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跨專業實訓總結范文1
關鍵詞：虛擬商業社會（VBSE）實訓教學 會計專業 教學模式
會計工作由于關系到一個企業的商業機密，很少有企業會將自身的實際經營情況提供并展示給學校教學，這就導致中職會計專業的實踐教學不能模擬真實的企業經營環境對學生進行財務實訓[1]。因此很多學校的會計專業教學出現了重理論、輕實踐的現象，主要表現在會計專業教學缺乏整體性的實訓設計，形式單一，脫離真實的工作環境，這種教學模式很難培養學生的專業能力和職業素質，甚至會造成會計專業人才和市場需求脫節的現象。
隨著市場競爭的日趨激烈，企業在招聘會計人員時也比較傾向于有工作經驗的專業會計人員，他們對會計人員的實踐能力要求特別高。但是當前會計專業實踐教學模式下的人才培養已經遠遠達不到市場的需求，這就需要對傳統的教學方法進行改進。在以往的會計實訓中，學生僅僅只是學會并完成幾筆簡單的業務處理，并且時間一般為一兩周，比較倉促。為了改進傳統實訓模式的不足之處，于是出現了“虛擬商業社會環境（VBSE）專業實訓平臺”，本文主要對VBSE會計專業實訓平臺的實訓教學實施進行了具體的分析，希望可以解決會計專業實訓中出現的問題，并培養出具有較高專業水平和綜合素質的應用型會計人才。
一、基于VBSE的會計綜合實踐平臺
“虛擬商業社會環境（VBSE）跨專業實訓平臺”是用友新道公司最新研發的虛擬商業社會環境（VBSE）跨專業綜合實驗平臺，該平臺充分結合了學校教學和企業會計工作的特點，將企業引入校園，給學生提供一個真實度比較高的實習環境。這種實訓平臺的環境建設和文化氛圍都是按照實際的企業進行設計的，這樣就會給學生營造一種真實的實踐學習環境。學生在這個平臺上可以親身體驗并感受企業的生產經營過程，并在實踐的過程中逐步培養工作需要的專業技能、執行能力、決策能力以及創業能力，以便在將來的工作中可以盡快的適應工作環境，勝任崗位工作，并成為一名綜合素質較高、創新能力比較強的全面型實務人才?！短摂M商業社會跨專業綜合實訓》課程的特點主要有以下幾點：
（一）角色體驗
基于企業真實組織機構、工作任務、業務流程與操作環境的全景呈現；我們模擬一個典型的童車生產制造企業，內部包含一個完整企業所需要的七大部門。生產童車需要上游材料供應商提供原材料，產品需要通過下游的銷售公司賣到市場。另外，在企業生產活動中還需要銀行、稅務、工商等組織的存在。這就是所謂的虛擬商業社會（VBSE）。學生在其中進行角色扮演，進每一位同學都在該系統中扮演著不同的角色，進行仿真經營和業務運作。真實的公司運營模式激發了學生的好奇感，學生更多的以一種責任感參與到小組的學習環境中，得到了事半功倍的效果。
這種教學模式把學生作為學習的主體，教師只是扮演引導者和協助者的角色，并指導學生充分的了解本專業的實用性以及會計原理在實踐中的作用，以促進他們提高學習的針對性和積極性。
（二）仿真度比較高
該實訓課程包括仿真實驗室和仿真企業兩個部分，仿真企業模擬包含了服務業、制造業等各種企業主體，并且還模擬了企業的組織機構，對企業中各項關鍵部門和崗位都有細致的劃分，是一個比較完整的虛擬商業環境。課程將在會計專業畢業前最后一個學期開設，通過《虛擬商業社會環境跨專業綜合實訓》課程，使得學生在走向工作崗位之前有一個全面接觸現代企業核心業務、工作流程和方法的機會，通過知識的建構與反饋，使得所學各專業知識得到融會貫通，從而獲得對企業管理的更深層次的認識，為走向社會做好知識與心理準備。
二、開展VBSE課程的教學的具體實施過程
可以根據各崗位的業務要求準確的填寫和流程相關的表格、單據等，并熟知各種表格制作方法。
準確地理解業務處理的邏輯以及業務對企業其它業務構成的影響。
熟記業務流程、業務策略和各種管理理論。
根據不同時期的管理目標涉及的應用管理知識，并提出業務管理的有效建議。
為了實現以上的實訓教學目標，筆者對會計專業的學生設計了虛擬商業社會跨專業綜合實訓課程實踐教學模式的實施流程，主要分為六個模塊。
（一）回顧分析課程
每一門課程在開設之前都要首先對課程內容、結構、特點、性質等進行充分的分析。本模塊中，筆者對課程中的環節和場景進行了重新呈現，通過視頻、圖片的形象化展示，從而加強學生對課程的進一步了解。該模塊中，教師需要和學生共同探討課前準備工作具體包括的內容。
（二）組建團隊
通過上一個環節，學生已經產生了學習的興趣，在此基礎上對學生進行組隊，可以有效提高課程的實訓效果。本模塊教師需要和學生共同探討團隊的設置問題。而且需要注意的是，團隊的建立是要讓學生彼此之間產生競爭意識，這樣才能有效激發學生的斗志，并積極參與到實訓學習中，從而提高實訓教學的效果。
（三）模擬上崗
學生組建團隊后開始接手自己的“公司”，首先學生在這一過程中需要完成角色和心理的轉變，要盡快適應自己所在的崗位，并了解業務類型、業務流程和業務處理方法，對企業的基本信息有基本的了解。本模塊中，教師需要和學生共同探討角色轉變和崗位分工的問題。實施過程中，需要讓學生深刻理解自己所在崗位的責任、義務和權利，并且引導他們只有加強團隊之間的協作和配合，才能提高工作的效率，從而高質量、高效率的完成工作。每一次任務完成之后，團隊內的成員可以進行角色互換，以讓學生體驗并了解不同崗位的職能和要求。
（四）固定業務實訓業務評估
虛擬商業社會跨專業綜合實訓過程其實是學習的主要階段，學生在固定數據階段的經營中不但可以掌握企業的工作規則、熟悉業務流程，還可以為課程后面的自主學習奠定基礎。本模塊中，教學需要和學生共同探討固定數據階段的詳細知識。固定業務實訓課程需要一周26課時，因此學生在這個時期有充足的時間將業務流程和經營規則等理解，這相比原先的課堂教學有了實質性的改變和提高。
（五）學生自主決策和經營
教師作為實訓過程中的引導者和協助者，不可能永遠陪在學生身邊，學生遲早要完成自主的決策、經營和競爭等，只有讓學生真實的進入到決策、經營的環境中，才能最大程度的激發他們的學習積極性，還可以有效培養他們主動學習的能力以及團隊合作和溝通交流能力。本模塊中，教師需要和學生共同探討自主經營和決策中需要注意的問題。該模塊的教學需要充分的體現開放式的教學特點，倡導學生通過自主學習來提高自身的專業知識和技能水平。
（六）學習評價
有意義學習主要包括三個層次的信息加工，分別是體驗（E）、認知（A）和理論（T）。虛擬商業社會跨專業綜合實訓教學課程中，會計專業的學生具有明顯的實踐體驗，但是體驗效果還沒有達到認知的水平，這是當前所有的專業教師在實訓教學中遇到的問題和難點。本模塊中，教師需要和學生共同探討如何將實踐體驗上升到理論層面上的一些問題。該模塊是對實訓課程的終結性總結。因為實訓過程就要結束，學生會更加珍惜這段經歷，并愿意將自己本學期的學習體驗、成果、經驗等分享給同學和老師，因此這個模塊的設計具有非常重要的意義。
