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七年級歷史下冊知識點總結范文1
傳統的歷史教學方法可能很難適應現代初中生的學習興趣，得到理想的教學效果。傳統的課堂理論講授只能挫傷初中生學習興趣，不能有效地調動孩子對初中歷史學習的積極性，很多時候不是中考的壓力，許多學生就會放棄對歷史的學習。將一些歷史故事加入課堂講解中有利于孩子們學習興趣的提高。例如，我們的川教版教材七年級上冊其中一課是《遠古的傳說》，在講授之前可以準備一個故事——“大禹治水”，說的是大禹這個人物帶領當地居民，與洪水作斗爭的故事，大禹進一步總結前人的經驗教訓，認為洪水不是堵就能堵住的，需要進一步疏導，通過泄洪完成水患的治理，這樣的一個故事開場將有效引導初中生從下課的興奮勁中迅速安靜下來，激發他們認真聽故事的情緒，從而進一步過渡到整個《遠古的傳說》這個課程的講解之中。可以在課程講解之中進一步穿插“大禹治水”的故事，讓學生疲勞的神經進一步激發出學習的興趣，課程結束之后，也可以進一步講述“大禹三過家門而不入”的故事，引發學生進一步的思考和思維拓展，培養學生“有了大家才有小家”的奉獻精神。
二、講故事更加符合現代初中生思維發展的需要
初中生的思維開發還不夠完善，學習的邏輯思維、發散思維、抽象思維等還不是很全面，有時遇到一些抽象的問題，初中生很難理解其中蘊含的道理。川教版教材七年級的《西周的興亡》這節課中，講了西周的崛起是因為商紂王的昏庸造成商王朝的落敗最終成就了西周的崛起。這個過程對于初中生來說，相對比較枯燥而且沒有什么樣的感性認識，商紂王是怎樣的昏庸，沒有具體的概念，當時的西周是怎樣休養生息的，這些都是學生知識空虛的基礎問題，建立在這樣基礎之上的知識結構就是海市蜃樓，過了一段時間，學生就將這段歷史知識點還給教師，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學生頭腦中形成商紂王昏庸無道的具體形象，也加深了學生對于商王朝覆滅的理解，這種理解將使學生對這《西周的興亡》這節內容的記憶建立在理解的基礎之上，有效筑牢了他們學習的根基，完全符合初中生思維發展的特點，因為在初中歷史教學中關于古代歷史的講解時間跨度相對比較大，很多時候古人的想法和思維方式由于這個原因而很難被學生理解，通過對“姜尚垂釣”等經典故事的講述，進一步加深了學生對西周興起必然性的認識。
三、講故事完全符合歷史教學的特點
整個歷史教學就是在講故事，講述中國發展的5000年經歷的點點滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。因此，講故事完全符合歷史教學的特征。例如，川教版歷史教材七年級下冊，從開皇之治說起，說的唐、宋、元、明、清，再從政治談到文化、談到科技的發展。整個七年級下冊都是在述說中國古代的各個歷史時期的典故，只有有時其中時間跨度加大很難實現我們真正講故事的效果，也就是因為其中的時間跨度問題將整個歷史教學變得抽象。因此，這教學過程之中進一步加入歷史故事的講解，不斷提高學生由于時間跨度造成一些歷史事件難以理解的問題。在川教版教材七年級課本中有一節——《漢武帝的文治武功》中可以講解“夜郎自大”的歷史典故，就是說在漢朝時代有一個小國家叫夜郎，這里的國王被自己的大臣們奉承后，認為自己國家是世界上最大的國家，當時漢朝的使節出使該國，夜郎的國王就問，漢朝和他們夜郎哪個更大哈？當時來使感到十分震驚。通過這樣的故事講解，學生進一步理解了“夜郎自大”成語的含義，進一步了解了當時的漢朝的歷史背景，當時的中國并不是只有一個漢朝，周邊還有很多小的國家，進而進一步理解了漢武帝為什么要進一步收復邊疆等。只是一個簡單的歷史故事，但是可以進一步說明漢武帝的一些重要的治國之道的歷史背景，使得漢武帝這個歷史人物更加的鮮明突出。
