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充分的拼音范文1
筆者在分析中國食品價格波動屬性的基礎上，具體研究隨機因素對我國食品價格波動的沖擊效應和沖擊路徑。研究表明，國內自然災害事件對食品價格波動不但具有顯著的直接沖擊效應，而且具有顯著的間接沖擊效應；國外自然災害和經濟危機事件對食品價格波動不具有直接沖擊效應，但經濟危機事件通過影響國內經濟和價格水平間接沖擊食品價格，且影響顯著。
關鍵詞：食品價格；隨機因素；自然災害；經濟危機
一、文獻綜述
近幾年，我國食品價格的大幅波動不僅影響了穩定的經濟增長趨勢，而且對我國衡量通貨膨脹指標的cpi系數形成巨大的沖擊，成為社會和政府關注的一大熱點。在世界經濟形勢嚴峻復雜及不確定性增加的背景下，保持我國食品價格相對穩定是關系國計民生、保持國民經濟平穩較快發展的重要環節。因此，研究食品價格波動及其規律對我國相關政策的制定和實施具有重要的理論價值和實際意義。
食品價格問題是當今國際社會普遍關注的熱點問題，國內外學者從不同角度對其進行了研究。garner （1989）、cody等
（1991）基于期貨市場角度進行分析，把期貨作為影響食品價格的重要因素。pindyck等（1990）、hua（1998）認為食品商品價格波動的原由更多在于宏觀經濟或貨幣因素的變動。just（1989）認為利率與通貨膨脹可對可儲存農產品（storable agricultural commodity）及生產性資產儲存（carrying productive assets）行為變動產生影響，從而影響食品價格。brahmbhatt等（2008）分析了東亞地區的食品價格上漲問題，認為不斷增加的生物能源需求是食品價格上漲的重要原因。
國內學者更多從實證的角度來分析食品價格波動的屬性特征、原因及其對經濟社會造成的正面或負面影響。黃季焜（2008）認為國際能源價格上漲和生物質燃料發展是推動世界和中國食品價格上漲的根本原因。張文朗等（2010）的研究表明，從中期來看，需求壓力是中國食品價格上漲的重要原因。王振霞（2011）則認為，現階段我國食品價格的上漲在很大程度上是經濟增長和城市化進程的特征。鄭風田（2011）把國際食品價格上漲歸因于美國濫發貨幣供給。劉冰等（2007）的研究表明，食品價格上漲對價格水平和居民生活水平的影響是有限的、暫時的，不會造成嚴重的通貨膨脹。趙昕東等（2010）驗證了食品價格和cpi的關系，認為食品價格對cpi影響即期就達到最大，而且食品價格對cpi影響符合蛛網理論。蘇梽芳等（2011）的研究發現食品價格傳導的新信息內涵，即食品價格對非食品價格具有非線性的價格傳導性。馬敬桂等（2011）的研究認為食品價格增長率和gdp增長率具有一致的變化趨勢，它們之間存在長期穩定關系。李靜等（2011）進一步分析了我國食品價格波動的趨勢屬性，認為我國食品價格波動為確定性趨勢過程。
面對不斷上漲和波動的食品價格，world bank（2008）認為各國政府和世界組織應該共同作出政策選擇。宋淑平（2007）認為對食品價格的監測預警非常重要，主管部門應構建完善的食品價格監測預警系統來調控我國的食品價格。林毅夫（2008）和李靜等（2011）認為解決食品價格上漲問題最好的辦法是由市場調節來決定。
本文在現有研究的基礎上，著重研究隨機因素對我國食品價格波動的沖擊情況，主要考察國內外重大自然災害事件、國際經濟危機事件對我國食品價格波動的沖擊效應以及沖擊路徑。本文結構安排如下：第二部分為樣本描述和模型設定；第三部分為實證分析；第四部分為結論。
二、樣本描述與研究模型設定
（一）食品價格波動樣本特征
近年來，我國食品價格波動呈現一定規律的變動趨勢，但在某些年份又會出現突變。這表明我國食品價格較多受制于市場力量，但隨機因素也對其產生不可低估的沖擊。根據1996年～2010年我國食品價格增長率季度數據做出的食品價格增長率及其一階差分變動趨勢圖如圖1所示。從圖1我們不難發現，食品價格增長率（實線圖）整體波動較平穩且具有規律性。李靜等（2011）也證實我國食品價格波動為確定性趨勢過程，并計算出我國食品價格波動的短周期約為3年，中周期為5.5年左右，更長一點的周期為8.5年左右。
我國食品價格增長率一階差分（虛線圖）變動趨勢圖描述了我國食品增長率波動幅度隨時間變化的情況。從圖示可以看出，2008年第3季度之前，我國食品價格增長率波動幅度不大
