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地震中的父與子教學設計范文1
閱讀教學是是教師、學生、文本之間對話的過程，可以說：教學即對話，對話的過程就是學習的過程。教師處于主導地位，課堂語言極為重要。應利用富有情感智慧的情智語言，促進學生在最近發展區內發展?，F以筆者所執教的《地震中的父與子》為例，淺談如何利用情智語言，促進學生在最近發展區內發展。
一、情智設疑，引領學生進入最近發展區
學習貴在有疑，疑引發學生的學習內驅力。進行教學設計時，教師要全面分析學情和教材，找準最近發展區，并科學地確定不同層次的“最近發展區”目標，通過提問語言建立學生的最近發展區。設計課堂提問，創設問題情境，以問題為中心組織教育教學活動。有效的提問應做到言簡意賅，指向明確，富含智慧。
如在學習《地震中的父與子》一文的開頭，筆者就進行了如下設計：
師：這是一對怎樣的父子呢？課文中已經給了他們高度的評價。
生：他們是一對了不起的父子。
師：同學們，老師讓你們就這句話設計一個問題，你們會怎樣設計呢？
生：為什么說這是一對了不起的父與子？
師：你們真會設計問題，懂得抓住中心詞想開去。老師也想就全文的內容自己設計一個問題?？梢詥?？
生：好。
師：父親在救助兒子的過程中哪些描寫最讓你感動？
師：第三個問題就讓老師和你們一起來合作設計。我們在描寫人物的時候要抓住人物的什么描寫？
生：外貌、語言、動作、心理、神態描寫。
師：現在結合課文想一想，課文中抓住父親的這些描寫，是想表達什么呢？
生：對兒子的關心，愛護。
師：那我們可以把問題設計成什么？
生：作者是怎樣地抓住父親的外貌、語言、動作和心理活動描寫來表達父愛的？
師：這三個問題是我們合作的成果，讓我們一起來解決這些問題。
開課伊始，教師就設計了根據文章中心句與內容提出質疑這一環節，把學生的最近發展區定義為通過學習，解決這三個問題。明確地通過合作設計問題的方式為學生指引了學習的方向。有效地引領著學生進行質疑的語言實踐，他們會帶著這些重點問題去閱讀全文，進入最近發展區。
二、情智引導，實現學生在最近發展區內的發展
教學創造學生的最近發展區，在通過情智質疑后，學生的最近發展區已建立，那就需要教師審時度勢，隨機作出應變，運用情智語言有層次地進行引導，用生動形象、富有激情的語言感染學生，促使學生深潛于最近發展區，自然而然地沉浸于教師營造的氛圍之中進行分析、思考、體驗，實現學生在最近發展區內的發展。
師：遇到這么多人的勸阻，父親還是在不停地挖，你們有什么要問問這位父親嗎？
生：父親，你為什么要這樣堅持??？
師：誰來替父親回答？
生：因為我曾經對孩子說過：不論發生什么，我總會跟你在一起。
師：這位慈愛的父親曾在兒子遇到什么情況下說了這句話？
生：在兒子遇到困難的時候，他會陪在兒子身邊，在兒子病的時候，他會和兒子在一起，在兒子高興的時候，他會一起高興。
師：當兒子埋在廢墟下的時候，不論多難，他都要去挖開瓦礫，找到兒子，這就叫（生接句子：不論發生什么，我總會跟你在一起。）
師：所以他（指向句子示意學生讀。）
這個環節，從內容的理解到表達方式的感悟，教師緊緊扣住學生的交流進行一步步的引導，教學節奏緊湊，學生無論是在知識、情感還是技能上都有收獲，實現了最近發展區內的發展。
三、情智評價，鞏固學生在最近發展區內的提升
閱讀課堂是互動交流的課堂，教師作為學習活動的組織者、引導者和參與者，其評價在學生的心目中具有一定的權威性，對學生的評價將對學生的知識結構和技能形成具有深遠的影響。學生在交流中的回答匯報、交流感悟是學習效果的體現，教師要對學生的交流進行反饋，運用感情真摯、準確得體的評價語言對學生的學習成果以客觀、公正、得體的評價，使學生產生積極的反應，在師生、生生進行語言碰撞的過程中，教師運用情智語言引導著學生在已創設好的最近發展區內實現最近發展區內的發展，鞏固學生在最近發展區內的提升。
筆者在《地震中的父與子》一文中，運用了情智評價語言。在讀書時“你的聲音很有感染力，簡直可以和中央臺的播音員相媲美了?！痹趯W生回答精彩時“你能自己發現問題，自己主動解決問題，學習不進步才怪呢。”在學生理解不到位時“雖然你說的不是全部正確，但是我知道，你感受到了父愛的崇高，你關注到了父親感情的變化。來，請把你的感受再融入課文中，細細品味?！?/p>
