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中小學教師培訓管理平臺范文1
答：目前的教師培訓工作在一定程度上存在著培訓針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等問題。針對這些問題，教育部于5月中旬印發了《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（以下簡稱《意見》），以深化教師培訓模式改革。
問：如何強化教師培訓的針對性？
答：《意見》指出，各地中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展和個性化需求為工作目標，實行教師培訓需求調研分析制度，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制，并根據新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨干教師高級研修等教師發展不同階段的實際需求，開展針對性培訓，提升教師的專業素質。還要將這些要求貫穿于培訓規劃、項目設計、組織實施、質量監控全過程。
問：如何改進教師培訓的內容？
答：《意見》指出，各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境，并結合一線教師的實際需求，開展主題鮮明的技能培訓，且實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%；還應遵循立德樹人的根本要求，將中小學教師專業標準、師德教育和信息技術作為通識課程，列入培訓必修模塊。國家應制訂教師培訓課程標準，建立資源共享平臺，促進資源共建共享。各地要加強優質課程資源建設，重點建設典型案例和網絡課程資源，積極開發微課程。
問：如何轉變教師培訓的方式？
答：《意見》指出，各地要針對教師學習的特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節，通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，并強化學員互動參與，增強培訓的吸引力、感染力，確保培訓實效。省級教育行政部門要大力推動置換脫產研修，將院校集中培訓、優質中小學“影子教師”實踐和師范生（城鎮教師）頂崗實習支教相結合，為農村學校培養骨干教師。還要采取多種培訓方式，加大對體育、音樂、美術等師資緊缺學科專兼職教師和民族地區雙語教師的培訓力度。
問：如何激發教師參加培訓的動力？
答：《意見》指出，省級教育行政部門要探索建立教師自主選學機制，建設菜單式、自主性、開放式的選學服務平臺，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。還要建立培訓學分認證制度和教師培訓學分銀行，實現學時學分的合理轉化和教師非學歷培訓與學歷教育學分的互認，并將培訓學分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務（職稱）聘任的必備條件，激發教師參訓積極性。
問：有哪些方式可以為教師提供便捷的培訓？
答：《意見》指出，各地要積極推進教師網絡研修社區的建設，推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習的開展；開展區域間教師網上協同研修，促進教師同行交流；培養網絡研修骨干隊伍，打造教師學習共同體，實現教師培訓常態化。各學校要引進優質培訓資源，建立校本研修良性運行機制，通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，豐富研修主題，促進教研與培訓的有機結合，切實發揮校本研修的基礎作用。各地還要推動網絡研修與校本研修的整合，推進高等學校、培訓機構與中小學結對幫扶，鼓勵建設教師培訓創新實驗區，推動培訓模式綜合改革。
問：如何建構一支強有力的培訓者隊伍？
答：《意見》指出，各級教育行政部門要統籌建設培訓專家庫，實行動態調整，建立一支專兼職結合的優秀培訓者隊伍。要注重遴選中小學一線優秀教師作為兼職培訓者，所占比例不少于50%，并將其承擔教育行政部門組織或認定的培訓任務計入教學工作量，建立工作績效考核機制。高等學校兼職培訓者要積極把握基礎教育課程改革內容和中小學一線教師的培訓需求。專職培訓者要切實深入中小學校開展每年不少于2個月的研究與實踐，且每年參加研修不少于100學時。各地要為專兼職培訓者的發展創造良好條件，國培計劃和省培計劃應加大對專兼職培訓者的培訓力度。
