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數學腦筋急轉彎范文1
腦筋急轉彎這種文字游戲有個明顯的特點，題面很普通，但答案十分氣人或十分搞笑，有時，會起到間接罵人的作用。一經破解，令人噴飯。所以問問腦筋急轉彎在party上也有調節氣氛的作用。腦筋急轉彎是種娛樂方式，同時也是一種大眾化的文字游戲。
什么東西越站越短腦筋急轉彎
答案：燃燒的蠟燭。腦筋急轉彎就是指當思維遇到特殊的阻礙時，要很快的離開習慣的思路，從別的方面來思考問題。泛指一些不能用通常的思路來回答的智力問答題。
腦筋急轉彎最早起源于古代印度。就是指當思維遇到特殊的阻礙時，要很快的離開習慣的思路，從別的方面來思考問題?，F在泛指一些不能用通常的思路來回答的智力問答題。腦筋急轉彎分類比較廣泛：有益智類，搞笑類，數學類，成人類等。
（來源：文章屋網 ）
數學腦筋急轉彎范文2
腦筋急轉彎就是指當思維遇到特殊的阻礙時，要很快的離開習慣的思路，從別的方面來思考問題。泛指一些不能用通常的思路來回答的智力問答題。
什么牛不會吃草腦筋急轉彎
答案是蝸牛。蝸牛是指腹足綱的陸生所有種類。一般西方語言中不區分水生的螺類和陸生的蝸牛，漢語中蝸牛只指陸生種類,而廣義的蝸牛還包括巨盾蛞蝓。
腦筋急轉彎最早起源于古代印度。就是指當思維遇到特殊的阻礙時，要很快的離開習慣的思路，從別的方面來思考問題?，F在泛指一些不能用通常的思路來回答的智力問答題。腦筋急轉彎分類比較廣泛：有益智類，搞笑類，數學類，成人類等。腦筋急轉彎是種娛樂方式，同時也是一種大眾化的文字游戲。
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數學腦筋急轉彎范文3
1、什么人一年只工作一天？謎底：圣誕老人。這個答案讓人笑得合不攏嘴！
2、腦筋急轉彎最早起源于古代印度。就是指當思維遇到特殊的阻礙時，要很快的離開習慣的思路，從別的方面來思考問題?，F在泛指一些不能用通常的思路來回答的智力問答題。
3、腦筋急轉彎分類比較廣泛：有益智類，搞笑類，數學類，成人類等。 腦筋急轉彎是種娛樂方式，同時也是一種大眾化的文字游戲。
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數學腦筋急轉彎范文4
1、《英國腦力階梯訓練》。推薦理由：本書循序漸進的腦力游戲囊括多學科知識，啟發孩子學習的熱情，積累孩子生活的經驗，把玩耍與學習的主動權一次性還給孩子，合理安排孩子的時間，綜合訓練孩子的大腦。
2、《米小圈腦筋急轉彎》。推薦理由：每本腦筋急轉彎共設置了三關，用一個故事作為主線串聯，按照沖關挑戰的方式進行。 三關既環環相扣又層層遞進，讓小讀者有體驗感、場景感，鼓勵小讀者在閱讀故事的同時，開動腦筋。
3、《玩轉思維游戲》。推薦理由：這是一套來自德國的思維游戲書，所有內容都是針對孩子的邏輯、推理和智力方面設計的。題目會按照主題場景式的方式展現，一邊做題，一邊還學習很多科學小知識，非常有趣。
4、《兒童全腦思維訓練》。推薦理由：這套書內容豐富，知識面拓展廣，除了數學，還涉及到天文、地理、古人類、動植物、物理、生活場景等。每一本都有一個主題，讓孩子在富有知識趣味的解題過程中訓練思維。
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數學腦筋急轉彎范文5
本人經歷了教材從大綱版到實驗版再到實驗修定版的實施過程，體會頗深。
一、通過有趣情境，激活學生的數學思維
