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小學班主任工作職責范文1
關鍵詞：中職學校；班主任；教育工作探究
中圖分類號：G72 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0333-01
1.注重自身道德人品修養，以教師的人格魅力熏陶學生
1.1 過硬的專業文化素養。專業文化素養是班主任教育學生的資本。班主任具備了良好的專業文化素養，就給學生樹立了良好的學習榜樣，教育學生才有說服力。職業教育專業教師大多為"雙師型"教師。一方面，他們要精通本專業的理論知識，熟悉其歷史、現狀和未來的發展趨向。另一方面，他們又必須熟練掌握本專業的技術技能，有較強的實踐動手能力，并善于學習新知識，掌握新技術，以滿足職業教育培養兼有專業理論與操作技能的人才的需要。
1.2 較高的職業道德素質。職業教育教師應當忠誠于人民的教育事業，熱愛職業教育，探索教育規律，處事公道，愛崗敬業，有獻身職業教育事業的信心和決心。還要熱愛、關心全體學生，做學生的良師益友；尊重學生，信任學生與學生和睦平等相處；學會激勵每一位學生，嚴格要求學生。
1.3 較好的身體心理素質。班主任工作負擔重，時間長，頭緒多，往往需要花費較多的精力。班主任要注意鍛煉身體，合理飲食，按時作息，保證健康的體魄和旺盛的精力。同時，作為班主任還應擁有健康的身心，一位性格健全，情緒穩定的班主任，不僅是學生接受知識、開拓視野的良師，也是他們可以信賴的朋友。班主任具有良好的心理素質，對于搞好班級工作、建立和諧班級是很重要的。
2.班主任必須要有奉獻精神
班主任工作很辛苦，壓力很大。正常上班工作是8小時制，而班主任工作是24小時制，多數班主任不論白天晚上，心里時刻都裝著全班同學，總是擔心班級學生會不會發生什么事情。一個班級幾十號人，百把號人，大事小事有可能隨時發生，確實要花不少精力。要真正成為一個合格的班主任，沒有奉獻精神是肯定不行的。
3.對學生進行心理輔導，幫助學生身心健康地成長
學生的心理問題過去常常被忽視，主要表現在教師經常將學生心理層面上的問題行為誤認為道德層面上的問題，缺乏對學生心理健康的關注和愛護。職業學校學生的心理問題尤為顯著，部分職校學生的心理不夠健康，主要是由于心理障礙，職校生大多來自"中考落第"者，他們普遍存在自己是"失敗者"和"被遺棄者"的心理，認為自己將來是沒有出息、事業上難有作為的人，這種自卑心理，使他們思想處于苦悶境地，學習缺乏信心，嚴重地阻礙著自己的進步、成長。此外，在職校生中，有相當一部分是獨生子女。家庭的嬌慣，使他們形成依賴，自傲，冷漠，往往以"自我"為中心，過分關注自己的感受，而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益。
面對職校生普遍存在的心理問題，班主任在教學的過程中，要特別注意加強非智力品質的教育，培養他們健康的心理，使他們具有健全的人格，樂觀的情緒，對生活充滿信心，開朗向上。班主任在實際工作中可采用心理衛生講座、個別心理咨詢、團體心理輔導等方式從以下幾個方面加強指導：幫助學生消除身心發展變化帶來的困惑，克服學習心理障礙，提高學習效率；幫助學生優化人際關系；提高學生抗挫折的能力；幫助學生排解心理壓力，消除不良情緒；指導學生就業、創業。
4.運用正確方法，做好問題學生的教育
問題學生是學校教育不可忽視的對象，也是職業學校班主任最關心最煩惱之事。按照科學發展觀以人為本的要求，教育者要對每個學生充滿期待，具有高度的責任心，使每個學生在原有基礎上得到良好的發展。而對于問題生，班主任一定要有愛心和耐心，工作中給差生更多的關心、體貼和幫助，堅持用心去教育學生。
對問題學生的教育直接關系到班集體建設和學生個體的健康成長與發展。對問題學生進行教育要注意策略。要做好問題學生的轉化工作，首先必須利用問題學生的問題所在，是學習差，還是品行差，還是僅某方面差，他們產生這些問題的根源何在，只有了解了這些情況后，才能對癥下藥，同時，班主任還必須將德育和心育結合起來，以提高轉化成效。問題學生的問題涉及世界觀，人生觀，價值觀等德育層面，也涉及知、情、意等心理層面，有的甚至涉及心理障礙和心理疾病。傳統德育工作采用說服教育、批評與表揚等方法，往往難以有效地解決心理層面的問題。只有結合心理輔導的方法才能對癥下藥，提高療效。如可采用傾聽，情感表達，認知調整等技術。
5.打造一支強有力的班干隊伍
小學班主任工作職責范文2
工作引領：提高班主任專業素養
根據教師專業發展的三種取向――理智取向、實踐取向和生態取向，校長要積極引導班主任加強理論學習，注重實踐反思，開展教育科研，倡導團隊協作。這是促進班主任專業發展的重要路徑。
引領實踐反思。班主任專業水平需要在個體實踐反思中提升。美國教育學者波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制?！狈此紝τ诎嘀魅螌I成長具有重要意義?！督逃筷P于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出，校長要“定期交流班主任工作經驗，組織班主任進行社會考察，提高班主任的政治素質、業務素質、心理素質和工作及研究能力”。通過召開班主任工作例會，總結階段性班級工作經驗，剖析工作中存在的問題，研討改進工作的措施和策略，引導班主任在實踐的基礎上進行反思，反思自己的思想和態度、行為和方法、教學和管理。反思，能夠讓班主任更好地認識自己，更好地認識別人，更好地認識班級工作中的成功和不足，不斷提高班主任自身素養和工作實效。
反思最好的方式之一就是教育寫作，因為寫作能使人靜下心來梳理、總結實踐經驗，化模糊為清晰，化零碎為完整，化散亂為明了。正如蘇霍姆林斯基所說：“隨筆教給我們思考，教給我們創造。”
引領教育科研。教育科研能成就班主任專業發展。英國教育學者、“行動研究”運動的積極倡導者斯騰豪斯提出“教師作為研究者”的命題，對于班主任專業發展具有積極的啟示。班主任的教育科研主要不是理論研究，而是行動研究。行動研究是一種融教育理論與教育實踐為一體的研究，它以解決教育中的實際問題為導向，著眼于改善教育過程的“質”。
在班主任教育科研中，校長要積極創造良好的研究條件，組建多元的研究團隊，提供多樣的合作平臺，讓班主任在團隊中通力合作、共同研究，以提高研究的效率，豐富研究的成果。如組建課題研究團隊，組織班主任共同申報并實施德育與班主任工作研究課題；組建項目研究團隊，組織班主任開展項目攻關，研究解決工作中的熱點、難點問題；建設學術交流平臺，定期舉辦論壇、沙龍等研討交流活動，共享研究成果，凝聚研究共識；打造班主任工作博客、微博、QQ群等網絡交流載體，利用現代網絡技術構建便捷的交流渠道，幫助班主任進行多向、即時的研究互動。
引領團隊合作。近年來，一些學校建立中小學優秀班主任（名班主任、班主任帶頭人）工作室的做法值得借鑒。工作室一般采取自主研修和專家引領相結合、集中學習與分散研究相結合的方式，具體活動有理論學習、專題研討、主題論壇、課題研究、反思總結和交流展示等，充分發揮優秀班主任的示范、輻射和引領作用，提高班主任建班育人能力及專業發展水平。