在情智評價前，學生一開始認識的程度是比較淺層面的，還處于最近發展區中的原始水平。情感也屬于較溫和的狀態，對課文要傳遞的內涵理解的不到位。教師抓住學生回答中用詞不當之處不斷加以評價引導，對學生理解精彩的地方進行激勵評價，進而讓學生內心深處的情感一步步地被激發，做到情動辭切。
四、情智搭設，二度建構新的最近發展區
地震中的父與子教學設計范文2
華中師范大學楊再隋教授在《語文本色和本色語文》一文中，針對當前語文教學時弊，呼吁還語文學科教學本色。提出當前小學語文課堂教學中普遍存在：弱化語文的“工具性”，刻意追求課堂熱鬧而造成“假主體行為”，過分張揚語文的“人文性”，非語文的東西“越俎代庖”；零敲碎打，置語文內容的整體性于不顧；輕視“雙基”，完全否認接受學習，弱化教師職能的弊端。讀來振聾發聵，可謂撥開了當前語文教學的濃云迷霧，看來只有簡簡單單的去審視語文，研究語文的學科特點，“簡約、實用、高效”，才能找到語文課堂教學革新之路，提高小學語文課堂教學的有效性。
1.教學目標簡約化
教材是課堂教學的基準線，教師授課前必須要在深入解讀教材文本，緊緊圍繞提高學生語文素養的基本宗旨，確定簡約化的教學目標，力求在短短的規定課時時間內，有效幫助學生解決一兩個具體的語文難題。拋棄以往面面俱到，卻華而不實，甚至是流于形式的教學流水賬。當然，課文類型不同教學側重點也應有所側重，如景美情深的課文以賞讀積累為主，故事性強的課文以熟讀、復述、內化語言為主，寫法上有特點的課文以領悟寫法，讀寫結合為主。
2.教學過程可操作化
課堂教學時間是學校規定的，學生學習精力也是有固定量的。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約和使用，要求教師認真地鉆研、解讀教材，對文章進行科學、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學內容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據年段目標、單元目標、課文特點等選擇能讓學生終生受用的“核心內容”進行教學。以往不少的教學設計，有的環節繁復，設問多多，搞得教師自己都迷失了，學生則被老師牽著在迷宮里轉來轉去。我們不妨用整合的思路，整合的題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現出教與學的層次性。如《地震中的父與子》一課，教學過程簡約化就是要抓住“一條主線”和“兩個板塊”。一條主線是父與子始終信守諾言：不論發生……“兩個板塊”――父親了不起和兒子了不起。這樣的設計就從線性梳理走向了立體把握，也簡約了教師課堂設計的難度，降低了學生學習的難度。
3.教學方法趣味化
肖川博士在《基礎教育課程改革的關鍵詞》中指出：有效教學是能夠激發學生的學習欲望，使所有學生參與到整個學習過程之中，學生在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學生在情感、思想、態度等方面有所觸動或提升的教學。課堂就是一個思維場，我們就要著力創設一個有氣氛、有情味的語文學習環境，小學語文教材所選編的文章大多數是古今中外的名篇佳作，或是優美壯觀的自然環境，或是引人入勝的故事情節，或是呼之欲出的人物形象，足可讓教師以“趣”引路，以“情”導航，為語文課堂的高效率打下堅實的基礎。要調動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。
4.教學評價多元化
新理念下的小學語文課堂教學評價方式，應體現多元化，即既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，還有學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。如當某個學生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@樣一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發展。
綜述：小學語文教學作為傳承國學經典的基礎工程，肩頭責任重大，廣大小學語文教師在傾注熱情的同時，還應該多多讀讀前沿理論觀點，理性審視自己教學行為的目的性和實效性，簡簡單單的教語文，尋找到教學理念與教學行為的“根”，從而改進教學行為，構建高效小學語文課堂。
參考文獻：
[1]張子云.如何營造快樂高效的小學語文課堂[J].學周刊，2011，（27）.
