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電子電子信息實訓報告范文1
關鍵詞：創造工作；能力培養；途徑探索
近年來，電子信息工程專業的本科畢業生多數都應聘于電子信息行業的公司和企業，以及對應的研究機構。這些用人單位要求學生除了具有扎實的專業理論基礎和實踐綜合應用能力外，更要具有一定的創造性工作能力。教育改革的主導方向就是適應社會需求，實現培養目標，據此，學校在新培養計劃中增添了8個學分的創新創業教育平臺，該平臺設置了理論和實踐兩個方面內容與之相適應，同時在電子信息工程專業教學方面除了系統完成所需較寬口徑的專業基礎知識教學外，也有針對性地給出了培養創造性工作能力配置的課內外對應強化訓練項目。這是培養“知識+能力+創新”型實用專業人才的必然要求，同時也是學生求職就業發展的現實需要。因此，針對我校電子信息專業培養目標和現有資源條件，通過追求高素質教師隊伍、有效利用課內外各種實踐教學活動、合理設置相關內容，系統地、有目的地強化創造性工作能力培養的教學，針對培養途徑、內容及相關結構進行系統多方位、多角度的優化設計、合理調整和有效管理，并展開了一系列研究、探索及實踐活動。
一、建設高素質的教師隊伍
教師本身的素質和能力對學生的創造性工作能力培養起著至關重要的作用。為此我校通過走出去請進來等各種途徑刻意選拔或培養高素質和能力的教師，切實從科學研究、教學方法、教育理念和心理等方面提高教師素質和能力，建設開拓性（善于發現新知識、創立新技術）、普及性（善于總結前人知識和方法并消化整理傳授于學生）、全才性（前兩者兼備）完美結合的教師隊伍。
二、配置的課內實習實訓
1.認識實習
為期一周的認識實習一般安排在專業課即將開始的第二學期，通過參觀省內大中型企業的自動化生產過程、省內有關研究所或設計院管理和研發部門、科技城和電子市場，聽取工程技術人員或企業管理人員或專家有關技術和管理、新開發、新技術、新發展方面的報告，了解電子信息工程專業發展前沿的新技術、新產品、新應用情況，認識一些常用的電子元器件、設備及常用集成電路，并了解其應用情況；了解計算機和電子產品市場及本專業人才需求情況；使學生對本專業有關的企業生產管理、工業控制過程、各類電子設備的研究、設計、應用、制造、開發和電子行業的發展前景有一定的感性認識。明確學習目標、激發學習熱情、開闊專業視野，為今后的創造性工作能力培養奠定基礎。
2.教學實習實訓
教學實習實訓是我校電子信息專業教學培養計劃的一個重要的技術性工具使用及應用的實訓，兩方面內容包括：可視化開發工具――VB6.0設計應用方法和Protel99_Windows95/98環境下的EDA電子輔助設計應用方法。在教學過程中融入創造性工作的理念，采取學生自學制作為主、教師實時指導為輔的方式，根據實際工程需求，布置對應的制作課題，充分發揮學生自身多方面素質能力，不設標準結果，以完成制作的技術含量、質量、合理性、獨特性評價成績，很好地激發了學生的各自潛能，最大限度地培養了學生自學、掌控、總結、發揮和創新的工作能力，也更加充實了學生工程實踐能力培養內容。
3.生產實習實訓
生產實習實訓是電子信息專業教學計劃中綜合訓練工程實踐能力的重要實踐環節，是強化本科生創造性工作能力培養的另一個重要途徑，也是幫助培養“知識+能力+創新”型實用專業人才的一種十分重要的教學形式。在生產實習實訓中，學生能在綜合運用所學知識、解決本專業實際問題能力方面得到系統性的訓練和培養，同時獲得“設”“裝”“調”“?！薄靶蕖钡募寄芎湍芰?。我們根據各年度省和國家電子設計競賽題或聯系廠家的實際情況選取了導性生產實習內容或集中制作一批電子競賽制作中可能涉及的一些平臺或接口設備。通過完整的設計、制版、焊接、編程、組裝、校調、報告等系統工作以及在生產并維修一些用于實驗、課程設計和綜合實驗的實驗設備等具體工作過程中，強化了創意、組織、協作等各方面創造性工作能力的培養，同時也提高了教師的實踐組織能力和實踐教學水平。在學校本科評建期間展示的學生制作的多樣化產品深受全國評建專家的好評。
4.專業綜合實驗
電子信息工程專業綜合實驗是綜合多門專業課并以多門基礎課、專業基礎課為基礎的實踐環節，是為解決本專業的核心知識應用問題而進行的綜合性實驗訓練，旨在提高學生在MCU及傳感器對外部過程參數進行測量、轉換、處理的硬、軟件設計和編程能力；以MCU為核心的嵌入式系統的設計能力；MATLAB等仿真技術在通信和信息處理等應用能力。
三、配置的課外實踐環節
1.開放實驗室項目
為適應教學改革和人才培養需要，切實強化學生的實踐能力、創新能力以及創造性工作能力，同時提高實驗室教學資源利用率，從組織形式、經費支持、開放實驗項目等方面給出了實驗室開放的具體安排。學生可以結合大學生創新實驗活動自行選擇或教師規定開放實驗室的實驗內容，并給出了完成形式，由學校組織統一驗收。
開放實驗室為專業課程設計的實訓二次開發創新奠定了必要的基礎，提供了良好的條件，能夠進一步強化動手能力和技能、鞏固理論知識，加深基本理論和基本概念的理解；真正提高發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；激發學習、研發興趣，有效啟迪創造性思維；極大地給了學生發揮和創新的空間；親身體驗自身組織設計工作過程，提高綜合運用所學知識分析處理工程實際問題的能力；培養科學嚴謹的工作作風和協作精神，提升專業工作綜合素質，為學習后續專業課程以及電子信息專業的工程技術工作和科學研究奠定堅實的基礎。
2.創新創業教育平臺的理論和實踐配置
（1）電子設計競賽賽前的理論指導
學校在新培養計劃中增添了8個學分的創新創業教育平臺，該平臺設置了理論和實踐兩個方面內容，電子信息工程專業在創新創業教育理論平臺開設了電子設計競賽賽前指導理論部分課程，以實現電子設計競賽所涉及的專業知識，綜合運用集中針對性教學目標。
理論課程以全國大學生電子設計競賽賽前系統培訓為主，結合具體的全國大學生電子設計競賽歷年的題目和設計方案，內容涉及各類題目的分析方法、常用元器件及設備、開放設計軟件語言編程調試與使用、制版和制作、裝配及調試、重點單元功能電路的設計與應用、單片機最小系統設計制作及準備、可編程邏輯器件系統設計簡介、系統設計的綜合訓練、電子設計競賽設計與總結報告寫作、電子設計競賽過程及參賽演示應注意的問題。將競賽內容相關的課程內容有機結合并應用，講練結合，使學生在理論上具備設計開發制作電子系統的能力。
