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高空落蛋范文1
摘 要：高一物理有不少重點和難點知識，許多老師會選擇重復操練或多講解幾次作為鞏固。但往往效率低下，同時，學生的學習興趣會逐漸走下坡路。在常規做法中學生的許多智能也無法有效的被挖掘和培養。本課題主要是研究如何開展一些活動探究來突破高一物理的難點。我們借助活動探究來彌補傳統物理課堂的不足，激發學生多種智能的發展！
關鍵字：活動探究；多元智能；高一物理難點；物理情境
一、提出問題
在高一物理中，會有許多難點知識出現，許多老師會選擇題海戰術或者重復灌輸的做法，但效率低下，久而久之，學生的厭學情緒嚴重。在新一輪課改的背景下，許多課堂的教學形態發生了翻天覆地的變化。但許多課程仍然局限在教室內開展，物理課也是如此。更多時候，學生無法親身體驗物理情景或生活實例，“紙上得來終覺淺”。 如果錯過了最佳體驗時機，效果就會差很多。雖然，有時也有實驗或者課件視頻，但學生往往是被動的接受或只是平面的觀察。學習的生成性不高，也很難有拓展性可言。這就迫切需要一種“開放式”平臺存在，讓學生走出教室，拓展知識，認知社會！
再者，每個學生的個性不盡相同，某些學生擅長言語，即語言智能；有些擅長邏輯，既數理智能；而有些則擅長視覺、空間關系或自我反省智能或自然觀查智能等其他智能。我們目前的課堂無法充分發揮所有學生的智能。這就導致課堂的活躍分子集中在幾位同學上，長期下去打擊了有其他智能特長的同學，有失教學的公平性。這也迫切需要開設課外活動來彌補這一漏洞，激發更多學生學習物理的熱情。
借助學?；顒犹骄康钠脚_，開發一種新型的物理活動模式。從而，學生可以走出教室，親身體驗課堂中的一些物理情景，體會生活實例。同時，也為了幫助不同智能特長的學生找到更多的發展機會，從而產生更多的物理學習熱情。
1.該活動開發的基本步驟：
（1）提出課題（2）確定探究活動的目標（3）活動開發的情景分析、資源評估及前期準備工作（4）活動探究的開發實施（5）學生學業成績評價（6）活動探究的實施評價和調整
2.活動的組織模式
學校每周二、四下午最后一節課作為高一、高二年級的全部活動探究的設置時間。每門校本課程根據開班的總人數平均向每個班投放，如開班人數為100人，一個年級目前是14個班，則每個班平均分到的人數為7人，學生自愿報名，最后根據報名人數作一定的微調。每個班所有人都必須參加校本課程，原來的教室和班級將全部打亂。每個班的教室作為新的校本課程的活動場所，其他場所可以是實驗室、圖書館、電腦房、操場、報告廳甚至是校外。
活動的探究也在這樣的機制下開展的，活動的探究可以選擇一個場地作為基地，通常是實驗室或者操場。更多的活動場所是隨課題的開展而變化的。
初步的流程安排是：
（1）成立小組：針對物理學習過程中出現難點的可以通過活動探究而設立若干小組。
（2）分工合作：
（3）開展的途徑和支持：①教師的指導和幫助
②網絡查詢、書籍考證
③實地考查和訪問
（4）評價：①自評（組內）
②互評（組內）
③其他小組評價
④教師評價
二、實踐研究
（一）探究內容的分類
1.對高一物理概念進行活動探究，為明確概念，對概念加以辨析。
案例一：對自由落體運動概念的探究
伽利略在研究中分析了下落快慢與物體的輕重無關。而是由空氣阻力影響引起的。實際情況到底如何呢？一小組設計這樣一個方案.