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美國教學法專家斯特林?G?卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！睆男睦韺W的角度看，思維是從問題開始的。那么課堂提問在教學中是非常必要的，它是教師了解學生，因材施教，有的放矢的重要手段；是集中學生注意力，激發學生興趣，讓學生積極參與課堂教學的常規環節。因此，在課堂教學中教師要充分發揮課堂提問的教育功能，提高課堂提問的有效性， 促成學生的有效性學習。筆者認為有效課堂提問應立足于學生的發展，能夠有利于學生思維能力的發展、學習情趣的激發、學習能力形成。
一、以有效提問激活思維活動
在語文教學中，提高學生的思維能力的活動要貫穿于課堂教學的各個環節。教師通過有效的課堂提問為學生提供思考的平臺，引發智慧的碰撞，激發求知欲，使思維能力得以靈動飛揚。因此，教師的課堂提問要重視其思考價值，能拓展學生的思維空間，能開啟學生的思維閘門，能促進學生積極自主地參與學習，才視之為有效提問。
語文學習內容的豐富性為促進學生思考提供了優越的條件，教師要認真挖掘文本中的思維因素，通過提問引導學生積極思考，堅決摒棄那些學生不用認真看書和深入思考隨口能答的提問。要有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成，這樣的提問即為有效。如一位老師教《魚游到了紙上》一課時，故意把課題中的“游”寫成“畫”字，一些細心的孩子看了，就急于提醒老師寫錯。于是老師提問：“魚兒可離不得水，應該是在水里游呀！為什么說‘魚游到了紙上’呢？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，正是本課要解決的重點、難點。在老師的引導下，學生帶著解開懸念的渴望開始認真地研讀起了課文。這一問巧妙地激活了學生的思維活動，促成了學生的有效學習。
特別要提醒老師注意的是，在學生在掌握了課本知識后，對重點需要進行鞏固，重復提問容易引起學生疲勞與反感，成為無效提問。此時，教師應該從不同的角度，用不同的方式提問，讓學生想得更深，想得更廣，使提問依然有效，能激起學生的思考和回答積極性。
二、以有效提問激發學習情趣
利用課堂提問引起學生強烈的好奇心，激發起學生學習的感情波瀾，調動他們的學習熱情、學習興趣和學習動機。只有學習者對學習內容充滿興趣、疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，才能打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語文課堂教學必不可少的調味劑。對于學生來說，注意力能夠集中的時間相對有限，教師在設計課堂提問時，千萬不可忽略。
如一位老師在《地震中的父與子》一課教學中，根據課文中的語句“人們搖頭嘆息地走開了，大家的以為這位父親因為傷心過度而有些精神失常了”，提問學生：“這位父親是否精神失常？”這個問題就很有思考價值，能激起學生探尋人物的情感熱情。學生經過認真讀書，激烈辯論后，在深入探究的過程中明白了一個深刻的道理：失常就是失去了一般人的常態舉動，竟然在地震后的廢墟中連續挖38小時；不失常是因為一種偉大的父愛的力量充溢著他的全身，才促使他做出驚人的舉動――連續奮戰38小時！這就是一種人間的崇高父愛！這一提問，不僅激發了學生討論的熱情，更重要的是學生在積極的情感帶動下，主動地閱讀思考文本并能作出較為深刻評判。
因此在教學中，教師要根據教學內容的性質，努力尋求教學活動的最佳切入點，使提問能使學生產生好奇之心，疑惑之情。從而激發學生的學習熱情和興趣，給學生留下可以再發展的空間。
三、以有效提問引發質疑追問
古人云“學起于思，思起于疑”，疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問，不應只是局限于教師提問，學生回答的單一方式。學生之間的互動提問，學生對教師的提問也應貫穿于課堂提問之中。有效的課堂提問正是學生在教師提問的基礎上進一步發現并提出新問題，形成生動活潑的互動局面。