（2）電子設計競賽和創新創業大賽等競賽
電子設計競賽和創新創業大賽等競賽是強化培養學生各種實際能力尤其是創造性工作能力最有效的途徑。我校為此已將電子設計等競賽納入正式的課外教學實踐活動，并給出了競賽獎勵創新學分的機制。第六學期開展面向全校學生的校電子設計競賽（為期3周），也是省或國家參賽隊的遴選，第七學期或是省電子設計競賽或是全國電子競賽（都從暑假的后2周開始集訓至競賽結束），不僅加強訓練強度也為取得良好的競賽成績提供了必要保證。電子設計競賽和創新創業大賽作為培養學生實踐動手能力和創新能力的一個大平臺，教師和學生綜合素質、實踐技能、應變能力以及團隊協作精神得到了極大提高，由于參賽學生得到了社會選材的認可，成了搶手人才，因此參賽學生人數急劇增加，積極性日益提高。更由于競賽內容100%為綜合性和設計性實踐，學生通過參賽訓練的過程，在軟、硬件知識綜合應用，新技術、新元件應用，創新意識以及創新能力等方面都得到了實質性的提高，一批具有創造性工作能力、高專業素質的優秀學生脫穎而出。而且對于所有參賽的學生，無論獲獎與否，都在方案論證、系統設計與調試、新器件的選用及創新能力與協作精神等方面得到了全面提高。此外，培養學生撰寫科技論文也是強化培養學生創造性工作能力的一條很好途徑。競賽的過程和內容同時也為學生撰寫科技論文提供了很好素材，奠定了寫作科技論文的基礎。
總之，合理設置相關課程，有效利用開放實驗室、專業綜合實驗、各種實習實訓和及電子設計競賽等實踐環節，能夠有效強化培養電子信息工程專業學生的創造性工作能力，是適應當代電子信息類專業發展的需要，更是實現“知識+能力+創新”型實用專業人才培養目標的有效途徑。涉及心理品質+健康體質+廣博知識+創新才能的創造性工作能力培養任重而道遠。
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電子電子信息實訓報告范文2
按照“以素質教育為中心，以能力培養為本位，以就業為導向，以滿足社會和企業的需求為目標”的指導思想;按照“立足市場，依托行業，豐富內涵，提升品質，凸顯特色”的建設思路;以提高電子信息工程技術專業人才培養質量為核心，以改革創新為動力，以工學結合、校企合作的人才培養模式為先導，以專兼結合的“雙師結構”教學團隊和優質實訓基地資源為保障，構建“以能力為主線” 基于工作過程的雙證書制課程體系;加強工作過程導向的專業課程建設，將企業項目引入專業課程教學，構建企業化的實訓環境，培養學生的職業崗位實踐能力;因材施教，重視學生個性發展，設置與之相適應的課程與教學內容，全面提高人才培養質量。
1 專業定位
堅持“以社會需求為導向，為學生的學習和就業服務”作為宗旨，敏銳洞察和關注社會對人才需求的現狀和趨勢。在充分調研電子信息產業及相關電力通信行業的現狀、未來發展趨勢、對高職高專人才的需求狀況以及具體的崗位職能要求的基礎上，在產教結合委員會的指導下，將專業職業目標定位于電子信息產業鏈的各個環節，包括電子產品的設計、生產、銷售與服務等，每一環節均對應相應的崗位群：如電子元器件的生產崗位群，電子設備安裝、檢測、維護、維修崗位群等。本專業的職業目標要求學生具有熟練的專業技能及技術應用能力。
2 人才培養目標
在產教結合委員會的指導下，與專家學者和企事業單位技術人員對崗位群研討的基礎上，確定電子信息工程技術專業面向電子產品的生產與管理、電子設備操作與維護、電子產品的檢驗與測試、電子產品的銷售與服務，電子產品的設計與材料采購、電力通信技術的施工和通信設備運行與維護等崗位群。培養學生德、智、體、美全面發展，具有良好的職業技能、職業素質和責任意識;能掌握電子產品生產、銷售、維護、施工監測各個環節的技能需求，能應用單片機等嵌入式開發工具設計簡單的電子產品并不斷地進行產品創新。重點培養學生的實際操作能力、施工維護能力和電子產品的設計創新能力，能通過必要的課程考試獲得畢業證書及國家職能資格證書。
3 人才培養模式
在“以學生為中心、以就業為目標、以能力為本位”的人才培養理念指導下，通過“訂單式”培養、工學結合、頂崗實習、車間進校等方式，走校企合作的道路。根據崗位群必須的職業技能和職業素質的要求，構建專業核心課程體系;基于工作過程，選擇與重構教學內容;基于行動導向，進行課程開發。采用項目導向、任務驅動等行動導向的教學法實施課程的一體化教學，把職業崗位工作過程融入到專業課程實驗實訓環節、車間進校的生產性實訓環節和校企結合的實訓基地頂崗實習環節中去，逐步完善緊密校企對接的工學結合人才培養模式。課程體系的構建、教學內容的選擇與重構、教學任務和項目的選擇、師資隊伍、實踐教學條件、環境氛圍的建設、教學監控與評價等人才培養全過程通過校企合作共同完成，形成德能一體、校企一體、工學一體的人才培養模式。
4 課程設置
根據學校的實際情況，結合企業調研，確定電子信息工程技術高技能人才面向的主要職業崗位是電子企業的生產與設計、銷售與服務、操作與維護、技術和管理等工作崗位群。根據職業崗位群具體的工作任務和工作內容的特點，分析完成崗位典型工作任務所需要的能力，以及培養該能力所需的知識、技能、素質，構建以“基于工作過程，項目化課程為主體” 的專業核心課程體系，進行課程教學設計和教學資源配置。課程體系設置具有以下特點：
（1）課程設置的模塊化：在產教結合委員會的指導下，課程設置要達到基本理論要求，重點突出實踐應用能力的培養。按照由基礎到專業、由單項到綜合的原則安排三年的課程，在教學內容的設計上，遵循能力生長和學生學習職業技能的規律，按照能力遞進培養的方式安排教學內容，強調教學內容與職業崗位群之間的聯系，將職業道德教育、職業素質教育在教學過程中體現和實施。課程設置由公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業素質和技能拓展模塊組成。每個模塊之間可以進行必要的知識重構，由專業專項能力的培養向專業綜合能力的培養過渡，強調知識、能力及素質的相互關聯性，強化學生職業技能的培養。