國家要建立培訓專家庫信息管理平臺，實現各地培訓者的信息共享和培訓成效評估。各地要依托現有資源，加快推進縣級教師培訓機構與教研、科研、電教等部門的整合，建設縣級教師發展中心，發揮其在全員培訓的規劃設計、組織實施和服務指導等方面的功能。培訓機構要將為教師提供多樣化優質服務作為培訓工作的出發點和落腳點，建立靈活、開放、專業的培訓公共服務平臺。師范院校要大力推進內部教師教育資源整合，建立與中小學合作機制，促進培養、培訓、研究、服務一體化，發揮示范引領作用。
問：如何加強培訓管理？對培訓的實效可以展開哪些評估工作？
中小學教師培訓管理平臺范文2
關鍵詞：遠程教育；助力；教師培訓
中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-051-03
一、“國培計劃”的要求與遠程培訓的特點
“國培計劃”即“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師，特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，現在逐步擴展到幼兒教師培訓和大中專教師培訓。我國的教師遠程培訓始于2007年。教育部當年啟動了主要針對教師現代教育技術能力的國家級培訓項目，萬名中小學班主任接受了國家級遠程培訓。此后又有2008年和2009年普通高中課改實驗省的教師遠程培訓、2010年中西部農村骨干教師遠程培訓、2011年幼兒教師國家級培訓計劃。實施“國培計劃”旨在發揮示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用。目前，通過遠程教育對教師進行培訓正在全國范圍內展開。在中小學教師培訓方面，國家提出了明確具體的要求。第一，培訓骨干教師，通過實施“國培計劃”，培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干示范作用。第二，開發優質資源，集中力量，發揮高校和教師培訓機構的優勢力量，開發并整合一批優質的教師培訓資源；培訓資源的開發堅持多樣化、立體化、實際適用和先進創新的原則，充分調動優質資源，促進優質教師培訓資源共建共享，保證“國培計劃”高質量高水平的要求落到實處。第三，創新培訓模式，開闊思路，不斷探索，拓寬培訓渠道。創新培訓方法，推動全國大規模中小學教師培訓的開展；重點支持中西部農村教師培訓，引導和鼓勵地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，顯著提高農村教師隊伍素質；力求做到集中培訓和遠程培訓相結合，短期集中培訓與中長期培訓相結合，院校集中研修與中小學教育教學實踐相結合。第四，促進教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎教育，服務基礎教育。
近年來，“國培計劃”注重發揮遠程教育的優勢，不斷拓寬培訓渠道，創新培訓形式，提高培訓效果，得到參培教師的普遍歡迎，參培教師的抽樣調查總體滿意率在90%以上。遠程教育教師培訓呈現出明顯的特點。
1.培訓資源內容廣泛。各級教師培訓院校和機構重視培訓資源的開發和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學前教育階段、義務教育階段、高中階段和高等學校階段的課程資源。2011年小學教師“雙對接”遠程研修計劃涉及小學語文、數學和英語等三個學科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網絡培訓涵蓋高等教育階段的物理、心理學、金融、廣告、管理傳播學、計算機、漢語言文學、美學、電氣信息類學等課程資源。其中，集中培訓課程資源多達25種，在線培訓課程也涵蓋了19類，100種課程。當前，僅“全國教師網聯”成員高校的學歷和非學歷數字課程資源就已有1萬多門，共計10萬多課時。國家示范性項目中安排的農村義務教育學校教師遠程培訓、高中課程改革教師遠程培訓、知行中國――班主任遠程培訓、中西部項目中的農村中小學教師遠程培訓等，都開發和提供了相應的優質課程資源。
2.培訓方式靈活多樣。遠程教師培訓運用混合學習方式，即培訓是以自主學習為主，集體研討（包括在線研討）、與學科專家面對面交流、在崗教學實踐相結合的方式開展的。根據廣大教師需要，培訓以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發優質的培訓資源，同時注重組建高水平的專家導學團隊，進行遠程培訓的教學指導、答疑解惑、線上交流、學習評價和校本研修等工作。安徽省根據“國培計劃”項目實施方案，探索實踐的“骨干培訓與遠程培訓相結合，培訓與教研相結合，在線學習與在崗實踐相結合，遠程培訓與聯片研修相結合”的培訓模式和管理機制，收到良好效果。
3.評價機制初步形成。遠程教師培訓的評價考核機制初步形成，比如，采用表現性評價和校本評價相結合、平時作業和階段檢測相結合、過程性學習與實踐性考核相結合、合格評價與激勵性評價相結合、網絡評價與專家評價相結合等方式，對學員培訓績效進行綜合考核、評估、總結，促進了教師培訓工作的健康推進。