不同石塊從5層樓高空下落，測其下落的時間。
實施過程：
a組：一個同學在5樓窗口同時放下2個輕重不同的石塊，一個重約10克，一個重約20克。樓下的同學用秒表計時，一個同學負責記錄。多做幾次，石塊從橫豎不同角度下落，發現結果均差不多。
b組：對上述條件進行改變，一石塊上綁上塑料泡沫板，總質量仍不超過20克，另一個石塊保持不變，重約20克進行比較，兩者的差別明顯。
石塊 平均時間/s 高度
約10克 2.13 5樓窗口
約20克 2.07 5樓窗口
綁上塑料泡沫板共重約20克 3.45 5樓窗口
由此分析下落快慢的確與空氣阻力有關。
為了使這個探究更具挑戰性和趣味性，在老師的指導下，同學們共同商議下對此探究進行了拓展。
拓展：把一雞蛋用自備材料的處理下，從高空下落（5層樓），要求：
①包裝+蛋不超多100克。②保證蛋落地后不碎，若破了即失敗。③以時間最長為佳，總質量最少為佳。
組內進行了制作：
方案1 ：直接用舊報紙包裹，報紙舊后比較柔軟，包裹性好，下落時阻力較大，但要保證雞蛋不破，包了多層報紙。
方案2：用線包住蛋，外面用紙盒包裹，并把蛋用繩子進行架在紙盒中央。
方案3：用塑料空氣膜包裹，外面再用舊報紙包裹。
結果方案2試驗時，蛋破了，成績最佳的是3號方案。從驗證到拓展的過程中看，都有這樣一個流程：即設計方案、尋找材料和設備、動手制作并探究、記錄并總結、最后反思。
分析與總結：由于概念類型的探究本身難以有較大的發揮余地，所以這個案例設計的有點簡單，但學生都能參與到其中，能親身去感受影響下落快慢的因素，這已是難能可貴的。如果沒有給學生這種活動平臺，學生根本不會去探究這個過程。如果沒有活動探究的實施，有些概念被學生掌握也只是個表象。探究活動比死記硬背肯定要有用的多，也要快樂的多。很多時候，在輕輕松松中就學好了物理，就突破了一些物理的難點知識。
高空落蛋是這種類型的探究的拓展，更能激發學生的興趣。他們從探究中收獲成功的快樂，甚至能跳出書本這個框框，用到了更多的知識，真正做到學以致用。這種充滿挑戰的活動，可以讓學生對物理產生持續的學習動力。
2.對物理規律進行活動探究，從實際模擬中加深對物理規律的理解和認識。
案例二 拋體運動的規律探究
斜拋運動從物理規律中可以通過分解得到：水平方向上是勻速直線運動，豎直方向上是豎直上拋運動。一個學生對斜拋進行推導后得到：
豎直向上的分速度：vy=vosinθ
豎直向上的分運動的時間：t= vosinθ/g
豎直向下的分運動的時間：t= vosinθ/g
所以，總時間為：t總=2t=2 vosinθ/g
水平的分速度為：vx= vocosθ
水平的位移：x= vocosθ*t=vocosθ*2vosinθ/g=（2sinθcosθ）vo^2/g=sin（2θ）vo^2/g
所以，當θ=450射程最遠。
同時，y=vyt-gt^2/2 y=（x/tanθ）-gx^2/2 （vocosθ） ^2，是一條拋物線的軌跡。
研究思路：當時有小組表示可以通過標槍的運動來驗證，但標槍本身長度過長，雖然可以觀察到這種曲線的軌跡，但研究是比較困難的，后來就選擇了水火箭。
小組內部分同學查閱到水火箭的資料：
水火箭：水火箭又稱氣壓式噴水火箭、水推進火箭。是利用廢棄的飲料瓶制作成動力艙、箭體、箭頭、尾翼、降落傘。灌入一定數量的水，利用打氣筒充入空氣到達一定的壓力后發射。是利用水和空氣的質量之比（水的質量是空氣的816倍），壓力空氣把水從火箭尾部的噴嘴向下高速噴出，在反作用下，水火箭快速上升，加速度、慣性滑翔在空中飛行，像導彈一樣有一個飛行軌跡，最后達到一定高度，在空中打開降落傘徐徐降落的火箭模型。
發射原理：用橡皮塞緊的瓶子，形成一個密閉的空間.把氣體打入密閉的容器內，使得容器內空氣的氣壓增大，當超過橡皮塞與瓶口接合的最大程度時，瓶口與橡皮塞自由脫離，箭內水向后噴出，獲得反作用力射出.水火箭和火箭最大的不同，在於其推進的媒介由高溫空氣變成水而已。在發射水火箭前會灌入空氣達一定壓力，由於高壓會自然向低壓流去，故在噴嘴被打開時，空氣自然向噴嘴流去，但由于水擋在前方，故水會被空氣推出火箭，而火箭也藉此獲得向前的速度。
