前言：中文期刊網精心挑選了富饒的西沙群島教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
富饒的西沙群島教學設計范文1
關鍵詞：微課；小學語文；教學情境
傳統的課堂教學方式是“以教師為中心”，學生只是被動地接受，新課程倡導“構建自主、開放、探究的學習方式”。微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，能夠充分發揮學生的主體性和教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。微課教學使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。
一、創設生動的教學情境，讓學生體會學習的樂趣
小學生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在小學語文教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起，小學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習語文了。例如在教學《月光曲》這篇課文時，教師運用富有藝術魅力的語言將月光照進茅屋的景象刻畫出來，但是這么富有意境的清幽的月光美景還是無法讓學生深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學生，讓學生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學習過程入情入境，學習的靈性被激發，這樣就容易開啟學習之門。
二、利用微課感受童話故事的美好，讓識字教學童趣化
借助微課，學生可以在閱讀童話故事中認識字。例如教學《小熊住山洞》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現六幅圖畫：小熊想建造一間木頭房子；春天、夏天、秋天、冬天小熊想砍樹卻不舍得砍；小熊一直住在山洞里，森林里的動物都很感激小熊一家。上課時先讓學生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入識字的教學過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在視覺沖擊中領悟生字的意思。這樣既可以輕松地引導學生認識字，又能享受童話故事里的樂趣。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想象、聯想相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去認識字。利用微課，培養學生的認字能力，童話是創作文學作品的源泉，識字因為童話故事而充滿生機和活力。
三、突破重難點，讓課堂教學“活”起來
傳統的語文教學課堂中，教師依據教學目標及教學重難點展開教學，但有可能會因為課堂突況或是學生注意力不集中、注意力轉移而偏離重難點教學。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中的重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，內容精簡、主題突出，有利于學習重難點的攻克。如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學生才會認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質上理解本文的中心意思。教師可以從課文內容的實際出發，利用微課進行教學，這將獲得最佳的教學效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。微課的運用，視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學習中去。
四、放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習
富饒的西沙群島教學設計范文2
一、備課高效為高效課堂奠定基礎。