三、結束語
虛擬商業社會跨專業綜合實訓課程是針對企業和崗位工作的訓練。實訓教學內容非常貼合企業實際，不同于校內的綜合實訓教學，可以全面提高學生的綜合實踐能力和崗位適應能力，值得在當前的中職學校會計教學中推廣應用。
參考文獻：
跨專業實訓總結范文2
【關鍵詞】獨立學院；經管類專業；實踐教學；改革取向；跨專業模擬經營
一、引言
2013年6月，教育部在北京舉辦了《全國民辦教育工作專題（獨立學院創新與發展）培訓班》，魯昕副部長就應用技術院校建設工作進行了部署。2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，全面部署加快發展現代職業教育。應用技術大學強調人的全面協調可持續發展，以職業教育為目標[1]，以培養技能技術型人才為宗旨，是現代教育發展的必然趨勢[2]。而要發展好職業教育，培養實踐動手能力強的應用型復合型人才，提升就業競爭力，就必須根據新的形勢不斷進行探索與改革，搞好實踐教學。本文首先通過獨立學院的調研，對其經管類專業實踐教學開展的現狀及存在的主要問題進行分析，以獨立學院經管類實踐教學改革為切入點，順應國家建設應用技術院校及加快發展職業教育的方針理念，結合獨立學院應用型人才培養的要求，緩解經管類實踐環節經費緊張的問題，提出了跨專業企業行為模擬綜合仿真實訓即把企業搬進校園-虛擬商業社會環境應用型人才培養理念，在校內打破自然班教學的組織模式，以ERP協會作為主要載體，實現實踐教學、學科競賽和綜合崗前培訓為一體的實訓教學模式，形成產學研一體化的教育特色，培養具有可持續發展的應用型復合型高級經濟管理類專業人才。
二、獨立學院經管類專業實踐教學開展概況
目前獨立學院經管類專業開展的實訓教學有課程實驗、實習、課程設計等。為了厘清實踐教學目前的開展情況，我們對30個獨立學院進行了調研，調研情況如下：
（1）經管類相關專業實踐課程
經管類專業實踐教學主要包括：實驗教學、各類實習教學（認識實習、專業實習）、課程設計、社會調查等幾個方面，具體如下：
工商管理專業：管理學原理、市場營銷、生產運作管理、OA辦公軟件的運用、員工招聘甄選錄用實訓、員工培訓和開發課程實訓、績效管理實務、薪酬管理實務、5S管理實務、物流管理、質量管理、戰略管理等課程設計；認知實習、生產實習、創業策劃設計、企業沙盤模擬經營、企業模擬招聘等實驗實訓；
市場營銷專業：市場營銷、整合營銷傳播、廣告學、渠道管理、CIS等課程設計；市場調查、企業沙盤模擬經營、案例分析、營銷沙盤等實驗實訓；
電子商務專業：市場營銷、整合營銷傳播、網絡營銷概論等課程設計；網絡營銷型網站建設、市場調查、SEO和網站優化、數據化營銷、搜索引擎營銷、網絡整合營銷等實驗實訓；
會計學專業：會計學原理、成本會計、財務會計、會計信息系統、管理會計等課程設計；審計、會計專業綜合等實驗實訓；
金融學專業：國際金融、統計學、財產保險、銀行信貸等課程設計；證券模擬、人身保險模擬、銀行模擬、金融綜合、期貨與期權等實驗實訓；銀行柜臺實習、貴金屬模擬交易實習等實驗實訓；
國際經濟與貿易專業：國際貿易模擬參展、電子商務、報關軟件、報檢軟件、制單軟件、進出口貿易、國際商務談判等實驗實訓。
（2）經管類相關實驗室
目前經管類專業在注重第一課堂教學的同時，也加大了實踐教學實訓平臺建設。經管類專業校內實踐平臺主要有工商管理專業的企業經營ERP沙盤模擬實驗室、金融專業的證券投資模擬實驗室、會計專業的財務軟件模擬實驗室、國際貿易專業的國際貿易電子交易平臺、市場營銷專業和電子商務專業的網絡營銷實戰工作室等[3]。
（3）實訓內容、方式
實訓主要以某門課程為依托，基本是理論課程的延續，缺乏與現實真實企業實務對接，并且以單專業實訓為主，實訓方式基本是老師開完動員大會后，然后學生根據設計指導書或實驗大綱在寢室、教室或實驗室完成，實訓時間安排在1-3周，最后提交一份實習報告作為最后的實訓成果。學校能提供的實訓軟件也基本上是單專業的實訓軟件，有些甚至沒有軟件設施作為實踐的支持，學生只能進行手工實訓，按照老師的設計指導書或實驗大綱按部就班進行。在實訓過程中基本上是1-2名指導老師進行輔導，教師在實訓過程中，沒有根據自身的專業特長，各司其職，對學生進行針對性指導，沒有達到專業知識的優勢互補。
（4）實訓考核評價
實訓考核主要考查成員在實訓中出勤情況、實習報告的完成情況、實習日記的完成等。這些側重的是個人完成情況考核，而往往一個實訓需要是團隊合作完成的，因此在團隊業績考核如團隊意識、經營決策、溝通交流等方面的考核不容忽視。
三、現行經管類專業實踐教學存在的問題[4]
乘著實踐教學改革之東風，各獨立學院也相繼建立了一系列實驗室，進行了相關專業課程實訓。經過調研發現，他們在開展實踐教學過程中，存在實踐教學資源不足，實踐教學體系設置不合理，師資隊伍建設不完善，教學管理體系不健全，以各自專業為依托，獨立建設、分散實施等一系列問題，以致于學生普遍缺乏現代企業管理中相關工作的認知及能力，也很難理解和社會供應鏈中其他組織、個人的協同關系。
（1）經管類專業重視實踐教學不夠
經管類專業雖然都開設了許多實踐課程，但是這些課程主要側重于專業課程的設計，而這些課程設計基本上都是按照教師的指導按部就班獲得相應的學分，在一定程度上抑制了學生的創新性和主動性。從實踐課程學分占總課程學分的比例來看，實踐教學學分占總學分的比例普遍偏低，這說明了經管類專業對實踐教學的重視仍需加強，以便突出專業培養特色。
（2）教學資源不充分
獨立學院的教學資金絕大部分都來源于學生的學雜費，沒有國家財政資助，并且經管類專業在綜合性大學里一般也不是重點特色專業，因此學校對于這方面專業實踐教學投入上比較少。一般經管類實踐教學的投入就是購買幾個專業軟件或安排學生們參觀、觀摩、競賽等活動方面的開支。
（3）實踐教學體系設置不合理
很多的實驗課主要以簡單的專業實習實訓為主，沒有將專業涉及的上下游崗位與崗位群串聯起來，學生的學習沒有形成全方位、系統性、立體化的知識應用和能力訓練，也缺乏對人文素質的培養。相對應的，很多學校實驗室建設也缺乏管理類相關專業實訓的整體性設計，沒有全面、完整、有層次地考慮實踐教學和實驗室各構成因素；實踐資料處于彼此孤立、分割的狀態，沒有把整個實驗室資源進行有效集約配置；實訓形式單一，很多脫離經濟管理實際工作的職業環境，對學生綜合素質和職業能力培養的力度不夠，也是“只見樹木不見森林”?？偠灾?，這種實驗實訓的效果非常差，是脫離真實企業崗位人才需求目標的。