但在2008年第3季度，食品價格增長率發生突變。
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關鍵詞：游戲教學 動畫情境 動畫演示
新的課程理念呼喚著充滿活力、洋溢和諧的課堂。充分利用兒童喜歡游戲的心理，設計制作游戲形式的鞏固練習，這樣既能達到復習鞏固的效果，又能培養學生的學習興趣。針對低年級教材的特點，教師應有效利用多媒體的文、圖、聲并茂的特點，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢語拼音。
一、運用游戲形式，提高興趣
對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。只要教師善于引領、挖掘孩子豐富的表現力，在教學中，運用游戲教學，開展“找朋友”、“摘蘋果”、“開火車”等游戲，就能提高學生的學習效率，使學習從被動變為主動，學起來輕松愉快。
二、多媒體動畫，為學習突破難點
1，設計動畫情境，營造愉悅氛圍
拼音教學內容的編排集科學性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個配合字母教學的情境圖，教師可以通過情境圖，指導學生觀察、說話，引出學習的內容。但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃學生縶知的火花。所以在教學中，要把情境圖制怍成為動畫。如《iuu》一課的情境動畫是這樣設計的：隨著優美動聽的背景音樂，展現一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢?一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。如此，那生動的畫面、那動聽的音樂、那可愛的形象，那充滿人文的內容，學生一看，學習的興趣立刻被激發出來，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生就會每天都期待著語文課的到來。
2.動畫演示，教學拼讀
學生在學習拼讀時要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。在教學聲母與韻母拼讀時，設計“小猴推字母”的動畫，設計中注意推聲母的速度要快，推韻母的速度要慢，然后揭示“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規則。學生將動畫的感性認識轉化為理性認識，通過練習、內化形成熟練的技能。
當然，教無定法。但無論怎樣教，都不能違反兒童的身心發展規律，要抓住兒童的特點，通過多種渠道，提供給學生充分的自主學習空間，以讓學生充分感受到漢語拼音的優美和神奇。
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在教學漢語拼音an、yuan、en時，我充分利用書上的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發揮，以調動學生的學習興趣，激發學習動力，讓學生在故事的學習氛圍中輕松學拼音。
首先，我利用課件出示一幅天安門的圖片，讓學生說說，并告訴學生這節課要認識的第一位新朋友就是復韻母an，如何記住an的形呢？我演示出兩個小朋友，分別手持a和n，從不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我讓學生自由想像，自由發揮，說說怎樣記住an的形。學生們興趣盎然、議論紛紛。有的用小故事，如：小明和小紅是好朋友，他們拿著a和n來到天安門前唱歌跳舞，歌唱北京天安門；有的用兒歌，如：“小紅和小明，手拿a和n，來到天安門，成了好朋友”，等等。學生思維之活躍讓我贊嘆不已。
接著，教師邊演示課件邊敘述，小明和小紅離開了天安門，各自回家了。小明在回家的路上走著，突然，一只皮球滾到了眼前。教師接著問：這只皮球是什么形狀的呢？學生們異口同聲地回答：圓形。教師將一個寫有yu的半圓和另一個寫有an的半圓合并起來，組成了一個書寫著yuan的圓球。這種演示過程給學生留下了深刻的印象。