備課是教師積累知識和業務再提高的過程。提高備課高效是優化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂的關鍵。高效課堂是建立在有效性課堂的基礎上，沒有有效性就不能談高效。有效課堂的實施就應該從有效備課開始。
教師要想在課堂教學中做到高效，我們必須要認真備課，即使對教材已經熟悉也一樣。在備課時，要鉆研課程標準、通讀并掌握教材、閱讀有關參考資料等，制定出單元課時教學計劃，確定教學目標、重點和難點以及課件，避免課堂教學上的盲目性和隨意性，使教學的指向性更明確、更具體；我們要充分了解學生的實際、了解學生的思想認識，指導學生通過預習找出與新課有關的已學知識，也可以通過閱讀全文對新內容有所了解，發現問題并帶著問題參加課堂學習；要選擇切合實際的教學方法去進行課堂教學，這樣才能做到有的放矢。課前準備越充分、教案設計越詳細、越科學合理就越適用于自己的學生，課堂上就會減少“損耗”，課堂教學效率就會越高。
二、引導學生選擇有效的學習方式
首先，倡導學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決方法，教師的工作是培養學生合作意識。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機很多，可以在學習新知的時候展開“合作學習”。不少新知是在舊知的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分問題都能解決，只要讓學生相互交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相檢查、幫助、促進。教師要參與到小組活動中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。
其次，引導學生進行探究學習。如：有一次做完課堂練習，我有意識讓同學們互相學習，發現別人的優勢。我讓學生互相檢查試卷，然后寫出自己認為做得最好的同學的名字。學習差的學生寫了優生的名字，優生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間互相學習。
再如作業批改，過去是教師包辦，學生的參與性不多，我們要動員學生之間開展互改作業，發揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往很認真負責，要求也很嚴格，對于有分歧的地方還會爭得面紅耳赤。這樣，學生對所學知識又有了新的認識認識，逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿完善。當然，組織學生互改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然，教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。
三、聯系農村實際，運用適當的教學方法。
在課堂教學中，教師選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點和需要出發，結合農村學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。我在執教《泉城》一課時，學生知道珍珠泉的泉水是涌出來的，趵突泉的泉水是冒出來的。但學生對“涌”和“冒”不能區分。我根據學生的實際，用做試驗的方法來解決這一難點。拿來兩個裝滿水的礦泉水瓶。一個在瓶蓋用針扎幾個小孔，用力擠壓，讓學生觀察，發現了什么？另一個擰開蓋，用力擠壓，讓學生觀察發現了什么？試驗剛一做完，學生紛紛舉手。通過觀察，他們一下子就明白了。開口大的是涌出來，開口小的是冒出來。讓學生非常直觀的理解了這兩個字的意思。
四、課堂教學精心的設計是高效的關鍵
有效導入、有效提問、教會學生學會學習等提高課堂效率的關鍵。
1、導入要簡潔生動、富有趣味性。好的開頭是成功的課堂教學的一半。簡潔生動的導語配合相應導入新課的方法，像巨大的磁石，使學生倍受吸引，能讓學生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。
