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建筑學就業范文1
建筑學專業是高校的重點專業，為國家培養建筑類人才。創新創業課程是促進教育改革的重要手段。地方高校要意識到創新創業課程建設工作的重要性，尋找建設過程中存在的問題，確定解決措施。
關鍵詞：
地方高校；建筑學專業；創業創新
創新創業課程的建設對創業創新教育活動起到積極作用。地方高校與國家重點高校相比，在師資力量上存在不足。建筑學專業的特點要求學生的創新創業能力需要達到較高水平。因此，地方高校建筑學專業要依據教學實際，調整教學方法，培養出優秀人才。
1創新創業課程建設的意義
1.1促進創新創業
在地方高校發展的過程中，建筑學專業為社會培養大量人才，在地方高校各專業中所占地位較高。建筑學專業本身的行業性特點十分明顯。近幾年，地方高校的建筑學專業不斷擴招，建筑學專業的人員大幅度增加，就業困難的情況更加明顯。要求建筑學專業的畢業生不僅在設計、動手等方面具備較強實力，也要具備創新精神，能應對各種突況。此種情況要求加大創新創業教育的力度，將創新創業的理念引入到日常教學當中，鼓勵學生創業，緩解就業困難情況[1]。
1.2利用創新推動經濟發展
當前，我國經濟面臨新的發展形勢，經濟發展速度趨于平緩，要求利用創新推動經濟發展。在此種形勢下，建筑專業的學生需要適應教育改革要求，在日常學習中提升自身的創新能力，并具備一定的創新理念，推動高校教學改革向前邁進。建筑行業的發展需要依靠新的理念，建筑系的學生也要緊跟時展潮流，不但提升自身的創新水平[2]。
2創新創業教育課程建設目標
2.1培養創新意識
對地方高校而言，建筑學專業的學生應具備創新創業的意識。要對學生進行指引，讓學生從社會發展中得到有利于自身發展的知識，使學生熱愛建筑學專業，逐步鍛煉自身能力，讓這些學生的創新能力得到發揮，能以靈活的思維應對各種突況，學生就能具備獨立解決問題的能力[3]。
2.2讓學生掌握創新創業的基礎知識
開展創新創業課程的主要目的是讓學生了解到創新創業理論知識，在教學中讓學生了解到創新創業的基本內容、概念等，從客觀的角度對之前建筑學專業學生創新失敗案例進行分析，讓學生注意總結經驗，少走彎路。特別要注重有關法律的學習，防止在創業過程中出現偏差。
2.3增強學生的創新創業能力
學習知識后，要在現實中進行檢驗。地方高校建筑學專業在教學中，做好創新創業教育，也需要學生在實踐中對理論知識進行分析。因此，在課程建設時，要專注于培養學生的創新和創業能力。
3創新創業課程建設措施
3.1改進創新創業課程教學
國家建設和社會發展要求各行業人才具備較強的綜合素質，通識教育對人才培養的作用不言而喻。當前，地方高校建筑行業并未將此課程歸入到同時課程中，僅對少數想接受創新創業教育的學生進行教學，此種情況導致此課程的覆蓋面不夠廣。此課程需要將經濟學、政治學、社會學等學科集中在一起，在通識教育中即可獲得這些知識。也有部分課程涉及歷史、文化等內容，很多內容均是局限在課本與實驗室中，創新創業教育則能讓這些知識在現實中得到應用。因此，要將此課程納入到創新創業教育當中。比如，在大一時，對建筑學專業的學生進行全面調查，了解每個學生的個性，為學生開設創新創業啟蒙課程，制定針對性強的教學方案。在大二進行創新創業知識理論的學習內容教學，讓學生的創新創業得到培養。
3.2創建創業基地
創業教育需要進行實踐才能鞏固學習成果，讓創新創業教學能發揮實際作用。要充分利用學校內的資源，實現創業實踐基地的建設。比如，教師可帶領學生前往建筑學專業的實驗實訓室，主動了解建筑領域的最新發展情況，知曉最新技術的應用情況。創建大學生創業園，為建筑學專業的學生提供必要的資金支持，也要幫助這些學生掌握技術。教師安排學生進行實際創業體驗，比如開設建筑設計公司等，讓學生在實踐中體會到創業的艱難。教師可在學生實際操作中設置一些難題，讓這些學生著手解決，引導學生在實際操作中學會以創新的思維方式解決問題。創建實踐基地讓學生不局限于理論，能在現實模擬中積累經驗，解決難題，對增強學生的創新創業能力有較大的積極作用。
3.3安排創新實驗班
在建筑學專業成立創新實驗班，目的是培養建筑專業的高技能人才，讓建筑學的教學得到全面推進。創新實驗班設定時間不久，先注重培養基本能力。隨著時間推移，會逐步則增加教學力度，從理論教學逐漸過渡到在實踐中檢驗理論，讓學生的創新能力符合實際，也能使學生在解決現實問題時鍛煉出很強的解決問題能力。比如，教師在建筑學專業實驗班中教學前，要在教學中創設建筑設計圖紙實踐活動，讓學生扮演客戶，彼此就圖紙設計的要求展開討論。為讓情境設定更具備現實效果，可讓“客戶”給設計圖紙的學生出“難題”，學生需要面對客戶的百般刁難，讓這些學生提前接觸社會工作中常會發生的一些問題，對學生的身心發展均有益處。學生為解決客戶的問題，就會調動思維臨場發揮，此種情況能鍛煉學生的發散思維能力，此種思維方式則是創新思維的重要組成部分。
3.4營造創新創業氛圍
營造創新創業氛圍是激發大學生創新創業熱情的重要方式。比如，在學校中邀請建筑學專業畢業后創業成功的校友來學校演講，向學生們講述自己在創業中遇到的困難，講明自己又是如何依靠自己的創新思維實現夢想。
4結束語
建筑學專業的學生會對未來的建筑領域發展產生影響。地方高校要重視創新創業能力培養的作用，讓建筑專業的學生產生創新創業意識。在大學生就業形勢比較緊張的情況下，建筑專業學生可以通過創業的方式實現自我價值。
