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班主任自我評價范文1
作為班主任，我深刻認識到一個班級要有良好的學習氛圍，就必須要嚴格的紀律和凝聚力，所以在平時的班級管理中從以下幾個方面入手。
一、加強常規管理，培養健康集體，為邁向高考打好基礎
1、選拔班干部，培養積極分子。我從學生中選出品學兼優、作風正派、關心集體、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生擔任班干部。班干部選以后，我予以指導，大膽使用，嚴格要求，加強教育。平時留心觀察發現和培養積極分子，擴大了先進面，使更多的優秀學生有擔任班干部的機會，得到鍛煉。同時對部分工作態度不夠認真，工作能力不突出的同學進行撤換。經過一個多學期的努力逐漸培養出一批工作能力強、有責任心、威信高的班干部，并進一步帶動了班風學風的好轉。同時采用班長輪流制，讓兩個有能力的同學每月輪流管理班上的常務事情，這樣更有利于管理班級。
2、嚴格考勤、加強管理。及時到班督查學生的情況,認真執行學校的規定，發現問題，隨時解決。學生基本養成了比較好的紀律意識。
3、有效地利用好每周一的班會課。既按學校計劃安排開展一些專題性的活動，學習有關的安全知識等;對學生進行各方面教育。比如,信心教育 ,學習習慣、養成教育，學習經驗交流會，感恩教育等內容，這些活動都促進了良好的學風、班風的形成。
4、加大了對學生自治自理能力培養的力度。通過談話等多種方式,注意指導學生進行自我教育,讓學生在自我意識的基礎上產生進取心,逐漸形成良好的思想行為品質;也注意指導學生如何進行自我管理,培養他們多方面的能力。
二、抓好學習中心工作,形成良好的學習氛圍
1、建立良好的課堂紀律和秩序。引導學生學會理解老師和尊重老師的勞動,上課認真聽講,認真筆記,課后認真完成作業。嚴格要求學習委員和課代表及組長從各個方面做好協調工作,如作業布置、早讀的安排、課前的準備、作業的督促和檢查等。同時，指導學生如何在課堂上認真聽講,從而使學生養成良好的學習習慣。
2、要求學生必須尊重老師，在這個學期有兩個同學在課堂上頂撞老師，經過批評教育使他們認識到自己的錯誤，也通過這個事教育了同學們必須尊重老師，良好的師生關系對于每個同學的成績很重要。
3、樹立班級學習的榜樣,讓學生們向班里學習成績優秀的同學學習,引導他們樹立近期目標和長期目標,增強競爭意識。經常進行學習評比,做好獎勵工作,
班主任自我評價范文2
自我評價：1學習比較認真，上課專心聽講，基本上能完成老師布置的任務2團結友愛，沒有較高的集體榮譽感。3遵守學校紀律，不早退，不曠課。4基本上做到勤學好問，對學習不能夠持之以恒。5面對學習中的問題沒有較明確的認識，生活中“迷霧”中。同學評語：學習刻苦努力，有不達目的決不罷休的氣魄。性格外向，對同學很熱情，但有時愛耍小孩子脾氣。
班主任評價：尊紀守約，學習優異，人緣好，威望高，適應全封閉管理，是個不可多得的好學生。
注：該同學是班上的學習委員，能以身作則，所以我說她是尊紀守約。說她人緣好是因為她在班級管理中有“老好人”的現象，從此這一問題有了極大的改觀。
學生姓名：王淼
自我評價：雖說學習成績不突出，但絕對是100％的“守法公民”。雖自己沒什么特殊表現，但也是運動會方隊中，拔河比賽中不可缺少的一員，雖宿舍曾臟、亂、差，但經我們全體舍員齊心協力，后來一舉奪冠。
同學評語：不曠課，不早退，不遲到。100％的守法公民，一個學期沒少獲豐碩的成果，自己滿意，我們都滿意。望在今后繼續發揚你的大膽和積極，三年后的成果定是要用更大的“豐碩”來概括。
班主任評價：對學習一絲不茍，認認真真，苦心人天不負。生活上不拘小節，大大咧咧，行為不扭捏不造作，頗有“大哥”風范，人緣較好，關心同學，熱愛集體，將集體榮譽看得高于一切，但是有時思想行為有些偏激，易產生消極心理，不能經受挫折，易大起大落。望“大哥”之風處處。
注：該生是一個外向性的同學，性格開朗活潑，有較強的號召力，>，！
學生姓名：劉立娟