在實訓過程中能提供給學生主動思考，自主創新的機會比較少，這與獨立學院學生活躍的性格相悖。因為實訓的整個過程基本上都是事先安排好的，與其說是實訓，還不如說實訓是執行任務。獨立學院現有的實訓目的主要在于鞏固所學的理論知識，忽略了學生在綜合素質方面的培養，包括團隊意識、創新能力、領導能力以及溝通交往能力的培養。這樣單一的實訓內容與方式使得不能很好與行業及領域整合在一起，導致培養出的人才不是社會亟需的人才。
（4）師資隊伍不夠健全
首先獨立學院中師資隊伍儲備不足，沒有形成專職的實訓師資隊伍。師資主要依托于母體學校，而他們本身也身兼數門課程，教學科研任務繁重，這也勢必會影響到獨立學院的教學質量，另外花高額的費用聘請外校在編老師也成為學院一大負擔。其次教學方法上缺乏創新性，老師上課的教程、方式和方法也都基本一樣，沒有考慮到學生的特殊性，未能做到因材施教。再者學院在師資管理上沒有一個很好的手段和人才管理的程序，獨立學院無論是在硬件設施還是軟件設施上都與其他院校存在著差距，所以更需要有一套完整的師資管理程序，形成系統的具有核心競爭力的“招人，用人，育人，養才，留才”的管理程序。
（5）教學管理體系不夠完善
在實訓過程中，學生基本上以完成學分為目標，學生與老師交流少，課堂上的效果沒有衡量標準。學校里沒有成立一個專門的實訓指導中心，不能有效對實踐教學設計，教學組織、教學實施、教學評價以及教學資源應用的全過程進行監控。因此，校內許多實踐課也只是敷衍了事，沒有讓學生真正從這些實踐課中學到知識。
（6）經管類實踐平臺不夠綜合，規范[3][5]
目前大多數獨立學院經管類實踐平臺主要有校內實踐平臺和校外實踐平臺兩種。
校內經管類實驗室的教學由于受現金的約束，使得實踐資源比較匱乏。雖說資源缺乏，但是大部分的學院還沒有將這些現有的資源進行整合，最突出地表現在以各自專業為依托，獨立建設、分散實施。實訓資源分散，這在內容上缺乏復合性、整體上缺乏系統性，未能發揮整體效益。實驗教室主要考慮的是各個專業獨立的需求，各個專業的資源都是一個獨立的整體，而未把實驗室的資源進行整合配置。
而校外實踐平臺主要是通過校企合作的形式，經管專業學生由于各種原因企業不會熱情地接納學生進行實習，比如企業工作性質，商業秘密等于原因。即使接納了，也不能讓他們接觸到核心內容，而且企業很難在短時間內接納太多學生去實習。這樣就沒有真實起到讓學生在真實崗位上去實習鍛煉，因此多數校外實踐基地形同虛設，不夠規范，只是簽訂合作協議而已。
（7）經管類實踐形式不夠開放
經管類專業的各學科是相互交叉的，而目前獨立學院經管類專業與專業之間沒有融會貫通及系統化，而是相互獨立分散的。經管類各個專業的實踐教學都是以自然班進行教學，而事實有些綜合性的課程如創業策劃設計、ERP沙盤模擬實訓等實訓課程，如果打破原有專業壁壘，讓多個專業糅合在一起學習，這樣效果會更佳，同學們對整體知識可以有宏觀上的認識，不同專業在一起也可以取長補短，同時一定程度上節約了教學資源。
四、獨立學院經管類實踐教學改革取向
近年來，許多獨立學院經管類專業提出了模塊化人才培養模式，就業導師制人才培養模式，“嵌入式”人才培養模式，在人才培養方面發揮了積極作用。根據教育部2012年6月頒布的《國家教育發展第十二個五年規劃》（教發[2012]9號），教育部聯合宣傳部、財政部等部委頒布的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）文件精神要求，以及2014年6月主席就加快職業教育發展作出的重要指示要求，獨立學院人才培養應強化實踐育人機制，加強綜合性實踐科目設計和應用，重視學生實踐動手能力的培養，調動學生學習積極性。由此，本文對經管類專業實踐教學開展的現狀及存在的主要問題進行分析后，得出以下結論：獨立學院人才培養教學理念需要改革創新，實踐教學改革是必要和緊迫的，改革取向跨專業企業行為模擬綜合仿真，即把企業搬進校園-虛擬商業社會環境應用型人才培養模式應運而生，該實踐教學模式以綜合實驗教學、校內仿真實習、校內創新創業實踐為主要著力點，基于企業真實崗位要求針對不同類型、不同個性特點的大學生開展分層次、多元化的創業、就業教育。實現將企業特定工作崗位的課程與教學體系結合；將ERP沙盤實訓課程教學與ERP協會組織有效結合；將學生實驗教學、學科競賽、科研及社會服務有效結合等，以此培養具有可持續發展的應用型復合型高級經濟管理類專業人才。
（一） 當前經管類專業實訓平臺改革的必要性和緊迫性[6]
伴隨著高等教育的迅猛發展，高校人才培養的重心下移，越來越多的畢業生走向企業，走向基層，走向社會經濟工作的第一線，也就是說，應用型人才在高校所培養的人才中所占比重越來越大。為順應這一變化，各高校逐步向著更加注重素質與能力培養的方向發展， 人才培養的目標也由過去的知識型向著具有創新精神、創造能力和創業精神的“三創”復合型高素質人才轉變，由此經濟管理實踐教學平臺改革迫在眉睫。
隨著市場經濟競爭激烈的加劇，現代企業視人才資源為第一資源，因此，現代企業在選人上傾向于管理操作能力、分析策劃能力、應變創新能力、協調組織能力、團隊合作能力、自我控制能力強的應用型復合型人才，能夠不僅勝任本專業所對應崗位與崗位群的工作所需要的能力，還需要具備從事與本專業相近、相關專業所對應崗位與崗位群的工作所需要的能力[7]。由此，各獨立學院經管類專業實訓實驗類課程開設及實驗室建設就需要進行突破：一方面，需要進一步挖掘課程開設的深度，另一方面，需要進一步拓展課程訓練內容的寬度。只有這樣，學校才能培養出滿足企業和社會的要求的人才。
（二）經管類專業實訓平臺改革取向――跨專業企業行為模擬仿真[8][9]10]
基于企業行為模擬的實踐教學模式是對傳統理論與案例教學模式的顛覆，建立了“學生主體性，教師指導性”互動式的體驗式教學意識。它主要把“市場引入校園，企業搬進課堂”， 把企業真實的工作內容與工作場景完全平移到課堂上，建立起了逼真的、生動的、可模擬現實企業經營管理的應用平臺，是對企業整體運營的逼真模擬，包括仿真企業環境、模擬職能崗位、仿真企業流程。主要采用“角色扮演+經營分析+咨詢顧問”的教學方式、“體驗式、探究式、競爭性自主學習”的教學方法，形成學生、老師、學校、企業為一體的實踐教學模式。基于企業行為模擬的模式，就是要讓學生既是模擬市場環境的創設者，又是模擬企業的行為人，既是學習的主體，又是學習活動的組織者。
1、堅持四個結合