作者：劉圓圓 單位：遼寧科技大學建筑與藝術設計學院
參考文獻：
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建筑學就業范文2
【關鍵詞】建筑專業；教學；運用
職業學校培養的學生面臨著要盡快進入工作角色的問題。為使學生更好地掌握專業技能，適應步入社會的需要，本文根據現代教學手段的發展，結合職業學校建筑專業的教學特點，探討了建筑專業教學過程中運用計算機技術、虛擬現實教學、合作設計手段及多媒體手段應用于教學的問題。
一、建筑專業教學手段存在的問題與分析
建筑專業教學中，應用傳統教學手段，仍有許多問題。首先，教學方式較為落后，無法跟上時展步伐。目前，很多學生會面臨就業與學業的雙重壓力，在這種壓力下，學生情緒不穩定，學習狀態與效果不佳，對于課堂講述的知識點，學生難以做到有效學習。同時，在課堂教學時，教師僅僅講述知識點，甚至是照本宣科，缺乏創新，使學生對專業知識學習提不起興趣，導致學生專業技能得不到提升，設計水平較差，難以滿足建筑行業對人才的需求。其次，當前建筑課程理論教學與實際建筑設計有所偏離。而對于建筑專業學習來說，其專業性與操作性較強，學生在校期間的學習，主要是為今后就業奠定良好的專業基礎，同時也是實踐操作的必要前提。然而，傳統教學模式當中，教師會結合書本講解建筑專業知識，也會結合實踐應用做出講解，這些對學生學習建筑專業都起到較好的幫助，并能夠讓學生把所學知識在現實生活中做到有效利用。然而，受到建筑專業教師專業素質能力不足，教學設備跟不上等情況的影響，學生的實踐操作能力大打折扣，從而出現理論學習與實踐學習相分離的情況。
二、傳統建筑教學中加強計算機知識的授課
目前，計算機已經成為一種基本的工具，在建筑業中也是如此。為適應高科技的發展，應使職校學生在校期間獲得合理的計算機知識，以適應競爭的需要。為此，在建筑學專業的授課過程中，應該加強計算機方面的知識傳授。與計算機專業的學生不同，建筑專業學生學習計算機的主要目的是了解計算機相關知識和應用相關軟件，所以沒有必要開設理論性很強的計算機基礎課程，如離散數學等。為使知識完整，這些內容可以由教師做一定介紹，以使其知識相互貫通。對建筑專業的學生來說，最重要的是需要系統講解一些計算機應用方面的知識，如計算機基本原理、組成與結構、操作系統的熟悉等，這些知識可為學生進一步學習虛擬現實技術打好基礎。從課時安排上，要完整地講授計算機學科知識幾乎是不可能的，因為建筑學專業本身的專業課程也很多。但在有限的計算機授課課時中，教師應該把重點放在啟發性和提綱挈領性的傳授計算機知識上，以便讓學生在課余時間的自學中能有個方向。另外，可以和計算機專業進行合作，課程由計算機專業老師講授，兩個專業的學生之間也可以相互學習。
三、建筑學專業設計教學中合作設計手段的應用
1.教學時機的選擇。在當前的教育環境中，合作設計只能是常規教學方式的有益補充，尚不能完全取代傳統的教學方法。因此，教學中引入合作設計的時機需要經過慎重的選擇，才能達到理想的教學效果。在實際教學中，我們一般在教學后期，也就是建筑設計課程的中后期安排兩次左右的合作設計訓練。在此A段，學生已經完成了一些簡單建筑類型的設計訓練，掌握了一定的設計手法。合作設計的引入，能降低學生的繪圖壓力，將學生的注意力轉移到設計課與其它專業課的結合中去，同時在設計中能很快地運用其它專業課程的知識，會很好地提高學生的整體學習興趣，也讓學生了解到建筑設計不僅僅包括空間設計，而是一個綜合系統工程。合作設計的次數也不宜過于頻繁，畢竟在教育階段，合作設計缺乏有效的監管措施，過于頻繁不可避免的會出現濫竽充數的現象。
2.設計任務書的制定。建筑設計中一個最重要的依據就是任務書。在課程設計中，任務書的作用更為明顯。傳統模式中，任務書往往規定得極為詳盡，除了將建筑類型的體量、指標、規格定好之外，甚至還將建筑物的每一個房間的功能和面積都加以指定。事實上拿到這樣的任務書，學生往往容易陷入功能的積木式拼貼中，而忽略了建筑空間設計的整體性與綜合性，最后的思路也很難擺脫教師預先定好的設計思維。教師只需要規定好課程設計的題目、基地環境、建筑規格、使用人數等基本條件，由學生通過自己的調研分析，依據教師提供的基本條件提出相應的功能設置與面積體量要求，制訂出完整的課程設計任務書作為課程設計依據。通過這樣的操作，學生能主動而深入地考慮建筑物的功能設置，并且在設計前期調研中也更具有針對性，后期設計的興趣也相應提高。
四、建筑專業教學對現代化教學手段的應用策略
1.借助網絡虛擬數字化技術。目前，在建筑設計過程中，網絡虛擬數字化技術有了更多的運用。在設計時，計算機能夠給出各種技術方案來讓設計人員選擇，同時設計人員還可以對設計圖紙做出有效調整與修改，從而節約大量的人力成本與時間成本。這樣一來，原本十分繁雜的建筑模型，便能夠在計算機與程序的處理下，借助數字化建筑方案，完成編寫過程。所以，建筑專業教學也需要引入這種技術，讓學生有效掌握這種技術，使其學到的技能更具有現代化特征。
2.借助現代化教育彌補傳統教學的不足。在建筑專業教學時，要想有效提升學生的專業素質，使建筑專業教學水平得到不斷提升，教師就需要在教學過程中，有效運用現代化教育技術。在課前準備、課堂提問、學生問題解答、總結反思等各個教育環節，都做到有所融入。具體要求為：在課前準備時，教師可以利用時下流行的教學平臺軟件監督學生完成課前預習；在課堂教學時，教師應當對計算機、虛擬化技術等相關現代教育技術手段做到更好的運用，并向學生拋出一些問題；在學生解答時，讓學生在課堂學習當中，通過自己的獨立思考，通過小組成員間的互相討論，得到答案；在教學總結時，教師與學生都需要完成經驗的總結，并通過學習心得的撰寫表現出來。借助這種方法能夠有效提升建筑專業的教學質量，同時能夠對傳統建筑教學中存在的缺陷做出有效補充。而借助現代化教育手段，可以使教師現代化教育思想逐步形成。