自我評價：學習態度不夠端正，方法不得當，缺乏自學的能力，有時受外界干擾管不住自己，自制力差，沒有明確的學習目標，對待某些科“三分鐘熱度”的態度。稍遇到困難便想放棄。從各個學科比較來看，出現了嚴重的“瘸腿”現象，背的東西懶得背，數學題不愿思考，不主動地做，不愛發言，不愛問問題，心理素質差，沒有主觀能動性，把學習視為一種負擔，有時對待學習一股冷一股熱，喜歡學的時候，拼命地想學好，便認真一陣兒，有時不喜歡學時就擱在一邊晾著，不再去管它。眼前就要考試，這時才知道著急，每天吃了飯就扎在教室里背這背那，但沒有很好的復習計劃，東一郞頭，西一棒槌，盲目地學一遍，成效卻不大。所以一口吃不成一個胖子，現在是檢驗對知識的掌握情況，并不是要班級排名。假期里要插空好好做做計劃，補一補弱科，爭取開學后能踏踏實實地和同學們共同進步，最讓自己放心的是課堂紀律和宿舍紀律，自認為還不錯。
同學評語：學習上缺乏主動性，較貪玩，也許是學習方法不當的原因吧，成績不能得以提高，頭腦聰明，如果能充分利用，樹立較強的上進心，相信成績定會提高很快，性格不穩定，有時活潑可愛，有時會突然火山爆發，但轉瞬即好，在我認為，隨時都可能爆發的一顆“炸彈”。
班主任評價：對自己的這一通否定很不好，我在納悶，這樣好的孩子怎么會把自己看成這付樣子呢？你所具有的這是多么強的上進心啊！說到底你不就是不太主動嗎？下學期主動起來不就行了？
注：該生在初中學習成績很好，就是中考時沒有考好，最后是交費上學，從此對自己“一點信心也沒有”了，總覺得所有發生在她身上的東西都是“假”的，成績好是碰上的，課文別人沒有背過是同學們故意在她面前背不過，遇到有問題不敢問老師，怕老師說“這樣的問題你也要問？”。
學生姓名：王天
自我評價：成績在中游徘徊，革命尚未成功，同志還需努力
同學評語：活潑可愛，天資聰疑，再加上刻苦努力，成績定會“克”（可）佳的，勤學好問，是個好學生。
班主任評價：聰明，活潑，學習中能認真地對待各科，假以時日成績就會到達“上游”。但有時牛奶喝得多些，容易遲到。
注：該生的三個姐姐都在美國留學，她媽媽曾向我提出“最好不要讓這個孩子考上大學”，這是當教師幾十年來第一次遇上的事情。學生的父親早亡，媽媽希望她能留在身邊，而她自己卻是鐵定主意要到美國的，所以學習主動性很強，但總是因早上喝過多的牛奶上廁所遲到。學生評語的“克”佳，是說她的成績一定會超過她的同座也是她的好朋友的“*佳”。
學生姓名：王宇
自我評價：學習缺少拼搏與刻苦發奮的勁頭，自制力差，自食其力的能力很弱，自己常立志而不立長志，沒有持之以恒的精神，性格很倔強，不會耐心地去對待別人的意見，意志薄弱，缺乏磨練。自己心胸較狹窄，愛多想，不會為別人著想，有時很自私，很小氣，這一學期，我過得毫無意義，原因在于自己沒有發揮潛力，太懶散。
同學評語：目標遠大，但自制力較差，缺乏刻苦精神和持之以恒的精神，本身聰慧，悟性高，相信勤奮努力，定能有所成就！
班主任評價：對自己的評價太低，這不利于自身的發展，你有著其它人所沒有的敏銳的洞察力，更有不同一般的寫作能力。
注：該生出生在一干部家庭，家庭條件優越，對同學、對班級、對學校都有著這樣那樣的看法，并常常提出一些具體意見。她的文章寫的不錯，常被選作全年級的范文。
學生姓名：趙文靜
自我評價：課上、自習能約束自己，遵守班級規則。不早退，不曠課，但這學期有一次遲到。對于課外的活動不積極參加。比較喜歡幫助同學，對 于自己的學習有時有點放松。
同學評語：學習態度極度認真，踏踏實實，自力較強，各科基本平衡發展。有上進心，但自信心缺乏，學習方法有些不好，不愛參加活動，不善于交際。對學校的規定都能嚴格遵守，時間觀念強，能做自我反省。
班主任評價：文靜就是太文靜。
注：該生是非常老實的那樣一種，老師說的沒有不做的，但是老師說的話又有好多是學生做不到的，所以她說“對學習有時有點放松”，同學說她是“能夠做自我反省”。對這樣最好是讓她在學習中動起來。
學生姓名：張倩
自我評價：總體來說，一般。上課注意力比較集中，有時也不太認真，效率低，缺乏綜合能力沒有明確的學習目標和計劃，不能很好的復習和預習，不過可以做到不遲到，不曠課。
同學評語：張倩同學，學習比較認真，遇到不懂的問題喜歡問，就是有時把時間浪費在一些不必要事情上，不過不多，很喜歡幫助同學，和同學的關系不錯。
班主任評價：性情較開朗活潑，愛助人，學習還應更主動些。
注：該生各方面都不錯，就是有問題不主動的找老師問。
學生姓名：閆鵬飛
自我評價：熱愛集體，沒有遲到和早退現象，但學習不夠刻苦，成績一般，不愛和老師交流，有時對自己缺乏自信心。
同學評語：遵守班規，熱愛勞動，熱愛集體，學習一般認真，但是不擅于提問題，缺乏自信，能夠有效約束自己，善于管理自己。