制作：一個可樂瓶裝上一定的水，塞上橡皮塞，橡皮塞中間穿過一個氣門芯。在瓶底再套上一個被截掉了底部的可樂瓶，中間黏上3片裁下來的塑料片，做成尾翼。
實施：在往氣門芯不斷打氣后，氣壓增加，橡皮塞被彈出，水會噴出來，水的持續噴出成為水火箭的反沖力。結果發現，水火箭朝不同角度飛出去，路線的遠近會不同。理論上是45度最遠，實際是大約是50度左右，查閱資料后發現是受空氣阻力的影響。
探究過程中發現：不同的裝水量，也會導致水火箭的射程有差別，但軌跡幾乎都是一條拋物線。同學們詢問老師和資料考證以后，知道裝水量會決定水火箭出射時的初速度。
反思：在此類案例中，要求各成員分工合作，各自發揮特長，從理論推導到最終設備制作完成，都體現了各成員的辛勤勞動。通過該類型的探究，全體學生在制作和探究過程中，不經意間就掌握了規律的特點。物理基礎較差的同學也在潛移默化中熟練了規律，這比在不理解的基礎上死記硬背、重復推導規律要好很多。這樣對基礎差的同學就有一種幫帶作用；對于基礎好而實踐能力弱的同學也有一種促動作用，在制作過程中，也鍛煉了其動手能力。
3.對習題進行活動探究，可以看清題型的變化和條件，做到立體式的讀題。
案例三 制作勻速圓周運動的演示儀
圓周運動中常見的兩類題型：
習題1.如圖所示，半徑為r的圓柱形轉筒，繞其豎直中心軸OO′轉動，小物體a靠在圓筒的內壁上，它與圓筒間的動 摩擦因數為μ，要使小物體不下落，圓筒轉動的角速度至少為（ ）
A. B.
C. D.
解：要使物體不下落，則摩擦力需要與重力平衡，也可以看成物體和轉筒是粘連的，N=mrω2 （N為水平彈力）
fmax=μN 重力與摩擦力恰好平衡時：mg=μN= mrω2 得到ω=
習題2.在光滑的圓錐漏斗的內壁，有兩個質量相等的小球A、B，它們分別緊貼漏斗，在不同水平面上做勻速圓周運動，如圖所示，則下列說法正確的是：（ ）
A.小球A的速率大于小球B的速率
B.小球A的速率小于小球B的速率
C.小球A對漏斗壁的壓力大于小球B對漏斗壁的壓力
D.小球A的轉動周期小于小球B的轉動周期
錯誤分析：很多學生的錯誤是受第一題的思維定勢，誤認為：ωA=ωB=ω筒
正解；兩者受力情況一樣，但與容器的角速度不等。
研究思路：
1.先選用較為粗糙的兩個物體，在勻速圓周的容器內進行演示，如圖所示，物體與容器可以一起相對靜止的轉，甚至可以到豎直面C上轉。
高空落蛋范文2
關鍵詞：高中物理教學 創設情境 高效課堂 方法
所謂情境，就是教師利用生活中真實現象，應用多種技術創設能激發學生問題意識和探究欲望的教學環境。物理課堂教學中創設具有趣、異、疑特征的小而具體、新而有趣、有適當難度的生活化情境，使學生感到物理就在生活中，激發學生的問題意識，增強學生學習的內驅力，促使學生圍繞自己身邊的問題展開探究，提高學生應用物理知識的能力。
一、創設情境教學的作用
1.通過創設情境，促進學生認知、情感態度價值觀全面發展，追求教育的整體功能。
每個學生都有自己個性化的成長環境，這種環境是一種靜態與動態、物質與精神交織在一起的復雜環境。這個環境對學生的影響雖然是不知不覺的，但卻是極其深遠的。通過教學情境的創設，學生有真情實感的體驗，教學活動也隨之形成一個開放的系統，學生在這種具有真實體驗的情境中所獲得的情感教育。
2.通過創設情境，實施探究教學不但在理念而且在教學行為上體現了學生的主體性。
創設教學情境，實施探究教學能夠發展學生的主體性，發展學生的主體性也就是強調學生是有獨立人格與意識、有創造能力的活生生的個體，而不是把學生看成接受與儲存知識的容器，同時為實施探究教學，體現學生的主體地位創造條件，使學生真正成為學習的主體。
3.通過創設情境，能夠促進師生間的交流互動，縮短師生間的心理距離。通過情境的創設可以創造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境來縮短師生、學生與教學內容之間的心理距離，促使學生以積極的情緒狀態，主動投入、參與到學習中去，獲得主動發展。
二、高中物理教學中創設情境的策略探索
（一）模擬生活情景，激發學生求知欲望