（1）堅持了知識、能力教育與素質教育相結合。基于企業行為模擬的實踐教學不僅貫穿于教學內容中，也貫穿于實驗文化環境建設和課外活動中，還貫穿于教師的指導、點評中，學生也得到了全面提升自身素質的機會。
（2）堅持了學生主體作用與教師主導作用相結合?；谄髽I行為模擬的實踐教學，教師的任務在其中不僅要向學生傳授知識，而且要搭建一個使學生能夠多渠道地獲取知識，多渠道地開發鍛煉學生的能力，最大限度地展現學生創造力與才華的平臺。
（3）堅持了三大課堂相結合?；谄髽I行為模擬的實踐教學，樹立了全方位、立體化的育人觀念，強化了三大課堂的整合意識。在繼續發揮傳統技術對三大課堂整合積極性作用的同時，同時也高度關注和充分發揮了現代信息技術對三大課堂整合的支撐作用。
（4）堅持了“產學研”相結合?；谄髽I行為模擬的實踐教學及時引進了企業前沿的生產、管理指導思想。讓參與實踐教學的學生能快速融入企業快速變革車道，真正縮短人才培養周期。
2、建構以企業特定工作崗位的課程與教學體系
根據實踐教學改革的總體目標要求，構建基于企業特定工作崗位的課程教學體系應該構建創業、就業實踐能力提升的三維實踐教育體系。該體系包括專業實踐模塊、素質實踐模塊和綜合實踐模塊。根據企業工作崗位的特點，該體系貫穿企業的采購管理、生產管理、銷售管理、財務管理、人力資源管理等整個企業管理活動，賦予其相應工作崗位應具有的基本素質及專業實踐能力培養，涵蓋了目前大部分經管類專業主干課程的教學內容， 將經管學科不同專業實驗課程銜接起來，整個實驗體系從知識結構上有較強的系統性和完整性。
為了有效地落實上述的三維實踐教育體系，學校在辦學傳統的基礎上，在第一課堂加強學科專業課程的基礎上，結合社會及企事業單位特定的工作崗位的需要，設置專門的崗位培訓講座，積極開展了第二課堂，以ERP協會為有效載體，開設協會培訓課程，積極組織引導學生參與各級各類以沙盤模擬經營，創業計劃作品為主的學科競賽和學科技能比賽。
3、采取“團隊式”教師教學組織方式[11]
為了有效地開展實踐教學，保障教學質量，需要一支完善的，實踐能力強的師資隊伍，建議采取“團隊式”教師教學組織方式，形成了一支專職實訓教師、校外特聘教師和學生助教組成的教師隊伍，教育質量才能夠得到有效保障。
（1）各教研室的專業教師，主要負責實習項目的研發、總體設計、策劃及相關條件的建設；
（2）校外特聘教師的主要任務是結合企業實際與現實經濟運行開設專題講座或報告會，并作為兼職培訓教師。
（3）來自高年級的學生助教的主要任務是配合教師對實習活動進行組織和指導。
4、建立完善的管理與運行體系
（1）組織與領導：建立系、教研室、學科三級組織體系
根據面向整體、分類指導的原則，組建系、教研室、學科實訓總指導部。編制實訓運行總體方案，組建實訓運行與管理隊伍，調控實訓運行過程，考核實訓成效與成果。
（2）健全監督與考評激勵機制
爭取學院支持，加強對企業行為模擬實踐教學工作的全程化管理，對基于企業行為模擬實踐教學課程的教學質量、教育經費的落實、實踐基地管理等多方面的監督管理，做到人員、經費、時間、成果、獎懲的多方面落實。對企業模擬經營指導成績顯著的教師、學生進行表彰和經費資助。
5、構建以ERP為核心的跨專業企業模擬經營實訓平臺[12][13][14]
ERP是企業資源計劃 （enterprise resource planning）英文縮寫，它利用計算機技術，把企業的物流、人流、資金流、信息流統一起來進行管理，為企業提供決策、計劃、控制與經營業績評估的全方位和系統化的管理平臺。
目前，經過調研，以及整理了武書連2013年中國獨立學院評價和中國校友會網2013年中國排行榜100強的院校，發現大部分獨立學院建立了ERP實驗室，購買了ERP軟件及建立了ERP協會，并且大部分獨立學院也每年參加了相關ERP學科競賽。各學院也為學生開設了《企業資源規劃》、《ERP沙盤模擬經營實訓》等企業行為模擬經營教育課程，這些都為ERP為核心的跨專業企業模擬經營實訓提供了極大的可行性。并且也可看出，這些排在前面的學校實施效果非常好，學生受益面廣而大。
6、實現社會服務功能的多元化創業、就業實踐基地[15]
實現社會服務功能的多元化是開展實踐基地的重要橋梁。利用企業行為模擬全景體驗中心，開展面向社會、面向企業的科研活動，承接企業解決方案研究，縮短學生就業后的學習周期，縮短企業人才再培養的周期，緩解教育培養人才與企業需求之間的矛盾，適應當前就業導向教育觀的要求，實現了產學研一體化的教育特色。
基于企業行為模擬的創業、就業實踐基地，是以制造企業為核心，在虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境中，根據現實工作業務內容、管理流程、單據，結合教學設定的業務規則，將經營模擬與現實工作接軌，進行仿真經營和業務運作，可進行宏觀微觀管理、多人協同模擬經營和多組織對抗。
基于企業行為模擬的創業、就業實踐基地，不僅內容復雜，而且涉及到教育學、管理學、心理學、社會學等多個學科，同時需要教師、企業家等多方面的參與，因此，多學科切入、多成員參與是創新創業教育形式的基本特點；
基于企業行為模擬的創業、就業實踐基地，需要學術研究、理論教學、創業實訓和校外項目實踐多種形式結合才能真正落到實處，產生實效。
7、組織形式的多元化，開放管理[16][17]
打破自然班界限，將不同專業的學生混合編組，突破了各學科專業在人才培養中各自為政的局面，學生按照專業背景進行角色分工，組成模擬公司或市場組織，實現具有不同專業背景的學生能在同一個平臺上全面觸摸企業管理的核心業務環節，熟悉相關專業的業務。由不同專業的教師組成模擬教研室或項目工作室，建立一支由實驗室、教研室為中心的專職教師、校外特聘教師和學生助教組成的教師隊伍；將學分制納入企業行為模擬教育中來。選修企業行為模擬相關課程，參與ERP協會，參與各級各類的學科競賽獲獎均可獲得相應學分。通過企業行為模擬教育學分的設置，加強學生參與企業行為模擬的積極性，主動性。
總結
總而言之，獨立學院經管類專業原有的實驗實訓是脫離真實企業崗位人才需求目標的，因此學生的參與積極性不高，實施效果非常差。為順應職業教育新形勢，新要求，發揮實踐能力“推動器”力量，必須有效地開展實踐教學，在教學內容、教學形式上是綜合性的，開放性的，同時對人的培養是綜合性的和全面的，教學過程、教學地點、師資配備等都是直接面向企業或行業的[18]。
本文提出的跨專業綜合仿真即把企業搬進校園-虛擬商業社會環境應用型人才培養模式，改進和完善了現有人才培養模式，從專業、課程、師資、實訓、培訓、文化等方面建立學校與企業對接的長效機制，使教學目標與崗位要求相一致、教學內容與生產實際相一致、教學環境與生產環境相一致、教學組織與生產管理相一致，真正實現學校與企業的有效對接，為國家經濟和社會發展提供強有力的高技能人才資源支撐。
