管理類的專業,這些創業領域離學生的生活比較接近,日常能接觸的到,對于剛創業的大學生來說,易掌握、好入門。同時選擇商科專業的學生基本社交活動能力比較強,思維活躍,遇事反應靈活敏捷,對社會的適應能力較強,同時有創業激情和冒險精神,如果有意向自主創業相對成功率會高一些。從工商管理專業群建設的角度出發,作為商科專業的學生應具備的知識與能力來講,創新創業型人才是眼界開闊、有合作意識和自我學習能力、能組織領導一個團隊創造性地綜合運用所學的各學科知識在真刀真槍式的市場競爭中,努力嘗試和拼搏,在各種想法和靈感的相互碰撞中,捕捉機會創造價值,為社會做出貢獻的人才———企業家。
跨專業綜合實訓個人總結范文6
【關鍵詞】職業教育 提升學生創新能力 路徑
我國職業教育的先驅黃炎培先生提出：職業教育“為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為世界及國家促進生產力之準備?！笨梢姡殬I教育可以提高一個人的素質、能力和水平，可以改善和優化社會成員的結構，變巨大的人口負擔為人力資源，變人力資源為人力資本，進而改善一個地區、行業、民族和國家、時代與社會的基本狀況和結構，提高社會生產力。職業教育正是為滿足這種需要而發展起來的，培養實用型、技能型人才為目標，培養面向生產第一線所急需的技術、管理、服務人才。實踐證明，勞動者的素質和創新能力，己經成為制約我國經濟發展和增強競爭能力的瓶頸。
創新能力是一種綜合能力，創新能力的培養要突出實踐技能，要遵循專業知識和學科的特點。為滿足學生今后工作及發展的需要，高職教育提升學生創新能力的實現路徑有如下幾個方面：
1.樹立創新觀念
中華民族歷來具有自主創新的優良傳統，培育創新思想是培養和提高學生創新能力不可缺少的前提。因此，高職院校師生應該加深對培育學生創新思想重要性的認識，不斷轉變教育觀念，樹立培養創新人才的教育價值觀念，建立新的人才培養機制，解放思想、與時俱進，大力弘揚以改革創新為核心的時代精神，積極投身自主創新的實踐中去。
中國傳統教育重視對前人成果的記憶，造成學生對權威和課本的依賴，忽視創新能力的培養。所以，職業院校要轉變教育思想中不利于創新人才培養的價值觀、質量觀、人才觀，教師首先要有創新意識，要熟悉本學科最前沿的理論和相關交叉學科的新理論；要善于激發學生的創造熱情；要在傳授知識的過程中最大限度地調動學生的創造欲望；教師教學重在培養學生的創新意識和思維習慣，積極指導學生完成從知識繼承者到知識創造者的轉變；在課堂內，教師要多嘗試采用討論式、互動式、探究式教學，使課堂教學具有創新特征；要鼓勵學生不拘泥于已有論斷，敢于標新立異，牢固樹立創新教育、素質教育、終身教育、開放教育的新型教育觀念，實現教育觀的三個轉變，即“實現學生是知識的被動的接受者向學生是知識的能動建構者，是學習主體的轉變；實現教師是知識的傳遞者、灌輸者向駕駛式教學的組織者、指導者、參與者和研究者的轉變；實現單純傳授知識向注重學生學會學習、情感和社會交往技能和諧發展的轉變”，注重培養學生的批判精神和懷疑精神，建立適應高職教育要求的創新教育體系。
2.改革課程體系
職業院校應根據新型工業化道路建設的需要，培養學生合理的知識結構、廣闊的視野、深厚的功底，增強他們適應社會的能力。一是要不斷更新教學內容，課程選擇面要寬，努力開發和編寫反映新知識、新技術、新工藝、新方法并具有職教特色的課程和教材，使教材中的工業產品的生產標準、制造工藝、加工設備、生產手段、經銷網絡及管理等都與國際接軌。二是要有相對完善的課程轉換體系，使學生可以跨專業、跨院系學習。三是要大膽改革教學內容和課程體系，根據專業能力培養的要求調整課程比例，適當提高選修課、實踐課程的比重，以滿足新型工業化道路的多種需求。
3.改革教學方法
職業教育要大膽改革現有的教學方法和人才培養模式，在傳授知識的基礎上，啟迪學生學會運用掌握的知識去解決問題，探索未知的世界，要積極實行啟發式和討論式教學，以培養學生主體意識與能力及創新精神與能力為目標，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣，教師在授課中，可以從增強自信心、喚起好奇、激發想象和敢于標新立異這四個方面入手。
3.1 增強信心。
自信心是一個人獲得成功的必備心理素質。教師要充分利用專業特點和課堂，增強職業院校學生的自信心，其途徑包括：
（1）體驗成功。在教學中，應重點關注那些動手能力差、自信心不強的學生，要多肯定，少否定，使每位學生都能夠體驗成功的樂趣。
（2）充分信任。教師要相信學生，不能對學生有成見和偏見，教學時，要注重引導和啟發，讓學生感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的，會成功的。
（3）典型示范。教師要多收集成功的典型案例，適時講給學生聽，增強學生克服困難的決心和學習的信心。
（4）正面評價。教師要善于利用評價手段來增強學生的自信心，多正面評價，少批評，防止學生在學習過程中產生自卑心理和逆反情緒。