班主任評價：提高自信，勇于交往，讓別人多了解自己，這也應是學習的一部分。
注：該生的父親是一名中學的校長，家教很嚴，父親對他總是批評的多，表揚的少，“就是表現好的地方，父親也能找到點差錯”，以致使他有點自卑，做事常常后悔。
學生姓名：張文
自我評價：學習還算認真，但缺少計劃，不能持之以恒，平時少有偷懶，下半學期遠不如上半學期認真，用心不夠專一。
同學評語：張文學習十分認真，勤學好問，很踏實，能完全進入學習狀態，上課聽講也很仔細，比較有計劃。
班主任評價：學習認真，刻苦，與同學關系融洽，但給人感覺似乎有時對知識的掌握較急躁，反而影響效率。
注：該生是我校的一名子弟，有一名和她初中很要好的同學學了理科，她選擇學了文科，那名同學的成績原本在初中與她不相上下，結果在高中次次考試要優于她，所以她急于求成。
學生姓名：田靜
自我評價：每天的心不夠踏實，并沒有把全部精力放在學習上，學習不夠認真，一天的計劃通常不能好好完成。沒有一個很好的學習方法，雖有時努力卻不見成效。最大的缺點就是效率太低，不能充分利用課堂時間，自認為個人的生活管理方面還可以。
同學評語：團結同學，學習較認真，有上進心，但有時注意力不集中，學習效率不夠高。
班主任評價：之所以不能把全部精力放在學習上，是不是因為自信心差些，要堅信自己，重視自己，定能出現好結果。
注：該生的父母在外地工作，她一直和她的外公一起生活，“雖然舅舅、舅媽等也沒有什么別的意思，但她好像越大越不如以前”，以致常常有點“寄人籬下”在感覺。生活中常?？慈四樕惺?，不自信。
學生姓名：臧守國
自我評價：學習方法不當，態度還可以，努力程度不夠。自制力差，能找出自己的缺點，但難于改正，和同學相處的還不錯，有時也鬧點小情緒。
同學評語：做人：人格做人之本，臧兄樂于助人，心地仁慈，善良純真，心胸豁達，度量如海從不奢侈浪費，鋪張炫耀，威風凜凜，超凡脫俗。學習：只因臧兄學習方法不當，自制力不是太強等眾諸多因素，造成成績一時不理想，但是較刻苦，今后注意改進學習方法，學習定會有較大提高，
班主任評價：善于觀察，善于思考，但對學習和生活稍欠安排。
注：該同學很認真，但是常常是一暴十寒。說到要學習，就要對同學們先聲明，然后自己開一個大學習計劃，計劃大到一天不吃不喝也難以完成，然后就出現會灰心喪氣地找班主任談關于為什么自己完不成自己計劃的問題。
學生姓名：范磊
自我評價：勞動比較積極，學習不夠刻苦，思想太復雜，對學習以外的事考慮和做得太多。如打籃球，上課愛走神，愛說話。
同學評語：學習不踏實，太浮躁，過于任性，情緒波動大，熱心班集事務，集體榮譽感強，積極勞動，愛好體育，樂于助人。
班主任評價：聰明，有主見，威信高，但還需穩穩地坐下來。
注：該生是個好學生，但家長的期望太高，自己也有著堅定的目標。但是學習、生活中又常常為自己的目標和家長的期望所累，有時很焦燥。
學生姓名：趙勝男
自我評價：遵守紀律，團結同學，學習較認真，但缺乏毅力，在學習上沒有恒心，有班級榮譽感，積極參加班級活動。
同學評語：熱心幫助同學，勤學好問，反應敏捷，自制力較好。
班主任評價：學習刻苦認真，團結同學，集體榮譽感較強，但易受情緒影響。
注：看名字就知道這是一個女同學，該生很有俠義，為了班主任在與其它班撥河比賽中沒有到現場去，一個多星期不和班主任說話。
學生姓名：王寧寧
自我評價：由于初次接觸集體生活，對周圍的一切都不能適應，初中時曾被列為班上搗亂分子之一的我，一下子變得安靜下來，對周圍的一切事物都喪失了熱情，整日沉浸在思家，回憶過去的夢幻中，有時不應該說是大多時上課都不專心聽講，始終不能把自己從那個夢幻中解脫出來，以至于萍下了許多知識，現在，漸漸地適應了環境總想在期末考試之前把以前的知識補回來。
同學評語：作為她的同桌，可以說是比較了解她，對學習有一股熱勁，積極幫助同學，耐心講解比較愿意學數學，但在學習一門的時候常忘記復習雖的科目，臨近考試幾天，更是對數學大做文章，上課有時打盹兒。
班主任評價：看到現在文靜的寧寧，倒希望你搗幾回亂，有時過分壓抑自己的情緒會影響許多東西正常發揮。
注：該生在初中時是如何搗亂沒有見過，反正自己是常把“初中的歷史”掛在嘴上?？锤咧幸恢笔侨f念俱灰塵樣子，私下里我也曾讓她“去打幾塊人家的玻璃”，并告訴她，我會賠的，但她沒有，不過后來的性格有很大的變化。
學生姓名：張玉民