此外，校長要建立班主任援助中心，請有經驗的老班主任、心理指導教師以及德育處的教師共同組成團隊，在班主任遇到工作困難時，能給予其方法上的專業指導，這將有利于班主任在實踐中不斷得到鍛煉和提高。校長對班主任在工作上引領的同時，還要在政治上、生活上給予更多的關心幫助，為班主任提供更多的發展機會和平臺，解決實際困難，體現人文關懷。
制度引領：增強班主任職業幸福感
制度建設帶有根本性、長期性和穩定性。學校“要制定更加有效的政策，保障和鼓勵中小學教師愿意做班主任，努力做好班主任工作”。在評定職稱、晉升職務、評優評先、發放獎金、出國進修等方面，班主任應享受優先待遇。因此，班主任的專業發展需要校長在制度上引領，不斷增強班主任的職業幸福感。
一是班主任選拔聘任制度。校長要以專業化的視角來對待班主任隊伍建設，建立對班主任的選拔、培養和使用制度。在選拔上，要制定班主任的選拔標準，力爭把“思想素質好、業務水平高、奉獻精神強”，對學生充滿愛心、熱愛班主任事業的優秀教師吸納到班主任行列中來，保證學校班主任隊伍的整體水平。在培養過程中，要把班主任的培養制度化、規范化，使班主任的專業發展處于一個有序、有組織的狀態。在使用上，要堅持“人盡其才，才盡其用”的原則，發揮班主任的優勢、特長，不拘一格聘任班主任。
二是班主任資格認證制度。資格認證制度是職業專業化的基本特征。學校應逐步試行班主任持證上崗制度，改變過去“班主任工作只是副業，兼一兼、代一代就行”的傳統觀念。對新任教師要先培訓、后上崗，實施持證上崗的班主任準入制度。教師經過專業培訓，完成必修課程學習，經過半年以上的實際工作鍛煉后統一頒發班主任資格證書。在開始階段，班主任資格認證主要以培訓情況為主要的考核內容。近年來，一些地方教育行政部門已實行班主任資格證書制度。如黑龍江省規定，擔任班主任工作的教師應經過一定形式和課時的班主任資格培訓，須有一年以上教育教學工作的經歷；對未擔任過班主任的青年教師要采用擔任助理班主任的方式進行培養，各中小學還可結合本校實際，設立副班主任，并明確具體責任。四川省成都市實行“班主任準入制”，規定中小學教師要當班主任需先取得資格證。教師當班主任，首先需個人申報，提交相關資格證明等，經過在全校范圍內的述職和評定，才能取得“班主任資格證書”。這個資格證書有效期兩年，連續兩年考核獲得優秀者，將直接取得下一個周期的準入資格，考核不合格者，則將被取消班主任任職資格。
三是班主任職級評聘制度。班主任職級主要依據班主任的學歷、年齡、任職年限、所帶班集體狀態考核結果、班主任和班級在各級評比中所獲榮譽、獎勵以及班主任的學識和科研水平等情況來評定，在班主任聘任過程中以職級落實待遇。各地在班主任職級評聘方面進行了積極的探索。如山東省高密市自2006年即開始全面推行班主任全員職級制改革，建立了專門的班主任職稱，將班主任分為特級班主任、高級班主任、中級班主任、初級班主任和見習班主任，建立了階梯式班主任職級，有助于引導班主任不斷提升專業水準，研究班級管理和育人藝術，培養專家型班主任。江蘇省南京市建鄴區教育局建立“星級班主任”評選機制?！靶羌壈嘀魅巍闭J定對象為全區所有中小學在職班主任，一學年評選一次，級別從一星到五星，其中“五星”為班主任的最高認定級別。隨著星級的晉升，認定的要求不斷提高，包括任職年限、班集體建設、心理健康教育資格、德育科研、指導青年教師等方面的內容。
四是班主任薪酬待遇制度。班主任的薪酬待遇與職級評聘緊密聯系，不同職級的班主任享有不同的報酬。這有利于引導高學歷和經驗豐富的教師踴躍擔任班主任工作；有利于激勵班主任珍惜專業信譽、提升專業追求、獲得專業發展；有利于打破“大鍋飯”，拉開分配檔次，實現高職高酬、優質優酬；有利于發揮幫扶作用，把職級和專業發展水平較高的班主任的思想和經驗作為優質資源，培養一個帶動一批，從而形成優秀的班主任群體。
獲得穩定而豐厚的經濟收入是專業人員不斷追求專業發展的基本物質保障。任何一個專業成熟度高的職業都有相當高的經濟回報作支持，從而吸引更多優秀人才加入這個行業。也只有這樣，才能促使從業人員不斷地致力于提高專業水準、建立嚴格的職業倫理規范，從而提高這一職業的權威性和社會地位。因此，在實行績效工資背景下，學校應出臺相應的政策措施，在績效考核和分配上向班主任傾斜，提高班主任待遇，體現對班主任工作及其專業性的重視和尊重，體現對班主任職業尊嚴的認可。
五是班主任考核評價制度?？己耸羌畎嘀魅翁嵘ぷ髂芰Φ囊粋€重要手段。根據班主任工作的性質與特點、職責與任務，學校應對班主任履行工作職責、工作業績和專業素質等方面進行考核評價。對班主任履行工作職責的考核，主要考核班主任的事業心、責任心、工作落實情況、跟班出勤情況、完成各項任務情況；對班級和學生情況有無深入了解，工作是否規范細致，工作方法是否靈活多樣，對不同學生能否進行分類教育、分層管理，教育上有無針對性，管理上是否有特色，實際效果如何；是否關心特殊學生，落實幫教措施，循循善誘地開展談心活動，有效轉化后進生；與科任教師、學校其他部門協調情況；聯系家長、社會，形成教育合力的工作情況，等等。
班主任專業素質評價要通過班主任的工作業績、履行工作職責情況來體現，應從班主任的專業知識、專業技能和專業道德三個方面來把握。在班主任考核評價中要堅持四個統一，即堅持過程與結果的統一、量化評價與質性分析的統一、立足當前與著眼長遠的統一、共性要求與尊重個性的統一。以評價為導向，提高班主任工作的目的性、計劃性、智慧性、創造性，建立相應的政策激勵機制，不斷提升班主任的幸福指數，增強班主任的職業榮譽感和工作成就感。
小學班主任工作職責范文3
其實，對于擔任還是不擔任班主任問題上，不同教師有不同教師的心理應答，學校領導事前應當做好了解和溝通，堅持自愿與服從相結合的原則，既體現以人為本的管理思想，又讓教師在心理調適中各得其所，讓不同人在不同崗位上張揚個性，實現價值。如若一味采用任命制，教師唯服從是天職，遇上某位確有特殊情況，不想擔任班主任的教師，即使服從了，注定也不會用心去履行班主任工作職責，反而會帶來被動應付，不利于學生又快又好地成長。筆者曾遇到一位不愿做班主任工作的教師，理由是孩子當年讀高三，家屬又常年在外，不當班主任是想騰些精力照顧孩子迎接高考，說得不無道理。眼下都是獨生子女，孩子是父母唯一的寄托和希望，這種人之常情學校領導應當考慮，可偏偏沒有考慮，雖然作了調整，但給我一條啟示：在“自愿”與“服從”之間，要互相兼顧，既不可放任“自愿”，也不可一味“服從”。
2．年輕與能力相統一的原則。學校管理者在配備班主任時，一般優先考慮年輕教師，因為他們精力充沛、朝氣蓬勃，況且年紀輕輕，不壓點擔子，接受鍛煉，對其成長和發展沒有好處。但年輕教師也有年輕教師的短處，如年輕氣盛，辦事易于急躁；實踐經驗不夠豐富，處理偶發事情能力不強；缺乏與學生及家長溝通的技巧等等。因此，在選聘班主任過程中，應首先考慮其對學生的組織與管理能力，否則很可能會步入力不從心的工作狀態，以致教師煩、學生亂、家長有反映。我校的做法是發揮年輕與能力在班主任配備中的優勢互補作用。一是同軌班級班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，老教師經驗豐富、辦事穩重、實踐能力相對較強，可以對年輕班主任進行傳、幫、帶，年輕班主任精力充沛，在年級組內可以多做一些力所能及的事。二是讓年輕教師跟優秀功主任同班，在潛移默化中學習優秀班主任的工作方法與藝術，為今后聘任班主任做準備。三是明確年輕教師擔任優秀班主任的副班主任，在優秀班主任的指導下，直接進入準班主任角色。