當然，這種愿意質疑的習慣需要老師在平常的課堂教學中，有意識的指導培養。比如常指導學生如何緊扣課題或者抓住課文中的關鍵詞句提問；如何對老師的講授內容或同學的回答進行質疑追問；平常對同學的個性回答允許保留不同的觀點等。久而久之，相信學生的質疑追問能力一定能得到發展，也能提出一些有效的問題來。
例如，教學《少年閏土》一課，在“雪地捕鳥”一段學習時，解決了作者為什么盼望下雪的問題后，一學生馬上追問：“為什么要大雪下了才好去捕鳥？”一石激起千層浪，學生積極展開思維，踴躍發言，闡明觀點。也更深層次地領會了課文所要說明的中心――“?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事……”這樣的引導，學生的思維向深層次發展，不僅知其然，而且知其所以然！
四、以有效提問培養學習能力
語文課是一門實踐性很強的課程，語文教師應通過各種渠道，著重培養學生的學習實踐能力。學習能力的培養離不開方法的指導，在課堂提問時應融入知識方法的遷移，滲透學法的指導，逐步引導學生向自主學習的方向發展，并為學生的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。有效的課堂提問，能加快把知識轉化為語文學習能力的進程，是發展學生思維，保證和提高學習的有效途徑。
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一、 追問——語文課堂讓學生丟失了什么？
課堂是學生發展的主陣地，是學生生命成長的搖籃。現今搖籃中不都是呵護與關愛，也有對學生管、控、壓、擠（讀、寫、背、抄……）的情況。有些教師教學沒有學生整體發展的觀點，教學目的短期化、學科化。學科教學的價值定位于考試成績的提高，學校教學管理圍繞著考、評、賽、查要求轉；盡管教師工作辛苦而勞累，但學生的發展有單向性的傾向，課堂丟失了不該丟失的東西。
有些學生的“有意義的學習心向”漸漸丟失！
學生是發展中的人，受教育者的影響很大。在對待學生的教育上，有多方的評價與管理，不同學科的教師從不同的學科目的出發，向學生的認知目標“眾箭齊發”，使一些學生入學前的天性、已有的學習主動性消失了。學生原本具有“有意義的學習心向”——積極地將要學習的新材料與自己的認知結構中的相對的概念建立實質性的和非人為性的聯系傾向。這種有意義的學習心向使得舊知識得到改造，新知識獲得實際意義。學習心向是心理非認知因素，也是一種情感因素。當教師從一個關愛者變為向學生認知目標投射的專職射手時，學生就會出現躲避、畏縮、等待等心理，學習主動性的消失致使學生的“有意義的學習心向”漸失！
有些學生“情梯”漸漸丟棄！
我們在實際的教學中對智力的理解存在嚴重的問題，把“智”與“知”等同，“智”與“知”是不一樣的。“智”有智慧的含義，智慧不僅是結構性的東西（知識結構、認知結構），同時是動力性的東西（熱情、渴望、追求）。
認知與情感是人的智慧的兩個方面，在名利主義的驅動下，學生在教師的重度牽引下，只是認知的單向度發展。
情感與認知是人全面發展的兩個交替的梯子，現在某些教師的教學使學生的“情梯”漸漸丟失。
……
二、 反思——新課標為語文課堂找尋什么？
1. 找尋教師的教學智慧與微笑。隨著社會的變革，家長與社會對教育的關注程度越來越高。課程改革關注學生的心理健康，旨在學生的全面發展，而對教師的心理健康有所忽視。應該說教師的心理自助，自我的情感調適特別重要。小學教師是基礎教育的主要落實者，基礎教育的模式應該是情感優先的。學生的年齡越小，教材的情感內容應當越多，教師的教學方法越要情感化。在語文教學中，好多課文都是有溫度的，有情感的。教師在教學文本時要善于發現和挖掘，如教學《地震中的父與子》，讓學生感受到這種父子之愛；如教學《圓明園的毀滅》，讓學生知道什么是惋惜與痛恨，等等。教師要投入足夠的情感來解讀文本。
2. 找尋學生心靈智慧的和諧發展。關于人的發展，明確“三個一切”，即一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。學生的全面發展，主要是學生的生命的發展。學習是學生生命發展的重要途徑，是一種有生命的生動活潑的學習。課堂是學生學習的重要場所，進行著生命與生命的對話。