如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時我用課件展示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生通過畫面初步感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發了學生學習課文的興趣。當然，導課的方法、形式多種多樣，具體使用哪一種，要根據文本的特點、具體的課型等實際情況來定。
2、提問要明確有價值、富有啟發性。如何實現課堂提問的有效性呢？首先，問題要明確、有思考的價值。在設計問題時，問題的指向要明確，即要尋找什么樣的答案需明確，如果范圍太大，學生就會無從下手。設計的問題還要緊緊圍繞文本，能牽一發而動全身。提問要選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生思維神經、給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。其次，問題設計要難易適度。維果茨基認為，兒童的發展有兩種水平，一種是現實發展水平；另一種是最近發展水平?，F實發展水平和最近發展水平之間的區域即為“最近發展區”。把問題提在學生的“現實發展水平”上，使他們“跳一跳能摘到果子”，學生的知識和能力就能得到發展。因此，我們必須深入鉆研教材，巧妙設計一些可發展性的提問，以達到啟發學生思維、促進學生身心發展的目的。
富饒的西沙群島教學設計范文3
關鍵詞 電子白板；交互；語文
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）10-0043-02
交互式電子白板，具有豐富的音頻和視頻功能，具有形聲化和表現手法多樣化的特點，可以將教學內容化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動，使模糊的、抽象的事物變得清晰、具體，讓學生親耳所聽、親眼目睹、親身所感，產生不可抗拒的感染力，增強學生的學習興趣。在多年的教學實踐中，筆者發現在課堂教學的各環節中恰當地以交互式電子白板進行輔助，可以有效創設教學情境，激發學生的學習興趣，為課堂教學提供豐富的教學素材，易于構建多維互動的課堂，易于有效突破思品教學的重難點。但任何先進的技術都不可能自動改善課堂教學效果，最終實現課堂教學信息化根本性突破的還是教師。筆者就如何巧妙使用交互式電子白板提高課堂教學效率，談談自己的看法。
1 巧妙利用電子白板全面、多維的功能，創設教學情境，激發學生的學習興趣和探究的欲望
小學生因年齡小，好奇心強，所以對感興趣的事物總是懷揣著好奇，總想去探究。交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了小學生的興趣。在交互式電子白板環境下的閱讀教學，白板課件讓學生仿佛身臨其境，在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態下閱讀。
如在教學《富饒的西沙群島》一文時，筆者在引領學生讀到海底魚多這一部分時，利用電子白板展示西沙群島海底的動態畫面，把學生置身于海底的情境之中，讓學生用自己的眼睛盡情地觀賞眼前的一切，他們很自然地理解了西沙的富饒，不由自主地對西沙發出贊嘆。此時，筆者順勢引導學生討論回答：“在海底你看到了什么？西沙富饒在哪里？”學生輕松踴躍地說出自己看到各種顏色和形狀的魚，自覺而快速地投入積極的討論之中，主動結合畫面去感知、理解文章的語言文字。這種教學情境的創設，使任何形式的組織教學都顯得多余，學生自然會主動愉悅地投入到學習和探究中去。
2 巧妙利用電子白板的資源庫功能，為思品課教學提供豐富的素材，使課堂更加靈動、自然
思品課要求提供的素材要具有很強的時代性、生活性、社會性，而電子白板所具有的資源庫功能，恰好為思品課教學提供了各種豐富的教學素材，便于有效地促進思品教學活動的開展。因此，在備課時，筆者盡量從資源庫中搜集與課堂教學內容有關的資料，把找到的文字、圖片、視頻等資源上傳到電子白板的資源庫中，形成自己的資源庫。在課堂上，筆者靈活地調用資源，使課堂更加靈動、自然。這樣，以往多媒體教學中課前做好的課件在課堂上無法根據課堂情況的變化及時調整，課堂教學中最為精彩的“即興發揮”的缺失、只見課堂預設不見課堂生成的弊端，都得到較好的克服。