任何人的學習活動總是從特定的背景中進入學習狀態的，這個背景就是學習所處的環境。由于高中學生已經具備一定的比較、分析、獨立思考、去偽存真等能力。因此，在課堂教學中可通過模擬生活情景，把課堂模擬成各種場所，創設對應的情景。比如，把教室模擬成醫院，醫生檢查病人使用的光導纖維管、醫院對病房殺菌的紫外線燈、手術室里的無影燈；把教室模擬成游泳館，跳水運動員走板和入水所涉及的情景―板的受迫振動和機械波內容的教學；把教室模擬成電梯，創設超重、失重情景。讓學生有身臨其境之感，吸引學生較快地進入學習狀態，從而激發學生的求知欲望，同時保證他們在課堂上保持活動、昂揚、進取的心理狀態。
（二）利用學生好奇心理創設生活化情境
中學生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的采新獵奇的心理傾向，根據學生這一心理特點，創設新奇的生活化情境，能激發學生的問題意識和學習興趣。例如：在講自由落體運動時，讓學生看這樣一個實驗，在抽成真空的玻璃管中，羽毛和金屬片同時下落，金屬片跟羽毛下落得一樣快。學生目瞪口呆，發出疑問：金屬片要比羽毛重，應該比羽毛下落得快才對啊，怎么一樣快呢？創設這些情境使學生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學生感到物理知識就在自己的生活中，激發了學生解決這些問題的欲望。
（三）利用實驗創設問題情境
物理是一門以實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，能有效激發學生的好奇心和求知欲。利用實驗內容的魅力創設問題情境，可以充分發揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現象的本質、探究物理現象的內在規律。
在教學“動量”內容時，我就先用“高空落蛋”的實驗拉開序幕：將細繩一端栓牢一只氣球（內置一枚雞蛋，氣球內不充氣）后跨過一米高的支架，將雞蛋緩慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，其結果可想而知；因而，當我再次重復此實驗時，同學們屏注呼吸，眼睛緊盯住雞蛋，一顆顆原來平靜的心也仿佛被提起來了，而我卻偷偷地在雞蛋的正下方放上一塊海綿墊，結果下落的另一枚雞蛋完好無損。然后問學生：這是為什么？從物理本質上看，又該怎樣解釋呢？這時學生的思維高度集中，迫切希望找到問題的答案。我就組織學生討論，提出問題，交流解釋。經過一系列的問題探究之后，學生從現象到本質，掌握了有關的一系列知識，而且極大地激發了學生探究學習的興趣。
（四）創設游戲情境
高空落蛋范文3
關鍵詞：高中物理；教學情境；研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-372-01
一、高中物理教學情境實行的原則性
1、注重趣味性
眾所周知，激發學生的學習興趣就是激發了學生的學習動力。因此在高中物理情境教學中教師應從學生的興趣點出發，采用情景教學法吸引學生學習的積極性。不僅如此，帶有趣味性的情境教學能夠將原本枯燥沉悶的物理知識變得生動有趣，使學生不知不覺投入其中，自然而然也就提高了學習效率。例如可以在學習物理實驗過程中采用多媒體工具來進行教學，將物理實驗的每一個環節和步驟都通過多媒體展示出來，使學生近距離觀察實驗，不僅增加了學生的學習興趣，同時還能夠使學生感到物理的趣味性，從而真正的喜歡上物理。
2、有效性原則
高中物理教學既注重學生的理論知識，也注重學生的實踐能力，通過情境教學能夠有效提升學生的思維能力和實踐能力，這樣才能夠將復雜的問題簡單化，讓學生從真正意義上掌握其中的規律和重點，因此教師在創設物理教學情境時，要注意創設的有效性，只有切實提高學生的學習效率才能夠完成物理教學任務，從而滿足新課程的要求和目標，并提高物理課堂教學質量。
3、適應性
在高中物理情境教學中還應注重適應性原則，也就是說學生通過情境教學能夠萌發出對知識的探究欲望，并且產生學習的興趣。如果教師所創設的情境難度高于學生的認知水平，很容易使學生產生挫敗感，認為學習物理太難，從而喪失學習的信心。目前有很多教師依然沒有達到預期的教學效果，主要原因就是教師創設的情境讓學生常常摸不到頭腦，不知道教師所突出的情境重點是什么，所以很難提高教學效率。因此教師要采用適合學生思維水平的教學情境，使學生能夠在情境中通過思維提高對物理知識的掌握能力。