新課標要課堂找尋學生心靈智慧的和諧發展，學生智慧的發展主要有認知與情感兩方面。現在有人提出，真正決定人類智慧的并非智商（IQ），而是情商（EQ），只有情商高的人才能適應未來社會環境的發展。情感與認知同樣是教育的目標，如何在課堂教學之中尋求情感與認知的健康發展？在基礎教育階段，情感是第一位，認知是第二位的，但情感與認知互為目的，互為手段。課堂要尋求情感與認知的統一，找尋高效課堂。
三、 行動——探究課堂情感與認知的和諧
未來社會的競爭是人才的競爭，是今日學生的競爭。學生的情感與認知是在不斷的變化之中。我們面對的是一群個性差異較大的學生，主體需要我們去關愛，教學期待著個性化。
1. 平等和諧的關系，情感交流的氛圍。學生首先是生活意義上的人，其次才是學習意義上的學生。蘇霍姆林斯基有句名言：“學校里最基本的科目應該是人學。”教學活動，尤其課堂教學活動是師生的共同活動，是一種交流。這種交流不僅表現為知識的傳遞和能力的培養，而且還表現在師生間微妙的心理碰撞上。師生間的平等是相對的，教師在平等的關系中占主導地位，在心理上是不平等的。親其師，信其道。在課堂實驗研究中，我們要求教師微笑著走近學生，教師通過真誠的了解，溝通師生間的情感，做學生的知音，學生獲得了安全感，對教師更加依賴，形成融洽的學習氛圍，學生的情感與認知才能得以和諧發展。
2. 多元化的目標，多層次的設計。面對個性化的學生群體，教師應尊重學生個性化的學習權利。尊重學生個性化的情感需求，遵循學生認知的個性心理特征，教育教學的目標已不再是劃一的、標準化的，而應是多元化的，有顯性的，也有隱性的；有知識與技能，有過程與方法，同時也包含情感、態度與價值觀。目標的多元化要求教學設計的多層次化。例如在我校的語文學科教學中，學生在現實的情境中體驗和理解課文，教師創設的課文情境是面對全體學生，但教師在引導的過程中，提出的要求是不同的，有自主探索的要求，有自學討論題的引導，同時也有耐心的輔導。在協作學習中，教師有誠心的贊美，同時也有耐心的期待。在獨立作業時，多層次地讓學生自主選擇，限量選題，難度上給學生以選擇的自由。教學中學生通過情境的探索，獲得了成功的情感體驗，同時認知目標在不同學生、不同層次上得以不同程度的實現，唯有如此，學生的心靈才得以健康成長。
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[關鍵詞]實踐 和諧 課堂
當前，在演繹、言說新課程語言的實踐中，存在著兩種弊端，一種是舊瓶裝新酒，換湯不換藥；一種是新瓶無酒，有湯無藥。前者是對新課程的歪曲，后者表現為對新課程的無作為，而這都源于沒有建立新的相應的教學方式、生活形態。據此，筆者在教學實踐活動中，力圖通過記錄教師課堂教學場景和案例的剖析研討，分析課程從獨立存在的知識轉化為個人經驗的歷程，追尋符合《課標》理念的有效教學行為，氤氳和諧、系統化、可持續發展的教學氛圍，以期收獲新課程的精彩。
一、目標與過程――共存期冀
《語文課程標準》指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。那如何實現與文本的對話呢？該如何實施語文教學呢？對這兩個問題的預期，就是學習目標和過程。按照《現代漢語詞典》的注釋，目標即想達到的境界或目的；過程即事情進行或事物發展所經過的程序。由此，教師應讀透文本，預制目標，提升課堂對話品質。筆者試以浙教版六年制第八冊《登山》兩次實踐案例進行闡述。
提高課堂教學效率首先要解決的就是方向――教學目標的問題，嘗試一根據目標采用線型結構設計，表面上看，教學設計流暢，突出對語句的朗讀體會、揣摩和品讀，但 “情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學習效果”。嘗試一教學環節雖環環緊扣，但顯得機械，缺少應有的情趣和生命力。
嘗試二圍繞教學目標采用問題梳理來引導，在教學流程中突出兩點：一是引導學生品讀課文，借助課件探究小路的危險，誘發學生的生活體驗，感受山路之險；二是問題情境，通過探究“列寧第一次是怎么走過這條小路”和“第二次為什么還走小路”為話題展開辯論，同時借“寫”把列寧“毅然”走過的情景寫具體，落實“借助課文重點句子，學習列寧兩次走險路的經過，體悟列寧自覺鍛煉意志”的教學目標，“把學習理解、學習表達統一于語文學習的全過程”（王雷英）。