4.互動交流形式多樣。遠程教師培訓的網絡平臺，具有課程優化、資源優質、師資優秀、學習便捷、交流順暢、信息靈通等特點，極大地方便了參培教師的自主學習、互動交流和心得分享，彰顯了獨有的優勢和作用。例如，中小學教師遠程培訓網絡平臺資源既有在線課程、精品課程展示，也有經驗交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學習活動，如專家答疑研討、小組學習研討、專題在線研討、QQ群研討、班級沙龍研討、作業互評互學等，方便了教師在遠程培訓中開展學習、交流、表達、分享等活動，也提供了便捷、多樣、及時的教學指導和跟進式網絡研修服務。
二、遠程培訓的基本現狀
教師遠程培訓是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯網信息技術將遠程課程培訓傳輸到受訓教師那里的一種全新教育形式，真正體現了網絡資源共享、快速便捷和跨越時空的優勢。發展教師遠程培訓是教育改革的必然要求，是教師繼續教育的戰略抉擇，是時展的迫切需要。許多發達國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠程培訓，取得了很好的效果。我國的教師遠程培訓也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學教師的普遍歡迎。教師遠程培訓已經成為當前教師繼續教育發展的必然趨勢與國際潮流。
通過幾年的實踐，遠程教師培訓呈現出明顯優勢。一是技術優勢。借助計算機技術、多媒體技術、通信技術和因特網（intemet）等現代化信息技術手段進行教師遠程培訓，能夠提高教師培訓資源的傳播速度和繼續教育的服務效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學習支持服務，促進教師繼續教育教學環境和教學手段的多樣化，促進參培教師學習方式和教學方式的轉變，為教師教育改革與發展注入活力。二是便捷優勢。中小學教師遠程培訓堅持為基礎教育和課改服務的理念，注重問題驅動、案例式教學、參與式學習和研討式交流，以網絡在線學習和混合學習為基本模式，綜合視音頻技術、實時與非實時互動技術，運用網絡、電視、光盤、手機、電話等不同的傳播媒介，為農村和偏遠地區教師提供了方便快捷的多種學習途徑。這樣，方便了教師共享優質資源，方便了與導學專家的請教交流，便捷了參訓教師之間的互動溝通。遠程教師培訓的特色和優勢還表現在資源利用最大化、學習行為自主化、學習形式交互化、教學形式多樣化、教學管理自動化等方面。如河南師大探索總結了“LEPP”培訓模式，即引領、體驗、實踐、平臺。這樣，教師理論講授、學員研修交流、教師現場解答、專家指導點評、學員網站平臺自學等，通過網絡平臺形成了方便快捷、銜接緊密的培訓形式。三是資源優勢。教師遠程培訓可以實現優質培訓資源的共享和教師培訓的均衡發展，提高培訓效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學在職教師需要培訓，由于人多、量大、面廣，高水平培訓師資和優質教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓的艱巨性與復雜性。遠程培訓通過可以上網的電腦，就能輕松享用優質培訓資源，便于開展量大面廣的培訓，具有較高的社會與經濟效益。四是共享優勢。遠程教師培訓具有網絡經濟的高邊際收益特點，可以通過規模辦學實現資源共享，有效降低教師繼續教育的經費與時間成本。1000多萬的中小學在職教師需要進行5年一個周期的輪訓。如果采取集中面授的培訓方式，需要大筆的差旅、食宿及場地等費用投入，耗時又費力。據實施遠程教育的國外高等學校初步估計，這種教育方式可使學生多學習30%的課程，學習效率提高80%，節省40%～50%的費用。
農村中小學教師遠程培訓在具體實踐中也發現不少的問題，應該引起關注。一是網絡平臺的服務支持問題。在培訓過程中不時出現網絡的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網上學習的積極性和熱情。少數地方遠程培訓平臺的學習監控和過程管理等不夠科學合理，教師參與平臺的學習缺少適時監督，研修計劃和考核方案缺少前瞻性和穩定性，也影響了教師們網上學習的內驅力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發的資源，針對性不強，質量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實現共享。三是參培教師的觀念轉變問題。遠程培訓方式不同于以前的集中面授培訓，具有分散性個性化的學習特點，強調教師學習的自主性。在培訓過程中，由于對遠程培訓的重要性認識不夠，學習理念有待轉變，運用現代教育技術的能力有待提高，極少數農村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學校對遠程培訓的重視問題。部分學校因客觀原因所限，沒有把教師培訓納入到學校管理日程，因而在相應的制度建設、激勵機制和硬件設施等方面不能及時跟進，在計算機的配置、網絡的暢通、績效的評價考核等方面存在不足，影響了遠程教師培訓的質量和效果。