3.2 喚起好奇。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W中，教師可以通過問題設疑法、推理設疑法、誘導設疑法、懸念設疑法、爭論設疑法等創設問題情景和實驗情景，來喚起學生的好奇，引導學生積極地投入到對問題和現象解答的探究中，教師對問題不要設定固定的答案，不能只注意和肯定與自己預設的答案相同的結果，要注意傾聽學生的不同見解，引導學生通過探究和思考來修正錯誤，發現和肯定那些有創意的見解，把課堂時間更多地讓給學生去探索和討論。
3.3 激發想象。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?聯想可以使人走出思維誤區，產生無限的想象，能促使學生自由地、無拘束地進行學習和探索。教師在教學中，要以書本和課堂為媒介，創設情景，利用提問的形式來培養學生的想象力，給學生制造一個能夠喚起想象，激發聯想的空間和機會，引導學生去想象和聯想，鼓勵學生大膽猜測、自由發揮。
3.4 標新立異。
一個具有創新能力的人，能夠在問題情景中擺脫常規思維的影響，突破思維定勢，敢于標新立異，敢于創新，用靈活多變的思維方式去分析問題和解決問題。在教學中，教師要善于利用問題來引導和激發學生標新立異的習慣和勇氣，培養學生獨立思考的能力，提高學生能夠善于提出科學問題的靈性與聰慧，培養學生的創新精神。
4.加強教學實踐
在新的歷史時期，職業教育人才培養要突破傳統的教學模式，其改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。因不同的專業特點、不同的課程性質和不同的教學內容，在實際教學中體現培養過程實境化的形式和方法也有所不同，但以學生為中心、以能力為本位，“教、學、做合一”卻是它們共同的指導思想。因此，要緊緊抓住實驗、實訓、實習是三個關鍵環節，突出學生校內學習與實際工作的一致性、教學課堂與實習場所的一體化，加強教學實踐。
4.1 建設理實一體化教室。
把一些過去功能單一的實驗、實訓室拓展成為“理論實踐一體化教室”，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某些課程或某些內容的理論教學、現場觀摩、實驗實訓融于一體，實施以理論為主、實踐為輔的教學。這樣既能體現教學的直觀性，又能做到邊教、邊學、邊做，從而收到良好的教學效果。
4.2 建立“理論——實驗——實訓——生產一體化教學系統”。
職業院校以前的校內實訓地往往只能滿足操作性實訓的要求，不能將理論教學、實驗教學和生產性實習融合在一起。校內實訓基地的建設應改變原有的建設模式，使之既有生產實習車間、又具有教室桌椅，能實施以實踐為主、理論為輔的教學。
4.3 促進校企深度合作。
學校應與社會各界聯合，建立穩定的大學生教學實踐基地，校外實訓基地是工學交替、訂單培養、頂崗實習等校企合作培養人才的有效載體，是學生完成生產實習和社會實踐實戰場所。要本著資源共享、互利互惠的原則開辟校外實訓基地，要讓企業充分參與學校的改革與發展，參與到人才培養的全過程，從而真正實現人才培養模式的創新。
4.4 加強學生科研學術活動。
在加強實踐教學的基礎上，高職院校還要為學生開展學術科研活動創造條件，以加強對學生創新能力的培養：①引導學生參加教師的科研課題，并給予一定的經費支持和學分獎勵，選派教師作指導，教師將自己科研項目，融會貫通到教學內容之中，使學生及時地掌握本學科的前沿動態，以便加強學生的科研意識、創新意識，提高學生創新思維能力和獨立從事科技開發的實踐能力。②結合專業成立課外科技小組，對學生的科技活動要進行定期檢查和鑒定，以培養學生的創新毅力和責任心，發揮學生的主觀能動性和創造力。
4.5 鼓勵學生參加各種社會實踐活動。
職業院校應鼓勵學生參加各種社會實踐活動，充分體現實踐內容和形式的多樣性，讓學生實現多側面、多領域鍛煉，同時要強調實踐的創新性，提高實踐的層次，每一次實踐不能只簡單地重復過去，要在實踐的內容和形式上都比過去有所發展，有所突破，才能有所創新，并引導學生注意提高對每次實踐活動的總結，注重在群體實踐活動中相互學習，取長補短，提高自己。
5.改善評價方式和手段
職業院校應采用多元化的學生評價標準和手段，教學質量的評價應該實現兩個轉變：一是評價的重點要從學生知識的掌握程度轉向學生具備的職業能力；二是評價的重心要從學校轉向社會及用人單位。徹底改變以考試為中心、一張試卷定優劣、以知識掌握程度為基礎的教學制度，要探索考試制度的改革，制定多元的評價標準，評價重心要向創新能力傾斜，在評價中要體現知識是基礎、創新是目標的指導思想，可以采取書面答卷與科研論文、產品設計、社會調查報告、實習實訓技能考核等相結合的綜合評價方式作為學生水平高低的評價標準，做到既考知識，又考能力和綜合素質，推行理論與實踐結合、知識與能力并重的考試方法。
參考文獻
[1] 健雄職業技術學院 課題組《高職院校創新教育的策略研究與實踐》.
[2] 周進.試論培養和提高大學生創新能力方法與途徑 《延邊大學校報》754期[J].