（2）專業模塊群體化：為了突出高職高專技能型人才培養的需要，在專業基礎課程和專業核心課程設置方面，注重課程之間的相互聯系，課程學習循序漸進，理論知識夠用為宜，避免過度深入。針對職業崗位群的能力需求，培養學生具備必要的文化素養，重點實施工學結合、校企合作的專業核心模塊群以及內容豐富的專業素質和技能拓展模塊群，滿足學生個性化培養的需要。以模擬電子技術、數字電子技術、電路分析基礎、信號與系統、高頻電子技術、電力電子技術為專業基礎應用課程群，以C語言、單片機原理與接口技術、單片機編程與開發、ARM技術作為嵌入式硬件開發課程群、以現代通信技術、光纖通信技術、移動通信技術、電力通信技術和計算機網絡通信技術作為電子技術的應用拓展課程群。
（3）實訓環節規范化：嚴格基礎型實驗實訓教學，正確使用實驗實訓設備，掌握實驗實訓的基本操作流程，書寫規范的實驗實訓報告，態度認真，數據嚴謹，能獲得必要的基本職業技能。強化車間進校的生產型實訓環節，建立與企業環境相同的生產車間和管理模式，按照生產的工藝流程，注重產品品質要求，生產規 范合格的產品，滿足社會的需求。突出頂崗實習，加深學生對職業崗位工作的認識，加強學生的實踐能力鍛煉，在真實的工作環境中，培養學生具有敬業愛崗的品質和團隊合作的精神，擁有良好的工作作風及職業責任感，實現職業技能型人才的轉變。
（4）“雙證書”課程普及化：根據專業課程開設情況，引入不同級別的職業技能資格證書，實施“雙證書”課程教育。例如電子CAD證書、電子產品維修工、單片機應用設計師、ARM嵌入式程序設計師、PCB設計工程師、通信技術工程師等，通過職業資格證書的獲取，不斷提高學生的職業能力和職業素質。
5 教材開發
以職業崗位技能要求為依據，以電子產品制造、調試、維修、檢測工作過程為導向，根據實際需要，及時更新教學內容，開發教學資源，編寫、完善反映自身教學特色的教材。以企業實際工作過程作為課程的核心，以典型工作任務或工作項目作為課程內容，開發項目課程。教材的編寫必須聯合企業、行業專家共同參與，必須適應任務驅動教學法，保證工學結合的人才培養模式的落實。
6 教學方法
本專業將以職業素質和職業能力的培養為出發點，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等教學模式，融“教、學、做”為一體，提高教學質量與教學效率。
（1）將學生置于“真實”的環境下，以真實的工作任務為內容設計教學過程和教學模塊。把課程學習內容聯系實際工作，提出各種問題并形成主題任務，進行任務驅動、項目導向的教學;將學生置于發現問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的動態過程中學習，提高學習效率。
（2）通過參與式、探索式、引導文式和仿真式等教學方法，建立并提供多媒體的立體化教學資源，對學生學習的輔導答疑渠道，提高教學效果，增進師生互動。
（3）依托河南省重點實訓基地的電子產品制作中心提供的基于電工產品制作工作流程與任務，建設理實一體化教室，開展以行動導向的“教、學、做”一體化教學。
（4）結合課程的教學內容及進程，通過學生創新大賽、電子制作大賽、電子維修服務等，使學生對電子產品制作過程有更深的體驗。
7 人才培養評價體系
人才培養評價體系包括三個方面：人才培養方案評價、人才培養過程評價、人才培養效果評價。人才培養評價體系實際上就是人才培養質量監控體系，逐步完善以系為核心、學校教學部門引導、企業行業參與的人才培養質量監控體系。將社會評價機構、行業企業的評價，與監控等外部教學質量監控同學院內部的教學督導、評估與考核、學生評教和教師評學等內部教學質量監控相結合，以實現對專業教學質量的全過程、全方位管理，確保專業教學質量的不斷提高。
8 結論
電子信息工程技術專業人才培養模式的探索是一個不斷完善的過程，隨著社會經濟的快速發展，人才需求的層次不斷發生變化，人才培養的內容也要不斷更新，才可以滿足社會對高素質技能型人才的需要。
電子電子信息實訓報告范文3
（珠海城市職業技術學院 廣東 珠海 519090）
摘要：智能電網是國家重點戰略性新興產業。根據國內外智能電網建設現狀，結合珠海市智能電網建設的發展需求，珠海城市職業技術學院電子信息工程學院將電子信息工程專業群與智能電網產業集群對接，創建了“協同創新三中心一工廠”。
關鍵詞 ：戰略性新興產業；智能電網；協同創新三中心一工廠
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0131-03
創建“協同創新三中心一工廠”的背景與基礎
（一）國內外智能電網建設現狀
目前，美國計劃成立一個名為“國際智能電網行動網絡（ISGAN）”的國際組織，以推進智能電網相關技術標準的制定和新技術的研發。2009年4月，德國環境部公布了《新思維，新能源——2020年能源政策路線圖》。路線圖計劃到2015年投資60億歐元對6萬公里的國家電網進行智能化升級改造，到2030年與歐洲電網實現互聯。
2009—2020年，中國國家電網計劃總投資3.45萬億元，其中智能化投資3 841億元，占電網總投資的11.1%，未來10年將建成智能電網。2009—2010年為規劃試點階段，重點開展智能電網發展規劃工作，制定技術和管理標準，開展關鍵技術研發、設備研制及各環節的試點工作；2011—2015年為全面建設階段，初步形成智能電網運行控制和互動服務體系，關鍵技術和裝備實現重大突破和廣泛應用；2016—2020年，為引領提升階段，全面建成統一的智能電網，技術和裝備全面達到國際先進水平。
珠海市智能電網裝備產業中，95%的企業為中小規模的民營企業，2009年全行業實現銷售收入約35億元。調查報告顯示，在政府的大力支持下，按現有企業發展速度預測，該產業有望在5年內翻兩番，達到150億的產值規模。如果國家推動智能電網建設力度加大，5-10年內珠海智能電網產業有望達到500億元以上的規模。珠海市成立了智能電網產業聯盟協會，聯盟集聚企業、科研院所近60家，具備了珠海智能電網產業集群升級的優勢（來源于珠海市新能源智能電網產業聯盟的調查）。珠海高新區在智能電網繼電保護、裝備制造、電力電源、新能源等領域擁有一大批掌握核心技術、引領行業發展的優秀企業，如泰坦集團公司、銀通新能源、優特公司、萬力達公司等。