由此，我們可以說：清晰明確的教學目標將使課堂的過程顯得更為充分，同時課堂應該是目標與過程相互依存的落腳點，是實現語文情趣與扎實雙贏的大舞臺。
二、預設與生成――共棲綠洲
“凡事預則立，”預設是教學目標和教學要求有效落實的保障?！墩n程標準》要求我們的預設要關注生命體，適應各類學生的需求――做不止一種的預設，而這恰是有效生成的基礎?！罢l不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最顯成效的學習時刻”（蓋耶）。筆者以《驚弓之鳥》兩則教例進行分析。
在A教師構思的教學預設中，突出的是如何使教學環節組合得環環相扣、無懈可擊。然而，嚴密設計的結果是學生急匆匆地跟著老師跑，幾乎沒有了自主學習的時空，生成也就沒有了時空。在B教師的教學預設中，體現的是如何讓“教”更好地適應“學”的需要，怎樣更好地發揮學生的主體性。教師以簡約的導入，以認識更羸為主線生發，留足隨機生成的時空，體現預設流程和生成需要。在學習“更羸是有名的射箭能手”中，教師緊扣“能手”的意思，在追問“能手”的“過程中”落實認識能手的“方法”和“情感態度和價值觀”的認同，達到課程標準提出的“既要感悟人文內涵，又要感悟語言規律”的要求。從某個角度講，充分的預設與精彩的生成從來就不是對立的。
三、本體與“綜合”――共性合作
“語言是語文學科的本體”，“語文是實踐性很強的課程”等語言的描述，道出了語文學科責無旁貸的任務是學習語言，主要途徑是語文實踐。在小學教材中有許多科普選文，在教學這類選文時，教師挖掘科普性文章綜合性特點的同時，應重點引導學生主動發現問題，凸現個性閱讀，構建“潛心會文，積極語言實踐”的“學習主題”。如果教學為突出“綜合”僅體現科學情意目標，忽視語言實踐，不僅是教學上的一種缺憾，而且也是對語文教材資源的一種浪費。如《新型玻璃》介紹幾種新型玻璃，文中“也許……不是……而是”、“即使……仍然”等字里行間顯現的各種形象和情感，是引導學生感悟生動、準確的語言，體悟情、理的好載體。故此筆者以共性整合的觀點進行如下設計：
1.教學目標：
（1）能正確地拼讀注音的生字和朗讀課文，理解企圖、安然無恙、藕斷絲連等詞在句子中的意思。
（2）對描寫新型玻璃的語言材料進行重組，在實踐的過程中掌握語言表達的規律，培養做生活的有心人。
2.教學流程：
（1）聯系生活導入――有境。
（2）熟讀文本感知――有效。
①讀正確：自由讀課文，把自己認為難讀的字、詞語劃出來，并試著解決它。
②讀流利：自由練讀，同桌互助，把自己認為難讀的字、詞語與同桌交流，并試著解決它。
③讀中悟：分組分段朗讀，課文介紹的這些新型玻璃分別有什么特點？
相機落實：詞句：企圖也許……不是……而是
安然無恙藕斷絲連即使……仍然（這種寫法叫新舊對比）
卻 盡管……還是消除
④讀中“解”：這些新型玻璃解決了普通玻璃存在哪些問題？
人們發現玻璃 _____，發明了_____，把它用_____。
（3）情節沖突再現――有法
（4）課后設計拓展――有度
語文課程不僅是文本的課程，還依賴教師對學科本體教學資源敏銳的發現、整合和運用，更是一種“共性體驗的課程”。
四、形式與“指向”――共情磁場
“課堂是一個多層面動態生成的師生交往場”,進行語文實踐離不開雙向互動的語言。因此，在課堂這一師生智慧演繹場中，教師對課堂信息指令理解、把握和處理，不但直接顯現教師的文化素養、教學觀念、教學基本功，而且直接影響到課堂教學的成效?，F以《亡羊補牢》教學片段進行分析：
師導入：請同學再讀課文，找一找意思深刻的句子，小組討論你對那句話最有感受？
以下是筆者聆聽學生小組討論的課堂記錄：
小組長說：你想出來了沒有？快點說。
生1：我們先分段讀，2個人一起讀。
生2插嘴：要讀得生動。
生3：為什么要讀得生動？
生2：表情“怏怏”，跑到組長后面。
小組自由讀；
小組反饋讀：
生4：讀。
組員齊糾錯：“結結實實”讀錯了；“牢”讀錯了……
小組討論：
生5：這篇按照總寫；
生6插嘴：真笨，按照總分總順序寫的。
生7：這兩段讀起來好象一樣的。