3．兼職與本職相促進的原則。做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍與任課教師隊伍建設同等重要。從這個意義上說，學校管理者在教師教育教學工作分配上，要充分考慮教師本職(含教學工作、班主任工作、分管工作與兼職工作的輕重緩急，做到相互促進，而不是相互抵觸或疊加，導致忙東忙西。忙不出東西。如，有的中小學為體現校長、主任身先士卒、率先垂范，要求中層以上干部出任班主任，這未嘗不可，但一要充分考慮其在學校發展中的分任工作，二要充分考慮其所承擔學科教學任務。
倘若一位副校長分管教育教學，執教畢業班語文，又兼任班主任，很容易造成顧此失彼現象，因為一個人的精力畢竟有限，量的無限擴張必然導致質的顯性下降。再比如學校其他兼職工作，如圖書管理員、體育器材保管員、食堂會計等也要充分考慮其工作特點，結合教師本職工作盡量安排學科教學任務相對較輕，年齡稍長的教師擔任，年輕教師應優先安排到教學第一線，發揮更大潛能。
4．用心與用力相統一的原則。學校管理者要打破班主任選聘中的一般思維定勢，即工作兢兢業業、任勞任怨、默默無聞，學生老老實實、班級安安靜靜等殊不知這類班主任偏重于用力工作，追求風平浪靜、平安無事，工作方式大多是傳統的，管理的終極目標是讓學生“聽話”，一些學校管理者相中的恰恰是這樣的班主任，這樣的班主任也往往受到工作上的肯定而成為每學年班主任選聘中的首選對象。誠然，為了履行工作職責，班主任需要付出幾倍于他人的努力需要吃苦耐勞、奉獻精力和才智。但經濟全球化、價值多元化、信息網絡化，給班主任工作提出了新的挑戰；生活條件的優越、獨生子女的特點，增加了對學生管理的難度。班主任應該“特別有愛心、特別有學問、特別有修養、特別有智慧、特別愛讀書、特別愛思考?！痹诎嘀魅芜x聘上，必須堅持用心與用力相統一的原則，不能只講“敬業”，不講“用心”，用心地敬業，才能勝任班主任工作。
建設策略
加強新時期中小學班主任工作，必須體現時代特色和班主任的專業特性。一方面做好培NT作，提升專業素養，另一方面加強制度建設，提供基本保障，但重要的還是走出傳統的管理方式，在尊重、激勵、發展中推進班主任隊伍的專業化進程。
1．服務比檢查更重要。檢查是學校管理者了解班主任工作狀態的一種方式但不是唯一方式，千萬不能滿足于“我看你做得怎么樣”“請向我匯報你做了些什么”，而是要走出辦公室，走近班主任，了解他們的所思所想，所困所難，為他們提供看得見、摸得著的服務。如，向新班主任提供政策輔導，包括宣傳校級及其以上的新規章、學生報刊征訂的方法方式、各類收費標準等。為班主任提供物質保障，如配齊班級衛生沽具、班級環境布置需要的文化用品、欠缺的學生桌椅等等。
2．指導比評比更重要。評比可以激勵先進、鞭策后進，達到爭先創優的管理目的。但評比不能代替工作指導，評比也不能過多過濫。作為管理者應當首先發揮“領…‘導”即帶領和指導功能，大可不必把更多的心思花在如何評出高中低，甚至區分出三六九等上。就指導而言，有管理者示范型，既“說給你聽”也“做給你看”；有同伴互助型，有意安排“以老帶新…‘師徒結對”；有案例培訓型，針對班級管理中出現的具體問題，進行“可以這樣做”“為什么這樣做”“怎樣做更有效”的平等式探討。
3．過程比結果更重要。班主任工作涉及班務管理、活動組織、學生行為規范整合教育資源、協調科任教師等，學校管理者在班主任工作業績的考量中，不能唯結果論成敗，應當關注其履職過程。譬如，根據上級文件，組織學生進行助殘捐款，有的班級捐款的總額多，有的班級捐款的總額少，不一定說捐款總額少的班級所在的班主任工作不及前者，宣傳是班主任的職責，而捐款則是學生的行為，可能還摻和家長(監護人)的意志。再譬如，根據上級文件，建議學生征訂相應報刊，更不能采取任務分解式，進行“完成任務”和“超額完成任務”的簡單評價。評價班主任工作當以其一貫的工作作風和務實的工作過程為主要標尺，堅決摒棄看似簡明易行，實質簡單粗暴的陳舊方式。
4．表揚比批評更重要。一個人的成長與進步既需要表揚的力量，也需要批評的力量。因為表揚能對被表揚者產生積極的心理效應，激勵其不斷進步；批評能使受批評者認識問題所在，警告其吸取教訓。對學校管理者而言，對班主任隊伍的培訓和引導，要科學地運用好表揚與批評的武器，做到“表揚用喇叭，批語用電話”。對班主任隊伍中的新人新事新風尚，要大張旗鼓地給予表揚和肯定，而對班主任隊伍中不盡人意的地方，即使需要批評，也要講究方法和策略，采取個別指正、電話交流、便條提醒等方式，大可不必吹胡子、瞪眼睛，特別注意不要當著同行和學生的面數落班主任，傷其自尊并在學生面前喪失威信。
5．厘清比泛化更重要。班主任是班級管理的組織者、指導者和引導者，但不是說只要觸及班級和學生的事情都得由班主任大包大攬下來，班主任的主業是為學生健康成長服務，一些科任教師可以完成的事情應當明確由科任教師完成；一些應當屬于職能部門親自落實的工作不應當張三落實李四，李四落實王五，最終還是落實到班主任身上；一些應當由管理者出面組織、協調與處理的工作，也不必讓班主任代勞，不能泛化班主任工作的職責范圍。筆者曾就班主任現形勢下的角色這一話題與在職班主任進行過探討，班主任一要當苦口婆心的宣傳員，二要當一絲不茍的收費員，三要當守班有責的衛生員，四要當防患未然的安全員，五要當左右逢緣的聯絡員，這當中多少不應扮演的角色，有待學校管理者厘清班主任工作的職與責，讓班主任真正走向專業。
小學班主任工作職責范文4
關鍵詞：班主任；專業化；困境
中圖分類號：G647文獻標識碼：A
教育是無痕的藝術，班主任應當是用心但不留痕的教育藝術家。眾所周知，班主任是學生班集體的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者，既是聯系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。中小學教育作為素質教育的一種重要形式，客觀上要求教師必須理論聯系實際，務實高效地開展班主任工作。但在教育實踐的研究領域，班主任管理工作卻一直面臨著諸多問題與困惑。
一、班主任管理專業化面臨的困境
（一）班主任管理工作的“角色困境”。實踐中，當我們從專業化的視角去追溯中小學班主任角色的內涵與外延時卻發現，班主任角色常常處于泛化、沖突和缺失的狀態之中。
1、中小學班主任角色的泛化。班主任作為一班之“主任”，一方面要著眼全體，因材施教，以不同的表情與方法去面對全班性格各異、基礎有別、性別不同的學生；另一方面班主任在不同的場合與時段又要扮演教育者、服務者、管理者等角色。由此可見，當班主任真正地對班級全部的學生和學生的全部負起責任來的時候，他的角色外延就被“撐”大了。在學校行政管理不斷規范化和精細化的現實背景下，中小學班主任經常體驗著這一被泛化了的工作角色給自己帶來的沉重壓力。
2、中小學班主任角色的沖突。在角色泛化的背景下，班主任一個人要扮演多重角色，而且是面對相同的觀眾――學生，這就可能導致班主任所扮演的不同角色之間的相互干擾與影響。如果班主任的“演技”尚好，能夠在這不同角色中間變換靈活、來去自如，倒也無妨；如果班主任的“演技”不行，硬是東施效顰，強作笑顏，就可能適得其反。我們經常聽到的某某學生見到一貫對自己嚴肅的班主任的笑容，聽到一貫對自己嚴厲的班主任的表揚時受寵若驚，以至于不知所措的案例反映的就是這個道理。