總之，在職業學校建筑專業教學過程中，老師們要不斷摸索，勇于創新，不斷用先進的、合理科學的教學手段來進行組織教學，才能有效地提高學生掌握專業知識的能力。
【參考文獻】
建筑學就業范文3
【關鍵詞】獨立學院；swot；建筑類畢業生；就業
近年來，我國獨立學院發展迅速，已經成為本科教育的重要力量。在當前高校畢業生就業形勢相當嚴峻的情況下，獨立學院畢業生就業的質量高低，不僅是家長和學生所關心的問題，也是社會關注的熱點問題。獨立學院的畢業生能否為社會所認同，很大程度上決定了獨立學院能否健康發展能否得到社會的認可及肯定。本文以桂林理工大學博文管理學院建筑類專業為例，應用swot分析法，對當前獨立學院畢業生就業的外部環境和內部資源進行分析，提出對獨立學院畢業就業的思考和對策。
1.廣立學院畢業生就業的swot分析
swot分析法又稱為態勢分析法，用來確定組織本身的競爭優勢（strength），競爭劣勢（weakness），機會（opportunity）和威脅（threat），從而將組織的內部資源、外部環境有機結合。因此，清楚的確定獨立學院的資源優勢和缺陷，了解所面臨的機會和挑戰，對于提高獨立學院畢業生就業率和就業質量有著至關重要的意義。
1.1競爭優勢分析
1.1.1專業設置合理，面向市場需求
廣西的獨立學院多定位于培養高層次應用型人才，所以設置的專業都是近年來就業市場上非常熱門的專業，可以根據市場需要求的變化隨時調整專業設置和改變各業招生人數的比例。例如：現我院大力發展符合地方經濟發展急需的新專業，我院建筑工程系有土木工程、建筑學、勘查技術工程、測繪工程、工程管理、城鄉規劃、地理信息科學七個專業，其中城鄉規劃、地理信息科學為新增的兩個專業，且都是社會上急需的熱門專業。
1.1.2人才培養定位優勢
學校人才培養的目標將直接影響高校培養什么樣的人和怎樣培養人的問題，這對高校畢業生的就業層次、就業去向和就業能力都會產生重要影響。獨立學院基本上以教學型為主，培養的學生大多數是面向基層、面向生產第一線的應用型人才。這一類的人才培養要求是具有一定的理論基礎，有較強的動手能力和二次開發能力，并且在把握好從事教育與專業教育的基礎上，突出應用性特色，這一類學生的就業競爭力基本介于一般本科和專科學生之間，既可以占據原來優秀?？茖W生的就業市場，又可以填補本科和?？凭蜆I市場的間隙地帶，同時還可以使一些學生向較高層次的就業市場進軍。在就業定位上顯示出就業層次的多樣性和就業面的寬泛性的優勢。
1.1.3辦學母校品牌與區位優勢
舉辦獨立學院的母體高校一般是辦學歷史悠久，具有優質的教育教學資源，具有在人才培養質量、學術科研水平、教育管理水平等方面的經驗和優勢，其人才培養質量已得到社會的廣泛認可，形成了自己的“品牌”，社會效益良好。獨立學院依托母體學校形成的“品牌”效應，為畢業生創造了良好的就業的基礎。我院師資主要以桂林理工大學引進為主，聘請為輔。專業設置方面，與母體學校的優質教育教學資源充分共享。就業信息方面，利用母體學校優勢資源，拓寬信息渠道，擴展就業市場。借助其已有的較為成熟的就業渠道網絡和就業信息平臺向企業推薦畢業。大學生就業工作是一個系統的工程，需要全社會的各方力量的共同參與，獨立學院更要主動出擊，與政府人才機構聯手，充分利用政府資源，運用現代網絡技術平臺，拓展學生獲取信息的渠道，實現就業指導信息化。
1.1.4家庭背景好，社會關系優越
首先，獨立學院相對于一般本科學生而言，根據國家的政策，收費較高，因而城鎮學生的比例較高，這些學生家庭相對富裕，家庭背景和社會關系相對優越。由于家庭經濟條件較好，許多學生畢業后暫不就業，繼續求學以待發展。其次，獨立學院學生家長擔任領導職位和企業負責人的比例較高，這些學生相對來說就業的社會基礎好，就業渠道較暢通，就業壓力小。
1.2競爭劣勢分析
1.2.1自身品牌尚未建立，社會認
知度不高
由于辦學時間短，獨立學院自身的品牌尚未建立，社會和用人單位對獨立學院的辦學狀況尚不完全了解，對畢業生各方面素質和能力缺乏合理的評價和客觀的了解，這在畢業生人才市場處于供大于求失衡的狀態下，將會直接影響用人單位對獨立學院畢業生的選用。
1.2.2實踐課程缺乏，影響求職能力
獨立學院的專業設置，應滿足地方和區域社會經濟發展的需要，特別是要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。雖然我院設置的專業都是社會上的熱門專業，但從課程設置這個方面來看，部分課程一定程度上存在與社會脫節的情況，學生在參與社會實踐的機會相對較少，雖然會有專業實習課程的編排，但由于缺乏業界人士和更多專業老師的指導，對專業實踐的意義并不凸顯。
1.2.3就業指導工作薄弱
獨立學院發展快，規模逐年快速增大，但就業指導工作起步遲，缺乏專業人員。目前獨立學院從事就業指導工作的一線主體是招就辦工作人員、院系主管學生工作的領導和專職輔導員，大多數并不是專業的就業指導老師，平時事務繁雜，缺乏系統的就業指導工作培訓，在開展有針對性的指導工作時難度大?，F有的就業指導課程又缺乏適合獨立學院學生特點的就業指導教材，再加上就業指導工作隊伍流動性大，所以獨立學院的就業指導工作總是點到即止，缺乏系統性、專業性和有效性。