如在教學《黃果樹瀑布》一課時，當安排學生閱讀瀑布之聲和瀑布之形時，先播放黃果樹瀑布的視頻，讓學生直觀感受這一“大自然杰作”的雄偉氣勢，再讓學生找到描寫瀑布之聲和瀑布之形的相關語句，教師隨即從資源庫中調出并呈現在白板上，讓學生邊用電子筆在白板上劃出描寫聲音和形態的關鍵詞語，邊談自己的感受。在交流的過程中，師生共同在白板上完成修改和評議。同時運用電子白板的探照燈功能、隱藏功能和拉幕功能進行重點部分的強調，更好地引起學生的注意，突出教學的重點。
3 巧妙利用電子白板的獨特功能，有效突破思品教學的重難點
電子白板具有很多獨特的功能，如拉幕、聚光燈、彩色顯示、批注筆、圖像漸變等，這些功能可以更形象、更有效地幫助學生注意到教學的重難點，理解和突破重難點，有利于學生集中注意力，有效引導學生的思維發展。如在教學《別吸煙了》一課時，筆者運用聚光燈和圖像漸變功能引導學生比較吸煙人的肺與不吸煙人的肺的不同圖片，給學生以強烈的視覺沖擊，直觀、巧妙地突出吸煙的危害這一教學的重點，拒絕吸煙、勸導周圍的人戒煙這一教學難點也被輕易突破。這樣的教學效果也是單純的課堂說教所遠遠不能比擬的。
4 巧妙利用電子白板的交互，構建多維互動的課堂
在傳統課堂教學中，教師與教學內容交互的平臺是黑板，形式單一，缺少互動。傳統的多媒體課件更多的是演示，學生無法參與。而交互式電子白板的交互則為課堂教學中的師生互動、生生互動、人機互動提供了技術可能和方便，從根本上改變了原有的“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生答”的互動方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂教學奠定了基礎，使學生的合作學習、探究學習、體驗學習等多維互動的課堂教學模式成為現實。
如在教學“異彩紛呈說服飾”一課時，筆者設計了“你最喜歡穿什么樣的服裝”的題目，讓學生以小組為單位，利用電子白板的繪畫、涂色、擦除、拖拽等相關功能自行設計服裝，學生主體構思設計、教師適時適度指導。學生在自主的基礎上探究，在探究中體驗，學習的興趣自然高漲，也為課堂增添了情趣。課后，許多學生余興不減，按照自己的設計，用舊報紙、舊掛歷裁剪，用彩筆涂色繪畫，還有的將自己已經不穿的舊衣服進行了“改版”?！盁o奈”之下，筆者“只好”利用課外活動的時間，在班級中組織了一次不成規模的“服裝展’，讓學生痛快地“秀”了一把。
5 電子白板的使用要適時、適度，一切為學生的發展服務
電子白板作為一種新型的教學媒體，其強大的功能和優勢無需贅言，在課堂教學中發揮的作用也愈加突出。但不論其科技含量多高、效果多好，其實質仍然是一種教學工具，切忌走進使用的“誤區”。不能為了使用而使用，不能將其作為裝點自己課堂教學“門面”的工具，而應將電子白板的應用定位在提高“教”與“學”的有效性上。借助其功能創設能引導學生主動參與的教學情景，激發學生學習探究的積極性，能使知識點以更生動、易懂、準確的方式呈現，能有利于引導學生經歷質疑、探究、建構的學習過程，使學生的學習既注重自主又注重合作，既主動又富有個性。
一是恰當把握電子白板呈現的時機，需要呈現的內容力求突出教學的重點，力求有利于學生的交流、互動、合作、拓展，有利于優化教學過程。
二是注意黑板和白板的有機結合，做到揚長避短，優勢互補。可以用黑板講解的，就不刻意用白板講解；適合在黑板板書的，決不通過白板呈現。
三是正確處理電子白板的教學設計與應用設計的關系，確保應用設計服從于教學設計，應用設計的目標符合教學設計的目標。教師應依據學科的教學目標、教學內容、教學對象，設計相應的教學策略與方法。
電子白板的使用必須根據不同的學科、不同的學段、不同的課型及教學的重難點選擇不同的使用策略與方法。教育是育人的藝術，教學是人文的又是藝術的，在科技與人文之間，藝術與技術之間需要適時、適度、科學、合理地進行協調。如何發揮交互式電子白板的功能，挖掘其中蘊含的教學價值；如何巧用電子白板，使之與課堂教學完美融合，實現信息技術與學科課程整合的突破，進而促進課堂教學效益的提升和學生素質的提高，都將是筆者今后教學中所孜孜以求的。
富饒的西沙群島教學設計范文4
關鍵詞 語文課堂；教學方法；課堂氣氛
一、精心設計導語
一段引人入勝的導入語，能激起學生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。
1.用多媒體課件引入課文