（二）創建“協同創新三中心一工廠”的基礎
從2005年開始，整合、優化已取得的教育教學研究成果，借鑒“雙元制”、項目教學、基于工作過程等國內外先進的教育理念，珠海城市職業技術學院結合深化校企合作及工學結合的政校企、行校企“雙三元”互動，產學研協同開放式的辦學模式，提出了“三元共建”人才培養模式。強調按照行業、企業標準化課程設計模式，以國家戰略性新興產業智能電網建設項目的實施過程為教育教學背景，與智能電網產業聯盟協會等單位共同構建并實施了課程標準、專業核心課、專業群共享課、拓展課和培訓課五個相互融合的課程體系。
珠海城市職業技術學院電子信息工程學院現有廣東省重點培育專業1個（電子信息工程技術專業）、廣東省自然科學基金立項項目1項，珠海市科技型中小企業技術創新資金項目1項，廣東省教育教改項目1項，廣東省遠程教育基金項目1項，省級精品課程1 門，廣東省電工電子實訓基地1個，校內實訓面積超過4 000平方米，儀器設備總價值超過1 500萬元。
珠海市智能電網產業聯盟協會與我院合作建立了“產學研協同創新基地”，已建立了院內實訓管理中心。
經過近幾年的研究與實踐，我院已取得了初步成效，提高了發展型、復合型、創新型技術技能人才培養質量，增強了學生的就業競爭力和學校為產業、企業服務的能力，為創建高職教育“協同創新三中心一工廠”打下了良好的基礎。
創建“協同創新三中心一工廠”的目標
（一）提高職業教育為智能電網產業經濟轉型、企業結構改造升級服務的能力
以行業指導下的校企合作模式解決職校自身為企業、產業服務能力偏低的問題。首先，在珠海市智能電網產業聯盟協會的指導下，加強電子信息工程學院自身為企業、產業服務的能力。調整專業結構，組建教產對接的專業群。電子信息工程專業群重點對接珠海市智能電網產業集群，更好地為產業經濟轉型，企業結構改造、技術升級服務，發揮我院師資隊伍優勢，創建“協同創新產學研中心”。
（二）解決職校與產業信息交流偏少的問題
電子信息工程學院已經與珠海市智能電網產業聯盟協會等10家協會建立了合作關系，10家協會集聚了幾百家企業，僅智能電網產業聯盟協會就有近60家優質企業、科研院所和質檢所等會員單位。為加強合作并及時掌握各單位的動態，必須加強校產、校企、校校、校所之間的信息交流。因此，應建立“協同創新信息交流中心”。
（三）行校企協同建設和管理實訓基地
電子信息工程學院有校內實訓室三十多個，校外實訓基地十多家。為加強校內外實訓基地的協調管理，充分發揮行業指導、企業參與的作用，需要建立行業、企業和二級學院共同管理的中心。因此，應建立“協同創新實訓管理中心”。
（四）加強生產性實習實訓基地建設，創建“教產協同創新工廠”
與智能電網產業聯盟等企業共同開展人才需求調研，對職業崗位能力進行歸納分類，用“倒逼法”整合轉換為培養目標，再以行、企標準為依據，構建課程體系。行、企標準轉換的專業課程是一種整合專業知識、技能、素質和可持續發展能力，并系統培養學生個人能力、團隊合作能力及智能電網應用能力的課程。課程體系是一種圍繞職業能力培養目標，確定專業核心課，又以專業群共享課程相互支撐，知識與技能相互融合的課程體系。加強生產性實習實訓基地建設尤為重要，因此，應創建“協同創新工廠”。
創建“協同創新三中心一工廠”的條件與思路
（一）智能電網發展對職業教育人才培養提出的新要求
大規模的國家戰略性新興產業智能電網建設，在急需大批面向產業一線的技術技能人才的同時，也對技術技能人才的知識、技能和素質提出了更高的要求，現有的人才培養模式和課程體系已不能滿足智能電網建設對技術技能人才培養的要求，因此，探索并實施新的技術技能人才培養模式和課程體系已成為當務之急。面對智能電網產業的飛速發展，面對高等職業教育發展新形勢，智能電網高職教育主動應對，培養一大批能夠熟練掌握智能電網產業關鍵技術、動手能力強、愛崗敬業的技術技能人才，如何加強培養發展型、復合型、創新型技術技能人才，提高高校自身為產業技術改造、轉型升級服務的能力已成當務之爭。
（二）電子信息工程專業群與智能電網產業聯盟合作的條件
我院是珠海市智能電網產業聯盟的重要成員，與聯盟合作緊密。聯盟聚集了包括上市公司在內的近60家優秀企業，珠海智能電網產業集群升級的優勢明顯。珠海高新區在智能電網繼電保護、裝備制造、電力電源、新能源等領域擁有一大批掌握核心技術、引領行業發展的企業。電子電氣工程專業群的核心合作伙伴智能電網企業泰坦公司系全國電源行業（動力鋰電池系統）標準起草工作組核心成員單位，擁有廣東省著名商標。我們不僅有訂單班，儲電池研究項目也屬于廣東省自然科學基金項目。核心合作伙伴在萬力達公司的廠站監控系統在變電站、發電廠行業內得到廣泛應用，在國內廠礦繼電保護市場占有率排名第一。
電子信息工程專業群中的電子信息工程技術專業是廣東省首批重點建設培育的專業和珠海城市職業技術學院的重點專業。電氣自動化專業建立了電氣自動化智能電網設備調試方向，并將電氣自動化電機拖動方向重構為電氣自動化智能電網電力設備方向。
教師團隊初步形成了一支按1∶1配置的專兼職“雙師”結構的教師隊伍，已取得豐富的教學科研成果?，F有專任教師34名，其中教授3人、副教授8人，具有博士、碩士學位教師25人，占專任教師的71%。“雙師”素質型教師27人，占專任教師的79%。學院十分重視教改科研工作，已取得國家、省、市科研成果近10項，省級、院級精品課程8門。出版國家規劃和自編教材共35部，獲授權國家專利6項，發表學術論文200多篇。
學生多次在全國、省市技能競賽中獲一、二、三等獎，學生“雙證書”獲取率高，畢業生就業率高，就業率連續四年名列學校前茅，處在全省大學生就業工作的前列。
（三）創建“協同創新三中心一工廠”的思路
為珠海市智能電網產業經濟轉型，企業結構改造、技術升級在產學研方面提供人才資源的支持。
從智能電網產業的行業、企業標準轉換的專業課程是一種整合專業知識、技能、可持續發展能力，并系統地培養學生的個人能力、團隊合作能力及智能電網應用技術技能的課程。課程設計圍繞智能電網職業能力培養目標，確定專業核心課，又以專業群共享課程相互支撐，構建以行業、企業標準的真實環境生產、真實項目教學、知識與技術技能的相互融合的課程體系。