1.2.4學生學習能力不強，競爭力弱
進入獨立學院就讀的學生在高中階段本身并不是很優秀的學生，他們的學習能力和自控能力以及理想抱負水平和重點以及二本院校的學生的差距在進入大學之前就已經客觀存在。而在上大學后，他們對三本院校的認同感或者專業的認同感不是很強，半數學生在學習中缺乏目標性和計劃性，不清楚如何將自身和社會的價值結合起來，忽視對自身綜合素質能力的鍛煉。此外，獨立學院學生多數是獨生子女，在父母的溺愛中成長，缺乏對社會的深入了解。就業觀念不強，在校期間不愿刻苦鉆研，不愿承擔責任，他們一般對艱苦條件準備不足，缺乏吃苦耐勞的精神，過分依賴父母親朋或學校，難以把握推銷自我的機遇，以至于在就業時競爭力弱。
1.3機會
1.3.1繼續深造的需求增大，考研擴招
盡管獨立學院的學生入學時成績并不理想，但隨著考研的擴招，獨立學院的部分學生希望通過考研擺脫“三本”的身份，所以獨立學院的學生也希望抓住考研擴招的機遇，通過自己的努力考取研究生。以我院建筑類畢業生為例，近三年來，畢業生報考研究生的人數上逐年上升，學生被錄取率也穩步增長，同時居全院前列。雖然獨立學院的學生考研難度要比二本院校的學生要大得多，但是對于考研的學生，獨立學院還是應多給予政策上的支持，在平常學習生活中多加以引導。
1.3.2家庭環境影響較大，民營企業為就業重點
獨立學院的學生家庭環境較好，就我院2012屆建筑類畢業生目前已簽訂就業協議的學生分析，家里幫忙聯系工作的約占48.1%，其中，民營約占43.5%。同時，選擇建筑類專業的學生家庭成員中大多數從事建筑行業，早在入學前就已基本確定工作單位或方向?？梢?，獨立學院學生良好的家境狀況會給就業帶來優勢。
1.4威脅
1.4.1就業面臨多方競爭
一本、二本以及各類的?？茖W院的畢業生、研究生都是獨立學院畢業生在就業中遇到的強勁對手。?？圃盒ａ槍δ壳坝萌藛挝坏男枨笤趯W生培養方面多采用訂單式培養，學生的專業技能素質和動手能力都比本科生強，對工資、待遇等期望值不高，所以就業率相對較高。而一本、二本及研究生在基礎知識和個人綜合能力方面也要比普遍的三本院校畢業生強，且企業的認可度也較高。
1.4.2社會偏見
獨立學院一般招收“三本”類學生，這部分學生相對于第一批次和第二批次本科學生而言，入學成績相對較低，這導致市場形成對獨立學院畢業生的統計性歧視，使得他們在就業競爭中處于不利地位。如果在獨立學院最初幾屆畢業生質量以及在工作中的實際水平沒有得到認可，這種統計性歧視還可能強化人們的成見。
2.對策
2.1創建學院品牌特色，增強社會影響力
獨立學院學生就業競爭力是獨立學院辦學競爭力的重要體現，要招特色師資、建立特色學科、培養特色人才、明確學院辦學定位。獨立學院要利用母體高校優質資源的
基礎上，注重因材施教，優化人才培養方案，加強學科知識的融合，加強綜合性知識的教學和實踐能力的培養，把基礎理論知識同生產實踐和生活實際相結合，突出應用型人才的培養。要不斷完善人才培養方案，優化人才培養模式，強化學生的創新精神，實踐能力的培養，逐步形成結構合理，優勢明顯的學科專業體系和注重實踐、注重創新的人才培養特色，不斷提高辦學水平。我院以培養應用型本科人才為目標，積極鼓勵學生參加各種資格證考試，專門成立培訓中心，與各類資格認證單位建立聯系，并不定期邀請各考證機關來校開展各類資格證講座，為學生提高自身競爭力提供平臺。同時還積極組織學生參加各類競賽，并獲得較好成績。
2.2加強專業特色建設和實踐環節教育，提高學生培養質量
學生的專業基礎知識和綜合素質能力是順利就業的基礎，所以，一方面要經常性的加強市場調研，了解行業動態和發展趨勢，完善課程體系，突出實踐環節教育，改善教育質量，努力使專業培養方向與市場緊密結合；另一方面，要深入做好學生的思想政治教育工作，讓他們端正學習態度，樹立學習目標，改進學習方法，多參與社會的見習、實習和實踐，鍛煉實際工作能力，努力提高自身綜合素質。
2.3健全就業指導人員隊伍，建立全程就業指導體系
成立專門的就業指導和服務機構，打造一支素質優良的學生就業指導專職隊伍，這是開展就業指導工作的的組織保證。要通過內培外引，把綜合具備心理學、經濟學、教育學、人力資源管理學等方面知識，并具有較好敬業精神和責任意識的人才吸引到就業指導服務工作中來。要對現有的就業指導工作隊伍進行專業、系統的培訓，提供教育進修的機會。要走出去，進行對外就業工作經驗交流和學術探討。同時，就業指導工作不僅僅只是在學生臨近畢業時進行，應對學生從入學起就進行有目的、有計劃的全程就業指導教育，營造全員就業的氛圍。積極調動就業指導隊伍的工作，就業工作負責人要經常性的與班主任、畢業論文指導老師交流，增強他們的就業指導意識，促使他們主動了解和掌握所帶班級和學生的就業狀況，多層面對學生的職業規劃、就業知識、就業心理等方面進行指導。
2.4提高學生綜合素質，提升學生的理想抱負
要將就業與成才的理念培育融入教育教學全過程，學生綜合素質、抱負層次與創新意識才能不斷提升。加強對學生的專業理論基礎知識、實踐技能、道德素質、文化素質、心理素質等方面的培養。第一，通過主題班會、社團或校園活動的形式提升學生的自我認知水平和自我肯定、相互理解、合作、誠信等健康的人格魅力。二是加強對新生入學教育的引導，幫助其確立正確的價值取向和努力方向，指導學生完成學業目標，獲得成就感和認知感。其三，加強基礎競爭力鍛煉，不斷提升語言文字表達能力、人際交往能力、實際動手能力、團隊協作能力和環境適應能力等。打造良好的身心素質，全面發展，以便更好的適應社會。
