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英文書寫格式范文1
商貿英文書信在我國又稱為外貿書信，它是指外貿公司(企業)及其人員在對外貿易活動中，與涉外企業及其人員之間相互往來的以商貿交往為內容的各種英文信件。廣義上的商貿英文書信還包括電報、電傳、明信片以及各種商務報告書、廣告詞等。商貿英文書信是外貿交往的重要工具，外貿人員不僅要懂得外貿英語，而且必須善于運用外貿英文與貿易伙伴進行書信交流。
與普通信件相比，商貿英文書信有其特殊的格式、固定的商業術語和特定的商業習慣用語。由于東西方文化的差異，它與中文書信在形式和內容上也都有很大的不同。因此，要寫好商貿英文書信，除了要求撰寫人精通英語，具有較高的商貿專業水平和政策、法律水平以外，還必須認真研究商貿英文書信的寫作特點和技巧，即信封的寫法和信內的信頭、收信人名址、稱呼、正文、結尾、簽名等幾大部分。
2.外貿信函的分類
外貿信函從功能、用途上可分為：建立商貿關系、尋求、查詢信用、推銷產品、詢問報價、訂購貨物等數種。
3.外貿信函的結構
(1)信封。信封一定要寫得準確、整潔，是寫信封的基本要求。但英語和漢語在地址的寫法上是截然不同的。
英文信封的基本格式是(美國式)：
THE TENTH NATIONAL BANK，Stamp
101 Wall Street，
NEW YORK 5.N.Y.，
U. S. via air mail
Mr.Liming，
No 363，Renmin Road，
Chong Qing，630000
China
這是英文信封的通常寫法。按照中文習慣，則是這樣的：
630000
中國重慶人民路363號： 貼 郵票
李 明 先生 收
美國紐約市第5郵區·華爾街101號第10國民銀行寄
由上例可見，英文和中文信封寫法的最明顯的區別，是收寄信人的先后排列不同。英文信封是先在左上角寫上寄信人的名址(這是美國式寫法，英國式寫法往往將寄信人名址寫在信封的左下角。)，在信封正中寫上收信人名址。在名址的排列順序上，是先寫收(寄)信人的姓名(名稱)，第二行寫住址的門牌號、街名，第三行寫城鎮名稱及所在地區的郵政區碼，第四行寫州名、國家名稱。我們所熟悉的漢語信封寫法和這就大不一樣了。需要注意的是，我國由國內發往國外的信件，郵電部門規定有統一的外函信封。其要求是，信封的正面寫收信人名址，背面寫寄信人名址。收信人名址應用英文書寫，寄信人名址除國名用英文書寫外，均用中文書寫。
(2)信頭。商貿英文書信與中文書信不同的一個特點是，在信紙的開頭必須首先寫上信頭，即寄信人的名址和寫信日期。而在中文信件中，這一部分是放在書信的末尾的。這是英文書信的固定格式。通常，信頭寫在信紙的右上角，先寫寄信人名址(與信封上寫法一樣)，再寫寫信日期。但也有寫在信紙正上方和左上角的。如：
例一：
英文書寫格式范文2
一、良好的聽的習慣
要求：認真聽示范發音，聽清后再模仿，用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提，沒有“聽”就無從模仿“說”，只有聽得清、聽得懂，才能說得準、說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語，是至關重要的。
九年制義務教育英語學科三年級第一冊課本沒有出現英語文字，只有五彩繽紛的圖片，使學生初學英語時能集中全部注意力聽錄音、理解錄音內容，進而正確模仿。與教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生動、逼真，學生聽來饒有興趣，十分有助于培養良好的聽的習慣。
二、良好的說的習慣
要求：大膽開口說英語，音量適度，儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少，這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。
首先，教師應十分注意發揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人曰：“親其師，才能信其道?！苯處熞谩皫煇邸比ペA得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情境，寓教于樂，讓學生置身語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。
此外，教師要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節目，強調師生間、同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等，以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。
三、良好的讀的習慣
“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞、積累詞匯，朗讀英語有利于培養學生的語音、語調、節奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。
九年義務教育英語學科三年級第二冊課文開始出現了文字，漸之，要求拼讀單詞。無論是個別還是全班拼讀（拼背）單詞，都應要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然后再讀一遍單詞。培養學生拼讀單詞的良好習慣，十分有益于學生認讀單詞、正確拼寫單詞。
朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。“說”英語與“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語的好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象，因此，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身正音，盡量與標準音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標出音調符號。一般來說，新課之時不宜請學生領讀課文，以免“一個錯，錯一片”，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。這樣，朗讀效果好。
四、良好的寫的習慣
“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。
小學生在學英文書寫前已學會了漢字及漢語拼音的書寫，且已養成了一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿、握筆方法，兩者要求相同，而漢字與英文在書寫上差異很大，即使漢語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的訓練。
英文書寫格式范文3
一、良好的聽的習慣
要求：認真聽示范發音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。
兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。
英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練，開“定向長火車”，要多用“有意點叫”、個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。
二、良好的說的習慣
要求：大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的話的習慣。
首先，教師應十分注意發揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人曰：“親其師，才能信其道。”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。
此外，教師要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節目，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。
三、良好的讀的習慣
“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等。也有助于“說”的能力進一步提高。
朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一?！罢f”英語與“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象。因此，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說，新課之時，不宜請學生領讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。這樣，朗讀效果好。
四、良好的寫的習慣
“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。
小學生在學英文書寫前，已學會漢字及漢語拼音的書寫，且已養成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書寫上差異很大。即使漢語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的訓練。
時至三年級，仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確。這就要求英語教師在教英書寫時及時糾正，不能放任自流。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今后學習不利。啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。特別要向學生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。
英文書寫格式范文4
一、良好的聽的習慣
認真聽示范發音,聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f”的前提,沒有“聽”,就無從模仿“說”。只有聽得清、聽得懂,才能說得準、說得好。用心地多聽他人說英語,有助于培養對英語的敏捷反應。因此,培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音,用心聽他人說英語是至關重要的。
3A課本英語文字很少,五彩繽紛的圖片卻很多,使學生初學英語時能集中全部注意力聽錄音,理解錄音內容,進而正確模仿。與教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不同音色,其音自然、地道,其景生動、逼真,學生聽來饒有興趣。這十分有助于培養學生良好的聽的習慣。
兒童心理學告訴我們,小學生愛模仿,模仿性強,但缺乏自控能力。課堂上,常有學生一聽教師示范發音,就急于開口模仿,輕聲跟講,結果導致自身發音欠準,而且還影響了他人聽音。因此,在英語起始教學階段,教師就要訓練學生靜心聽,可采用“手勢暗示法”,即教師隨著示范發音打手勢“一、二”,這時學生邊聽老師的發音,邊看老師嘴形,注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況,做到看明、聽清,當手勢打“三”時,全班齊聲模仿。這樣,發音易到位,模仿效果好。小學生聽錄音跟說、跟讀,往往只滿足于“聽到”,能跟得上說,跟得上讀,而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此,教師要引導學生“聽清”,在播放錄音前,可分步提出聽的具體要求,使聽一遍錄音,便有一次收獲。
英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間,他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱,維持時間較短,特別是在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外,還要在教學上采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練,開“定向長火車”,要多用“有意點叫”、個別提問,對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問,“逼”學生專心聽他人說英語,不聽就無法參與。如,老師問某生:“How old are you?Where are you from?Is your mother a teacher?”隨即轉用第三人稱問其他學生:“How old is he?Where is he from?Is his mother a teacher?”又如,請一個學生用英語自述,然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發言者哪兒講錯了,該如何糾正,等等,以此引導學生用心聽他人說英語。
二、良好的說的習慣
積極參加語言實踐活動,大膽開口說英語,是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看,三年級學生人小,較之高年級學生的心理障礙和怕羞感少,這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。牛津小學英語教材為“說”提供了良好的素材,所選內容均來源于學生學習及日常生活,為學生所熟悉。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性,為廣大師生所歡迎。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此,教師要抓住時機,充分運用教材,從起始年級,培養學生良好的說的習慣。