打造由行業（企業）技術專家、技術能手和專業帶頭人、骨干教師為主的專兼結合的協同教學團隊。專兼教師協同教學，以知識傳授為主的課程由專職教師教授，以技能培養為主的課程由兼職教師講授，發揮教學團隊的整體能力。
電子信息工程學院“協同創新三中心一工廠”是在學校政校企、行校企“雙三元”互動，產學研協同開放的辦學模式下，依托珠海市智能電網產業聯盟共同參與我院職業教育發展的積極實踐，破解深化校企合作的難題，通過工學結合，最大限度地推動教產合作，使電子信息工程專業群成為智能電網產業經濟轉型、產業結構改造、升級和創新的助推力。將與智能電網產業集群以及其他院校協同，打造“三中心一工廠”。與智能電網產業集群企業代表泰坦集團公司、誠開智能電子有限公司等企業合作建設“協同創新產學研中心”；與智能電網產業集群企業代表泰坦集團公司、誠開智能電子有限公司、康晉科技有限公司、瓦特科技有限公司等企業合作建設“協同創新實訓管理中心”；與智能電網產業聯盟合作建設“協同創新信息交流中心”和“教產協同創新工廠”。
（四）創建“協同創新三中心一工廠”的展望
利用協同創新產學研中心，在三年內為珠海智能電網產業集群升級改造，完成智能電網技術方面的國家級、省級和市級產學研項目。
利用協同創新信息交流中心，建立與智能電網產業聯盟各會員單位及相關企業間的信息交流在線。
利用協同創新實訓管理中心，為電子信息工程學院再增設校企合作的實訓室和實訓基地，并將實訓室和實訓基地打造成集實訓教學、培訓、鑒定和科研一體的產學研綜合體。
利用協同創新工廠，建立有真實環境的生產車間和真實項目教學車間。結合行業、企業標準完善課程體系建設，提高學生的職業崗位能力和教師的研究開發能力，助推智能電網產業發展。教師的科研成果在各個專業群及其他院校推廣應用。
結語
電子信息工程學院創建“協同創新三中心一工廠”，主要是為深化工學結合、校企合作，促使學校能更好地培養出產業急需的技術技能人才，以及提高高職院校自身在“產學研”方面為產業提供服務的能力和學生的專業技能。智能電網產業聯盟協會的企業成員主要是民營企業，而現階段民營企業轉型升級亟待加強。因此，建立協同創新的人才培養、公共信息、產學研結合、技術服務等中心，促進民營企業轉型升級，成為職業教育責無旁貸的義務。
參考文獻：
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電子電子信息實訓報告范文4
關鍵詞：電子信息類；生產實習；現狀；對策
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0225-02
生產實習是高等學校教學中的重要環節，尤其是電子信息類專業本科生獲得工程師基本訓練的重要過程。通過生產實習，學生能系統地了解電子信息系統在各行各業中的應用，并初步掌握電子產品的設計、生產、調試和裝配的流程，進一步培養學生專業實踐知識和技能，提高理論聯系實際及分析解決問題的能力。此外，學生親身經歷企業的管理與銷售等各個環節，可以在參與企業的生產組織與管理中了解社會，了解生產實際，鍛煉和提高自我參與生產的獨立工作能力，幫助學生在短時間內融入社會，為進一步培養學生運用理論知識聯系實際工作的綜合能力，從事相關領域的生產、科研工作打下基礎。
一、我校電子信息類專業生產實習現狀
南京信息工程大學電子信息類專業包括電子信息工程、電子科學與技術、通信工程、信息工程專業四個專業。根據專業培養計劃，該類學生的生產實習安排在第八學期初，時間4周。學?，F采取校外實習基地實習、校內集中實習、校外分散實習三種形式相結合的方式開展生產實習教學活動。我校電子信息類專業2005～2007級學生共有1132人參加生產實習，其中校內集中實習461人，校外分散實習529人，校外實習基地實習142人。其中校外實習基地實習4周的費用約700元/人，包括指導教師指導費，實習基地場地費、材料費、學生交通伙食住宿補貼。
二、生產實習中存在的主要問題
1.指導教師缺乏工程經驗。生產實習的指導教師首先應很好地了解實習企業的基本生產流程和生產工藝，但目前承擔實習任務的教師有相當一部分剛剛走出校門，雖然有較高的學歷，但是缺乏實踐教學經驗。加之學校未能科學合理地計算生產實習工作量，造成教師的工作積極性不高，從而導致學生在實習期間缺乏有效指導，實習效果不佳。
2.實習基地不足。生產實習要求學生進入生產企業參與到實際生產過程中，因而實習企業選擇的好壞決定著生產實習的質量。我院之前簽訂的一批實習企業隨著市場經濟的發展，實習基地已名存實亡?，F存的一些實習基地也面臨著各種問題和困難。企業為了尋求經濟效益最大化，生產任務都很繁重，擔心學生實習影響正常的生產秩序，進而影響經濟效益，不愿接納學生實習。
3.實習經費不足。企業在接收學生生產實習的同時大多都會收取一定的指導費、耗材費等，加上交通費、住宿費，使實習費用劇增。經統計近五年學生實習費用發現，學校對實習經費的投入明顯滯后于企業收費、物價等因素的增長速度，造成實習經費相對不足，因而只能保證一部分學生參加統一的校外集中實習。
4.學生主觀能動性不足。在生產實習過程中，由于學生對實習目的認識的不足，導致在實習過程中缺乏主動性。由于我校地處郊區，距一些實習單位較遠，實習學生會以各種借口不愿參加校外集中實習。另一方面，一些企業只提供一般普通的生產崗位而無法提供一些如研發、工程管理等滿足個人特點和未來發展的實習機會，這也極大地影響了學生實習的積極性。
5.分散實習流于形式。分散實習是生產實習的一種重要形式。經統計，有超過46%的學生以分散實習的形式完成生產實習教學活動。分散實習一般由學生自行聯系實習單位，因此存在實習地點分散、實習單位參差不齊甚至有部分學生實習內容與所學專業知識毫無聯系等問題，使實習管理難度加大。由于學生分散在不同地點實習，指導教師很難面面俱到，導致實習檢查工作無法到位，分散實習流于形式。
6.成績評定隨意性大。學校雖然制定有詳細的生產實習管理辦法，并明確了評定成績的具體依據，但是在實際執行過程中仍存在一些問題。校外集中實習的成績一般由實習基地的指導教師根據平時出勤率和實習中的表現進行評定，主觀隨意性較大；校內集中實習的成績由校內指導教師根據實習報告的內容進行評定，使得成績評定過程中指導教師的主觀隨意性增大；而校外分散實習的成績隨意性也很大；綜上所述，以上三種生產實習方式的成績評定過程均存在較大隨意性。此外，三類實習形式成績評定標準的不同，使得成績評定結果存在差異性，這也影響了學生生產實習的積極性。