4、探究性原則
在高中物理情境教學教師要多為學生提供展現自我的機會，如在學到需要做實驗的章節時應積極帶學生去物理實驗室進行教學，讓學生感受到實驗的樂趣，同時教師還要鼓勵學生大膽表達自己的看法，而不是一味的傳授知識，學生只有在質疑中才能夠產生探究欲望，從而演變成學習動力。
二、創設高中物理教學情景的有效策略
1、在物理實驗中創設情境
目前，很多高中物理教師在實驗教學過程中只是向學生演示實驗步驟，忽略了學生對于實驗過程的理解和掌握；還有的教師只是機械性的講解一下實驗過程和結論，課堂氣氛沉悶枯燥，導致很多學生認為物理實驗缺乏樂趣，因此不愿意學習物理。對此教師可以通過在物理實驗中創設情境教學來吸引學生參與的積極性，例如，在學習動量定理時，教師可以創設“高空落蛋”的實驗情境來提高學生的參與興趣。首先，教師將一枚雞蛋裝入一只氣球中，并且用繩子綁住氣球的端口，將雞蛋至于一米的高處并放手使其直線落入桌子上，雞蛋碰到桌子后完全碎裂；其次，教師在雞蛋的下方處放置一塊海綿，再次將雞蛋放置在一米高處并放手使其落入桌子上，這時教師提問學生：“試著猜想一下，這次雞蛋還會碎裂嗎？”學生們紛紛被這個實驗情境所吸引，興致勃勃的猜測起來，大家回答的答案不盡相同，并且都爭先恐后的想要看實驗結果。教師便繼續進行試驗，試驗結果表明雞蛋沒有碎裂。這時教師繼續追問：“為什么第二次試驗雞蛋沒有碎裂呢？”學生們異口同聲的回答：“因為有海綿！”教師趁熱打鐵繼續提問：“那么如果把扔雞蛋的高度調高一些，會碎裂嗎？”學生們便陷入沉思中，之后教師可以讓學生親自動手做這個實驗，從而使學生在情境教學中更加容易觀察實驗的整個過程，便于學生理解和吸收知識。
2、在生活中創設物理情境
高中物理雖然與數學有很多相似的地方，具有邏輯性和抽象性，但物理并不是難于理解、不可接觸的，相反，物理存在于我們生活中的各個地方，在物理教學中教師引導學生了解生活中的物理現象能夠有效激發學生的學習興趣，使學生認為物理其實并不遙遠，就在我們身邊，從而使學生從心里喜歡上學習物理。例如，在學習高中物理教材中超重失重這一知識點時，教師可以用生活中乘坐電梯的例子來使學生迅速掌握這一重點。如提問學生：“在進入電梯后，電梯剛啟動時能夠感受到什么？上樓和下樓時有什么不同？”這時很多學生就會根據自己平時乘坐電梯的感覺來回答，在得到答案后，教師便繼續提問：“那么為什么會有失重的感覺呢？”這時就可以很好地引出這一節所要講授的知識點，對超重與失重進行講解，學生對超重和失重的感覺在生活中都有所經歷，因此在聽課的時候會非常認真，從而更加容易的理解知識點。因此，通過創設生活中的物理情境能夠有效提高學生的認同感，并認真投入到學習過程中，使物理課堂在輕松愉悅的課堂氛圍中順利進行。
結語：在高中物理課堂上采用情境教學能夠優化教學過程，提高教學效率，對激發學生的學習興趣和提高對知識的掌握能力都具有重要作用。因此教師要優化教學手段，以學生的興趣點為出發點，改變教學觀念，在實驗和生活中創設物理情境，從而提高物理課堂教學效率。
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高空落蛋范文4
【關鍵詞】應試教育 科技創新 環境 營造
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。這句話告訴了我們教育應該干什么。
反觀我們現在的高中學校教育大有背道而馳之嫌。學生進高一就開始灌輸離高考不到三年，高二繼續灌輸明年就高考了，高三更是黑色六月，搞得學生不得不緊張，這其中也有社會的導向問題。學校里學生做的題是標準化試題，做的實驗是演示實驗，穿的衣服是校服，剃得頭是學生頭，學習和生活規整得像鐘擺一樣準確；學生課余時間熱衷于音樂考級、舞蹈考級，展所謂的“特長”；網絡成為聊天游戲的場所，喪失了應有的信息平臺的作用，反而成為家長深惡痛絕的東西……在這樣的學校和社會教育環境下，很少有學生自主發揮的空間，創新教育的路在何方?