語文教材中有許多文辭優美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現一幅幅美麗的畫面。在學習《富饒的西沙群島》一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學生帶進一個如詩如畫的境地。然后，我問學生：“你們知道這是什么地方嗎？”“你們想去看看嗎？”“今天老師和同學們一起乘飛機去看一看，好不好？“在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中。
2.創設懸念開頭
教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。在學習《會搖尾巴的狼》一課中，我讓學生說說狼和羊是怎樣的動物，狼和羊會發生什么故事？狼會不會搖尾巴？課文為什么以《會搖尾巴的狼》為主題？一石激動千層浪，學生議論紛紛，在小組合作中順利完成了學習任務。
二、想方設法吸引住學生的注意力
小學生注意的集中性和穩定性較差，注意力集中于某一事物或活動上的時間較短。特別是低年級小學自制力還比較差，很容易離開老師所講的內容，轉移到偶然看或聽到的事物上去，特別是容易轉移到感興趣的事物上去。在這種形勢下，作為教師的我們就應該用過硬的課堂教學語言，靈活多變地處理課堂上學生出現的學習疲憊現象，使之生動化、情趣化，讓他們感受學習的愉快，從中激發學生的學習動力。
1.用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要手段。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而吸引住學生的注意力，提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以下載一些黃山的圖片，再配上適合的背景音樂，制作成PPT，從而讓學生身臨其境地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
2.講究提問的方法
課堂教學離不開提問，富有啟發性的提問同樣能吸引學生的注意力。在語文里，不同的句子可以表達相同的意思，語調、語氣不同，表達的效果也不一樣。提問的方式直接影響學生對問題的思維和學習的興趣。在學習《一定要爭氣》一文時，我讓學生自由朗讀課文后說說自己知道了什么。當學生說到課文講了童第周兩次爭氣的事，一次為自己，一次為國家。我表揚后學生后讓學生默讀課文并思考：童第周為什么要給自己爭氣？他又是怎樣給自己爭氣的？結果怎樣？從童第周為自己爭氣這件事你想到了什么？問題雖然簡短，但結合課文內容，學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言。
3.提高處理課堂中冷場的能力
冷場是學生遇到問題不知如何的反應。為了避免這種情況的發生，我們應該在教學設計上下很多的功夫，全面了解學生的每一個方面，針對個別學生時，做到有的放矢，課堂上及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。問題太難，學生望而生畏，問題太簡單，學生又覺得沒意思，為此，在備課時，在問題的設計上要花大量的功夫，以求問得巧，問得妙。在教學《曼谷的小象》時，我問學生：你認為這是一頭怎樣的小象？你是從課文哪里看出來的？學生很快就從課文中找到了答案，課堂氣氛也在學生的思考中活躍起來。同時發揮激勵的作用，表揚讓學生如沐春風，隨時有成就感。學生的興趣也大增，自覺參與到學習中來。
三、課外提高教師自身的教育教學修養
小學語文教師要積極適應目前高效課堂的形勢，努力探索最佳教學效果的方法、技巧。在影響語文課堂氣氛的諸多因素中，教師的教學技巧是一個重要因素。教師首先應從自己的教育觀念和教學方法放手，積極培養和保護學生的好奇心、探索欲?！皩W起于思，思源于疑?！惫膭顚W生獨立思考，大膽質疑。
（1）真正讓學生由苦學變樂學。在課堂教學中，語文教師要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。語文教師要多想點子，向課堂要質量、要效益。結合課堂內容創設情境教學的良好氛圍，充分調動學生的學習積極性，采用啟發誘導，以開啟智力為出發點，把課文中的重點、難點作為突破口，提高質量作為落腳點和歸宿。這樣，就力求做到“備課要深，講課要精，作業要少，活動要多，輔導要細，要求要嚴”。只有這樣，才能形成互動好學，樂于思進的學習氛圍。