自我評價：本學期，我能夠做到按時起床，按時入睡以及學校規定的其他制度，在學習上，我既沒遲到過，也沒早退過，100％的認真我沒做到，但我做了很大努力，課堂上，有時走神，主要是由于情緒不定引起的，在生活上，我雖然不能幫助每一個人，但我也盡力去幫了，有時我與同學們鬧別扭，哪也不是出于真正的惡意，在這個學期，因病耽誤兩天課，因事耽誤兩天。
同學評語：張玉民同學心地善良，待人熱情誠懇，學習認真，十分討老師喜歡，是一個品德，學習兼優的學生。
班主任評價：老實，厚道，學習方法得當，目標明確，態度認真，威望高。
注：該同學對于我送給他的“老實、后道”很感興趣。認為是真了解他。
學生姓名：桑大偉
自我評價：我！紀律性差，學習不刻苦！從而導致多次違紀和學習成績不理想，但我還是有那么一點點的優點，那就是比較誠實，我會繼續發揚我的好習慣，改掉壞習慣，向一個好學生的方向前進。
同學評語：希望下學期再接再厲，一定取得更好成績，學習態度應回以改正。
班主任評價：關心他人，關心集體，但切記人已長大，凡事要有主 觀，少受外界影響。
注：該生最大的理想就是考上一中，現在考上了，人生的目標就全部完成了，在班上是大家的開心果，誰想玩了只要說一聲，他一定會陪你玩好的。這個玩足了，該回去學習了，別一個同學喊他再去他會立馬又陪另一同學去玩的。
學生姓名：馬驍
自我評價：熱愛班集體，積極參加課外活動，尊敬師長，體育成績還可以，并且訓練刻苦，學習成績較差。
同學評語：學習還可以，活潑好動。體育訓練較刻苦，學習也應如此，生活簡樸
班主任評價：對班集體的體育工作很熱心，望以后對待其它學科也要向對體育那樣，才會實現自己的理想。
注：該生是體育特長生，對體育鍛煉那是沒得說，起早貪黑非常刻苦。但是對于學習是一點也“不感冒”。除去體育以外的所有課都是他的休息時間、睡覺時間。
學生姓名：關斌
自我評價：自我控制能力較差，脾氣不好。學習不刻苦。
同學評語：關斌同學，在學習方面欠刻苦，有腦子不用，太貪玩兒，缺乏自控能力。對班集體很熱心，在別人有難處時，總盡自己最大的能力幫助別人。希望在以后的學習中，認真對待。脾氣也需改一下。
班主任自我評價范文3
一、坦誠相對、用心觀察
開學的第一件事，就是要盡快地熟悉了解班里的學生的思想動態，在盡量短的時間里能讓學生死心塌地呆在學校，穩定生源。走近學生，讓學生覺得班主任平易近人，可以成為他們的好朋友。以坦誠的態度提出自己的期望和要求這樣使我在以后開展工作、了解學生有個良好的開端。
其次，再以通過班級活動、勞動、課堂表現等觀察了解學生，“聽其言，觀其行”是了解學生的最基本方法，特別要注意學生在自然狀態下流露出來的言行舉止。絕不憑一句話一件事去給學生做出評價。
二、兼聽則明、偏聽則暗
客觀地講，每個學生都有他的“閃光點”，也有缺點，不少的班主任(包括我有時候也是這樣，這是人之常情。)存在偏愛優等生、班干部，不信任后進生等錯誤觀念，在沒有詳細了解事情的情況下，聽信一面之詞做出判斷，使一些學生與班主任產生對立情緒。通過調查發現，對立情緒產生的主要原因有：
1、教師處事不公平;
2、教師不尊重學生的人格，特別是后進生;
3、教師批評學生與事實有出入。
反之敢于承認錯誤的老師是學生歡迎的老師。可見，班主任遇事要冷靜，批評學生要掌握好分寸，即要嚴肅地指出學生的錯誤做法，也要一分為二地肯定學生的優點和進步。這樣學生容易接受，老師的教育目的也容易達到，千萬不能因為他是后進生而隨意批評，在學生眼里，不論是優等生還是后進生，他們都是同學，在人格上是平等的。
在工作中，我通常會在一些平時表現不夠理想，甚至紀律有些差，但在部分學生中有一定威信的學生以特殊的關愛。其實這些人往往在某一方面有專長，我們只要給這樣的學生多些表現自我的機會，理解他尊重他，他們一定會將班主任安排的工作做好。比如接班后，我首先在那些難纏的學生入手，談話過程中發現他們的不足和優勢，引導他們如何做才是正確的人生路徑，如何利用自己的優勢，如何維護班集體的榮譽等等，并期望他們以自身的改變帶動好自己的朋友。誰知這一招“以毒攻毒”收到奇效，不但個人紀律好了，就連平時的跟隨者紀律也明顯好轉。其實對這一類學生很多教師認定是“燒好的磚瓦”沒法變了，這種評價會使這一類的學生產生“破罐子破摔”的消極情緒，極不利于學生的成長。