3、中小學班主任角色的缺失。根據以上論述，中小學班主任同時肩負著班級學生的管理者、教育者、協調者等多重角色。在現實情況下，這些角色在班主任的具體角色意識與角色行為中的優先順序和權重比例是不同的。例如，在應試教育盛行的背景下，班主任很可能以保證教學質量、強化學生學習為核心，而把學生的思想教育、習慣養成、能力培養等重要職責拋在腦后。即使在學習方面，也可能只強化“易操作、見效快”的學科知識的習得，不重視學生學習能力的培養，以至于出現了重智輕德、輕體、輕人格塑造等一系列問題。
（二）班主任工作的專業內涵不足。在實踐中，班主任的教育作用曾一度被片面夸大，這表現為班主任工作過分強調社會價值、學校價值、成人世界的價值，忽視學生的自我價值，很少關注學生的自我實現和自我發展。客觀地講，工作內容復雜化了，當然做事疏漏的機會就越多，相應地，挨批受罵的幾率就越高。再加上近年來學生主體意識的增強，一些新聞媒體片面宣傳以及社會、家長的不理解，都使班主任處在了矛盾交織的“風口浪尖”，承擔著太多的壓力和責任，使班主任普遍表現出明顯的職業倦怠，工作的主動性和創造性難以發揮。
這都充分說明，由于班主任工作的專業內涵不足，導致人們對班主任工作缺乏科學認識。同時，盡管相當一部分師范畢業生都可能從事班主任工作，但他們卻缺少相關專業技能的訓練，缺乏班級組織、教育、管理的科學性和藝術性。一旦走上班主任崗位，常常茫然無措，再加上職后教育的匱乏，也限制了班主任專業素質的提高。
（三）班主任管理專業化定位模糊化。2006年教育部頒發的《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》），對班主任工作的意義有了新的闡釋，強調班主任在學生“成長進步”中的重要作用，提出班主任“肩負著育人的重要職責”。為此，《意見》對中小學班主任工作職責進行了較為詳細的規定，主要包括以下幾個方面：要做好中小學生的教育引導工作；要做好班級的管理工作；要組織好班集體活動；要關注每一位學生的全面發展。從其具體內容可以看出，班主任的育人工作已經被融入班主任的各項工作之中。
然而，怎樣才能使政策精神落到實處？這就需要各地方教育部門、各學校將《意見》精神不斷細化，制定出更為詳細、系統以及明確的班主任工作制度。雖然《意見》強調“各地教育行政部門可根據本意見，結合實際，會同有關部門制定加強中小學班主任工作的具體實施意見或細則”，但這一要求在實際工作中卻沒能得到很好的落實，各學校班主任工作制度缺少育人要求的局面并沒有從根本上得到改善。這種規定和傳統的教育理念相配套，對班主任的育人職能沒有提出明確要求，而大部分工作集中于班級日常事務管理和協調科任教師教學以及幫助學生學習方面；而在班主任育人方面，這一制度僅局限于對學生的思想品德教育。在這一制度規定下，除了作為班級管理者，班主任就只是作為班級德育工作者存在而已，班主任育人內涵的深度和廣度因此被局限了。
二、班主任管理專業化的有效對策
（一）班主任管理專業化的角色規劃。班主任的角色規劃是指班主任對于自己所從事的班主任工作進行整體認知、分析和計劃。首先，班主任要正確地認識自身工作的價值與意義，內容與方法等，并在此基礎上總結自身的經驗與不足，歸納工作中存在的重點與難點問題，分析問題的背景與成因；其次，根據對于自身工作的認知與分析，提出解決問題的基本對策，并把這些對策具體化為可操作的行為，列入工作日程之中，成為切實的工作計劃。總體上，班主任的角色規劃是其生涯規劃的重要組成部分。倡導班主任加強對自身的角色規劃，有兩點基本意義：其一，角色規劃的過程也是工作反思的過程，有利于促進班主任對自身工作的總結與反思，從日漸麻木的狀態中“醒悟”過來，從喪失了自我的事務堆中解脫出來，使班主任工作成為一段有追求、有收獲的心路歷程；其二，角色規劃有利于引導班主任從整體性和全局性的角度考慮問題，視野更加開闊，考慮更加全面，提高了班主任教育行為的科學性，避免和減少了班主任工作中厚此薄彼、偏于一隅等狹隘行為出現的可能性，從而有效提高班主任的育人效果。
（二）建立健全班主任學習與培訓制度。班主任平時工作頭緒多、任務繁重、壓力大，有時會忽略了學習。而持續不斷的學習恰恰是班主任專業化發展的驅動力。在促進班主任專業化發展的過程中，學校要積極創造條件，對班主任隊伍進行規范、系統和專業的培訓，促進班主任的專業化發展。
1、制定個人專業化發展規劃。個人專業化發展規劃，不僅是對班主任自身發展的引領和督促，也是班主任走專業化可持續發展的必要手段。學校應根據現實需要，幫助每個班主任結合自身的實際情況，有針對性地設計短期、中期、長期的個人專業化發展規劃。這樣可以讓班主任不斷地明確自己的目標，有的放矢地開展學習和實踐。
2、構建班主任學習型組織。2006年教育部先后出臺《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》與《關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》，在《全國中小學班主任培訓計劃》中明確規定：“從2006年12月起，建立中小學班主任崗位培訓制度?！币虼耍瑢W校要積極構建各種學習型組織以吸引班主任參與到這個學習過程中來。
培訓方式上，可以有針對普遍問題的集中培訓，也可以有針對個別問題的分散培訓；培訓方法上，可以靈活多樣，講座、案例分析、專題報告等；培訓對象上，可以分層次，有新手型班主任培訓、骨干型培訓、專家型培訓；培訓內容上，可以有教心學理論、社會學、管理學理論的培訓，也可以有班主任技能技巧、班集體建設方法等。當然，也可以在這個過程中，開發校本資源，組建自己的培訓隊伍。通過這些形式多樣的培訓活動，使得每一級別的班主任都得到培訓，無論是知識還是技能，都得到提高。
（三）澄清班主任管理專業化基本原則
1、學生為本的原則。尊重學生的各種權利和人格，萬事人為先，不論是規則、制度、紀律的設置，還是具體的實施過程，都應體現尊重人、人性化的理念，都應是有利于學生的健康發展，同時又必須是公平、公正、民主的。要真正培養學生自立、民主、平等的現代意識，班主任就要樹立自己是管理顧問、甘做服務者的思想，把班主任作為一種職業、一種責任，而不是把它看成一種權利、一種優勢。
2、“適度愛心”的原則。班主任工作既要投入愛心，對學生施以無微不至的關懷，又要和學生保持一定的距離，愛的適度。這不只是因為沒有距離也就沒有了敬畏，更重要的是班主任的角色使然。班主任既不能當警察督學，也不能當父母兄長；他應該既是學生的朋友，又是學生的師長。要做到這一點，就不能和學生無情聯結，也不能使情感超過必要的“度”。
3、“嚴而有格”的原則?！皣馈笔腔驹瓌t，“格”是范圍、分寸。班主任對學生的要求“嚴”，但不能超過一定的范圍，要有分寸。同樣的錯誤，如作業未做，一貫表現好的學生未必一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是“格”。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，勢必會有不好的結果。
（作者單位：新疆庫爾勒市第六小學）
主要參考文獻：
[1]劉偉.淺析班主任管理的境界與原則.教育藝術，2009.8.