這樣5分鐘自主合作學習的場景結束了。但我們應該思考：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，老師的活動應該壓縮到最低限度?！贝私虒W片段整整5分鐘，教師期望將個體的學習體驗轉換為大家的學習資源。但我們發現，學生的討論不著邊際，效率低下不言而喻。故此，有必要指出：提高課堂教學質量，提高課堂指令指向的有效性需要進行適當的規范與訓練。因為，有了形式的保障，指向的節奏才會合拍，把學習的大部分時間交給學生自己“生產”知識，產生刻骨銘心的愛才有可能。
五、“經營”與“熏陶”――共筑“家園”
蘇霍姆林斯基說過，“應該讓我們的學生在每一節課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?！币驗橹挥羞@樣的課堂上，師生才是全身心投入，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。這樣家園似的課堂離不開教師的經營和教學環境的熏陶。筆者試以特級教師盧雁紅《地震中的父與子》教學片斷來說明這種生命涌動和成長的課堂構建。
出示：他挖了8小時/12小時/……（改成一首詩）
師：到處都是血跡，從頭到腳，這就是父親。當你想到這些時，你就會問自己父親怎么會變成這樣，在這三十六小時會發生哪些觸目驚心的場面，請你閉上眼睛想一想，你看到什么？
生：他挖到瓦礫時，手會被扎破。
生：到處都是小孩的尸體。
師：當父親在挖出一具尸體的一剎那，他會想什么？
生：這會不會是我兒子呀？
師：他會怎樣？
生：渾身冰涼。
生：渾身發抖。
師：對，不是我的兒子，不是我的阿曼達，我的阿曼達還在等我，于是抹掉眼角的淚光繼續挖。這位父親就是這樣，不斷地在痛苦煎熬中繼續挖。你會怎樣讀？
生讀。他挖了8小時，12小時……
師：很好，我聽到你們有感覺了。我請一位同學來讀。
生讀。
師：讀得真好。這是飽含著血淚的情啊，我們已經感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀。
師生：他挖了8小時，12小時……
師：這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右肩扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做？
生：是愛的力量。
師：講得好，還有嗎？
生：是他對兒子講的一句話。
師：什么話？
生：無論發生什么，我都會跟你在一起。
師：當父親看到漂亮的三層教學樓，悲痛欲絕的時候，支撐他的就是這句話。
生讀。（無論發生什么，我都會和你在一起）
師：當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。
生讀。（無論發生什么，我都會和你在一起）
師：當他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這句話。
生讀。（無論發生什么，我都會和你在一起）
師：這句話讓父親成為一座大山，這首詩也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這首詩
生讀：他挖了8小時，12小時……
盧老師抓住“他挖了8小時，12小時……”這個關鍵的畫面，營造故事發生的情境。通過引導語（“在這三十六小時會發生哪些觸目驚心的場面，請你閉上眼睛想一想，你看到什么？”）、追問語（“當父親在挖出一具尸體的一剎那，他會想什么？”）、烘托語和學生的想象共同經營課堂基調，打造“學習共同體”的熏陶氛圍，引導孩子進一步審視“是什么力量支持他這樣做？”，讓學生設身處地地體會人物的處境，補充了文本的空白，有效地拉近學生與課文的距離，解決學生生活實際與課文相距較遠的困難。父親的高大形象逐漸由學生的眼中，自然過渡到腦中，繼而鐫刻在學生的心中。
搖擺者，顧左盼右，非此即彼。在新名詞不斷沖擊我們眼球的時候，茫然或迷失語文的自我；和諧者，配合適當、協調，追尋生態。當我們熱鬧地討論語文的性質時，我們是否也應該思辯地關注教學理念到教學行為的轉化行動，錘煉教學“節點”的有效性，營造適當、協調的課堂雙邊互動，以促進語文教學改革邁向扎實、樸實、真實之路。
參考文獻：
[1]教育部.語文課程標準（實驗稿）[M]北京:北京師范大學出版社,2003.