小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。一年級學生具有好動的天性，想讓他們一開課就能靜下心來學習的方法就是創設生動、富有童趣的教學情境，吸引他們的注意力。創設情境的方法是多種多樣的，可以是講故事、唱兒歌、玩游戲、猜謎語等。教師要根據學生的生活經驗和知識水平創設有趣、有效的教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，激活學生的數學思維。
例如，在教學人教版一年級上冊《0的認識》時，教師根據低年級兒童的認知水平和生活經驗，可創設這樣的教學情境：
師：同學們，上新課之前，我們來玩一玩“腦筋急轉彎”游戲，好嗎？
同學們一聽到“腦筋急轉彎”可來勁了，異口同聲地回答：“好！”
師：樹上有5只小鳥，聽到“啪啪啪”的槍聲后，這時樹上還剩下幾只小鳥？
生1：都飛跑了。
生2：一只也沒有。
生3：0只。
師：同學們反應真快，一只也沒有，就用0來表示。（板書：0的認識）
然后讓學生通過比賽的形式，列出含有0的算式。有的能列出含有0的加法算式，有的能列出含有0的減法算式，還有的能列出得數是0的算式。
教師通過創設有趣的教學情境、“腦筋急轉彎”游戲、比賽寫含有0的算式等活動，使學生們在愉快的活動中理解了0的含義，即一個也沒有就用0來表示，有效地激活了學生的數學思維，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
二、通過巧妙設計，培養學生的問題意識
一年級學生對“提問”這個詞并不陌生，但對“提數學問題”就非常陌生，幾乎都不理解何為“數學問題”。面對學生的疑惑，教師需要耐心引導，慢慢培養。筆者針對一年級學生提數學問題難的現狀，在每節課中都巧妙地設計了學生提問環節。
例如，在教學人教版一年級上冊《加法的初步認識》時，讓表現好的學生上臺與老師握手，第一次上來3個學生，第二次上來2個學生。
師：你能提出什么數學問題？
生：一共有5個同學。
聽了學生的回答，筆者就意識到了學生對“數學問題”不理解，于是，筆者就慢慢地引導。
師：“一共有5個同學”是問題嗎？
生：不是。
師：回答得非常棒！哪位同學能夠把剛才那位同學回答的“一共有5個同學”變成問題呢？
這時，一個頭腦比較靈活的學生回答道：“我會變，就變成‘一共有多少個同學’?！?/p>
筆者表揚了他，然后引導學生觀察：“依據‘一共有5個同學’和‘一共有多少個同學’這兩句話，你有什么發現？”
學生發現第一句是回答問題，第二句是提出問題，提出問題是還不知道的，用什么或幾來表示。
此外，筆者在教學中也經常有意識地滲透問題情境，培養學生的問題意識。
三、通過實踐探究，培養學生的解題策略
小學生的思維以具體形象思維為主，而低年級學生的思維正處于具體形象思維的重要階段。數學具有高度的抽象性，教師在教學中應充分利用學生的形象思維，把抽象的數學知識轉換成學生看得見的數學圖形，即畫圖策略。畫圖是小學生解決問題時最常用、最有效的方法之一，能降低了學習的難度，提高了學生解決問題的能力。
數學腦筋急轉彎范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09A-0045-02
【教學暢想】
什么是理想的課堂？
也許，你我都無法做出準確地回答。因為我們日復一日地在課堂中忙碌著，很少思考這類問題。但是每一節課執教者都有一定的教學預設，都想在教學中體現自己的教育理念，每一位教師都想打造自己理想中的課堂。就今天而言，作為小學教師的我注重追求教學中的和諧，這份和諧體現在課堂教學的每一個環節，落實在師生發展的方方面面，讓我們一起去慢慢品味。
【教學設計】
教學內容：《24時計時法》青島版小學數學課程標準實驗教材三年級下冊，教科書第58頁。
教學目標：
1.了解24時計時法，知道24時計時法與普通計時法的關系，會進行兩種計時法之間的轉換。
2.感受24時計時法與日常生活的密切聯系，提高生活能力。