首先,教師應十分注意發揮情感教育在英語教學中的作用。古人曰:“親其師,信其道。”教師要用師愛贏得學生的親近和信任,使師生感情雙向交流,密切師生關系,形成輕松、愉悅的課堂氣氛,從而有效地幫助學生消除心理障礙,克服怕開口說英語的緊張心理,開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
其次,教師要精心組織教學,優化教學方法,利用一切教學媒體(圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等)創設情景,寓教于樂,讓學生身置語境,有意識或無意識地開口練說,最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。
三、良好的讀的習慣
“讀”對小學生來說,主要是指“朗讀”。要求:正確拼讀單詞,響亮地、流利地朗讀課文,語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞,積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生的語音、語調、節奏、語感等,也有助于“說”的能力進一步提高。
在單詞教學時,無論是個別還是全班拼讀(拼背)單詞,都應要求學生先讀一遍單詞,再拼讀字母,然后再讀一遍單詞。培養學生拼讀單詞的良好習慣,有益于學生認讀單詞,正確拼寫單詞。
朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一?！罢f”英語與“讀”英語有相通之處,關系密切,兩者相輔相成。學生朗讀英語的好與差很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象。因此,教師必須十分注重范讀和領讀。授課前,教師最好先自身整音,盡量與標準音帶取得一致。在自身(或音帶)范讀、領讀時,教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等,加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說,教授新課之時,不宜請學生領讀課文,以免一個錯,錯一片,給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時,須要求學生切勿操之過急,拿來便朗讀。要先通讀,了解內容,理解含義,揣摩音調,然后再朗讀。這樣,朗讀效果好。
四、良好的寫的習慣
“寫”對小學生來說,主要是指“書寫”。書寫姿勢、方法正確,規范書寫,大小寫、筆順、標點符號和格式正確。
小學生在學英文書寫前,已學會漢字及漢語拼音的書寫,且已養成一定的書寫習慣,這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言,二者有相同之處,但更有不同之點。對于書寫的坐姿、握筆方法,兩者要求相同。而漢字與英文在書寫上差異很大,英語教師必須利用學習正遷移,防止學習負遷移,對學生英文書寫進行嚴格的訓練。
英文書寫格式范文5
一、從“聽”的良好習慣―入手
“聽”是學習英語的起步。只有你“聽”的好了，那你“說 ”的就會流利，沒有“聽”的環節，就沒有辦法去模仿“說”。只有學生聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。生活中用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聆聽老師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語的語氣與發音是至關重要的。
在課堂上，常有學生一聽教師示范發音、朗讀，就急于開口去模仿，輕聲跟著老師竊竊私語，結果導致學生自身發音欠標準化，而且還影響了他人聽音。因此，在英語的起始教學初階段，教師就要訓練學生靜心聆聽，就可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發音去打手勢“一、二”，這時學生可以邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其老師嘴型大、小、扁、圓及變化情況，做到看明白、聽清楚，當手勢打“三”時，全班進行齊聲模仿。這樣，學生在發音上就很容易到位，因此模仿就可以達到一個極好的效果。
二、在“說”的良好習慣中―實踐
在這個“說”的良好學習習慣中，我們最希望的是學生能大膽的去開口說英語，因為只有你敢去說了，才會有學習英語的興趣，并且再開口說的時候要音量適宜，不能忽高忽低，在說的時候還應注意儀表的大方，有的學生會緊張，拿不出手，畏畏縮縮。因為這些都是學習英語所必需的。
我們老師還應該注意發揮“情感教育”在英語教學中的作用。老師要用我們博大的“師愛”去贏得學生對于我們的親近和信任，使師生感情有著密切的交流，因為這樣的師生關系可以營造出輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面；其次教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地 發揮學生說英語的主動性和積極性。三年級初學英語，要求學生大聲講英語，隨著年級的升高，要求學生根據不同場合，調整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，班上發言得響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急于發言，在連續說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求學生先想清楚再去說，從小養成良好的說的習慣。
三、從“讀”的良好習慣中―升華
其實“讀”對于小學生來說無可厚非就是指“朗讀”。這期間我們也有一系列的要求，比如說：正確拼讀單詞，大聲響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。正確的拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。
小學英語三年級第二冊課文開始出現文字，隨之要求拼讀單詞。無論是個別還是全班拼讀單詞，我們教師都應要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然后再讀一遍單詞。比如：“bag、b-a-g、bag”，培養學生拼讀單詞的良好習慣，十分有益于學生認讀單詞，正確拼寫單詞，朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。
其實在我們小學英語課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一股腦兒讀完，存在“假讀”現象。有的朗讀時語速、節奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發音不到位，無停頓，混著讀。特在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節奏較差， 語速偏慢等現象。為此，教師要對癥下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養學生良好的“讀”的習慣。