四、講故事的題材進一步符合歷史課程的需要
七年級歷史下冊知識點總結范文2
二、試卷說明：
1、命題意圖：歷史學業考試試題本著堅持基礎性、時代性和發展性的原則，體現“以學生發展為本”的理念，面向全體學生，努力使每一個學生通過考試不僅能夠喜歡歷史課程，而且可以通過考試獲得成功的體驗，不斷改進學生學習歷史課的方式，增強其學習歷史課的興趣和信心，提高其學習質量和用歷史唯物主義觀點去分析問題、解決問題的能力。
2、命題范圍：七年級歷史下冊1——11課內容。
4、試題預期難度：0.70—0.80左右。
5、考試方式：閉卷
6、試卷結構：試卷分選擇題和非選擇題兩部分。
三、試題結構：
1、試題數量及結構：
2、試題類型及分布：
從上表可以看出：①預期難度與實際考試難度基本吻合。說明本次試題的信度和效度是合適的。②川原和西山大部分學校平均分都能及格，有利于增添學生的學習興趣，促使歷史學科地位的穩固。③千渭初中的優秀率達到了將近45%，說明該校對歷史學科教學重視，且該校教師基本上以區級以上教學能手或新秀為主，教師素質高也是重要原因。
2、試題優點
就7年級試題來說，優點是：①出題人能緊扣課本，注重對基礎知識的考察，能有效把握和指導平時的教學和學習；②重難點突出，考查全面，準確，提問準確，并能聯系現實，且題型多樣；③注重培養情感，試卷中滲透了愛國主義教育內容；④試卷呈現方式出現新變化，出現了辨析題。就整體而言這套試卷，有助于對學生今后學習的努力方向提供指導，有利于增進7年級學生的學習興趣，促進其歷史思維的發展。
3、存在問題
當然本套試題也存在一些問題。主要有：①試題存在互相提示現象；②專業味道太濃；③地方史知識滲透不夠；④識圖題圖印得不夠清楚等。這將在以后命題中加以改進。
五、學生答題分析及今后教學方向：
1、學生基本功較差。書寫不工整、不規范，錯別字較多。應加大對學生文字基本功的訓練。
2、同類知識混淆不清，張冠李戴現象較普遍。應利用圖表等多種形式讓學生熟記各種知識點，避免混淆。
3、時間類知識點的掌握不到位。應利用編歌謠等多種記憶方法，強化對這些重要時間知識點的記憶訓練。
4、缺乏答題技巧，不能學以致用。這個需要教師在今后的教學中加以指導，幫助學生掌握一定的答題技巧，慢慢養成良好的邏輯分析能力。
5、答題缺乏條理，知識點不明確。要引導學生培養條理清楚的答題習慣。
6、審題不明，歸納總結能力差，分析問題能力欠缺，導致答題不理想。還需在日常教學中，依照課程標準，加強歷史學科能力的培養，讓學生掌握初步的分析問題和解決問題的能力。
七年級歷史試卷分析（二）
一、試卷概況
二、試卷特點
1、從試卷內容上看，符合新課標規定的知識點及能力層次要求，立足課本，注意考察學科的基礎知識，尤其是重點知識與主干知識。如秦的統一，商鞅變法，漢武帝的大一統，三國鼎立，張騫出使西域，史記，孔子，北魏孝文帝改革等。
2、試題角度新穎，表現在選擇題上，很多題都有一個題引，引導學生走近歷史，感悟歷史，進而考察學生再認歷史，理解歷史的能力。