為克服我國人口眾多、教育資源有限的矛盾，學?，F行的教材多為總結型、經驗型，力爭用最短的時間、在最有限的空間內將知識灌輸給學生，流水線似的“生產”學生。學生基本上為了考試而學習，除了課本就是練習題，知識只與試題關聯，嚴重脫離現實。未來國家、社會發展所需要人才的能力特別是創新的能力基本沒有得到開發和鍛煉。
那么，學生面對社會、家庭、學校的壓力也只能走在這座獨木橋上，作為教育前線的學校，我們要兼顧現實，營造良好、有效的科技創新教育環境，讓青少年學生在“獨木橋”上舞蹈。
一、春雨潤物細無聲。營造濃厚的科技創新校園文化
創新是人們大腦中的一種屬性或機能，人人都有，與生俱來。實踐證明，這種機能可以被開發而變成現實存在的創新能力。但這個開發的過程不是一天兩天可以完成的，它是一個長期積累和鍛煉的過程，需要不斷的強化和提高：這個過程也不是靠幾次講座或是喊幾聲口號就能完成的。它是在一個長期的潛移默化的過程中不斷完善的。校園文化是創新教育的重要組成部分，它能使學生在良好的環境中，通過耳濡目染、潛移默化的方式，在不知不覺中開發創新能力，校園文化能促使學生在一種無形的巨大力量推動下，在積極向上的氛圍中感受創新的力量。
物質是意識的基礎，要強化學生的創新意識，首先要著力于校園物質文化環境的規劃和建設。校園物質文化環境具有“桃李不言”的特點，它能使學生自然地受到熏陶、暗示和感染。作為現代學校的校園文化，科技色彩必須濃厚，走人校園要能給學生現代的科技感，能讓學生感受到科技的力量。比如：現代化的數字實驗室、多媒體網絡教室、電子圖書館、天文天象館、電子黑板等，這些都融入到學生的學習過程中，成為學生學習的工具，讓他們感受科技對生活的改變就在身邊，形成學生學科技、用科技的意識。
校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，是校園文化的最高層次。試想，一進校門映人眼簾的就是“科技改變生活。知識改變命運”的宣傳標語；教學樓樓道掛的是催人奮進的科技傳奇人物、科技創新史、科技資訊的宣傳畫……這種氛圍的創設，將無聲地影響每一個學生。充分利用校園電視臺、廣播站、校園網站、閱報欄、櫥窗、黑板報、墻報等開展科普和科技創新宣傳，用科學的思想搶占宣傳陣地，引起廣大學生的關注和參與。抓住各階段社會熱點組織討論，不定期推出專題展板，形成學?？破招麄鼽c。比如：全國反，學校制作《拒絕，崇尚文明》專題展板；我國探月工程第一顆探月衛星“嫦娥一號”成功發射，可以實時舉行《宇宙探秘》、《走近月球》的圖片、文字展，普及太空知識，振奮民族精神，推動學?？茖W精神的形成。
總之，力爭做到讓校園內每個角落都會說話，處處體現出濃厚的創新精神文化氛圍，無處不給學生美和創新的感悟。
二、轉變教育觀，放飛學生夢想的翅膀
教學活動是學校的核心，要為學生營造良好的科技創新氛圍，要求教師的教學方式也必須有所轉變，需要從以往重教授學生知識，向教會學生學習、研究的方法轉變，向教會學生如何去獲取信息轉變，還需要教會學生不要迷信書本上的知識，讓學生自己到實踐中去驗證，到實驗室中去求證的思維模式。新的教學觀要求我們從過去灌輸式的教法向引導探求式的教法轉化，以此讓學生減少對老師的依賴，學會自己研究和解決問題，這是樹立創新意識的起點。
另一方面，教師的專業是狹窄的，考慮問題的時候或多或少會給學生很多框框套套，無形中限制了學生的思維，而學生的視野其實是開闊的，他們關注的問題不會拘泥于學科的限制，這就對老師提出了更高的要求，需要學校的教師跟隨學生的問題拓展自己的知識儲備，不要讓我們扼殺了學生剛剛起飛的夢想。
三、因地制宜發掘教材中科技創新元素。應試、素質兩不誤