參考文獻
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跨專業實訓總結范文3
關鍵詞：企業運營管理；仿真綜合實驗；教學體系
一、高等院校實驗教學的現狀
經管類專業屬于綜合應用性學科，具有較強的實踐性。目前高校的實踐教學的普遍現狀是各院系以自身專業為依托，獨立建設、分散實施。雖然在一定程度上滿足院系的獨立教學，但在內容上缺乏復合性，在技術上缺乏統一規劃，在整體上缺乏系統性，在培養學生模式上缺乏連續性。其次，學校專業理論開設過多，忽略知識的實際應用和實踐教學。學生幾乎沒機會到企事業單位內部多個部門和崗位參與業務活動得到鍛煉和提高。在實踐安排和具體操作上對教學和實習單位都有較大困難。因此，經管類跨專業仿真綜合實驗成為財經類院校進行實驗教學的突破口，是培養應用型管理類本科人才的新途徑
二、企業運營管理仿真綜合實驗教學模式建立的背景
2011年11月山東財政學院、山東經濟學院合校成為山東財經大學。合校后，管理學科實驗教學中心為建設高水平財經大學，完善教學體系的建設與發展，推動學校的特色發展，提供更加接近真實的企業經營環境，管理科學實驗教學中心按照"場景仿真化、業務虛擬化、機構模擬化、區劃功能化"思路建設了企業運營管理仿真（Enterprise operation）實踐教學基地?；赝顿Y450萬，目前擁有微機158臺，電子沙盤、實體沙盤各一套超窄邊DID拼接液晶顯示大屏幕1組，場地總面積810平方米。
基地擁有一個仿真綜合實驗平臺和六個場景化實驗室（內設十個功能區），可同時容納150名學生開展綜合實驗室實習，每年承擔19個管理類本科專業的2000余名學生的綜合性、設計性、創新性實驗和就業創業校內實習。
三、企業運營管理仿真綜合實驗教學體系的構建
構建企業運營管理仿真綜合實驗教學體系的目的是提供一個跨專業、全面的、體驗式的學習平臺?，F就我校經管類仿真教學實踐教學新體系的構建情況總結如下：
（一）建立跨專業綜合實習平臺
跨專業綜合實習平臺的建立與開發是與教學相適應的綜合實訓、實習、實踐服務平臺，并從根本上提高實踐教學質量，整體提高學生綜合素質，實際提高學生就業率。
1.建立仿真市場環境
為了提供更加接近真實的企業經營環境，實驗的市場環境建設應盡可能涵蓋現實市場環境中的各種機構和角色，如下圖一、圖二
企業運營管理仿真綜合實驗內容主體結構圖一：
2.建立EOMS綜合實驗平臺（項目內容）
企業運營管理仿真綜合實驗課程整合了工商管理、市場營銷、會計、財務管理、稅收、金融、物流管理等專業知識，是面向管理類專業的一門跨專業綜合實驗課程。由管理學科實驗教學中心聯合相關學院、軟件服務商共同開發。它是以制造企業和商貿公司為主體，通過深度挖掘現代企業內部運營管理與外部服務業的內在聯系，營造仿真的商務環境、政務環境和公共服務環境，并借助現代信息技術，以虛擬經濟業務、管理流程和仿真教具為載體，吸納不同專業學生進行企業經營和業務運作的綜合實驗。2013年3月11日-17日，企業運營管理仿真綜合（英文簡稱：EOMS）實驗課正式開課。EOMS首批學生來自2009級工商管理學院3個本科畢業班。教學團隊利用進行實驗教學。
（1）EOMS教學管理的功能
①立體規則：②建立環境：③設定規則：④數據平衡：⑤參數控制：⑥控制制度。
（2）EOMS六大實驗項目
①企業創立EOMS實驗：②企業經營 EOMS實驗：③業務運營技能EOMS實驗：目④業務專項技能EOMS實驗：⑤協同EOMS實驗：⑥學習提升能力實驗。
（3）軟件主要功能
EOMS綜合實驗基本業務流程
圖2EOMS綜合實驗基本業務流程
3.設計業務關系結構（制造企業實驗項目）
除了最大限度地仿真生產制造企業核心的制造流程，讓學生熟悉和掌握生產流程細節，仿真綜合實驗還要對企業整體經營的全過程進行模擬實訓，讓學生充分了解和熟悉企業經營全過程中企業內部各個相關部門和外部參與方的作用。
（二）實驗教學組織設計
1、軟件功能的特點（學生組織、教師組織）
仿真性能創造接近企業真實運營現狀的社會經濟環境，各類市場環境等。
博弈法：百余名學生組成數十個公司，仿真數十機構，在仿真的市場環境中進行博弈，激發了學生學習的主動性、積極性、創造性，充分調動了學習、探索的潛能。
實景模擬法：在工作環境仿真、工作業務仿真、業務單據仿真的競爭環境內配合案例，讓學生在實景環境中去體驗成功與失敗。使學生自身的能力得到更大鍛煉，自身的素質得到明顯提升。
協作法：一個團隊由多名成員組成，企業經營管理決策、業務、賬務處理有多人協作完成，學習過程中拓展了學生獲取知識的途徑，大大增強了學生們的團隊意識的溝通配合的能力。
小組討論法：小組討論可以實現信息交流，相互補充，激活思維。讓學生就教材中的理論、說明的現象，暢談自己的體驗好感悟，使每個人都參與到"管理學"的理論與實踐中來。
激勵法：指導老師有意識設定一些陷阱，引誘出錯讓學生感受在企業經營過程中的挫折體驗，推動學生在錯誤中反思，在反思中成長激勵學生專業化、實用性技能的學習。
驗證法：根據各企業與機構的計劃，對各個仿真運營團隊的決策、管理活動，進行實時點評，專題點評，階段點評，在點評中實施指導，在指導中進行點評，增強學生運用理論分析問題的能力，利用專業工具處理問題的能力，增強學生在經營過程中發現問題，解決問題的能力，學生在經營管理過程中鞏固理論知識、發現自身問題、提高自身素質、驗證經營理念。
輪換法：在一個實習周期內，讓學生輪換模擬崗位，不僅從專業出發，而且從學習興趣出發，深入到生產企業、制造企業及服務業中，從服務者和被服務者兩個角度認知行業、認知企業、認知業務，從不同崗位的工作流程和處理的方式培養學生換位思考的習慣，便于從業時更能理解同事的工作方式方法，從而加強團隊合作精神。
2.考核評價如下
四、結語
EOMS綜合實驗平臺順應社會對應用型、復合型和創新型人才的需求，構建了以制造業為驅動，以現代服務業為環境的制造業與服務業協同、供應鏈競合、生產業務鏈、流程業務鏈，資本運作業務鏈相互交織，高度整合的網羅仿真綜合運作實驗內容體系?；赝瑫r面向的學生綜合類、管理類學科經曬以及教師科研活動開放，為校外合作企業提供管理咨詢與服務。
參考文獻：
跨專業實訓總結范文4
關鍵詞：跨專業;研究生;科研能力