（2）要練就良好的教學語言表現能力，良好的語言表現力需要平時的訓練和積累，我們進行的是兒童教育，表達上盡量語言兒童化、趣味化、生動化。很有必要積累豐富的幽默的生動語言，多看一些兒童讀物、動畫故事、兒童書刊，掌握豐富的兒童知識，這樣才能在課堂教學中應用自如。我們是課堂的主持人，語言表達應抑揚頓挫，合理配置。
富饒的西沙群島教學設計范文5
一、讓語文課堂流淌真情
一直以來，真情課堂成為了我校閱讀教學的特色?！案腥诵恼?，莫乎于情?！闭n堂上感動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！語文教學要讓情感復原，讓感情流淌，讓語文課堂充溢真情。
1. 教師充滿激情，使課堂流淌真情
課堂需要激情，只有激情，才能使教誨永遠具有探究的魅力。那么，激情從哪里來？“未成曲調先有情”，教師先有情，學生才會被激情。在閱讀教學中，要引起學生的閱讀期待，教師必須先對文本進行深入的研究，要深刻地了解作者的人生經歷和文章的寫作背景，這樣才能深入地感受課文，進入角色，將文章中的意與自己的情感流露于舉手投足之中，洋溢在言辭之間，深入學生心田，潤物于無聲。這樣，對文本的解讀無論是品讀、啟發、點撥、還是想象、拓展，教師才能充滿激情。教師的激情還要來自于讀書。因為只有讀書，才能讓我們擁有更寬廣敏銳的心靈，而擁有了寬廣敏銳的心靈，才能使我們常常感動，常常飽含進取的激情，使語文課堂流淌真情。
2. 課堂巧設情境，使課堂流淌真情
教師的激情使課堂流淌著真情，情境的創設使課堂激蕩著真情。我校從1995年開始進行富有本校特色的語言情境教學法的研究，利用語文教師語言能力比較強的優勢，把語言情境和音樂、畫面情境緊緊相融，喚起學生的興趣，串起認識活動與情感活動結合的紐帶。例如《富饒的西沙群島》第四自然段教學，教師首先創設了音樂、畫面情境：多姿多彩的海底世界；然后，創設語言情境：一半是水，一半是魚，魚有多少，你能統計得出來嗎？閉上眼睛，現在，我們來到了海里，告訴大家，伸出手，你捉到了什么？此刻，你真正體會到“一半”的含義了嗎？語言情境的創設有鮮活的畫面為基礎，有文本的語言文字做支撐，催開了想象與智慧之光，孩子們情感的體驗、思維的火花迸發出異彩和光芒。
二、讓語文課堂具有深度
一直以來，深度課堂成為我校閱讀教學最高境界的追求。我們追尋文本內在情感的深度，我們追尋學生情感體驗、思維品質發展的深度。通過感悟、朗讀、想象細品文本，使課堂具有深度
文本是歷經生命的土壤，只有潛入文本深刻地感悟，才能讓學生在觸摸語言，感受語言，使用語言的過程中，挖掘文本深刻的內涵，使課堂具有深度。潛入文本要通過抓住最能表達作者情感，體現人物形象，感受事物特點等的重點詞、句、段，把理解、感悟、想象結合在一起，在理解中朗讀，在朗讀中感悟，在品讀中想象。
三、讓語文課堂走向厚實
一直以來，厚實課堂成為我校閱讀教學的永久積淀。在緊緊扣住文本，讓學生通過感悟、體會、欣賞、評價與文本不斷對話，激發學生的學習興趣中，教師常常補充鮮活的內容，時時將孩子們的視野引向廣闊的天地，使語文課堂走向了厚實。
1. 在文本中生成拓展內容，使課堂因延伸而豐滿
在教學設計的后續部分我們可以對文本情感或內容進行延伸，使人物形象因延伸而豐滿，使課堂因拓展而厚實。如執教《小珊迪》一課時，在深刻感受了小珊迪美好的內心后，以教師自作的一首詩升華主題：“你就要走了，在那大雪飄飛的冬天，/將帶著那雙被軋斷的雙腿，/帶著弟弟傷心的眼淚…… /風雪夾雜著低吟，/輕輕地輕輕地哭訴。/你真的走了，在那大雪飄飛的冬天，/帶走了瘦弱的身軀，/留下了誠實的心靈。/呼嘯的風說：我會把你帶到世界的每個角落。/紛飛的雪說：我會給孩子們如你般潔凈的心靈?！?這種來自于學生身邊老師的真情感受怎不震撼學生的心靈？學生也有了一種要說沖動，老師順勢又給學生創設了一個說話訓練：“小珊迪就這樣走了，我永遠忘不了他，忘不了……”如此適度、適時的巧妙拓展，使小珊迪這個人物的形象在延伸中更加豐滿，文本更加厚實起來。
富饒的西沙群島教學設計范文6
關鍵詞：小學生；語文素養；作文
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）01-0001-02
1.培養學生寫作興趣，提高寫作能力