現行的教材是經過多年總結和實踐后濃縮出來的精華，而且近年來國家非?？粗貙W生探究能力的發展，通過課程改革的形式在逐步改變教育的內容和方式，特別是理科教材中的很多內容很適合科學探究，比如：化學中的“酸雨模擬實驗”、生物中的“樹林生態系統”、物理中的“太陽能利用研究”以及理科的各種實驗操作等。充分利用好這些教材內容，結合新課程改革。將日常教學和科技創新有機整合在一起，改變學生的學習模式。創造性地進行現有教材的學習，應試教育素質教育兩不誤。將創新融人到我們日常的教學中，就是要告訴學生：科技創新其實并不難，它就在我們身邊，一次對書本的質問，一個簡單的實驗。一處小小的改進都是創新，創新習慣的養成、創新思維的開發就是在這些一點一滴的小事中來的。
四、開放教學設施設備。開辟科技園地。夯實科技創新基礎
學校擁有比較全面的教育教學資源，比如：一般的學校都會擁有理化生實驗室、網絡機房、圖書館，好一點的學校會擁有數字化實驗室、天文臺、天象館、機器人實驗室等先進的實驗場所但這些場所多數都只是保障教學的需要，平時很少對學生開放，學生也很少有機會用這些場所來開展自己的研究、實現自己的想法，根本還沒有意識到科技創新就在其中。
對于求知若渴的高中學生，學校不應該讓實驗室的大門緊鎖，讓先進的設施設備放壞在庫房里，而應該敞開學校的胸懷，為學生創造科技創新的條件。搭建科技創新的平臺。另外。充分利用學校和城市周邊的工礦、企業、科研院所，建立科技創新實踐基地，也是開展科技創新活動可以利用的優良資源。比如水廠、電廠、污水處理廠、環監站、農科所等。有了這些資源的支撐，學?？萍紕撔碌幕A才更扎實。
五、依托科技創新活動。搭建學生施展才華
的舞臺
說一千道一萬，所有的夢想都必須建立在一個一個的行動中才有可能成真?？萍蓟顒邮菭I造學校科技創新教育環境的重要手段。活動的形式和組織的方法可以多種多樣，可大可小，大可以全?？倓訂T，小可以一兩個同學開展，目的是通過科技創新活動培養學生主動學習、刻苦鉆研的精神，培養他們不畏艱難、敢于沖擊新領域的勇氣，培養他們尊重知識、尊重實際的科學實戰精神，培養他們敏銳的觀察能力、發現能力，培養他們解決問題的應變能力。
學校可以根據國內外科技時事安排和組織學生進行相應的科技創新活動。比如：我國“嫦娥”探月衛星發射成功，學?？杉皶r組織“高空落蛋”比賽，冠以“我為嫦娥設計登陸器活動”；福壽螺引發“廣州管圓線蟲”病造成很大影響，可以組織進行福壽螺分布調查或有害生物入侵調查活動； “三鹿奶粉”事件，可以組織學生對食品安全進行調查等。結合各種熱點問題實時舉行科技講座，利用學生社團開展發明制作和科技論文交流。
通過開展青少年科技創新活動，學生能主動參與進來，讓他們意識到，從事科學學習和研究并不一定要求絕對聰明，但卻要求你對科學全身心的投入和奉獻，需要你勤奮的工作、萬分的熱情，因為只有這樣，你才能持之以恒地追求自己的理想。開展青少年科技創新活動，不僅是為了完成一兩件發明創造，更重要的是營造良好的科技創新環境，促進學生參與創新，發展學生創造能力。
六、師生共成長，樹“科技創新成才”典型
俗話說“榜樣的力量是無窮的”，樹立典型是營造學校青少年科技創新教育環境中重要的一環，利用有專長的科技輔導員，帶出一批科技創新苗子，幫助這些苗子通過各種途徑特別是“青少年科技創新大賽”、“學科奧林匹克競賽”等競賽脫穎而出，升入高校深造，以此樹立“科技創新成才”的典型，激勵更多的學生投身科技創新鍛煉中來。科技輔導員在輔導學生的同時，自身的創新能力也會得到非常大的鍛煉，業務水平會大大提升。很多老師在指導學生的同時。自己多項發明獲得國家專利，由此晉升職稱，這樣的例子不勝枚舉。
七、加強培訓。明確方向