隨著研究生教育的快速發展，由于招生政策不斷放寬，專業逐漸增多，研究生的招生規模持續增長，跨專業研究生也日益增多并形成規模。在各高校及科研院所，跨專業研究生不再是個別事例，已經成為一個普遍現象。人文社會科學中尤其突出，個別專業中跨專業研究生數量占招收總數過半，甚至達到80%?？鐚I研究生與本專業研究生相比，在科研能力方面有著一定的優勢，但同時也存在著不足。能否因材施教，揚長避短，科學合理地加強培養，直接決定研究生培養的質量。而以往的研究生培養都是一視同仁，培養計劃搞一刀切，不能針對本專業與跨專業學生的不同特點，分別制定切實可行、符合其特點的培養計劃，所以跨專業研究生科研能力得不到提升，研究生培養的整體質量不高。如何提升高跨專業研究生培養的質量，尤其是科研能力，已經成為研究生培養單位和導師的重要課題。
一、跨專業研究生科研能力分析
跨專業研究生在科研方面能力不足。由于沒有經過系統的本科專業學習，只是在研究生考試備考時突擊學習考試科目內容，所以，跨專業研究生普遍專業基礎知識薄弱，對于專業基本知識、基本理論的掌握只是死記硬背，既不全面也不扎實，缺乏理解和消化吸收，更不能做到理論聯系實際加以應用。另一方面，跨專業研究生對本專業前沿理論知識缺乏了解，甚至一無所知。最為嚴重的是跨專業研究生不能形成專業特有的思維方式，也沒有掌握專業科研所必須的研究方法。這些問題在科研中暴露無疑，具體表現在專業基本概念、基本理論把握不準確，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，甚至不熟悉撰寫科研論文的學術用語和相關規范，嚴重缺乏創新。
跨專業研究生在科研能力方面也存在提升的空間和可能性。興趣是最好的老師，跨專業研究生大多數對跨專業所學內容擁有濃厚的興趣和學習欲望，所以有較高的學習積極性和主動性。同時，跨專業研究生具有一個學科專業的基礎知識和理論，掌握其研究方法，甚至有相關實踐操作經驗，因此跨專業研究生具有開闊的視野，在知識面上較非跨專業研究生更豐富，更容易接受新知識，更有助于交叉學科知識融合，更容易觸類旁通發揮創造性，更易于成為具備綜合能力的復合型人才。
二、跨專業研究生培養的建議
（一）轉變培養目標，擺正育人心態
培養跨專業研究生比培養本專業研究生要困難得多，因此，在研究生招生時，許多導師都不愿意選擇跨專業研究生。但是，專業的優化和發展，不僅需要本專業的深入拓展，同時要具有學科交叉和滲透的戰略眼光和超越意識。跨專業研究生思維靈活，視野開闊，理解、創新能力都比較強，只要精心培養，方法得當，跨專業研究生能夠從學科交叉的角度提出新的問題，開辟新思路，挖掘新的研究領域，為學科專業注入新生力量。因此，導師要突破傳統，轉變觀念，把跨專業研究生培養目標由專業型、學術型研究生培養向復合型、應用型研究生培養轉變，同時，要擺正心態，積極鼓勵、引導和督促跨專業研究生進行科研活動。
（二）調整培養計劃，優化課程內容
針對跨專業研究生專業基礎知識薄弱的特點，導師必須科學制定和調整培養計劃。針對跨專業研究生的特點，培養計劃應該定位于本科生和本專業研究生之間。安排跨專業研究生切實地進行選修或自學本專業的基礎課程，并增多選修課程，完成本科到研究生的快速過渡。在進入新課程學習時，導師要幫助跨專業學生在浩繁的參考書和文獻資料中進行選擇，有針對性地制定讀書計劃和讀書目錄，書目的選擇要有層次性，由簡入難循序漸進。在牢固掌握基礎知識的前提下，發揮其跨學科優勢，課程由專業課程向多學科、跨學科及交叉學科專業課程轉變。在授課內容上，注意理論知識傳授的先后銜接和難易選擇，由系統的專業理論向跨學科、交叉學科理論知識轉變。
（三）培養專業思維，學習科研方法
導師在傳授知識時，有意識地引導跨專業研究生打破原有專業的思維定式的同時，盡量利用其原有知識和已形成的思維方式，加快對新知識吸收、理解和融合，促進一種嶄新的思維方式的養成。提倡學生多思善問，尊重學生的不同意見和觀點。導師在講授基本概念、理論等專業知識基礎上，著重講授專業研究發展方向和前沿研究動態，教授學生研究方法，拓寬研究生學術視野和思路，通過各種實踐實訓引導研究生發現問題、分析問題和解決問題的積極性和創造性，以激發研究生的興趣?？鐚I研究生努力參與導師的科研項目之中，以科研項目鍛煉研究生創新思維和學術研究能力，以科研任務積累科研實踐經驗。
（四）加強學術交流，培養學術興趣
只有在良好的學術氛圍中才能培養出高質量的跨專業研究生，因此，高校應努力營造多學科、跨專業的學術研究氛圍，積極組織跨學科、跨專業學術報告交流會，同時創造機會讓學生參加一些專業學術會議、研究生暑期學習班等學術交流活動，開闊學生視野，使其了解專業學術前沿研究，激發學習的興趣和思想的火花，督促其進行科研實踐。
三、提升跨專業研究生科研能力的對策
在培養跨專業研究生掌握堅實的理論基礎知識和專業技術的基礎之上，要著重提升其進行科學研究的能力。而研究生的科研能力最根本的體現就是畢業論文。所以，導師協助研究生做好畢業論文，是其科研能力提升的最佳途徑和最終體現。由于沒有做過本科畢業論文或畢業設計，跨專業研究生對于如何開展本專業的科研工作常常感到茫然失措，沒有方向。因此，導師對跨專業研究生循序漸進地正確指導和個人的踏實勤奮鉆研，對于提升科研能力、順利完成畢業論文至關重要研。
（一） 依據學科交叉，選定研究方向
跨專業研究生要結合自身多學科、多專業的優勢，結合原來專業與現學專業，選擇有前沿性、應用性、可行性的科研項目和論文題目。這樣可以使學生揚長避短，提高科研的興趣和信心。導師指導跨專業研究生在學科交叉點上選擇一個大的研究方向，進行大范圍收集資料和調研，總結問題，論證題目的可行性，力爭在選題上實現創新和突破。
（二）做好文獻研究，寫好開題報告
跨專業研究生尤其要掌握文獻研究的技能，這是做好科研的重要基礎。首先要學會使用各種文獻檢索工具以及互聯網收集文獻和數據。圍繞選好的主題，廣泛收集并且認真研讀文獻，做好讀書筆記，學會撰寫綜述文章。對于跨專業研究生來說，開題報告是一個初期鍛煉，必須認真對待。
（三）嚴抓中期審查，提倡
高校研究生培養應該建立嚴格的中期審查制度和淘汰機制，通過中期審查，對研究生論文寫作質量進行把關。調研報告或科研文章的發表是對研究生科研能力的考查。對于跨專業研究生來說，應該將專業知識與科研實踐有機結合，邊寫邊學，在科研論文寫作發表中積累經驗，培養科研思維能力，形成科研思路，重視提高科研報告和論文質量，順利通過科研寫作關。
（四）提高畢業論文質量，通過論文答辯
跨專業研究生必須堅持嚴謹的治學態度，在導師的指導下認真完成畢業論文，并且精益求精，不斷修改和完善，提高畢業論文質量。在論文外審和答辯中取得優異成績，為研究生學習畫上圓滿的句號。