讀與寫是語文教學的最基本的教學方式，也是作文教學的兩個密切相關的教學手段，讀課文（范文）不僅可以得到寫作方法、技巧上的啟示，并且還可以激發寫作的興趣。還可讓學生模仿本文的結構寫作，例如學完《找春天》后，仿寫《找秋天》。學了《我會變》，學生嘗試以第一人稱寫自己喜歡的物體。這樣，學生學有例子，寫有樣本，每次都能按老師的要求完成寫作任務。常言道："巧婦難為無米之炊"。學生作文無素材，就等于愚婦無米，炊就更難了。怎樣才能讓學生有豐富的作文素材呢？這就得深入生活、廣開文源。小學生有著強烈的求知欲和喜新求異的思維定勢，引導他們進入多彩的生活，不僅能開闊眼界，增加其知識的積累，而且能活躍其思維，激發其提筆表達的欲望，因此我除了要求學生在日常生活中處處細心觀察外，還有計劃地組織開展各種活動，創造寫作素材。如兒童節，我便組織學生開展"慶六一大聯歡"的活動；在母親節，開展"我為媽媽獻禮物"的活動；教師節，開展"老師，我想對您說"的活動。經過這些活動，學生的親身經歷多了，視野擴大了，積累的寫作素材就豐富了，拿起筆來就有大量的內容可選擇。
2.引導質疑，激活思維
巴爾扎克對世人說過："打開一切科學的鑰匙都毫無意義的是問號……而生活的智慧大概就在于逢事就問個為什么。"無獨有偶，陶行之在《創造的兒童教育》中也提出："發明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。" 顯而易見，問題是學習的先導，語文課在開課的起始環節讓學生看課題質疑，能引發學生多角度、多層次的思考問題，為下文的學習打下基礎。在教學過程中，教師要舍得給學生時間，讓學生充分表達出自己的疑問。我在執教《絲綢之路》一課時，板書課題之后就引導學生質疑：讀了課題你有哪些疑問？學生經過思考后，就圍繞課題提出了如下問題：什么是絲綢之路？那是一條怎樣的路？絲綢之路上發生過哪些故事？然后讓學生圍繞自己提出的問題去讀書，找答案，從而理解了文章內容。又如在教學《七子之歌》一課時，在讀通順詩歌的基礎上，我給予學生質疑的時間："在詩歌的內容上，你有哪些不理解的地方？"讓學生充分表達自己的不解與疑惑，然后讓學生思考，你能幫助他解開這些疑問嗎？這樣，讓學生帶著問題去學習，學習的目的性與指向性更明確，收到的效果也就會更好。
3.反復誦讀，感悟語言
中華文化，博大精深。很多時候，我們對語言文字的理解往往是不可言傳，只可意會，正如中國古代文論中的"得意忘言論"所說的，言辭有時并不能精確地反映意旨，言有盡而意無窮。小學語文教材中有很多文章富有音樂美、繪畫美、建筑美，讀起來朗朗上口，仿佛使人置身其中。對這些文章的反復誦讀，可以使學生逐步感受語言內蘊和文章氣勢，領會其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，是讓學生感悟語言的絕妙材料。例如，我在指導學生學習《美麗的小興安嶺》時，讓學生在誦讀中體會小興安嶺四季不同的景色，領悟其"總--分--總"的謀篇方式；在指導學生學習《富饒的西沙群島》時，通過對第二自然段的反復誦讀，并配以圖畫、音樂，使學生感受到南海海面瑰麗旖旎的風光，又以這種繪畫美、音樂美，使學生受到美的熏陶和感染。
值得注意的是：我們既要保證誦讀量足質高，又不能過度；既要在"書讀百遍"的基礎上達到"其義自見"的效果，又不能把語文的學習當作玄學，對感悟的內容不加區分。
4.轉化學困生，提高整體水平
全面提高學生的語文素養，當然不能只提少數學生的語文的素養，必須重視學因生的轉化，在教育過程中出現學困生的原因有很多，不光有學生自身的因素，還有教師以及教法因素。促進學生的轉化，重視學生的兩極分化，對于重新喚起學困生的認知，點燃學困生的希望之火，激起學困生的學習興趣和求知欲望是非常重要的。
4.1 要激發學困生的學習興趣。閱讀教學中要鼓勵學生質疑問難，注意用良好的教學設計激發學生的學習興趣。如知識競賽、智力搶答、笑話幽默等，以創造一種利于激發學生轉化的環境，培養學生的作文興趣，以表揚為主，對差生進行恰當的評價，施以必要的鼓勵，制定合適的教學目標，激發學困生學習語文的興趣。
4.2 要堅持對學困生的學習輔導。對學困生的輔導注重知識的重點性、知識的系統性、方法的啟發性、學困生的學習個性；對學困生輔導的形式主要是課前輔導和預習方法、預習內容，自學習慣的輔導以及課堂巡視輔導，課后跟蹤輔導，并從中歸結出學困生轉化的規律。
4.3 要培養學困生的學習習慣。為了使學困生養成習慣，每次訂出計劃都要堅決執行。指導對寫作有畏難情緒的差生堅持寫觀察日記和生活日記，指導學困生自覺搜集報刊雜志上的名言警句、隨筆，指導他們學習其方法，讓他們掌握寫作入門的途徑。
5.加強課堂教學