[2]王立華.班主任專業化的困境與實踐路徑.人民教育，2008.6.
小學班主任工作職責范文5
[關 鍵 詞] 班主任專業化;專業界限;專業準入制度
[作者簡介] 辛治洋,安徽師范大學教育科學學院,副教授,教育學博士
“班主任專業化”自2002年首次提出以來,歷經“提出――疑慮――認可――深化”的過程,逐漸成為業內學者認可和探究的專業名詞。[1]相關研究認為,班主任專業化不僅是必要的,也是有可能的。相應地,學者們提出了班主任專業化的核心問題及其路徑。
然而,我國目前大部分中小學班主任仍然在從事著并不專業的工作,這是不爭的事實。為什么理論界的強勁推動卻難以在實踐中見其成效呢?筆者認為,直接的內部動機、比較明確的專業界限和相對穩定的專業隊伍是班主任專業化的必要條件,而目前這些條件尚不成熟。
一、班主任專業化的內在動力匱乏
班主任專業化更多的是來自于教育持續、健康發展的現實訴求,而非班主任自身改善工作水平的主觀愿望。在眾多職業里,班主任作為專門的工作領域,也是隨著現代班級授課制的產生開始出現。在我國,從來都不會有人否認中小學班主任工作的重要性。并且,時代的發展也給班主任工作提出了新的挑戰?！吧顥l件的優越、獨生子女的特點,增加了對學生教育管理的難度?！盵2]大家發現,學生的事情越來越多了,班集體的問題也越來越多了,普通教師開始難于應對(沒能力),窮于應對(沒精力),必須要有人憑借專業知識專門應對了。因此,班主任專業化與其說是時展的需要,不如說是不得不使其專業化的無奈。
然而,班主任工作崗位的重要性一直以來難以得到主管部門的重視。曾經有位班主任向地方教育主管部門反映“每月14元錢,可以說這種待遇與班主任的付出極不相符”,主管的答復是“班主任津貼是國家政策規定的,我們無權改動?！盵3]待遇不是問題的全部,但過低的待遇帶來的是從業者對該行業社會地位的質疑。班主任待遇過低的狀況直到2009年8月12日教育部頒布新的《中小學班主任工作規定》才有所改觀。然而,社會或國家相關政策是否給予某項工作較高待遇是一回事情,該工作屬不屬于專業工作又是另外一回事。前者對于后者而言,至多起推動作用,而沒有決定意義。
上述分析帶來了一個問題:到底是現實迫切需要我們的班主任工作像專業性的工作(盡管它還不是),還是班主任需要社會給予該工作的專業性待遇(現實的班主任工作本身就是專業化的工作)。如果是前者,班主任不一定能專業化,因為外界的必要不一定蘊含著內在的可能。如果是后者,那就意味著班主任專業化的動力并非班主任工作性質本身,其需要專業化待遇的外在利益需求掩蓋了其早已是專業性工作的事實。但不管是前者還是后者,推動班主任專業化的動力都在班主任工作之外。
然而,一項工作能否真正實現專業化,這取決于處于該工作崗位的人是否對自己的工作狀態不滿意,有希望更專業地開展工作的直接動力。對于班主任而言,這種不滿意的工作狀態可能包括:不清楚自己的常規工作有哪些?不清楚自己的工作語言應該如何?認為自己沒有專業技術,憑經驗工作,以前這樣做,現在還這樣做;憑才智工作,我就這樣做,你能不能做不知道;隨大流工作,人家怎么做我就怎么做……。從而迫切地希望改變這種非專業的工作狀態。
促使班主任自覺專業化的力量可以分解出消極應對與積極進取兩個維度。前者是被動的,如果不改變這種非專業狀態,那就不能勝任工作,將面臨諸如失業、降級、扣津貼、丟面子等不良局面;后者是主動的,如果改變這種非專業狀態,那將更加嫻熟地工作,且有晉級、獎勵和更多發展機會。但目前看來,即便班主任不勝任工作,很少見到對應的懲處規則,至多不當班主任而已。如果班主任因學生問題或班級事故而被嚴肅處理,人們大都將之解讀為個案,可憐該班主任運氣不好,而難以從班主任專業職責的角度找出對應的處罰。換個角度,即便班主任工作得很專業,表現出工作的規范性、標準性和高超性,學校管理和行政獎勵中也很難見到相應的激勵。即便教師有獲獎或晉級的機會,人們也更愿意將它解讀為教學業績而不是班主任得分。在這種情況下,大多數班主任工作不專業是共識,但其是否有專業化的意愿卻難以察覺。在某種意義上講,希望班主任“被專業化”與班主任希望給予專業待遇的熱情超過了班主任希望更專業地工作本身,動因的偏移勢必使班主任專業化的進程放緩。
二、班主任的專業領域界限模糊
作為一個成熟的專業,應該有相應的工作領域和研究領域,有比較清晰的專業邊界。只有這樣,才能形成工作的深度和精度。然而,我國目前無論是理論研討、政策布置,還是學校實踐,經常放大和偏移班主任的正常工作范圍,使班主任看起來更像一個無所不能的鐘點工,“業主”需要干什么它就干什么,而缺少相對獨立的工作領域。
教育部2005年和2009年修訂頒發的“中小學班主任工作條例”對班主任職責的規定大致相同,主要是:(1)針對性地進行每一個學生的思想道德教育,促進學生德智體美全面發展,(2)加強班集體建設,做好班級的日常管理工作,(3)組織學生活動,(4)做好學生的綜合素質評價工作,(5)與任課教師、家長和社區形成教育合力。我們不難發現,“班主任工作條例”將一些對普通教師義務的要求置于對班主任的職責范圍之中,就連學生的課外科技、文娛活動,也得由班主任“指導”,并一度將“教會學習方法”等納入班主任的工作范圍。班主任職責的過度放大,容易使人淡忘只能屬于班主任的三大工作內容:個別學生的思想道德教育者和心理輔導者,班集體的管理者和輔導者,聯系家長和教師的紐帶。
相關學者也對專業化的班主任做出了素質規定,大致包括:一是專業化的理念。如“育人為本”的教育觀等。二是專業化的精神。如關愛精神等。三是專業化的道德。如愛崗敬業等。四是專業化的知識。如現代班集體建設要素等。五是專業化的能力。如學習能力等。[4]這些素質規定只是將班主任的素質要求定位于對已有教師素質要求的“更廣、更高、更深的要求”,我們很難從中找到班主任工作素質區別于一般教師工作素質的特殊性。如果情況真是這樣,那描述的就不是班主任的專業素質,而是教師的專業素質,并將這種素質的最高境界定位于班主任。在這種專業素質定義之下,只要是與學生相關的事,那也就是班主任的事。班主任勢必成了學生教育的萬金油,無所不包,無所不能。