三、提高生產實習質量的主要對策
1.加強校外實習基地建設。校外實習基地層次的高低，對生產實習的質量起關鍵性作用。根據學校自身的特點和優勢，選擇建立一批能全面體現電子信息類專業特點和我校特色的企事業單位作為實習基地，是保證實習效果的重要條件。首先，依托行業背景，建設“行業型實習基地”。我校前身為南京氣象學院，2004年更名為南京信息工程大學，2012年簽署協議由教育部、中國氣象局與江蘇省三方共建，以江蘇省管理為主。學校和各省、市、自治區簽署合作協議，其中，建設“行業型實習基地”是重要的務實內容；其次，積極探索“產學研”合作新模式，主動與安捷倫、南京中網衛星通信、江蘇省無線電科學研究所、江蘇北斗產業研究院等合作建設聯合研發中心和實驗室，選派學生到聯合研發中心和實驗室開展生產實習工作，既能滿足鍛煉學生綜合實踐能力的要求又能提高學生的參與積極性。最后，充分利用學校學科型公司資源，將一部分校內集中實習安排到學科型公司，既能解決學科型公司因人力資源不足難以開展更多業務的問題，又能緩解校內實習實訓基地無法滿足學生實習需求的現狀。
2.加強校內實習實訓基地建設。經過多年的建設與發展，我院目前擁有江蘇省電工電子實驗教學示范中心、江蘇省通信與信息技術實驗教學示范中心，江蘇省氣象傳感網技術工程中心等一批教學及科研平臺，同時建有電子信息系統綜合實驗室、創新實驗室、大型微波暗室、電磁兼容實驗室、毫米波實驗室、超凈間實驗室、可靠性實驗室等教學及科研實驗室。學院通過對這些教學及科研實驗室的資源整合和統籌規劃，在原有儀器的基礎上購置一些新儀器，建成具有一定規模的校內實習實訓基地，保證生產實習的順利進行。
3.加強指導教師隊伍建設，提高實習質量。生產實習教學工作，要求指導教師既要有扎實的理論知識又要了解實習企業的基本生產流程和生產工藝，因此高素質的指導教師隊伍才能保證生產實習教學任務的順利完成。而一支高素質的指導教師隊伍不僅包括高校專職教師、實驗員，還包括企事業實習基地的一線生產技術人員和工程技術人員。根據本專業生產實習教學的特點，學院應采取“走出去，請進來”的模式建立一支高素質師資隊伍。即，一方面通過優秀青年教師掛職企業或氣象局，產學研合作、科研課題合作等途徑，有計劃地選派指導教師到企事業實習基地考察和學習，增強指導教師的實踐動手能力，提高教師生產實習指導能力。另一方面，從企業邀請具有豐富實踐經驗的工程師、技師、管理人員等到學校開展技術講座和交流，并聘請一批優秀的企業管理者和工程技術人員經過教學業務培訓后擔任兼職指導教師，發揮他們的技術專業特長。
4.發揮教師主觀能動性，調動學生積極性。學生作為學習的主體，能否在生產實習中獲得更多的工程實踐經驗，主要取決于學生主體的參與積極性。首先，在生產實習之前，輔導員應加強學生的思想教育，使學生充分認識到生產實習的重要性。其次，教師應針對學生的自身特點和專業特征，并通過與學生溝通量身制定不同的實習計劃，調動學生學習的主觀能動性，促使學生由被動學習向主動學習轉變。針對校外集中實習，教師應根據實綱，結合實習基地實際情況制定詳細的實習計劃，并在實習之前將基地的基本情況、實習計劃和實習任務告知學生，讓學生帶著問題去實習；針對校內集中實習，教師應結合實綱針對學生的特點制定不同的實習計劃，如對于即將攻讀研究生學位的同學讓其盡早參加到教師的科研活動中，對于已確定工作單位的同學，教師應著重讓其了解企業的文化和企業的研發、生產、銷售等流程，對于正在找工作的同學，教師則應加強其專業基礎知識和專業技能的培訓，增加其找工作的籌碼；針對校外分散實習，在實習基地提供實習計劃的基礎上，教師應根據教學大綱要求對其實習計劃進行修訂使其符合學生實習的相關要求。同時教師應加強對分散實習學生的監督與管理，將實習計劃落到實處。
5.改革生產實習成績考核模式。生產實習成績的評定，是對學生生產實習工作的確定，必須做到嚴格、客觀、全面、公正、公平。由于如前所述原因，生產實習成績評定隨意性較大，無法全面體現學生在實習過程中的付出情況，為了在成績中能體現學生在整個實習過程中的努力程度和實習效果，應制定嚴格的生產實習成績考核制度。針對不同類型的實習方式采取不同類型的考核方式，考核的內容主要包括思想表現、出勤率、實習任務完成情況、實習筆記、實習報告書等。具體如下：①校外集中實習和校外分散，成績主要由以下五部分組成：實習單位成績占20%（主要依據學生在實習單位的平時表現、實習落實情況等）；指導教師成績占10%（主要依據教師巡回檢查情況）；實習日志成績占10%（主要根據學生是否記錄當天的實習和參觀情況）；實習報告成績占30%（主要依據實習報告能否全面體現學生實習期間工作及實習報告撰寫的系統性、邏輯性）；面試答辯成績占30%（學院成立統一的面試答辯小組，采取隨機答辯的方式）。②校內集中實習，成績主要由以下四部分組成：指導教師成績占30%（主要依據學生的平時表現、實習落實情況等），實習日志成績占10%（主要根據學生是否記錄當天的實習情況），實習報告成績占30%（主要依據實習報告能否全面體現學生實習期間工作及實習報告撰寫的系統性、邏輯性），面試答辯成績占30%（學院成立統一的面試答辯小組，采取隨機答辯的方式）。成績匯總后采取“優、良、中、及格、不及格”五級分級制，評定學生生產實習的總成績。通過改革考核模式，調動學生學習的主觀能動性，增強實習效果。
參考文獻：
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電子電子信息實訓報告范文5
【關鍵詞】人才；技能型；教學質量；考核