通過與學生家長建立聯系，了解學生在家的表現，可以幫助班主任全面了解學生，對學生做出全面正確的評價。同時利用一切可能的機會與學生家長面談，如：家長送生活用品給學生時要通過我找學生的機會;也有許多是家長主動找我的，因為聽學生回家說班級有了新班主任，并且覺得我這位班主任很好的情況下來找我談其孩子，讓老師來了解其子女特點。(家長對班主任產生信任感，這對了解學生和教育好學生很重要。做過班主任的都有這種感覺，家訪——可以使很多家長、學生跟班主任的感情往往有進一步加強，對班主任的工作，他們也會積極配合與支持。由于全面了解學生，班主任給學生的評價也比較準確，相互信任、相互尊重、相互理解就會形成。
三、用規范化管理促進學生自我評價
前面提到的一些評價學生的方法，主要是站在老師的角度的經驗式管理評價。其實要真正的、從根本上去完善、正確評價學生，就一定要有規范化管理，更能促進學生的自我評價。它與經驗式管理相比，具有更突出的優點，主要表現在以下幾個方面：
1、管理目標清晰明確化。
管理目標清晰明確化是保證管理行為自覺性的前提，將管理行為目標化、具體化，可限度地避免了管理行為的盲目性。比如我在對班干部工作的分工上，具有明確的指向性，可使班干在工作上，避免重復、錯漏等現象出現，工作的成績和失誤一目了然，可以為班主任評價班干部提供的依據，減少主觀因素在其中的作用。
2、管理行為可操作化
規范化管理的優勢在于給班級提供了一套具體的行為標準，使學生知道應當怎樣做。從思想上轉變學生以促進學生自我管理和自我評價。
3、民主管理、評價客觀化
班級工作管理中令人心煩的問題很多，集中到一點就是公正與否的問題，規范化管理的優越性就在于，它為評價者提供了嚴格的評價程序和數量化的顯示結果的方法，從而保證了評價的客觀性，正如上面的例子，學生最終的行為在轉變，這些都是學生有目共睹的，可以作為學生評三好、評先進及德育考核的重要依據，從而避免了班主任工作中的主觀，隨意和武斷等不公正問題的發生，可提高班主任的威信。(在量化管理方面本學期由于時間的關系做的不是很好。)
班主任自我評價范文4
關鍵詞： 班主任 初中學生 學習壓力 應對策略
學生壓力的產生需要兩個條件，外部環境提出的學習要求和個人對此學習要求的認識與評價，為此，在應對初中學生的過度壓力時也要從兩方面著手，一方面，調整外部環境所造成的學生難于承受的學習要求，比如學生課業負擔。另一方面，學習壓力作為個體自身產生的一種情緒體驗，學生個體對外在要求的認知和評價決定了它的形成，所以在處理學生壓力時要從學生的個體出發，掌握初中學生的心理年齡的特征。為了從根本上緩解初中學生壓力就要改變其不良認知、評價和學習習慣。
1.提高學生自身的認知與評價，形成良好的學習習慣的策略。
（1）提高初中生的自我評價水平
對學生的學習壓力影響最大的是自我意識，也叫自我評價。自我評價是個體對自己與環境和社會關系的認識，也是對自己價值觀的認識。初中學生進行積極的正確的自我評價，可以樹立一個正確的認知和評價，確定自己的學習活動，主動進行自身的心理調節，避免產生負面的不良情緒。教育心理學的研究表明，學生的積極正確的自我評價能使學生更加自信，也更容易取得成功。初中生的自我評價不穩定，容易出現兩個極端。順風沾沾自喜，甚至得意忘形，逆境則自慚形穢，甚至自暴自棄。因此，班主任應始終了解學生的自我意識的傾向，促使學生提高自我評價的辯證性。
（2）對初中生進行努力歸因訓練
作為一種認知變因――歸因，它影響著初中學生的自我評價和學習。在激發學生的學習動機時可以加強學生努力的歸因，因為努力是不穩定的可控的因素，當學習成功，成功歸因于努力而非其他難以控制的因素時，就會增強學生學習的動力。當學習失敗，失敗歸因于學生缺乏能力和學生不努力時，學生重新認識學習的要求是完全不同的，因為能力是不可控的，同時也是不穩定的因素，學生會產生一種自我感覺無能為力，喪失學習要求進步的信心。因此，在認知因素的訓練中始終以“努力定勢”為主要目標，引導初中學生自己從內部可控因素去歸因，這樣可以調動學生的主觀能動性，使他們積極主動地完成各種學習任務，從而減少學習壓力。
案例：A學生和B學生在入學時是同一年級，學習水平處于班級的中等水平，成績不相上下，但不相同的是家庭環境。A家長在教育孩子方面讀了很多書，知道如何看待學生的學習成績，經常鼓勵學生“只要努力，你的成績將會更好”等。B的父母只是注重學生的考試成績，當B取得不好的考試成績，父母經常嘲諷、挖苦他，經常說他“我看你是完蛋了，就這熊樣”和“沒希望了”等話語。從兩個學生期中和期末的考試成績中看出，A的學習成績逐漸上升，成績已進入班級前十名，在學習上越來越自信，有充足的干勁。而B的成績一直沒有進步。