總之，“研究生的培養質量既是一個學校人才培養質量的標志，也是學?？茖W研究水平可創新能力的標志”。要提高高校研究生的培養質量，關鍵是提高研究生的科研創新能力，尤其是對于跨專業研究生的培養，要在保證質量的基礎上辦出特色，就必須改革創新，優化培養方案，著重提升其科研能力和水平。
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跨專業實訓總結范文5
（一）物流技能競賽常規化有利于促進教學改革
近幾年物流專業技能競賽受到企業與高職院校的共同重視，特別是廣東省許多高職院校與物流企業合作，使物流技能競賽在專業建設和教學改革中取得了一定的成果，但在推廣過程卻存在著局部性。大部分高職院校為了競賽名次，把參賽隊伍單獨進行短期集中培訓，設備和師資都是為了競賽的同學準備，為了拿到更好競賽成績和獎項，競賽隊伍的人員在兩年內基本不變，參賽的同學因為有經驗，各種物流技能競賽都是這些參加過單獨培訓的學生獨攬。大部分同學都沒機會接觸到技能競賽，僅停留在理論學習的水平上。如果能做到校園教學過程時時有競賽，學生的專業能力、實操能力都可以大大提高，學生學習的氛圍也能改善。校園賽制的建立和完善對教師團隊提出更高的要求，教師隊伍也能不斷進步。因此有必要將物流競賽推廣到到常規教學當中，以提高專業教學水平。
（二）物流技能競賽融入理論教學以緩解“用工荒”問題
物流企業“缺人才”，缺的是對企業的整體運營進行統籌規劃，能壓縮企業居高不下物流成本的人才，簡單說就是能給企業解決物流實際問題的人才。高職院校傳統理論教學，灌輸式的教學模式使得學生疲憊不堪，對課堂知識收獲甚微，學生積極性普遍不高，缺乏能動性學習，畢業生走向社會對行業市場無知，對行業崗位無力，高職院校輸出的物流人才只能從零開始學習，從事物流最低端的工作。當前高職院校加大物流才人培養的同時，企業仍然出現“用工荒”，其根本的原因是教學與行業崗位脫節。物流管理專業理論課程教學枯燥無味，再加上有些教師照本宣科，學生理論學習幾乎屬于被動狀態，這是物流專業課堂的“重災區”。學生畢業后對專業管理知識毫無收獲，毫無思想，踏入社會處于“做物流”的狀態，不能解決企業物流的核心問題，所以高職院校不斷輸出“物流人才”而物流行業人才缺口卻仍然沒有得到緩解。我們要培養的不只是“做物流的人”，而是要培養“會做物流的人”。將技能競賽納入理論教學，有助于提高學生對理論課堂的積極性，塑造學生能動學習的思維，并引導學生理論知識是行業管理創新的基礎，是行業市場戰略的根基。從而改變物流專業畢業生“在行不懂行，在崗無能力”的問題，逐步步入校企一體化的軌道，解決物流“用工荒”的問題。
（三）物流技能競賽推動校內實訓以改善“就業難”的問題
高職院校將物流專業校內實訓教學融入技能競賽，定能賦予了專業教學新的內涵，技能競賽的標準往往反映了行業最前沿的物流技能要求。將物流技能競賽融入校內實訓教學，使教師在教學中做到“賽教一體”，使得校內實訓與行業崗位對接，培養學生認知行業環境，體驗崗位角色，熟悉崗位名稱及職責，并通過實際演練操作鞏固專業知識，通過技能模擬現代商業環境理解企業物流管理流程，培養學生能動學習的興趣和能力，從而發現和解決物流問題；物流技能競賽還能推動物流校內實訓改革創新，積極營造學知識、促業務、比技能、練本領的良好學習氛圍，全面提升在校學生的崗位技能水平，帶動學生在校內實訓中，培養創新思維、動手能力、進取精神和合作意識，所以技能競賽與校內實訓結合能推進職業教育改革，更直接更有效地與企業物流崗位對接，培養走出校園能直接上崗并能解決物流問題的應用型人才，改善物流畢業生“就業難”的問題。
二、物流技能競賽融入常規教學的建議與設想
（一）利用校企合作完善實訓基地建設
高職院校物流實訓基地建設普遍處于落后狀態，嚴重影響物流專業技能競賽常規化教學的實施。物流實訓基地完善需要投入大量的資金，例如物流軟件應用實訓室、倉儲與配送實訓室、物流仿真自動立體倉庫實訓室、物流園區模型沙盤與物流設備模型展示室等實訓基地建立資金是高職院校難以消化的數額，尤其是民辦高職院校。再加上物流設備技術更新速度之快，高校巨資買回來的設備兩三年后已經跟不上行業設備技術的水平，已經落后的設備還用來教學顯然是不理想的。若能充分利用校企合作，可以租賃或者借用企業的某些設備進校園，也可以讓教師與學生下企業，保證教學設備技術水平跟上行業發展，讓學生感受到當前最新的行業技術，保證教學質量。與此同時更有利于校園物流技能大賽的開展，競賽本身就是測試職業前沿水平，先進的設施設備是競賽基礎。因此爭取校企合作資源完善校內實訓是將技能競賽納入常規教學的重要推進器。
（二）專業“聯姻”，為競賽優勝者創造平臺
當前，物流校內實訓多是單門課程或者本專業專項實訓，技能競賽也均僅限于專業領域的技能培養，更多體現的是物流崗位操作能力以及流程管理能力，缺乏對整個供應鏈企業的了解及市場的分析。跨專業實訓彌補這一環節的不足。以我院為例跨專業通過模擬仿真商業運營環境，讓學生真實扮演公司不同角色，并進行模擬經營，最后核算每個公司的資產權益。給經營好的團隊或個人頒發獎狀?？鐚I實訓設計本身就融入的技能競賽規則，學生從團隊組建就體現較高的競爭意識。學生不僅僅要掌握崗位就業能力，還可以檢驗學生的團隊協作能力、計劃組織能力、快速分析、總結、表達能力、現場問題的分析與處理能力、工作效率、質量與成本控制、安全及文明生產等方面的職業素養。學生對市場的崗位鏈接有更清晰的認知，課堂存在感和積極性都非常高。技能競賽可以是大賽，也可以是小賽，技能競賽融入常規教學就是要把大賽做好，將小賽普及。小賽可以融入常規教學，大賽要優中選優。建議大賽的優勝者院校應該通過校企合作、大學創業基地等平臺將其面向社會，真實地運營。例如物流技能競賽優勝者可以與電商技能競賽優勝團隊“聯姻”，利用校園電商基地平臺真實運營，將電商與物流創業一體化，有必要時候可以給這部分同學設立創業基金，讓有潛質又積極的學生有更廣闊的空間，并能更快地與社會鏈接，這樣這部分拔尖的同學可以通過自己努力獲得更好創業機會，也能帶動其他同學更加積極看待大學時期的專業學習，主動提高自己，主動學習職業技能。
（三）賽制常規化，長期化
校園技能競賽質量要不斷提高，數量不斷增加，賽制必須不斷完善，評委成員結構也要不斷調整，除了高職院校的資深專業教師，還應該邀請物流行業有名的高層管理人士以及相關管理部門的負責人。校園競賽推廣需要一個漫長的過程，建立長期有效的競賽機制是技能競賽融入常規教學的保障。只有制度化和規范化，才能保證物流技能競賽覆蓋到每位教師、每個學生，才能實現技能競賽常規化，塑造重在參與、學習、提高，形成積極向上的良好育人氛圍。長效技能競賽機制可吸引企業參與，促進校企深度融合，提高物流人才教育的社會認可度。