總而言之，獨立學院的畢業生雖然在就業是與普通高等院校存在差距，但某種程度上具有一定的共通性，因此，獨立學院的畢業生工作不僅要吸取普通高等院校就業工作的經驗與教訓，更要開創本學院的特色，結合自身特點，樹立學院就業品牌，突出優勢，切實加強和改進獨立學院大學生就業指導工作。
參考文獻：
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建筑學就業范文4
關鍵詞：建筑學;建筑結構;課程;再認識
1引言
“建筑結構”是建筑學專業指導委員會指定必修的一門專業基礎課。在以往的教學中，發現學生們聽完課后還有很多疑惑沒有解決，盡管學習了課本內容，但在建筑設計課程中并不能很好理解和自覺運用結構知識，即缺少基本的結構意識。作為任課老師，這種現象引起筆者對于建筑結構課程的教學目的、內涵和教學方式的思考。面對如何提高課堂教學效率，達到良好教學效果的要求，筆者認為應從所授課程和授課對象兩方面入手，研究“輸入”和“接受”的認知規律，做到知己知彼，目的是在學生頭腦中建立結構意識，而不是固守課本，照本宣科，沿用滿堂灌或填鴨式的教學方法。
2相關概念
2.1建筑結構。在漢語中“建筑”一詞有多重含義。狹義上，最通俗的理解便是日常所指的房屋；另外，還有作動詞用時指建設筑造之意。廣義上，“建筑”一詞有在哲學中“上層建筑”的使用，指得是相對于經濟基礎的社會關系，有政治和思想兩個方面。[1]“結構”一詞用法也相當豐富。從微觀的物質組成分子結構、原子結構，到宏觀的天體、宇宙結構；到社會生活中經濟、家庭結構；以及撰寫文章的結構關系、漢字書法的間架結構等等?！敖Y構”一般是指組成一個整體的各個部分的組織方式和相互的關系。如果把“建筑”和“結構”這兩個詞放在一起，那么它的含義便有了特指。建筑結構——建筑物承擔外力的部分，以及它們的構造。我國《建筑結構設計術語和符號標準》給出了“建筑結構”的定義：“組成工業與民用房屋建筑包括基礎在內的承重骨架體系”。[2]可見“建筑結構”是研究建筑物的承重骨架部分的組成方式和相互關系的一門學科。2.2建筑學專業與建筑結構課程。對于建筑學專業，對建筑結構的學習是十分必要的。一般建筑學本科的學制可以達到五年，所學課程眾多。主要包含了工程技術和人文藝術兩個大類，而建筑結構就屬于工程技術類的專業基礎課。如果說建筑學課程體系是一條河流，那么建筑結構是眾多源泉中的一支。由于中文的一詞多義，對于“建筑”這個詞可以借助Archi-tecture,Building,Construction這三個英文單詞來理解。Architec-ture的翻譯是建筑學，其含義是人們對即將創建的環境進行設計和規劃以滿足物質和精神需求，包含功能的布局、空間的組織、以及形式的美觀等方面，可將其作為“上層建筑”，歸為指導思想的層面來理解。Building的翻譯是建筑物，其含義是一棟樓房，實實在在的物體，可以將“建筑”的這一層次，理解為建筑的“本體物質存在”。Construction的翻譯是建造施工、建設、結構，其含義是將建筑材料進行組合達到所需的要求，在這一層次“建筑”可以理解為“物質基礎”。可以看出“建筑”的整個過程，是在“上層建筑”的設計和規劃下，利用物質材料進行建造，形成實實在在的物質實體。“建筑”一詞的含義清晰的分為了三個層次。建筑學專業的工作側重固然是“A”，但好的設計必須擁有對設計對象本體的充分認識，才能夠是有源之水，否則只能是憑空想象；建筑師只有對建造的過程深刻了理解，才能設計出可以建造實現的建筑物；有了物質實現，這在建筑的藝術表達層面，也使美觀和思想具有了實際載體，利用結構作為造型的手段也是當今建筑創作的潮流。所以建筑學學生學習建筑結構課程是必須的。
3建筑結構課程的內涵層次及培養目標
3.1建筑結構課程的內涵層次。早在古羅馬時期，建筑師維特魯威就提出了建筑設計的三大要素：“安全”、“適用”、“美觀”。從目前眾多教材可以看出，建筑結構課程的教學往往簡單地把土木工程專業的多門專業課，如鋼筋混凝土結構、鋼結構、砌體結構、木結構等進行刪減壓縮，合并成一本教材。其主要的邏輯，是在“安全”的范疇內結合材料知識，進行結構強度、剛度、穩定性等計算驗證，屬于相對微觀層面的內容。而在宏觀層面結構的“適用”問題，教材中卻很少討論，導致建筑學專業的學生還沒有建立基本的概念，就進入到了無盡的公式海洋和計算中，繼而喪失學習興趣，導致教學效果不佳。而在“美觀”這一原則中的內容，即結構所帶來的造型能力，更是幾乎沒有提及。建筑學專業學生對于建筑結構課程的學習，筆者認為可以將其分為三個層次：首先，從宏觀的角度對結構進行認知，知道什么是結構以及常見結構類型；然后，從中觀解決方案設計時的適用、甚至造型問題，學會在設計中對結構進行選擇，根據不同的建筑功能以及造型選擇不同的結構形式；最后，在微觀層次能夠進行簡單的驗算，掌握一定的計算能力，解決常見的工程問題。人類對事物的認知規律，一般來說應當是從宏觀向微觀，從感性認識到理性認識，所以對于建筑結構課程教學來講，如果遵循如此的規律，想必會有更好的效果。3.2培養目標。建筑學專業的結構課程與土木工程專業的培養目標有所不同，其主要的目標應該是認知，然后在設計中具有結構意識，最后能夠進行簡單的計算。在如今應用型教學指導思想下，對于建筑學專業的建筑結構教學，重心應放在課程層次前兩個方面——宏觀認知和中觀應用，學習的重心是為了更好的設計，而并非微觀層次計算能力的過度訓練。