現實的班主任工作狀態與理論界定和政策指導并不完全一致。在真實的校園情境中,班主任的工作職責經常在學校下達的事務性工作中隱身?！霸诂F行學校制度中的班主任,實際上是學校行政系統中班級基層組織的負責人,所承擔的往往是學校從校外承接的行政事務。在班主任日常工作中,到底有多少‘德育’或‘教育’含量,也就成為問題?！盵5]班主任在學校管理體制內,充當了“兵頭將尾”的角色,主要發揮著學校聯系學生和學生家長的紐帶作用。無論是學校的管理者、服務人員、任課教師的工作,還是學生、家長和社會人員的事務,只要牽涉到學生,就一定要牽涉到班主任。在具體事務的嘈雜聲中,班主任像警察,像工頭,像救火隊員,唯獨不像教育者。在具體事務面前,哪些工作是班主任的,哪些工作不是班主任的,哪些是班主任的主要工作,哪些是班主任的次要工作,這一切都無法進行明晰的專業分工和權限界定。
當然,是因為班主任的工作本身就不專門和專業,還是因為沒有做出專門和專業的約定,這本身就是一個問題。實際上,教育本來就是一個綜合體。現代學校教育制度將教育精細分工,將教師專業化理解為學科專業化,導致的結果是學科語文課教師不會教歷史課,高年級語文教師教不好低年級語文課,以致在同一所學校中,不同課程的教師之間,互為外行。在這種情況下,從學生的全面發展和有效管理考慮,勢必要有人做統籌和統抓的工作。這個工作很雜,只要是學科教師不想管的,他都需要管,一點都不專門;這個工作很累,只要是與學生相關的,他都會牽涉其中,一點都不專家。從這個意義上講,班主任自身工作界限的模糊性決定了它難以專業化。
三、班主任專業準入制度門檻過高
職業準入和認證制度是現代專業的基本特征之一,它是在職業專業化過程中出現的,要求從業人員經過嚴格系統的教育和培訓獲得能勝任工作的特殊知識和技能,獲得從業資格證書的一種職業管理制度。學者們認為,班主任資格認證制度是班主任職業專業化的基本特征,是國家對專門從事班級管理工作的班主任的基本要求;班主任資格認證也是對班主任工作專業性的認可,是對教師具有承擔班主任工作能力的認定,是班主任獲得工作崗位的首要條件。[6]如果班主任被認定為一門專業,這就意味著并非任何教師都能順利地當上班主任。不同的學者區分了教師和班主任之間的兩種的任職條件差異:第一種比較苛刻,能否當班主任,首先得考慮先天的條件是否具備,如“脾氣暴躁”、“入職沒超過一年”等,這些教師都“不宜當”班主任。第二種相對溫和,它將普通教師界定為“不會當”班主任的教師。而普通教師要想成為班主任,首先得經過專業培訓,完成必修課程,經過半年以上的實際工作鍛煉后統一獲得班主任資格證書。
然而,為班主任做職業準入和認證設計的學者和官員可能沒考慮到:入門的質量篩選首先要建立在充分數量的試圖入門的隊伍基礎上。不管是否有資格成為班主任,他的首要身份必須是教師而不是非教學人員和社會成員。當為班主任設計如此高條件的專業準入時,是否有足夠多的教師供其選擇呢?
根據《中國統計年鑒》(2009)的相關數據,2008年,全國小學、初中和普通高中的生師比分別為18.38、16.07和16.78。假設全國中小學的班級學生配額大致一致,為49-55人,這意味著每三位教師中必定要產生一名班主任。但實際上,我國生師比的地區差異非常明顯,城區學校大班額現象嚴重,而農村中小學特別是小學教師班額卻非常小。以安徽省太湖縣為例,2009年該縣小學所有班級數為1389個(含復式班128個),其中人數低于25的班級有911個,占總數的66%;人數低于45的班級有1224個,占總數的88.12%。126個復式班的學生人數均低于25人。[7]也就是說,在該縣有66%的小學教學班只有一位教師的編制,該教師也就不得不同時充當班主任的角色;而在126個復式班中,這位教師既是所有科目的任課教師,又是所有年級的班主任和該校校長。即使剩有22.12%的班級學生人數處于25-45之間,那也意味著至少每兩位教師中間必須產生一位班主任。還有,班主任的專業化并不等于專職化,但如果所有的專業班主任都兼做任課教師,其班主任的專業性也就大打折扣。但這在任課教師都緊缺的學校生態中,要留出一部分編制給專職班主任,顯然不符合現實情況。如此龐大的班主任需求和如此緊缺的教師崗位造成的對比告訴我們:在我國教師編制無法做出根本變革的時期,論證班主任專業化和班主任準入制度,顯得有些奢侈和盲目。
實際上,即便沒有嚴格的專業性的班主任準入制度,雖然在理論上可以假設每位教師都有做班主任的可能,但在任何一所規模學校里,當班主任的始終是某些教師。這些教師一般具備的特征是:(1)精力充沛。班主任面對的是一群活潑好動的群體,沒有足夠的精力難以勝任班主任工作。所以,我們在城區學校鮮見50歲以上的教師當班主任。(2)教學優秀。沒有有效的教學成績是難以取得學生信任的。(3)性格開朗、善于交際和處理問題。這些標準更像技工的標準,而不是專業標準,但在實際工作中其作用往往超過了專業標準。
可見,班主任專業化的內在動力匱乏、班主任的專業領域界限模糊和班主任專業準入制度門檻過高是我國目前推動班主任專業化的主要障礙。學者和教育官員們只有正視這些障礙,在客觀條件相對成熟的情況下,推動班主任的專業化建設,這才是實現班主任專業化的有效途徑。
參考文獻:
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小學班主任工作職責范文6
為了提高中小學班主任隊伍素質和能力，全面推進素質教育，學校要知道你合理科學的班主任培訓計劃實施方案。下面是小編帶來關于中小學班主任培訓方案范文的內容，希望能讓大家有所收獲!