三、結束語
跨專業實訓總結范文6
專業群建設是以專業建設為核心的資源整合活動。將技術領域相近、專業基礎相近，就業崗位相近專業的各項資源整合，有助于專業群在建設過程中，創新人才培養模式、優化課程建設團隊、豐富實訓教學資源、建設高水平教學團隊、提升學生就業質量等優勢作用的發揮。
【關鍵詞】
專業群;資源整合;優勢作用
高職高專院校的專業群是指由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心，將多個技術領域相近、專業基礎相近，面向的職業崗位相近的相關專業組成的一個專業集合。專業群建設有利于形成高職院校專業的集群優勢，為企業提供更好的全方位人才服務。
一、創新人才培養模式
實行“產教融合、工學結合”的“1+1+1”培養模式，即:一年的專業群平臺課程的基礎培養;一年的專業方向與校企合作聯合培養相結合的專業培養;一年的企業頂崗實習的職業培養。
(一)第一階段。即學生在校的第一學年，通過平臺課程的通用專業知識與技能培養，使學生具備專業基礎能力。通過認識實習、專業講座、畢業生交流、企業參觀、大型專業賽事志愿者等多種形式的活動，讓學生從多個視角了解專業群覆蓋的各專業特點與行業發展，為第二年選擇職業方向做好準備。
(二)第二階段。即學生在校的第二學年，依托與企業的長期合作關系，組建專業方向明確的校企聯合培養項目。通過第一學年對專業的接觸，學生已經能夠確定自己未來的從業方向。因此在第二階段，一部分對本專業逐漸產生興趣的同學會選擇在原專業繼續學習，另一部分同學則可以借助專業群內跨專業的校企聯合培養項目，選擇喜愛的專業。此階段的校企聯合培養項目，采用工學結合、工讀交替的形式，按照企業“定制的”培養方案對學生進行培養。
(三)第三階段。即學生到企業進行頂崗實習階段，企業與學校、企業與學生、學校與學生之間簽訂協議，按照協議要求，企業安排學生在與專業相關的崗位進行頂崗實習，并進行必要的崗位輪換。頂崗實習期間，由于有了大二期間工學交替學習的經歷，上手快，實習效果好，學生參與工作實踐，接受企業文化的熏陶，培養和鍛煉學生的職業綜合能力，快速實現角色轉變。
二、優化課程建設團隊
課程體系建設是專業群建設的重中之重，汽車服務與貿易專業群覆蓋的四個專業，在汽車文化、客戶關系管理、職業素養以及對汽車結構性能的掌握等方面，教學要求相近，因此搭建了專業群“平臺”課程。在平臺課程的建設過程中，打破原有以專業劃分的課程建設團隊，以滿足服務專業群人才培養要求為根本，在專業群內跨專業組建矩陣式結構的課程建設團隊，專業教師同時也是課程團隊的成員。矩陣式結構的課程建設團隊的優勢主要表現在:一是課程建設團隊的組建更加靈活，以課程建設為目標，隨著課程體系改革和優化，課程團隊也可以隨之調整;二是課程建設團隊的工作目的明確，任務清楚，將在專業、技術、人文等各方面由專長的教師結合起來，將每名教師的業務優勢與課程建設目標融合在一起，共同開發、建設、完善課程;三是課程建設團隊的成員來自不同的工作部門，彼此間的信息傳遞和配合不斷增強，有助于經驗的交流與推廣。
三、豐富實訓教學資源
實訓基地是學校對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，是提高人才培養質量的關鍵。汽車服務與貿易專業群以各專業的核心技能訓練為基礎，對原有實訓資源進行重新組合與分配，組建了13個專項技能實訓基地和4個綜合性實訓基地。為提高實訓基地使用效率和共用程度，實訓基地均由教師兼職管理。每學期初制定詳細的實訓室使用計劃，倡導師生全員參與實訓室5S管理，實現每節實訓課程結束后設施設備定置歸位，并通過《實訓室安全管理制度》、《實訓設備使用管理制度》、《實訓著裝管理規定》、《實訓室5S管理點檢表》等一系列制度和規范化要求，提升了實訓基地的內涵建設水平。實訓資源與實訓基地的重構過程中，既要重視共享實訓項目的資源合理利用，又要注重發揮核心實訓項目的引領與示范作用，將核心實訓項目的開發流程、標準和過程管理中好的做法，推廣到其他實訓項目的開發與建設中，這將有利于專業群在未來建設過程中朝著高端技術水平發展。
四、建設高水平教學團隊
專業群建設的師資團隊，需要由專業群帶頭人、專業帶頭人、骨干教師、企業兼職教師共同組成。師資資源的整合，有助于組建一支以專業群發展和課程建設需要為出發點，結構合理、專兼職相結合、與專業群發展相適應的教師團隊，為專業群高質量建設提供保障。
(一)發揮平臺優勢，促進教師交流與進步。專業群的建設，有助于教師借助共享的課程平臺、實訓平臺和服務項目平臺，在教育理念、教學方法、教學手段、先進技術、學生素質教育等方面交流經驗、總結不足，發揮集體的智慧解決問題、攻克難關。在建設過程中，提升教師的知識與業務水平。
(二)開展服務與培訓，提高團隊教科研能力水平。教科研水平是團隊發展水平的一個重要評價指標，也是教學人員能力提升的一項重要內容。專業群帶頭人和企業帶頭人在開展教科研和社會與產業發展服務的過程中，帶領團隊成員投入項目的研究和實施過程，使教師加深專業與產業的對接，知識與技術的融合，改革與創新的深入。
(三)促進“雙師型”教師和“長白山技能名師”的培養與作用的發揮。“雙師型”教師是職業教育的骨干力量，“長白山技能名師”是在專業技術上具有全國領先水平的頂尖人才。通過專業群的校企合作平臺，既能夠為教師提供更多參與企業頂崗實踐、為企業開展技術服務的機會，也能夠讓教師緊跟前沿，不斷更新領先理念，提高先進技術。五、提升學生就業質量專業群的建設，是以龍頭專業為引領，帶動群內所有專業的建設，在學生培養過程中，“1+1+1”的人才培養模式，為學生就業提供了更大的舞臺和更多自主選擇的機會。通過專業群內各專業搭建的校企合作培養項目，將校企聯合培養的人才育成資源共享，每個項目的人才選拔均面向專業群內的所有學生。學生在選擇學習方向時，可以與就業方向結合起來，從以往單一就業方向轉變為專業群內多方向選擇就業，不僅提高學生在未來學習過程中的主動性和積極性，明確未來職業發展方向，樹立職業目標，提升了學生就業質量，更為企業輸送了大批優秀的職業人才。
汽車服務與貿易專業群在建設過程中，通過平臺的搭建，梳理了專業資源的同時，對各項資源重組，在人才培養創新、課程團隊優化、實訓資源共享、師資水平提高、就業質量提升方面形成合力，優勢互補，為汽車后服務市場的高端技術技能人才培養保駕護航。
【參考文獻】
［1］成金秀．企業學院及其專業群人才培養的創新實踐［J］．泰州職業技術學院學報，2015