3.逐步養成遵守作息制度和珍惜時間的良好習慣。
教學重點：會用24時計時法表示時刻。
教學難點：掌握12時和24時計時法的互換方法。
教學準備：鐘面兩個（張貼在黑板上）、學生分組操作的鐘表模型8個、教學課件。
【教學過程】
一、設疑激趣，導入新課
1.課件出示腦筋急轉彎
腦筋急轉彎
沸羊羊約喜羊羊星期天6：00一起到青青草原跑步，到了星期天，沸羊羊和喜羊羊都準時來到約定地點，卻都沒有見到對方。大家想一想，這是怎么回事？
（引導學生發現一天中有兩個6時，啟發學生思考如何準確地表示時刻）
學生回答后，教師小結：
一天之中有兩個6時。所以平時我們在口語交流時，為了準確地表示時間，通常要在數字前面加上表示時間的詞，如早晨6時，下午6時等。這種表示時間的方法我們叫它普通計時法。
2.課件出示主題圖，引導學生分析今日放映時間表
今日放映
9：00 《宇宙旅行》
10：30 《恐龍滅絕與天體碰撞》
15：00 《奇妙的星空》
15：45 《小麗訪問哈勃》
談話：今日放映時間表中的計時方法與剛才我們說的普通計時法不一樣。哪兒不一樣呢？
生：這種計時法的數字前面沒有表示時間的詞語。
師：這種計時方法我們叫它24時計時法。今天我們就一起來研究24時計時法。
【設計意圖】興趣是最好的老師。創設有趣的問題情境，可以激發學生學習數學的興趣。本課教學利用腦筋急轉彎中時間表述的不嚴密性，引發學生的認知沖突，激發了學生自主探究的欲望。通過真實的素材，引導學生初步感知兩種計時法在生活中的存在，有助于提升學生發現問題、提出問題的能力。
二、合作探究，學習新知
1.引導學生明確一天的起點和時針一天的轉動情況，為自主探究掃清障礙
談話：在研究24時計時法之前，我們先一起來思考兩個問題。
（1）我們都知道一天有24小時，那么一天是從哪個時刻開始的？
生1：一天從凌晨1時開始。
生2：一天是從夜里12時開始。
（課件出示2013春節聯歡晚會零點倒計時，讓學生明白一天的起點）
談話：一天之內時針轉兩圈，那么這兩圈是如何轉的呢？（為了讓學生更加直觀地思考，教師在黑板上張貼兩個鐘面，第一個鐘面下面貼上醒目的“第一圈”三個字；第二個鐘面下面貼上醒目的“第二圈”三個字）
生：第一圈從凌晨0時開始到中午12時結束。
2.適度點撥，引導學生探究24時計時法的計時特點
（1）探究24時計時法第一圈的計時特點。
（教師用手指向第一個鐘面）談話：請思考，第一圈時針從凌晨0時開始，凌晨0時在24時計時法中稱為0時，那么時針指向“1”時，這個時刻在24時計時法中稱為幾時？你們能合作探究24時計時法第一圈的計時特點嗎？（小組合作探究）
（小組合作后，全班同學交流24時計時法第一圈的計時特點。教師結合鐘面板書）
（2）探究24時計時法第二圈的計時特點。
啟發性談話：當時針轉完第一圈后，時針已經走過了12個小時。那么第二圈就是從12時開始的。當時針指向數字“12”時，是24時計時法的12時。那么接著往下數，當時針指向數字“1”時，我們又該怎樣表示呢？時針接著轉，其他時刻應該怎樣表示？請小組合作解決。這次研究分兩個步驟：第一，組長撥表，組員研究計時方法；第二，把研究結果填在記錄卡上。
（小組合作完畢，全班交流）
（3）動態演示時針轉兩圈的情況，深化學生的感知。
（課件出示：時針轉動情況。隨著鐘面的變化，同時演示夜色、星星、月亮逐步變淡，太陽慢慢升起，再到夜色、星星、月亮慢慢亮起的過程）
（4）聯系生活，拓展認知。
師：在生活中，還有什么用到24時計時法表示時刻？（學生回答）
【設計意圖】讓學生借助生活經驗和鐘表模型自主探究交流，教師引導、總結24時計時法，這樣通過自主、趣味性的學習方式，調動了學生探究的積極性，讓學生真正去動腦、動手、動口，知識的生成自然有序。
（5）探索兩種計時法的異同及其轉化。
（學生小組合作探究兩種計時法的關系）