然后，教師再演示課件敘述：小紅回到家，發現家門是關著的，于是她做了件什么事？學生紛紛用手作摁門鈴狀，答道：摁門鈴。教師將寫有e和n的卡片交給學生，讓學生仿照an的學法自由組合、自由討論。
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其實，不論哪一類的學生，他們都有一個共同的特點：知識往往在不經意間掌握得更快、更好。那么，我們何不調動學生的無意注意，巧妙安排，促其鞏固呢？在把握好課堂教學的同時，如果我們能很好地抓住課外的課堂，調動起學生學習拼音的積極性，就能收到事半功倍的效果。
一、 做小老師，教教同學，考考父母（適合A類學生）
在學校里，學生是最喜歡得到教師的表揚和認可，最愿意在同學面前表現自己的。如果教師能“授權”讓他們做小老師，那學生的積極性就更高了。每天的晨讀課，我都讓拼音學得好的學生輪流做小老師，帶領大家讀拼音，對學得不好的學生進行指導、糾正，給大家起到示范作用。小老師在教的過程中增強了自信心，樹立了威信，自己在學習上也得到了充分的復習、鞏固，其他學生也樂意學，而且進步也很快。
二、激發閱讀興趣，建立班級圖書角（適合A類和B類學生）
一直以來，我每天中午都會給學生讀有趣的故事，學生很喜歡聽。拼音學完之后，我就開始利用學校的午讀時間讓學生自己帶讀物來試著讀一讀。學生要想完整閱讀這些有趣的故事，就得先過拼音關。班級里有近三分之二的學生帶了書，積極性很高，學生們被這些書籍的內容所吸引，想繼續讀書就必須學好拼音，在這種不斷練讀的過程中，他們的拼讀能力也得到了不斷提高。
三、 發作業本，認識伙伴，鞏固拼音（適合A類、B類學生與C類學生合作）
一年級的學生可希望自己能成為教師的小助手了。每天我發作業的時候，總會有很多學生圍在我身邊，想幫我發作業本。但那時他們連拼音都沒認全，怎么能發作業本呢？學生的拼音學完了，我覺得也應該多鍛煉鍛煉他們的能力了，于是就把這項任務分配給了學生。我先讓每個學生把拼音本和生字本上的姓名用漢字和拼音兩種方式同時寫出來。再讓拼讀能力較好的學生和拼讀能力弱的學生合成一個“一幫一”小組，在發作業本的時候，讓能力強的去幫助弱的，強弱合作，互助互補。這樣，在不斷的幫助中，弱的那一個的拼讀能力也能得到一定的提高，而且學生們也在這一過程中學會了與人合作，一舉兩得。
四、仔細尋找，把能認識的漢字用拼音拼讀出來（適合全班學生）
這是學生練習拼音最便捷的方法，因為它不受任何條件的約束和限制，只要能認那個字，學生就可以充分發揮他們的本領。如在教室里，學生除了可以通過黑板的示例來拼讀，還可以通過教室內出現的一切漢字來復習拼音；在上學、放學的路上，學生可以坐在車上拼讀漢字的拼音，而且家長還可以隨時幫助學生糾正；逛超市的時候，學生可以拼讀包裝袋上的字；回到家里，學生可以將自己認識的字制作成一幅“字畫”，收集所有能認識的字，并在每一個字上都注上拼音或經常將這些字拼讀出來等。這些方法不僅能提高學生的拼讀能力，還能提高學生對生字的認讀能力。
五、作業布置，將自己畫的內容寫一寫（適合全班學生）
低年級的兒童都特別喜歡畫畫，而且有一部分學生還畫得有模有樣的，每次布置畫畫的作業，他們都顯得特別開心。那么，我們何不在學生畫完之后趁熱打鐵，讓他們表達一下自己心里的想法，同時也復習拼音呢？我想，可以在學生畫完之后讓他們用拼音簡單地寫一寫自己畫的內容、表達一下自己內心的想法，寫一兩句即可。從這一句話中，我不僅看到了學生拼音的掌握情況，還略微了解到了學生心里的想法以及他們的語言表達能力。
通過這幾種方法的試用，我發現學生們主動認讀拼音的意識更強了，認讀也越來越準了。學生的拼讀能力的確獲得了大幅度的提高，尤其是原本對拼音拼讀有畏難情緒的學生也不再害怕拼讀拼音了?，F在，班里只有個別學生能力較弱一點，但我不會放棄的。
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該課題依據低年級兒童的心理特點，采用聽故事、講故事的方法來組織一年級語文教學。孩子在語文課上，津津有味地聽老師講故事，然后每個孩子自己學著講故事，聽懂會講之后，老師再帶著孩子讀故事，在讀故事的時候認識漢字。一學期下來，每個孩子在語文課上興趣盎然地學會了40多個故事，并且將自己講的故事認認真真地用錄音機錄下來。結果，每個孩子都灌制了一盤《××講故事》的錄音帶，雖然稚嫩，但孩子們充滿成功感；每個孩子認識漢字不少于450個，會寫180個，識字最多的學生達到1700個。