四、在“寫”的良好習慣中―養成
“寫”無疑對小學生來說主要是指“書寫”，這方面的要求是最嚴格的，從書寫姿勢、方法正確，斜體行書規范書寫，大小寫、筆 順、標點符號和格式正確都是尤為重要的，小學生在學英文書寫前，已學會漢字及漢語拼音的書寫，所以已養成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書寫上差異很大。即使漢語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用“取其精華、去其糟粕”對學生英文書寫進行嚴格的訓練。
在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致（約5°）。中國學生由于寫漢字的習慣：豎直橫平，有棱有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用“比較法”教學，及時指正。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，實實在在做到英文書寫規范，使學生養成良好的“寫”的習慣。
英文書寫格式范文6
一.良好的聽的習慣
認真聽示范發音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從"聽"起步的。"聽"是"說 "的前提，沒有"聽"，就無從模仿"說"。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說 英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音 ，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段 ，教師就要訓練學生靜心聽，可采用"手勢暗示法"，即教師隨著示范發音打手勢"一、二"，這時學生邊聽 教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打"三"時，全 班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于"聽到"，能跟得上說 ，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生"聽清"，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱 ，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要 采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。要多用"有意點 叫"、個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。如，請個學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何 糾正等等。以此引導學生用心聽他人說英語。
二.良好的說的習慣
大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所 必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大 膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為"說"提供了良好的素材，所選內容均來源于 學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這 是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的話的習慣。首先，教師應十分注意發揮"情感教育"在英語教學中的作用。古人曰："親其師，才能信其道?！苯處?要用"師愛"去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、指套、木偶等等）創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地 發揮學生說英語的主動性和積極性。此外，教師要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節目，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中 去，對做得好的學生給予"小紅花"、"小紅星"獎勵等等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語 。要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。學生因各人的氣質、性格不同，參與開口講英語的程度 也不同。教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導 ，設個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英 語的自信心，激起其說英語的內心欲望。三年級始學英語，要求學生大聲講英語，隨 著年級的升高，要求學生根據不同場合，調整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，班 上發言得響亮些，讓全班同學都能聽到。
三.良好的讀的習慣
"讀"對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調 等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等 。也有助于"說"的能力進一步提高。無論是個別還是全班拼讀（拼背）單詞，都應要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然后再讀一遍單詞。培養學生拼讀單詞的良好習慣 ，十分有益于學生認讀單詞，正確拼寫單詞。朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。“說”英語與“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔 相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生"先入為主"的朗讀音調印象。因此 ，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。在自身（或錄音）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。
四.良好的寫的習慣