4建筑結構課程教學的再認識
對建筑學專業的結構課程進行了分析之后，很明確其是有層次的，那么教學工作便不能夠只強化例如計算能力的一面，而應該根據課程的層次，多方面立體化的來進行。4.1教學原則。4.1.1奠定理論基礎。對于建筑學專業的學生來說奠定建筑結構的理論基礎，是建立結構意識和應用結構知識的前提。有了一定理論基礎才能夠更好的應用結構知識進行設計工作，甚至完成結構的計算工作。4.1.2注重實際應用。學以致用，建筑結構課程的學習對于建筑學專業的學生來說，現實的意義就是在設計中具有結構意識，注重結構問題，在將來的實踐中能夠良好的與專業工程師溝通。在教學中需要注重培養學生實際應用的意識和能力，幫助他們將書本上的理論知識在實踐中去應用。4.1.3引入技術進步。新的技術是教學的有利工具，專業課程的教學要能與時俱進。在如今信息化新技術的時代背景下，課程的教學也要嘗試將新的技術引入，教師要及時進行知識更新，掌握新技能并將其應用到教學中來。例如BIM技術，可以利用軟件讓同學們在計算機中進行模擬的建造結構，加深對結構生成的過程的理解。4.2教學內容。根據建筑結構課程層次分解，本課程的教學內容也可以分為三個層次，分別是對基本結構的認知、結構的應用選型、結構的計算?；窘Y構的認知包含了結構的基本概念、當代常見建筑結構的類型；結構的應用選型結合設計了解和掌握何種類型的結構適合何種建筑，滿足其功能和造型的需求；結構計算，是在力學和材料知識的基礎上，訓練常見結構類型的計算能力。4.3教學方式。4.3.1講授、考試。對于專業基礎理論課程，講授法是最直接也最有效的教學方法，能夠在最短的時間內，將最大的信息量在一定的時間內系統的傳授給學生。在結構課程中，有很多基礎概念需要學生掌握，所以這部分內容必須存在。進行考試又是檢驗和評價學生對基本知識和技能掌握程度的有效手段，它能夠給學生記憶和理解基本概念、掌握基本計算技能帶來外界動力，提高學習的積極性。這種傳統的教學方式，對于學生在建筑“安全性”原則中的基本概念和計算驗證的能力的培養和訓練很有意義。4.3.2發言、討論。打牢基礎知識的同時，如果教師能夠布置任務，將學生分成若干小組，讓其課后自主研究，從結構的角度去認知和點評一棟建筑，并在課堂上向所有同學進行介紹，發表自己的看法。這樣的結構課程，能夠將課堂氛圍變枯燥為有趣，能夠提高同學們學習的自主性，將過去的被動聽課狀態轉換為主動的研究和探索。并且課堂的發言還能夠鍛煉同學們的表達能力，這點也是建筑學專業學生需要培養的一種重要能力。這種方式針對建筑結構在建筑“適用性”的原則的學習比較有效，可以使學生達到自主認知和理解的目的，什么類型的結構形式適合什么類型的建筑類型，有什么特點，設計時要注意什么問題等都可以得到很好的訓練。4.3.3實踐、應用。建筑學專業現在常見的授課模式是設計課和理論課分離。通常一門理論課授課完畢，學期末進行考試，整個課程就結束了。但理論課最終對于設計的作用卻無從檢驗。建筑學專業的專業核心課是設計，將基礎知識運用到設計中，這是基礎課的最佳效果。在設計課中如果能夠穿插結構知識的具體專題，進行知識強化訓練，有助于同學們有意識將結構知識運用于設計中，而不是學習完了，就將書本放到一邊，理論脫離實踐。例如高年級的高層建筑和大跨度建筑的設計課程，就可以進行剪力墻結構、桁架結構等專題的強化，將其模塊化嵌入到設計課中去。這種教學模式能夠鍛煉學生將理論知識運用到實際問題的能力，把大塊的知識進行分割，讓學生在專題的設計中消化吸收相對比較小的知識點并付諸實踐。
5小結
綜上所述，通過分析建筑和結構的內涵，肯定了建筑學專業學習建筑結構課程的必要性；進一步分析建筑結構課程，發現其內在宏觀、中觀、微觀的層次內涵，指出學生學習的過程應當遵循認知的一般規律從宏觀到微觀，教師的教學也應該分層次進行，對于建筑學專業更應該注重被忽略的認知和應用層次的訓練；最后，思考對于建筑學專業結構課程的教學方法，提出應當多元化的訓練學生不同的能力，使學生真正將知識能夠應用起來，達到學以致用的目的。對課程的再度認識帶來的只是理論的想法，更多的工作還需要在教學的實踐中進行嘗試和檢驗。
作者:文博 單位:三江學院
參考文獻：
建筑學就業范文5
[關鍵詞]貧困大學生；就業援助；體系；構建
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.107
大學生就業問題是關系到社會和諧穩定的關鍵問題，已成為社會關注的普遍問題，大學生屬于是弱勢群體范疇，尤其對于貧困大學生來說也是大學生群體中的一部分，相關部門加大就業援助力度是非常有必要，不僅能夠解決大學生的實際就業問題，而且能夠幫助貧困大學生家庭解決經濟壓力，更有利于促進社會的和諧穩定。但是目前在貧困大學生就業援助中遇到了很大的困境，不利于貧困大學生就業援助體系的構建，影響了社會的和諧穩定發展。
1 貧困大學生就業援助過程中出現的困境
1.1 就業政策與制度缺失