中小學班主任培訓方案范文(一)為進一步提升班主任隊伍素質，促進班主任工作再上新臺階，努力打造一支適應素質教育要求，適合我校教育發展需求的班主任隊伍，根據《教育部辦公廳關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》(教師廳[2016]3號)和《山東省教育廳辦公室轉發的通知》(魯教師辦字[2016]2號)文件精神，薛教發[2017]55號《薛城區中小學班主任培訓計劃》文件精神，結合我校實際，特制定本實施方案。
一、指導思想
堅持“立足校本、全員參與、自主研修、專家引領、專題培訓、反思交流”的培訓原則，以全面提高班主任的師德水平和業務素質、促進班主任管理水平的提高為目標，以加強職業道德教育、更新管理理念、創新教育管理方法、培養他們的創新精神和實踐操作能力為重點，造就一支師德高尚、素質優良的專業化班主任隊伍，實現教師、學生、學校三者和諧發展，從而全面提高學校的管理育人水平。
二、培訓目標與任務
學校主要樹立走出去請進來的思想理念，采取由點到面的操作模式來安排本次班主任培訓。通過選派部分班主任代表，集中參加校外組織的各類班主任培訓，然后再由這部分班主任層層推進、鏈條式、分級部對其他班主任進行培訓。并且要選在合適的時間請部分專家來校作報告，現場指導。同時還要發動班主任自學培訓讀本，并且不定時組織學習交流會，讓班主任在交流會中找出缺陷，便于彌補不足。通過本次培訓使班主任能夠認真思考和分析當前班主任工作所面臨的問題與挑戰，使班主任老師在思想政治與職業道德、基本理論與崗位技能、教育理念與德育科研能力等方面有明顯的提高，培養他們的創新精神和實踐操作能力，達到提高他們實施素質教育的綜合能力和實際工作水平的目的，以適應21世紀素質教育對班主任提出的新要求。利用一至二年左右的時間，從三個層面打造適應我校教育發展需求的班主任隊伍。
1、扎實推進“管理教干提高工程”。
通過學習與提高，力求我校的德育管理干部成為政治素質高，業務能力強，精于管理，善于創新，具有先進教育思想和前瞻辦學理念的干部。
2、大力深化“名班主任培養工程”。
對市、區級名班主任提出更高的目標要求，學校為他們提供展示才能的平臺，如：舉辦講座、觀摩活動，讓他們成為能獨擋一面的學校管理者善，讓他們更有名氣。同時通過校本培訓，發揮名班主任輻射帶動作用，通過培訓，力求更多班主任成為職業道德高尚、樂于奉獻、善于管理的專家型、科研型教師。
3、積極實施“班主任隊伍的青藍工程”。
通過“拜師結對”活動使青年班主任迅速成長起來，形成一支結構合理高素質的班主任隊伍。
三、培訓原則
1、從實際出發的原則：根據我校班主任隊伍的現狀和學校發展的需要，分層次，分階段地進行培訓。
(1)開學前用三天時間對新接班的和接起始年級的班主任進行培訓。讓他們知道什么時間什么地點做什么事情，領學《學生指南》等。
(2)選派優秀的班主任參加區級培訓后再培訓青年班主任。
(3)堅持走出請進，聘請國家、省、市專家到校做報告;選派優秀班主任到安丘四中、衡水一中、東廬中、洋思中學等名校學習，來校后做報告影響帶動其他班主任。
2、理論和實踐相結合的原則：專家的理論指導和德育工作者的實際操作有機地結合。
(1)學校聘請專家做理論指導報告，建立與專家長期聯系機制，通過網絡、電話、博客等形式，經常與專家對話。
(2)學校聘請了一名法律顧問請其到校作校園傷害事故處理的報告，并常年作為的班主任的法律咨詢。
(3)定期開展班主任經驗交流并推廣。
(4)定期舉行主題班會觀摩活動，讓校本管理經驗推廣學習。
3、循序漸進的原則：有計劃、有步驟地開展培訓活動。
(1)堅持班主任每周一次例會制和周二班會制，全體和分年級形式多樣
(2)開展樣板班級評選活動，評出管理樣板班級，供其他學生觀摩學習，起到了良好的帶動示范作用
(3)量化管理一天一反饋，一周一小結，一月一匯總。(都是書面形式)
4、靈活機動的原則：啟動學習《班主任培訓讀本》活動，自學和集體學習相結合，要求每次有學習筆記、心得，每個專題都要過關考試，考試成績納入班主任量化考核。
四、培訓的內容和形式
1、《班主任工作培訓讀本》及其它有關文件、法規。
班主任工作基本規范與政策法規，6課時
班級活動設計組織與班級管理，9課時
學生心理健康教育指導，6課時
未成年人思想道德教育，6課時
經驗交流與案例教學，3課時。
2.學校聘請專家做理論指導報告和學習全國優秀班主任工作經驗
3.組織經驗交流、觀摩活動等(本校優秀班主任經驗交流、主題活動觀摩、班主任沙龍和參加區級崗位培訓的教師心得交流)。
4.校外實踐活動和參觀學習并將外出參觀(班主任)、學習，寫出心得體會匯集成冊。
5、創造性地開展班級活動，引導班主任撰寫德育論文和案例分析，寫好學生的評語。
6、優秀班主任評選
五、培訓的措施
1、學校要進一步加強和改進班主任隊伍建設，完善相關制度，建立激勵機制，強化對班主任的管理，切實調動班主任工作的積極性。
2、繼續完善組織好“班主任節”。
做好新形勢下的“名班主任”的評選工作。
3、分期分層組織班主任參加省、市、區級骨干班主任培訓;
以校本研訓為依托，開展班主任全員培訓;2008年，所有班主任必須參加不少于30學時的專題培訓。
4、舉辦班主任工作研討會，舉行以班級管理為主題的“班主任論壇”，征集評選優秀班主任工作案例并結集出版。
5、“拜師結對”活動。
每位任職三年以下的班主任拜一名老班主任為工作的指導老師，指導老師要本著對班主任成長和對學校發展高度負責的精神，認真做好對指導工作。對青年班主任要做到關心愛護與嚴格要求相統一，指導幫助與相互學習相統一，理論學習與班務實踐相統一，班級工作獨立負責與為他們創造條件相統一。善于給他們“搭臺子”和“壓擔子”。經常與他們交流學生情況，交流班級管理中的心得體會。青年班主任要虛心向老班主任請教、誠懇接受指導班主任的指導，定期與指導班主任進行交流，與班主任一起研究參與班級的各項工作;對班主任工作要勤于思考，不斷總結，及時記下自己的心得體會，定期匯報個人工作情況;積極參加學校組織的班主任培訓、班主任工作座談及班主任外出考察等活動。通過培訓，力求我們的班主任成為胸懷教育理想，充滿工作激情，具有高尚的人格魅力，善于班級管理，倍受學生喜愛的優秀班主任。
六、培訓的考核評價
依據區局文件精神，凡參加班主任培訓，經考核合格后，頒發《薛城區中小學班主任培訓合格證書》，成績折合相應學分記入教師個人繼續教育證書，納入中小學教師繼續教育學分管理檔案。
班主任培訓證書作為班主任上崗、評優樹先和職稱晉升的重要依據之一。
七、培訓的組織與管理
1、學校成立黃飛校長為組長，董華副校長、胡濤副校長、李慶水副校長、劉東輝副校長為副組長，政教主任、年級主任為成員的班主任培訓領導小組。
領導小組下設辦公室。具體工作由政教處負責落實。
2、政教處要對現任班主任登記造冊，建立班主任培訓檔案，根據培訓和考核計劃組織實施。
同時，為保證培訓質量，要切實加強培訓教材管理，規范教材征訂和使用，統一使用省教育廳指定教材，全體現任班主任和中層及以上教育干部和其他骨干教師人手一冊。
3、我校對本次班主任培訓高度重視，充分認識到加強班主任培訓是新時期貫徹黨的教育方針，加強和改進未成年人思想道德建設的迫切需要，是全面實施素質教育，全面提高教育質量的必然要求，是加強班主任師資隊伍建設的重要舉措。
學校對班主任培訓實施方案的制定和校本研訓以及教師自主研修的組織工作提供大力支持，確保班主任培訓工作的順利進行。
中小學班主任培訓方案范文(二)在學校中，班主任是學校德育工作的中堅和骨干，是使學校內部各種力量形成合力的紐帶，班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學生成長過程的教育者。;是學校教育決策、計劃的執行者;是班級各科教育、教學的協調者;是學校、家庭、社會的溝通者;是學生美的心靈、健康人格的塑造者。所以，擁有一支熱愛學生、愛崗敬業、具有高度的責任心，又懂得科學管理的班主任隊伍，是完成學校各項教育、教學任務的根本保證。由此可見，班主任在學校中擔任著特殊的教育角色，要求班主任要有較高的修養，即在政治思想上，道德品質上，業務水平上，工作能力上和教育藝術上應達到一定的程度，各方面堪為人師，做到為人師表。班主任工作是做人的工作，不能光憑經驗辦事，必須不斷地加強理論學習，注重理性思考，提高理論素養和解決實際問題的能力才能更好地指導實踐。為全面提高我校班主任隊伍的素質和能力，進一步加強和改進我校的德育工作，特制定本計劃。
一、指導思想
以黨的教育方針、政策為指導，更新教師教育觀念，以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，注重理論與實踐相結合，提高全體班主任創新意識和創新能力，提高班主任培訓的針對性，從而促進我校班主任隊伍整體素質和工作水平的提高.