2.班主任要控制自己的情緒。
在教學中，不同情感類型的教師對學生的學習心理有重要的影響，情感較為豐富的教師可以給予學生在各方面最好的影響，情感粗糙型教師對學生的學習影響較好，多愁善感型教師對學生學習的影響較差，情感匱乏型教師對學生各個方面的影響最差。情感豐富的教師在教育教學活動中以情啟智，注重自己的情緒情感。在教學中總是快樂、樂觀、開朗、滿意的，以積極的情緒與學生交流，尊重、愛護、同情、關懷，注重情感的投入，并且善于流露自己的情感，對學生具有很強的吸引力。情感粗糙的教師在教學活動中比較注重學生的情緒情感，通常在大多數情況下，都是比較積極的，學生在學習過程中可以取得比較強烈、積極的情感體驗，從而促進學習，但有時不能控制自己的情緒變化，對待學生的態度較為偏激，特別是學習較差的學生，如諷刺，或者挖苦，處理方法比較粗暴簡單，有時不通情理，甚至對學生做出一些非理性的過激行為，容易使學生產生焦慮、緊張、恐懼和其他消極的情緒體驗，給學生造成了一定的負面影響。多情善感型教師將自己從事的工作看作一般的職業，對自己學科的教學缺乏足夠的熱情，這種類型的教師情緒不穩定，情緒控制能力較差，對學生的態度隨著自己的情緒情感而變化，有時好有時壞不穩定，所以對學生學習的影響較差。情感匱乏型的教師在教學活動中，不注重自己的情緒和學生的感受，他們對待學生更多的是冷漠，缺乏愛心，往往情緒低落，沮喪憂郁。課堂上表情木訥和嚴肅;課后很少與學生溝通交流，學生從情感上不能得到滿足，教師很少引起學生愉快的情感體驗，師生關系緊張，冷漠。
案例：一位班主任，首次帶班時（以下A表示）認為，“嚴師出高徒”，所以無論什么事情都表現得很暴躁，對學生發火，如學生的作業沒有完成，就會對學生進行辱罵，有時還要進行處罰。學生沒有打掃干凈，A必須讓學生重新打掃。學生覺得其非常嚴厲。在其帶班的第一個學期，無論在學習還是紀律上，學生的狀態都非常好。但在第一年，學生狀況發生了變化，仔細觀察，她帶的班級的學生和她一樣煩躁，而且學生往往曠課，許多學生找學校的心理輔導員排解心中的壓力。學生變得膽小，長此以往將產生較重的學習壓力，造成嚴重的后果。可見班主任的教育原則不應該以“嚴”當頭。
參考文獻：
班主任自我評價范文5
關鍵詞 技校生；自卑；自信心；班主任
中圖分類號：G715 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）17-0076-02
由于個人的特殊經歷，不少技校生在走進技工學校時就覺得自己是被淘汰的或者是被遺棄的人，認為自己的將來沒有出息，事業上難有作為，幾乎是沒有什么希望的人。受這種消極心態的影響，技校生往往表現出精神萎靡不振、思想不求進步、學習不思進取、生活自由散漫等問題。作為技校教育工作者，筆者從多年的工作經驗中深切地感受到技校生一樣具有很大的潛能，只要用心呵護、耐心引導，幫助他們一點一點地進步，他們的能力一定超乎你想象。
1 案例問題概述
陳某，女，17歲，筆者班級一名學生。初中時由于學習成績差，不受老師和同學喜歡。她性格內向，智商中下，屬于矮胖型身材，父母親均為個體工商戶，照顧她的時間相對比較少。她喜歡一個人呆在宿舍或教室，不愿過集體生活，不喜歡體育活動，有較強退縮不合群的心理，不愿主動與人交往，自卑感比較重。
2 原因分析
生理因素 技校生正處在青春發育期，對自我意識更多地集中在對自己的身體形象上。由于屬于矮胖型身材，陳某怕被人取笑，不愿參加集體活動。這種因體形或長相而形成的自卑心態，嚴重影響了陳某的人際互動，因而形成較強的退縮不合群的心理。
初中成績差，挫折心理的影響 從陳某的口中得知，她中學時因為成績不好，座位經常是坐最后的，老師也很少關注過她。有一次陳某請教成績好的同學一道數學題，那個同學笑著說：“我講了你也不懂的?！蓖瑢W的這種不經意的話語深深印在陳某心中，從那以后再也不敢去請教問題了，感覺到自己不是學習的料。
個性因素 個人在能力、氣質、性格方面所表現出來的某些不足也會誘發自卑心理。陳某性格內向，智商中下，在學習生活中經常處于落后地位，雖然努力了但也無法趕上其他學生，又加上性格內向，看待問題比較悲觀，做事猶豫不決、膽怯退縮，往往遇到問題不知如何解決。這種個性加深了陳某的人際關系不良，誘發了其自卑心態。