在我國各大高職高專院校，人才培養的定位是技能型、應用型，如何提高大學生的動手能力已經是高校教師共同的教學目標。電子信息工程專業的培養方向是：培養出能夠在電子產品生產設計、質量檢測、生產管理等方面的基本知識和基本技能?！稊底蛛娮蛹夹g基礎》是電子信息工程專業的基礎課程，是后續電子專業課程的一個很重要的基礎課，該課程的教學質量好壞將影響整個專業課的學習，我們學習知識是從理論-實踐-理論的過程，在整個過程中，學生從對理論知識的一知半解，沒有完全明白其意思，沒有感性認識；到通過實踐環節的驗證理論知識的正確性，通過實驗實踐現象建立感性認識，真正明白其含義；再回到理論知識中去、這樣才能更好的理解相關的知識點。在這個過程中實踐環節很重要，起著一個連接作用，是一個能夠讓學生真正理解知識、建立感性認識、加深印象的環節，學生動手能力的培養也是在這個環節培養出的，因此《數字電子技術基礎》實踐課程教學質量就重要了，如何提高《數字電子技術基礎》實踐課程的教學質量是教師教學的目標。
《數字電子技術基礎》實踐課程包括《數字電子技術基礎》實驗和《數字電子技術基礎》課程設計兩門課程。目前在各高?！稊底蛛娮蛹夹g基礎》實驗課開設的基本上都是驗證性實驗，《數字電子技術基礎》課程設計課程大多是在一周內完成一個已經設計好的項目。可以看出《數字電子技術基礎》實踐課程的實驗內容簡單、實踐訓練強度低下，這樣的教學大幅度提升學生的動手能力是遠遠不夠的，實驗課中的驗證性實驗基本都是驗證各種芯片的基本功能，而對于芯片的使能端該怎么使用基本上沒有訓練，使能端使用的變化是該芯片的功能擴展的核心，實驗課中開設的驗證性實驗不足以讓學生真正掌握芯片的功能，學生只能了解芯片的基本功能，而通常在設計中都會用到芯片的擴展功能。《數字電子技術基礎》課程設計本來檢查學生對理論知識和實驗學習的掌握程度，是檢查學生電路設計能力和電路制作能力的一個綜合訓練，而現實的課程設計是要求學生在一周內按照教室給定電路進行焊接，這樣不能檢測出學生的學習效果，學生電路設計能力也沒有得到很好的鍛煉，對于學生的動手能力提高沒有太大的幫助。
鑒于傳統的實驗課和課程設計課無法滿足學生技能培養的要求，為了提高學生的動手能力，我們必須對《數字電子技術基礎》實踐課程的教學進行改革。首先，《數字電子技術基礎》的實驗課不能只做驗證性實驗，我們應該設計出一些新的實驗內容，盡可能的將使能端應用于新的實驗內容中去，讓學生了解到使能端的變化會實現更多的功能，讓學生真正的掌握芯片的功能，為后續的數字電路課程設計奠定基礎。數字電路課程設計以前是在一周完成一個項目，老師基本上都是給給定的電路，學生只需要焊接，然后寫一份實訓報告就結束了，這樣在內容上和強度上都不夠，因此數字電路課程設計也必須改革，首先，是改變課程設計的上課時間，將原本一周的上課時間分解到8周，每周4節課，在8周內學生要完成6-8個項目，其次，也是最為關鍵的，就是考核方式，以前該課程基本上都是考查，學生根本就不重視該課程，所以課程設計考核方式的改變是必然的。
《數字電子技術基礎》課程設計的考核方式改變是必須的，以前以一個作品和一份實訓報告作為考核的依據，這種考核方式不夠嚴謹，而且不能反應學生的實際能力。因為在這個考核環節的實訓報告大部分同學是抄襲的，而作品也都是老師給定的電路，沒有設計環節，學生的設計能力沒有得到體現。這中不嚴謹的考核方式容易導致學生有敷衍的態度，調動不了學生的積極性，提高不了教學質量。為此我們將《數字電子技術基礎》課程設計的考核方式分成三個部分。
第一：要求每個學生獨立完成6-8個電路的設計與制作，并對學生的每個作品進行打分，最后求平均分，占課程考核總評成績的30%，其中如果學生有1/3作品沒有交的同學就可以判定該課程不及格。
第二：將實訓報告改成答辯環節，每個同學回答教師隨機提出的10個問題，每個問題2分，共20分，占課程考核總評成績的20%，答辯時學生帶著電路板，老師從電路板隨機提問出10個問題，每個學生的問題都不一樣，這樣可以讓學生能獨立去思考問題，不會出現抄襲的問題。
電子電子信息實訓報告范文6
關鍵詞：校內生產性實訓基地；電子類專業；教改方案
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)05-1109-02
1電子類行業人才需求現狀
2011年《湖北省經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》中明確提出：重點發展光電子信息、下一代網絡、應用電子等產業…加快電子元器件產品升級。培育新型顯示、集成電路等核心基礎產業…擴大新型消費電子產品生產規模，打造半導體照明完整產業鏈，提高新型電力電子器件的研發和生產能力…。電子信息產業是國民經濟四大支柱產業之一。電子信息產業的產生、發展與壯大是在引入大量的國外資本、技術、管理的條件下實現跨越式發展的。在湖北“十二五”規劃重點建設的七大高新技術產業和戰略性新興產業中，電子產業已處于全國優勢地位。武漢城市圈已逐漸成為全國電子電氣產品的重要生產加工基地。湖北電子產業的飛速發展，對各種層次專業人才的需求不斷增加，特別是電子、集成電路、通訊、電氣工程、自動控制、計算機、信息服務等專業更需要大量的生產、管理、銷售、服務第一線實用型技術人才。因此，行業對于高素質、高技能的電子類專業人才需要非常迫切。
2電子類專業校內實訓基地的現狀
應用電子技術是一門實踐性很強的專業，在人才培養上必須特別重視學生的職業素質與職業技能，突出實踐教學環節的重要性。目前電子類專業實踐教學形式大多都僅局限于傳統的校外實訓基地實習。校內實訓基地也是實踐教學環節的重要組成部分，是提高學生實踐能力、充分發揮專業特色的重要途徑。但大多數院校的校內實訓室一般都集中在驗證性的電子實驗方面，如電工電子基礎實驗室、高頻電子實驗室等。目前也陸續建立了實戰性更強的，如電子工藝、PLC自動控制、光纖通信、智能交通等針對實踐操作的實訓室，在一定程度上可以再現電子企業的實踐仿真，但此類仿真還不能完全替代具有現代電子企業生產、管理的全過程，真正能涵蓋的實踐內容也較少，也沒有形成實踐鏈，目前大多數實踐還屬于消耗性實訓。學校管理成本大，學生融入角色較難，實訓效果并不突出。
3電子類專業校內生產性實訓基地的定位
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。建立關系密切、實踐效果明顯的校內生產性實訓基地即是其中一種可行的方式。
生產性實訓具有以下特點：
1）生產性實訓活動是在有生產任務的企業進行，具有項目導向、任務驅動型教學的特點。
2）生產性實訓一般是結合產品的生產進行的，根據產品整合知識點來組織教學活動。