三、助力推進的基本策略
1.樹立先進培訓理念。遠程教育是網絡時代的必然趨勢。領導者、管理者和參訓者都應轉變觀念，堅定信念，增強運用遠程培訓的自覺性和堅定性。更新培訓理念是提升教師培訓有效性的首要選擇。從理論上講，培訓可實現三種需求：獲取知識、獲得能力和改善行為。教師培訓的終極目的是改善行為，是把所學知識轉化成實際能力，讓潛能轉化為顯能，發揮培訓對知識所起的“解調器”和“放大鏡”作用。遠程培訓還可以培養教師的現代意識及運用計算機和網絡媒體的多種能力，培養和樹立教師的現代教學理念、學習行為、教學行為以及生活方式。
2.優化網絡培訓平臺。教師遠程培訓的首要條件，就是科學搭建教師遠程培訓網絡平臺，創建良好的遠程學習環境，保證培訓過程中的網絡暢通和運行穩定，為廣大參培教師提供技術支持和網絡服務?，F代遠程教育的基礎是網絡。教師遠程培訓模式的網絡支持平臺不僅方便信息交流，而且營造一個特殊的氛圍，鼓勵更多的受訓教師創造性地參與到學習活動中來。為了保證受訓教師與導學教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網絡的教學及管理平臺，對教學資源進行系統管理，對網絡教學平臺的導學教師工作區和受訓教師工作區進行專門的設計。近年來，教育部推進的全國教師網絡聯盟計劃，積極構建網絡學習平臺和教師終身學習體系，已經形成由全國教師網絡聯盟成員高校、優秀網絡培訓平臺和有關省級優秀遠程培訓機構組成的教師遠程培訓骨干力量，遠程教師非學歷培訓規模每年超過百萬人次。安徽省創建了中小學教師教育網是中小學教師遠程教育中心的門戶網。平臺擁有強大的資源共享、互動交流、學術研討、作品展示、考核評價、在線通信和學情統計等功能，有較完善的支持服務和學習監督系統，是實現中小學教師培訓管理、終身學習和專業發展的專業化平臺。自2006年網站開辦以來，教師遠程培訓范圍和規模逐漸擴大，覆蓋全省16個市，共培訓中小學教師30多萬人次，開設課程500多門，涵蓋高中、初中、小學三個學段36個學科，促進了安徽省中小學教師繼續教育的“模式創新”和“機制創新”，開創了安徽省中小學教師繼續教育的新局面。
中小學教師培訓管理平臺范文3
關鍵詞：；哲學專業；政治教師
北師大的程光泉教授說：“高中政治教師應是理論的學習者和傳播者，政治情感的激發者與理論思維能力的培養者，道德理想的先行者和思想品德的塑造者，價值觀念的引領者和時代精神的體現者，教學活動的引導者和學生發展的促進者?！?/p>
一、重視量的積累，提升教師的專業素養
哲學告訴我們：量變是質變的前提條件，要重視量的積累。由此可知，教師要想在專業上有所突破，必須重視學科知識和學科相關知識的積累。那么，作為一名政治老師，我們應該在哪些方面好好積累呢？
1.積累本專業的理論知識
高中政治理論知識涉及經濟、政治、文化、哲學、法律等領域，如果沒有一定的專業基礎是無法成為一名合格的政治教師的。
2.多積累課堂經驗
課堂是教師傳授知識的主要陣地，也是提升自己專業素養的重要平臺。所以每一次上課，教師都應該做好充分準備，并在課后及時、深刻反思。同時，高中政治課堂形式豐富，所以，政治教師還應該在不影響自己教學的情況下，走出學校，向其他學校的優秀老師學習。
二、敢于承認矛盾、分析矛盾、解決矛盾，在矛盾中推動自身專業成長
說：“對立統一規律是宇宙的根本規律?！苯處熢趯I成長過程中也會充滿矛盾，而能直面矛盾、解決矛盾是促進自身專業發展的有效途徑。
1.借助備課組的力量
特別是組里集體備課、賽課和評課活動，對教師發現自身專業上的不足，取長補短有很大的幫助。
2.充分利用校外資源
2011年開始，浙江省推出了中小學教師培訓管理平臺，旨在提升教師素養。本人也積極借助這個平臺，參加溫州市教師教育院政治學科的《目標定位與達成》的專題培訓。在短短的三天培訓中，我對政治教學目標的定位和達成有了更為準確而全面的認識，這讓我在后來的教學中更加準確地把握住了每一課的教學目標和重難點。
三、樹立正確的思想意識，發揮自身主觀能動性，推進自身的專業成長
哲學告訴我們：正確的意識對人的發展起促進作用。所以，教師在專業成長中要樹立正確的思想意識，以更好地引領自己發展。
1.有創新精神
美國創造教育權威史密斯告訴我們：“創新型教師應該是吸收教育科學的新成果，把它們積極地運用到教學中，而且發現新的實際可行的辦法的人。”
2.有以學生為本的精神
教師促進自己專業成長的最根本目的是教好學生。所以，我們只有樹立以學生為本的思想，才能更好地促進自身的專業成長。只有樹立以學生為本的思想，才能使自己的專業成長朝著正確的方向前進。
參考文獻：
[1]王瑞清.借力政治學科組建設給力教師專業發展[J].素質教育，2011（8）.