家庭因素 陳某的父母親均為個體工商戶，照顧她的時間相對比較少。陳某反映父母經常忙于生意而沒有時間管她，中學時因為成績不好請教過父母，爸爸大聲責備她：“學習是你自己的事，你自己不認真學習誰也幫不了你。”父母的少關注與少激勵促使了陳某消極心態的發展。
3 心理引導與教育過程
幫助陳某正確認識自己，提高自我評價 以他人為鏡來認識自己是技校生認識自我的最基本途徑，自卑的學生通常會特別在意別人對自己的低評價，尤其是他們心目中的權威人物，比如會特別在意老師對他們的評價與及身邊同學的評價。而且他們會因此對自己要求嚴格，但由于能力限制，越嚴格要求自己越覺得自己有很多不足。加上暈輪效應的影響，學生通常只選擇看到自己的不足而忽略了自己的優點，這就會形成消極自我評價的惡性循環。所以只有幫助陳某既要善于發現自己的優點，又要從容接納自己的缺點，引導其客觀全面地評價自己。
為了幫助陳某更全面認識自己，形成積極的自我評價，筆者在班會課上舉行過優點轟炸的自我探索活動。結果發現陳某很快寫出一大堆缺點，如“自信心不足”“普通話說不好”“成績差、長相不好”等。輪到寫優點時，她卻寫了很久才勉強寫了“做事認真”“字寫得好”。可見她對自己的認識不夠全面，有片面夸大缺點、忽視自身優點的傾向。針對陳某所寫下的優缺點，筆者將她叫到辦公室，引導她思索自己的優缺點，并且給她布置了一項作業：用兩天時間去采訪身邊的同學對自己優點的描述。通過對學生多次的鼓勵以及積極地自我探索，學生慢慢認識到自身的優點，提高了自我評價。
啟發引導陳某充分發揮補償作用 所謂補償，就是通過發揮自己某一方面的優勢來彌補某一缺陷，從而將某種缺陷轉化為自強不息的巨大推動力量。奧地利心理學家阿德勒曾把自卑看作人類最大的能源。如果在學習和生活中能引導學生正視自己的不足，并充分發揮補償作用，能有效地幫助學生克服自卑感。如通過優點轟炸后了解到陳某喜歡畫畫并且畫得不錯，班主任可以此為突破口鼓勵學生從這方面來彌補不足。引導學生合理地設置補償目標，能使學生從中尋求新的前進動力，增強自信。
挖掘其閃光點，引導她重新樹立自信心 陳某雖然成績不是很好，但她對畫畫、書法感興趣。因此，利用她對畫畫和書法的興趣，在班干部選舉前有意讓她展示自己，她對老師的鼓勵感到很驚訝，也很感動，因為她真沒有想到班主任會關注到她。在筆者的鼓勵之下她當選了班級的宣傳委員，并負責班級黑扳報的設計與策劃工作。由于經常找她談話和鼓勵，加上她自己努力和信心的不斷增強，在校兩年的學校和班級活動中獲得多種獎項。學生通過活動展示了自己的優勢，從中體會到成功的喜悅，證實了自己的價值，以此提高了自信心。
4 教育效果
行為方面 在行為上能積極主動參加學校活動，對體育課慢慢產生興趣，精神面貌也有了很大的改變，發型的“劉海兒”不再是摭住半邊臉，并且能主動和老師傾吐心事，同學關系變得慢慢和諧。
學習方面 技校注重技能的學習，學習形式不再是單調無味。一年來隨著自信心的提高以及對專業課程的喜愛，她的學習成績也取得很好的提高，任課教師反映她課堂上專心聽講，積極主動舉手要求發言，學科成績穩步提高。
自我評價方面 通過教育的轉化和在活動中取得的成就感，陳某對自我有了新的認識，也能更全面客觀地評價自己，增強自信心。
5 案例教育反思
1）陳某的轉變過程表明，對學生正確的心理健康引導，是轉化他們的重要手段。因此，班主任要深入了解學生存在的心理問題，有針對性地進行心理健康教育，這是班主任個別教育的重要手段。
2）陳某的父母是個體戶，平時比較少時間關注到孩子的情況，那么她就會對老師和同伴的關愛有一種特別的渴望，特別是面對班主任的關注與鼓勵時會感受到前所未有的溫情與激動。因此，班主任要有一顆熾熱的愛心，用欣賞的目光去溫暖學生，塑造學生健康的人格。
3）作為技工院校的班主任，面對教育對象的特殊性，在平時的工作中要注意多挖掘學生的閃光點，多給他們展示自我的機會，鼓勵他們多參加學校的有益活動，讓他們的亮點得到充分的發光，使他們由被動變主動、由消極走向積極。
“一把鎖匙開一把鎖”，每一個學生個體的情況都不一樣，在平時的工作中就要求班主任深入了解學生的行為、習慣、愛好等，從而確定有效的對策，因材施教，正確引導。搭建好師生心靈相通的橋梁，抓住學生的閃光點，與他們交朋友，用關愛喚起他們的自信心與進取心，引導并激勵學生努力提高自己，相信一定會迎來滿園芬芳！
參與文獻
[1]蔡曉紅.心理健康陽光教育[M].北京：機械工業出版社，2009.