3）生產性實訓的形式是學生直接參加生產的實踐活動。
4）生產性實訓的教師由校內的雙師素質專業教師和企業具有高級職稱的技師擔任，他們一般具有生產管理、生產技術能力和熟練的操作技能。
5）生產性實訓能實現一定的社會價值。作為學生勤工儉學的一條途徑，可以吸收學生參與，提高學生的自立意識、自立能力和成就感。
高等職業教育的培養目標是面向生產和服務一線的高素質技能型人才，要求畢業生不但要懂得專業基礎理論與基本知識，具有崗位群所需要的生產操作和組織能力，善于將技術意圖或電路圖紙轉化為物質實體，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，還應善于處理、交流和使用信息，能夠進行設備、工藝和產品改進，專業理論夠用，生產技術操作熟練，組織能力較強。校內生產性 實訓不但為師生創造了真實的職業環境，還可以利用其創造的經濟效益購置設施設備、改善教學條件、加強管理等，這種變消耗性實訓為創造效益的生產經營活動，既解決了學生實踐的困難，為學校節約了管理的成本，也為實訓基地的可持續發展奠定了堅實的基礎，可謂兩全其美。
4完善基于校內生產性實訓基地的教改方案
4.1教改方案的要點
①教學改革是根據國家教育部對高職高專應達到的職業技能要求，以提高學生的動手能力、工程實踐能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力為目的；
②要充分考慮到未來3~5年招生情況、分配制度及企業用人機制的變化，考慮到市場經濟對應用型人才需求的影響；③教改方案要同時考慮企業需求與服務社會；
④教改要結合現有的實訓設，備和師資狀況，做到對已有設備充分利用，新增設備逐步引入，量力而行。
4.2教改的主要內容和具體措施
4.2.1改革課程體系
適量精簡部分公共課及基礎課，加強了以技術能力課為主的核心課程的建設，淘汰部分技術過時的課程，增強了以實際動手能力方面為主的使學生能掌握過硬本領的技術領域課程。同時理論教學也是高職教學必不可少的教學環節，根據高職技術教育的特點，從2009年以來在電子類專業的課程建設上不斷改革，在保證理論、實踐課程教學體系完整的前提下，對部分本專業的核心課程進行了一定的整合調整：
1）在第一學期學習完模擬電子技術及數字電子技術后，增設基于此2門課程的提高課程《電子系統設計》及《電子系統產品制作》。充分提高學生的實踐動手能力，利用校內生產性實訓基地的功能，結合每年舉辦的全國電子設計大賽，課程以每年的大賽項目為原型，解剖、分析、再現競賽項目，不僅鞏固了前面所學的模擬電子、數字電子課程，更為學生今后的工作打下比較好的電子項目設計基礎。
2）根據市場的發展方向及電子企業今后的產品設計方面，將原來的單片機原理及應用課程調整為《單片機技術》及《單片機開發實習》。教學方向不再以理論為主，轉向以應用為主，并以實際案例的形式授課，少理論，多實踐，做到少教多學，結合校內生產性實訓基地所生產的產品及電子設計大賽中的項目，真正做到了做中學，學中做。
3）通過學生今后的就業方向及校內生產性實訓基地的現有資源，增設《SMT技術》及《SMT技術綜合實訓》。本專業的大部分實習就業企業目前都采用了較為先進的SMT貼片技術制造工藝，從編程、調試到簡單的維修，就是為了讓學生今后零距離就業，經與校外實踐基地工程技術人員協商調整增設以上兩門實用性強、企業認可度高的實踐動手課程。
4）刪除了在本專業不是非常必要開設的部分專業周邊課程，如：《光纖通信》及《現代網絡通信技術》，同時適當加大了本專業核心課程的實踐環節的學時數，不僅充分得用了校內生產性實訓基地的作用，還為學生今后的實際工作奠定了比較好的理論及實踐基礎。
以上課程改革的根本是基于大量的企業調研，特別是對企業生產線一線現場的調查基礎上制定的。通過課改，基本形成具體高職特色的技術教育、面向電子企業生產一線的課程體系，開成新的電子類高職課程體系和知識領域框架結構，強調技術的實用性、應用性。
4.2.2加強實踐環節
將理論教學和實踐教學環節結合起來，對學生進行規范化的技術訓練，加強以技術應用能力培養為主的工程實踐訓練，加強校內生產性實訓基地的建設，并利用基地的先進設備培訓學生動手能力，目前在基地設立了以下項目：
1）手工插件、手工焊；
2）電子線路板的繪制；
3）電子線路板的制作；
4）電子線路的設計、安裝、調試；5）SMT編程；
6）SMT設備故障的排除；
7）PLC可編程控制器實用訓練；
8）電子電氣產品的品質管理；
9）根據基地的實際訂單參與各類電子電氣產品的制作訓練。
通過以上的專業實踐訓練可以使學生基本達到一般工程技術人員所應具備的工程實踐能力，如：撰寫技術文件、技術報告，進行一般電子電氣控制系統的輔助設計，進行安裝、調試、運行維護，具有常用電子儀器儀表的使用能力及計算機一般應用能力。
5下一部深化合作中需要重點解決的問題
1）選擇能滿足校方實訓要求的合作企業。首先，校內生產性實訓基地要服務教學，能夠完成已經制定好的實踐性教學任務?；仄髽I要有積極性，能夠配合學校共同培養電子電氣類人才；其次，企業的技術人員要具備一定的專業成長經歷、能掌握初步的教學方法，并能夠完成以崗位為基礎實習指導任務，促進學生生產實踐技能的提高；最后，基地企業還要具備必要的實訓環境條件，保障學生的安全。這樣既有利于學生的就業，又能為企業提供人力資源，達到雙贏。
2）需要學校全方面的支持及健全的制度。校內生產性實訓基地的建立，合作電子企業的引入，會直接影響學校傳統的校企合作管理模式，這其中涉及到學校的經費開支、后勤管理人員、人動等，這都會影響到合作的長期性、穩定性。
3）合作雙方中校內專業教師的確定。能指導學生企業實踐的專業教師是學校與企業的橋梁，其綜合素質及責任心直接影響到該項實訓方案的實施。如何正確地把學校的培養要求與企業的合理利益有機的結合起來，這是校企雙方能否達到雙贏的關鍵。
4）實習期間待遇的確定。學生在崗實習為企業減輕人員的負擔，也創造了一定的社會價值，但畢竟也是在校學習期間，選題標準的確定會直接影響到學生的工作積極性與價值觀。
參考文獻：
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