雖然我國為了完善貧困大學生的就業體系逐步完善相關的制度措施，比如說：就業制度、社會保障制度以及促使大學生就業的政府貼息以及稅收優惠等，但部分政策措施并沒有站在國家戰略高度與長遠發展的角度來考慮，脫離了實際需求，這些政策制度缺少可操作性與執行性，不利于貧困大學生順利實現就業，而且相關政策制度缺乏相關的針對性，比如說：沒有針對貧困大學生的專門政策體系。另外從培訓方面來說，大多數政策主要是針對社會困難群體的，很少有關于貧困大學生就業方面的培訓。同時又由于缺少立法保障，導致貧困大學生在就業中可能會出現就業歧視。導致某些家庭貧困大學生即便具有較高的綜合素質水平也無法得到很好的就業機會，直接導致了人力資源的浪費。雖然為了更好地實現貧困大學生就業，政府積極鼓勵企事業單位參與就業援助，但是制度政策缺少強制性措施，再加上援助的實施細節不具體，手續又相對煩瑣，影響了企事業單位參與就業援助的積極性。
1.2 高校就業援助意識不強
高校在就業援助中發揮著非常積極的作用，但是從實際情況來看，由于高校就業援助意識不是很強，在高校就業援助中缺乏專門的機構來對貧困大學生就業實施援助，而且大多數援助任務職能都是由大學生就業指導中心來承擔，這就導致就業部門在援助中并沒有劃分明確的職責范圍，主動援助的意識不高。另外高校就業指導中心援助的重點主要是針對大學生就業指導以及職業發展，且又有沒有專門針對貧困大學生方面的實踐指導，導致貧困大學生無法實現就業。雖然高校有學生資助中心，但是大多數屬于是經濟方面的援助，不能夠解決貧困大學生的就業問題，無法滿足困難大學生的實際需求，因此導致高校援助的效果不是很理想。
1.3 家庭沒有發揮出援助作用
隨著社會競爭的日漸激烈，大學生面臨著巨大的就業壓力，但是由于畢業生初次步入社會，又存在經驗閱歷不足、判斷力不強等特點其在就業中遇到困難時第一時間想到的是向家庭救助，尤其是家庭困難的學生來說，他們就業壓力往往比普通大學生就業壓力更大，不僅要面臨著家庭經濟壓力而且又面臨著巨大的社會壓力，在就業中可能會茫然無措。但是有些家庭在此時并沒有充分地發揮出引導作用，甚至可能由于經濟壓力等把所用的責任推向社會以及高校。而沒有對學生進行積極的引導，因此導致貧困大學生無法順利就業。
1.4 學生自身的影響
學生就業屬于是學生自己的事情，但是目前很多大學生缺乏對自身優勢與劣勢的分析，在就業中存在著盲目的現象。而且很多大學生，尤其是家庭經濟條件困難的貧困大學生，并不考慮如何提升自身的能力，從而更好地實現就業，而是把無法實現就業的根本原因歸納給家庭經濟經濟困難，無法承受求職期間所應承擔的費用，這樣種心理很可能影響學生順利實現就業。另外很多貧困大學生由于在求學中主要依靠國家助學自主貸款等給予支撐，在心理上會產生嚴重的自卑、膽怯的情緒，在此種情況之下，即便對學生就業提供援助也是無法促使大學生積極就業的。
2 構建貧困大學生就業援助體系的措施
2.1 政府干預力度
實現貧困大學生就業，需要政府部分在就業援助體系中發揮出主體地位不斷完善關于貧困大學生就業方面的法律法規以及保障體系，協調各部門之間的關系，逐步拓展貧困大學生的多元援助渠道，從而最大限度地促進貧困大學生就業。首先政府部門要逐步完善相關的政策法規，為高校貧困大學生的就業提供強大的后端支持，其次要完善就業體制，解決當前貧困大學生無法實現順利就業的各項問題因素，為貧困大學生樹立順利就業掃清障礙，最后，要逐步完善監督評價機制，從而保證就業援助工作能夠有效開展。
2.2 高校要健全就業援助制度體系
首先，高校要認識到促進貧困大學生順利實現就業的重要性，并逐步完善貧困大學生就業援助工作制度，賦予就業指導部門更多的職能，最好能夠實現一對一的就業幫助指導，重點為貧困大學生推薦工作，并給予必要的生活補貼。其次，要要逐步完善培訓制度，比如：可以設立定期培訓制度，組織貧困大學生積極參與職業培訓，促使貧困大學生的知識能夠及時更新。另外要制定定期鍛煉制度，高校要有計劃地安排貧困大學生定期到企業中進行實習鍛煉，有效地提升貧困大學生的綜合素質能力，更好地實現就業。再次，要對貧困大學生加強思政教育，幫助貧困大學生樹立正確的就業觀，樹立就業的信心，明確就業的方向，逐步完善自身的就業技能，從而更好地發揮出自身的優勢，更好地滿足社會發展需求，在就業競爭中脫穎而出，順利實現就業。最后，建立高校與家庭聯合機制高校對于貧困大學生要實行動態跟蹤，有針對性地給予就業指導，并積極主動地與家長取得聯系，構建家校聯系平臺，爭取獲得家長的支持與配合。
2.3 家庭要充分發揮出疏導作用
家庭在構建貧困大學生就業援助體系中發揮著關鍵作用，家庭來要逐步改變自身的觀念，加大對貧困大學生的支持與理解，減輕高校大學生的就業壓力，幫助大學生明確職業的方向，引導學生對自身的優勢與劣勢進行分析，積極配合高校為貧困大學生拓展求職資源，為貧困大學生順利實現就業提供最大的幫助，使貧困大學生就業體系更加完善。
2.4 貧困大學生樹立積極就業觀念
貧困大學生就業難，不僅是社會教育的問題，也有很大原因是貧困大學生自身引起的，因此為了更好地促使貧困大學生實現就業，需要貧困大學生自身以積極的心態去面對就業問題，根據自身的特點，明確就業的方向，積極投入社會與高校為貧困大學生提供的各種鍛煉機會之中，逐步提升自身的實踐能力，在就業競爭正占據優勢，順利實現就業。
總之，大學生就業問題已經成為社會關注的問題，尤其是貧困大學生的就業與社會民生問題有著很直接的關系，這就需要要逐步構建貧困大學生就業援助體系，但是貧困大學生就業援助過程中出現一些問題并且這些問題是由多方面因素引起的，因此在構建貧困大學生就業援助體系也需要政府、高校、家庭以及學生自己都要參與，才能夠更好促使貧困大學生實現就業。
參考文獻：
[1]徐曉雪.淺談當代貧困大學生就業競爭力的提升途徑[J].改革與開放，2013（4）.