班主任自我評價范文6
關鍵詞：農村 初中班主任 角色定位
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0007-01
在大力提倡素質教育的今天，一個良好的班集體，“應該有與社會期望一致的共同目標，有平等、團結、友愛、互助的和諧的人際關系，有一定的自我管理制度、執行機構，有健康的輿論和評價體系”。班主任在創建良好班集體的過程中，必須明確自己的角色定位，實現育人目標。
一、 班主任是學生適應社會要求和認識社會的引導者
現代教育要求學生提前接觸社會、與社會融合，而現實社會意識形態多樣化，初中生生理逐漸發育成熟與認知能力的不成熟之間存在矛盾沖突，學校五天的正面教育往往抵不過兩天社會對學生的負面影響，有很多教育者對社會的陰暗面避而不談，采取各種措施將受教育者與社會隔離。這種做法無疑陷入了“關門教育”的誤區，是不可取的。我們應該挖掘社會正面的教育材料提高學生明辨是非的能力。
二、 班主任是班級主體與學校教育方向的銜接者
學校是由若干班級組成的，學校的教育方向和辦學目標是通過作為班級的組織者――班主任及其任課教師的共同努力來實現的。班主任處于學校和班級主體的中間環節，是學校和班級主體的一個有機銜接點。這個銜接點要求班主任在充分把握學校辦學方向的基礎上，根據學生年齡特征和認知特點，有計劃、有目的、循序漸進地實現學校教育教學目標，在學生成長的過程中不斷總結、調整，使教育工作與學校辦學方向和社會發展要求保持一致。可以說，班主任實施教育的過程，是學生成長的過程，也是班主任自我提升的過程。
三、班主任是班集體建設的領導者
班主任必須明確學生身心及認知特點，并設定教育目標。班主任與全體學生和任課教師根據學生實際、學校辦學方向、社會要求共同確定學期目標、學年目標以及整個三年的發展目標。一旦目標確立，安排參加各種活動。班主任要利用學校舉辦藝術節、體育節、科技節等活動的契機，培養學生的集體主義精神，與學生共榮辱、同進退。
四、班主任是學校與家長、學生的協調者
現代素質教育要求班級的組織者，主動與家長商討教育對策，使學校教育與家庭教育完美結合，共同為學生營造一個健康成長的環境。作為農村初中，現在我們面對的70%的學生屬于留守兒童，他們大多數是隔代養育或者托管、代養，有的學生自己照顧自己。對隔代養育的學生，往往由于溺愛，學生自私任性，在集體中唯我獨尊，我們應更多地給養育人以家庭教育方法的指導，讓爺爺奶奶了解溺愛的危害，把握好嚴與愛的尺度；對托管、代養的學生，我們要盡量與其家長取得聯系，通過家長的督促來解決學生與監護人的各種問題；對無人管教的學生，由于他們往往自覺性較高，生活自理能力較強，作為班主任不僅要給他們以教育、引導，而且給他們親情關懷，給予生活的關照。
五、 班主任是任課教師相互配合的組織者
現代素質教育要求班級的組織者，主動與任課教師商討教育對策，協調任課教師和學生的關系。怎樣使每一位任課教師都愿意為班集體傾注更多的熱情，幫助班集體取得更大的成功呢？首先縮短學生與任課教師的認知距離，共同確立創建優秀班集體的目標，加強師生之間的互相了解。一方面，作為班主任必須了解任課教師特長、興趣、教育教學成果，利用班會課向學生介紹，樹立任課教師在學生中的威信；另一方面，要在合適的時機，把創建優秀班集體的信息恰當地傳遞給任課教師，把學生的良好愿望和學生的情況介紹給他們，促使任課教師除了完成教學任務，自覺、樂意參與班集體建設，為班集體建設出謀劃策、添磚加瓦。
六、班主任是班級評價的引導者
班級評價在學生的成長過程中有著不可替代的作用。傳統的教育評價內容單一，扼殺了部分學生的天性。新時期的班主任，應結合班級學生實際，將國家教育方針和學校的辦學理念融入評價體系，以評價的杠桿撬動學生發展的主動性。
首先，班主任要建立促使學生德智體美勞全面發展的評價體系，并結合學生實際將其轉化為操作性強的評價指標，作為學生衡量自己發展的標準。第二，班主任要樹立平等意識。在鼓勵優秀的前提下，著眼于每個學生的發展。第三，班級評價應建立自我評價、小組評價、教師評價等制度。自我評價應著重自己的學習、活動的行為反思；小組評價應立足組內個體的發展變化，指向優點與不足；教師評價應著眼于班級共性和個性，擴大優勢，形成良好班風，補充不足，調整教育方法，促進更大的發展。第四，評價結果要定期與家長交流，通過家長的參與，激發學生發展的動力。同時，班級應加強評價結果的運用，通過表揚、表彰、獎勵，讓更多學生及時得到進步的肯定，促進全體學生全面發展。
總之， 班主任是社會、學校、家庭、教師、學生之間的橋梁，是架通學生現實與未來的橋梁，作為班主任應該不斷學習，提升自我，盡自己最大的努力，整合各方面的力量，使每一個學生的潛力得到最大限度的展現，個性得到發展，將學生培養成適合未來社會要求的建設者。
參考文獻：