兒童語言能力形成和發展的關鍵期在4-9歲。在這一關鍵期內，花上兩年至三年的集中主要精力來攻克漢字，必定會對兒童語言能力的發展帶來很大的負面影響?！奥犝f起步，閱讀識字”教學法，妥善地解決了低年級孩子“學漢字”和“學語言”這一對矛盾。課堂中學生聽、說、讀等語言活動時間占了語課全部時間的60%以上。也就是說，每一節語言課有一多半時間是學生在進行聽話、說話和朗讀練習。采用“聽說起步”的方法，學生的口頭語言發展就可以不受識字量的制約。課題組編寫的實驗（補充）教材將一年級第一學期課文總量增加到48篇，字數將近一萬，相當于原來教材字數的10多倍。不僅有效地豐富了兒童的語言積累，提高了口頭表達能力，也促進了孩子思維的發展。
俗話說，魚和熊掌不可兼得?；ㄔ谡Z言學習上的時間多了，是否會影響識字速度和質量呢？實驗根據人的記憶規律，采用“閱讀識字”的方法，創造性地解決了這一難題?！伴喿x識字”就是讓學生在閱讀活動中反復多次認讀漢字，通過一段時間多篇課文的閱讀，使學生逐漸化“生”為“熟”，慢慢熟悉一個個漢字，然后以適當的方法強化刺激，最終達到識字的目的。實踐證明，“閱讀識字”可以有效避開最高遺忘期，符合人的記憶規律，是一種輕松有效地識字教學法。這樣，既加快了識字的速度，又減少了教學時間，真正達到了提高效率、減輕負擔的目的。
由于家庭環境、學前教育等因素，學生個體之間存在著很大。據我們開學初對6所學校入學兒童識字量的測試，識字最少的不到5個，最多的超過1000個，20%的學生識字量超過200個?！伴喿x識字”的方法十分巧妙地化解了這一難題。根據學生的識字實際，實驗只規定最低識字量：認識漢字不少于450個，其中會寫的不少于180個。而教材漢字量達到近1000個。這就為一部分識字較多、“識”有余力的學生留有相當充分的空間。實驗證明，由于學生識字處于一種比較寬松、自由度相對充分的氛圍中，加上教師對識字量較多的學生不斷加以鼓勵和表揚，有效地激發學生識字的積極性。
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一、引導學生發音準確
現今的小學生，對漢語拼音并不陌生，他們在幼兒園或者學前班已經很熟練地背誦出24個韻母和23個聲母。表面上覺得很好教學，但是，最致命的弱點也就在這里！畢竟目前社會上的幼兒園或學前班的漢語拼音教學并不那么規范，于是，學生對漢語拼音的讀音參差不齊，而要糾正得費很大的力氣，那習慣成自然的慣性很難于糾正過來，這就需要教師加大力度及時糾正發音的口型、發音部位及發音氣流。所以，漢語拼音的課堂教學教師要采用非常手段，可以用演示法、比較法等幫助學生糾正。因此，從一開始，我就非常重視教師的示范功能，課前認真揣摩教學參考，獨自照著鏡子練習發音，注意口型。教學時先請學生仔細看清老師的口型變化，并用手勢形象地講解發音位置，再請小朋友試著模仿。經過模仿訓練，他們的口型到位了，拼音也就讀得準確了。尤其在教學復韻母、鼻韻母時更要示范好口型的變化過程。
二、教學中幾種常見的教學方法
（一）游戲教學法
教育家約翰?洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的?！睂W生喜歡游戲，一年級的小朋友更是如此，在拼音教學中，教師可設計一些與拼音有關的游戲，讓學生在玩中學，學中玩。我們可以結合生活經驗來組織游戲。結合生活經驗編順口溜也是一種行之有效的方法，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在學生精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼嗽跐h語拼音的教學中，我也遵循這一原則。課上想方設法調動學生學習的積極性，讓學生成為學習拼音的小主人。自己只站在引導者、參與者、服務者的位置上。
（二）兒歌教學法
教育家洛克說的“教育兒童的主要技能是把兒童應掌握的知識要點，都變成一種詩、一種押韻的歌。”兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。如課文帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節的字）。
（三）直觀教學法