建筑學就業范文6
關鍵詞：建筑學；課程教學研究
中圖分類號：TU 文獻標識碼： A
澳大利亞高校建筑學專業傳承了英聯邦國家的教育體系，課程內容豐富，教學模式靈活多變，并且非常重視學生們的自主學習性與獨立思考能力的培養。新南威爾士大學（the University of New South Wales）是澳大利亞8所五星級大學之一，建筑學專業頗有名氣，其中獲得普利茲克建筑獎的著名建筑師格倫?馬庫特(Glenn Murcutt )就畢業并現任教于這所學校。本文主要針對建筑學本科課程教學進行探討。
一、建筑學本科課程設置
新南威爾士大學建筑學本科學制為3年，完成本科學位需要修滿144個學分，每學期需修學分為24。以一所國內三類本科院校為例，建筑學本科學制為5年, 完成本科學位需要修滿230.5個學分，每學期需修學分平均為23。從圖表1中可以看出，國內三類本科高校建筑學專業學習要比新南威爾士大學多出2年時間。為了完成建筑學本科學業，國內三類本科高校的建筑學專業學生們要比新南威爾士大學建筑學專業多修1/2的學分，并且在大學階段課程學時間是新南威爾士大學的2倍以上。其中，每學期的課程學習時間就超出新南威爾士大學接近1倍。另外，圖表2列舉出了兩類高校的課程比重情況，我們可以從列表中發現，雖然兩類院校中必修課與選修課在學分中所占的比例大致相同，必修課與選修課的學分比均達到3:1，但是國內三類本科院校需要完成的建筑學課程數量比新南威爾士大學多出許多，必修課比新南威爾士大學多出1倍，而選修課多出近4倍。每學期國內三類本科院校建筑學專業學生會比新南威爾士大學建筑學學生多上1倍數量的課程。因此不難推斷出國內三類本科高校建筑學學生們大量的時間將會運用在課堂學習上，而新南威爾士大學建筑學學生有更多的時間可以自我支配。
圖表1，建筑學本科畢業所需信息對比圖表
圖表2，建筑學本科課程比重
二、課程教學模式
新南威爾士大學的建筑學教學模式與我國高校不同，更強調學生們的自主學習性。老師們在課堂中更多的是給予學生們概念性的引導而不是直接為學生們提供解決方案，善于培養學生的獨立思考和解決問題的能力。和國內高校建筑學課程一樣，新南威爾士大學建筑學課程也分為設計類課程與理論課程。
1、設計類課程
新南威爾士大學3學年里每個學期都有設計課程（Design Studio），總共6門設計課。與我國本科院校建筑學設計課程不同的是，前者每門設計課程所教授的設計課題并不是固定的，6門設計課并不是分別讓學生們設計6種不同功能的建筑體，而是從大一到大三通過6門設計課由淺入深的培養學生們系統的設計方法。通過導師在各個設計階段階段性的培訓，學生將會逐步形成了一套系統的完善的設計體系。這套體系使學生能夠清晰理性的去處理各種類型的設計項目（圖1）。
圖1，設計課程（Design Studio）
2、理論課程
澳大利亞高校的課程非常強調教師與學生的課堂互動性，理論課也不例外。新南威爾士大學建筑學理論課程的教學是由一名主講老師（lecturer）與幾名助理教師（tutor）共同完成的。每門理論課程都分為大班授課（lecture）與小班討論課（tutorial）兩種教學模式。大班授課由主講老師講授，每周4個學時2個小時課程，大約200學生（圖2）。小班討論課會將大班的學生們分為多個小組，每個小組20人左右，由一個助理教師輔導，每周2個學時1個小時的課程。這樣的理論課分班教學模式非常有助于學生們對知識點的高效涉獵與吸收。大班授課中學生們先將理論知識歸納總結，并于每周小班討論課中與助理教師進行充分討論。每周的討論課每位學生都有機會與助理教師進行充分接觸與交流，助理教師也非常善于將比較生硬的理論知識轉變為趣味性的話題或問題供學生們思考與探討，提高學生們對理論知識點的涉獵積極性與效率（圖3）。
圖2，大班授課（Lecture）
圖3， 小班討論(Tutorial)
相比新南威爾士大學的理論課程，國內三類本科院校的理論課程教學模式相對單一，教學模式延續傳統的大班授課模式，這種教師講學生聽的單向性課堂教學方式相對枯燥，盡管很多教師在授課過程中努力提高課堂的教學互動性，但是由于大班課堂學生數量眾多，課堂互動性很難達到理想效果。因此，這種傳統的理論課教學模式無法有效提高知識的涉獵與吸收效率。
三、學習方式
澳大利亞的大學非常強調與重視學生學習的主動性。新南威爾士大學全日制本科的學生每學期學習4門課程，每門課程每周上3小時，每周課程總時間為12小時，因此學生們有大量的時間能自我支配。雖然看似課程量比較少，但是本科學習一點也不輕松，甚至學習負擔非常重。在新南威爾士大學，老師在課堂上只是概念性的輔導學生，告訴學生學習的內容，學習的方向，學習的方法與學習所需的資料，因此學生們在課后需要花課堂上幾倍的時間整理學習思路，查閱資料，獨立思考，小組討論，這樣才能完成課程的任務。這樣的教學模式與學習方式使學生們逐漸養成了自主學習的習慣與獨立思考并解決問題的能力。相比之下，我國在傳統教育體制的影響下，學生們養成了單向性知識灌輸的被動式學習的方式，習慣了被動的接收知識，過分依賴老師使他們缺乏創新、獨立思考與解決問題的能力。