（師生共同觀察右邊的鐘面，感知兩種計時法的轉化方法）
【設計意圖】讓學生借助生活經驗和鐘表模型自主探究交流，教師適時引導總結，這樣調動了學生探究的積極性，讓學生真正去動腦、動手、動口，知識的生成自然有序。學生自己去系統探究兩種計時法，教師輔助多媒體直觀的優勢，讓學生親歷“數學化”的建構過程，突破了重難點。
三、鞏固練習，加深認識
1.我會連
晚上7：00 15：00
下午3：00 8：00
凌晨3：00 19：00
上午8：00 3：00
2.我會認
出示生活中常見的用24時計時法表示的時間，讓學生說出普通計時法是幾時。
【設計意圖】數學知識來源于生活，也要讓數學知識應用于生活，做到知識的活學活用。
四、總結全課，深化認知
談話：同學們，今天我們一起學習了24時計時法，你有哪些收獲？
（學生自主小結）
【設計意圖】教師引導學生以自我回顧的方式進行小結，讓新知識系統成型，形成知識框架，促進學生對知識的內化掌握，培養反思自己學習方式的習慣。
五、課后拓展，課外延伸
課下同學們用今天所學的知識為自己的周六、周日制作一個時間表，讓我們的雙休日更加充實起來。
【設計意圖】學以致用，讓學生在課外拓展中既鍛煉了活學活用知識的能力，也讓學生體會到了數學知識的價值所在。
【教學反思】
筆者常想，課堂教學應該像一份精神大餐，既要色香味美又要營養豐富。這“色香味美”就是形式美，能激發學生的學習興趣；這“營養豐富”就是學生學得扎實有效，能得到實實在在的發展。新課改下的課堂教學是對傳統教學的“揚棄”，我們要追尋的是“傳統”與“現代”之間的和諧，是“形式”與“效果”之間的和諧。
筆者執教的這節《24時計時法》是追求和諧教學的一點嘗試。我認為比較成功的地方是：
1.創設了充滿情趣而又符合學生實際的情境，激發學生的求知欲，實現“趣味性”和“現實性”的和諧。在課的導入環節，為了讓學生明白24時計時法的重要性，我設計了由一天中有兩個“6時”引發歧義的故事。我們知道平常人們交流中，表述時間都比較準確，于是我就將故事改編成“腦筋急轉彎”，既符合現實生活中“腦筋急轉彎”的非常規思考，合情合理，又能增強導入的趣味性，激發學生參與的積極性，一舉兩得。
2.課件展示“畫龍點睛”，體現了“現代教育技術”與“學科整合”的和諧。本節課兩次課件的精彩展示都比較得體。第一次是解決學生的模糊認知。由于生活經驗的引導，有的學生誤以為天亮了就是一天開始了。在教學預設中，我認為在本節課中學生的一個模糊認知是“新的一天從幾時開始？”果然在課堂上有的學生回答是“凌晨1時”，有的學生回答是“夜里12時”，還有的學生認為是“過了夜里12時”，于是我用課件為大家播放了“2013春晚倒計時”，當視頻上時針、分針、秒針重合的那一刻，許多人歡呼共賀新年，接著課件上出現了一段文字“當零點鐘聲敲響的那一刻，嶄新的一天開始了！”這樣就較好地幫助學生掃清了疑惑點。
第二次是突破難點部分。我們知道學生學會24時計時法關鍵是形成“24時計時法”的表象。于是在學生動手操作之后，我用課件展示一天時針轉兩圈的情境，隨著時針的轉動，課件背景由“凌晨——上午——下午——晚上”不斷變化，讓學生感受到的不僅僅是數字的變化，更是現實背景的再現。這樣學生在想到時刻時，頭腦中會浮現出相應的時間背景，形成24時計時法的表象，為下一步兩種計時法的轉化做好準備。
3.兩面醒目的鐘面直觀地顯示時針轉過的兩圈，有效解決了本課重點，彰顯了“傳統教學手段”與“現代教學方法”的和諧。小學生的思維以形象思維為主，在課堂教學過程中，在教師細心點撥、學生合作探究之后，師生共同完成24時計時法兩圈的計時，這樣學生可以直觀地對照鐘面反復分析計時法，使學生們能很好地把握概念的本質，進而區別兩種不同計時法以及它們的內在聯系，從而為后面的實際計算打下堅實的基礎。