二、培訓目標
1.提高全體班主任的素質和班級管理水平。
在2008年12月底之前，全體班主任完成培訓學習的內容培訓任務。通過培訓，使我校班主任能樹立德育為首的觀念，掌握班主任工作中必需的知識、技能以及法律常識，從而全面提高班主任履行工作職責的能力。
2.提高我校班主任工作專業化水平，形成一支熱愛本職工作、品德高尚、素質優良的小學班主任隊伍，使班主任隊伍素質再上新臺階，
3.構建班主任隊伍建設的長效機制。
建立班主任上崗制度、班主任聘任制度、繼續教育制度和規范管理等工作制度，并形成長效機制。
4.進一步推進校本培訓的發展。
根據我校校本培訓計劃，開展班主任全員培訓。通過實施班主任校本培訓計劃，進一步完善我校校本培訓制度，促進教師的專業發展.
三、培訓對象
全校在崗班主任和班主任后備人員。
四、培訓原則
1.針對性原則。
針對不同年段學生身心發展規律以及班級管理工作的特點和要求，研究設計培訓內容。培訓工作采取集中培訓與分散學習相結合的方式進行。
2.實效性原則。
堅持理論聯系實際，從班主任工作的實際需要出發，針對現實問題設計與安排培訓內容，重視經驗交流，突出案例教學。
3.創新性原則。
積極創新培訓內容、方式、方法、手段和機制，不斷提高班主任培訓工作的效率和質量。
4.靈活性原則。
采用集中校本培訓與個人自學相結合，提高培訓的實效性。
五、培訓內容
根據我校班主任工作的實際需要，培訓內容主要包括：班主任工作管理、班級活動設計與組織、教育政策法規、德育工作、心理健康教育指導等五個專題模塊。
六、培訓形式
1.集中培訓與分散培訓相結合。
集中培訓，指開學初，對班主任進行有關班主任日常行為規范方面的集中培訓;分散培訓，指利用班主任會議時間，分專題學習有關教育方面的知識。
2.實驗研究與相互探討相結合。
即把班主任工作與教科研工作結合起來，在日常工作中相互探討，發現問題、解決問題。
3.名師傳授與自我總結相結合。
請本校有豐富育人經驗的老師做專題報告，每位班主任對照自己的確工作進行反思。
4.讀書讀報與上網學習相結合。
每位班主任除了將指定的書閱讀外，還要充分利用校園網上的有關資料學習。
七、培訓措施
1、成立校班主任校本培訓領導小組和工作小組。
2、建立健全班主任校本培訓制度，規范班主任培訓的操作程序，做好培訓工作精細化，不斷提高培訓效率和質量。
3、進一步完善教師繼續教育考核機制。
將班主任培訓的內容納入教師繼續教育培訓的內容，并列入校本培訓考核和認定范圍。
中小學班主任培訓方案范文(三)年輕班主任是我校班主任隊伍的重要后備力量，是學?？沙掷m發展的重要人才資源。為加強對青年班主任的培養，促進青年教師的迅速成長，使他們盡快勝任班主任工作，特制訂本計劃。
一、見習班主任培養工作領導小組：
組長：杜心華
副組長：李明萱、胡毅
組員：羅俊龍、鮑殊佳、方文、李朝暉、游小文、劉軍喬、譚建平
二、見習班主任要求：
1、端正態度，認真學習(1)學習教育理論。
認真學習有關班主任工作的理論、方法、藝術等書籍，做好，及時記下自己的讀書心得。(2)向指導班主任學習。虛心請教、誠懇接受指導班主任的指導，定期與指導班主任進行交流，與班主任一起研究參與班級的各項工作。(3)在實踐中學習。積極協助指導班主任，做好所見習的班級各方面的工作，自覺履行班主任工作職責，并對實踐工作進行總結與思考。
2、身體力行，積極實踐(1)深入了解學生的學習、行為、思想、身心等各方面的情況，幫助所見習班級的班主任有針對性地做好學生思想教育工作，特別是配合做好學習有困難、行為習慣較差等后進同學的疏導轉化工作。
(2)見習期間，要積極參與班級的各項活動(包括班級的各項常規工作，早操、課間操、中自習、校本課程、班會、夕會、晚就寢等)，嘗試組織主題班會、班委會、家長會、學生座談會等，嘗試組織各種有益的德育活動，熱情接待家長，必要時可主動進行家訪。
3、對班主任工作要勤于思考，不斷總結，及時記下自己的心得體會，并對自己的工作情況每周做一次總結。
4、積極參加學校組織的班主任培訓、班主任工作座談及班主任外出考察等活動。
三、見習班主任指導老師工作要求：
1、學校為每位見習班主任聘任一名班主任工作指導老師。
2、指導老師要本著對班主任成長和對學校發展高度負責的精神，認真做好對指導工作。
對他們要做到關心愛護與嚴格要求相統一，指導幫助與相互學習相統一，理論學習與班務實踐相統一，班級工作獨立負責與為他們創造條件相統一。
3、在學生中確立并維護他們的應有地位，善于“搭臺子”和“壓擔子”。
(2016新的一年工作計劃)
4、經常與他們交流學生情況，交流班級管理中的心得體會。
5、及時負責地協助學校有關職能部門對他們進行考核與評價。
四、見習班主任的考核與評定：
1、考核分二次進行，分別在第一學期期末和第二學期期末進行。
2、考核內容由檢查學習心得、自我總結評價、學生測評、指導教師評價、年級組評價、班級管理績效(班主任月考核、星級班級考核)等組成。
3、考核結果與評職、評優掛鉤，考核優秀的(前30%)學校將予以表彰獎勵。
4、見習班主任考核為優秀的，指導班主任評定為優秀指導班主任，德育處表彰。