3、試題體現了生活化色彩，從生活中的習俗或節日切入，引導學生感知歷史是過去的現在，現在是將來的歷史，歷史離我們并不遙遠，就在我們身邊。這種切入點符合學生認知水平，易于激起學生的興趣。
4、試題體現了歷史學科的育人功能，培養學生的愛國主義，增強學生的民族自豪感；在分析史實的基礎上，加以延伸，要求談認識，體會，啟示等，旨在培養學生的發散思維，培養學生良好的意志品質，這些潤物無聲，起到了潛移默化的思想教育的作用。
5、試題體現了較強的時代性特點。關注社會熱點，緊密結合社會現實，回顧歷史，聯系今天，史為今用是近幾年歷史命題的重要特點，本次試題也體現了這一特點。
6、試題體現了較強的綜合性特點。注重學科內主干知識的交叉滲透，培養學生的發散思維與創新思維。如材料第24題：既以時間為經，考察了臺灣的歷史與現實，又以地域為緯，考察了四川地區的工程與三國時期的政權名稱，為學生勾勒出一個縱橫交錯的歷史網絡，而且還與鄉土歷史相結合，培養學生熱愛家鄉的情感；第29題以孔子文化節與奧運會開幕式切入，既考察了孔子的貢獻又考察了儒家思想，同時還考察了文字與造紙術的知識點，涉及知識點多達數十個，綜合性特點十分突出。
7、試題體現了鄉土特色。注意在鄉土歷史與中國歷史之間尋求結合點，引導學生將愛國與愛家結合起來，這也是近幾年來，各地中考的一個趨勢。
8、試題圖文并茂，涉及文物、圖表、地圖、新聞圖片，且形象直觀，信息量大，可讀性強，注意考察學生的讀圖能力，有利于引導學生養成圖文結合學習歷史的方法與習慣。
三、學生情況分析
1、我校實行的是開卷考試，從考試結果上看來，整體情況正常，單選題及格率較高，反映出最基本的知識點還是能夠掌握，但由于知識面大且容量多，學生對各課知識點掌握不牢靠，相近知識點易混淆。
2、材料題失分較為嚴重，反映出來的主要問題有：
1）閱讀材料不仔細，丟三落四。
2）在審題上還存在一定的問題。
3）歷史基礎知識欠缺，學科基本素養不夠。
4）閱讀面狹窄，相關知識太少。
3、材料題與問答題反映出的共同問題是：語言運用、組織不過關，書寫潦草，語文素養較差。從卷面上看，東拉西扯、用詞不當、邏輯混亂、字跡潦草、文不對題、前言不搭后語、錯別字連篇等問題十分突出，這些非歷史素養問題所反映出的是學生整體綜合素質差，基本素養欠缺。
四、關于應對措施的思考
1、面向全體學生，因材施教。我校現在的學生大多數綜合素質相當差，有的孩子的智力還在混沌狀態，由于缺乏一個良好的成長環境，這些孩子普遍基礎知識差，還不具備相應的學科能力。不談生源是不可能的。面對這樣的生源，我們只能放平心態，降低教學難度，重視基礎知識的過手。
2、知識與能力并重。在實施新課程的今天，有一種傾向，即認為只要強調基礎知識就是守舊，就是沒有領會新課程的精神，于是一些課堂過于求新，過于追求學生的所謂活動，為活動而活動，顯得花哨熱鬧，而學生的收獲甚少。其實，教學的內涵依然是傳道授業解惑，知識與能力是一個不能割裂的統一體，能力的獲得總是伴隨著知識的積累，知識的積累到一定程度也必然帶來能力的飛躍。沒有豐富的歷史知識，其他的培養目標只能是空談。
3、關注現實熱點，引導學生分析現實問題。近年來，各種考試總也免不了用現實問題切入，考察學生學過的歷史知識，注重公民教育，所以教師要多學習、多交流、關注現實，引導學生分析現實問題，關注國家統一與發展，關注人類面臨的共同問題，思考做一個合格的現代公民需要什么精神品質。
4、擴大學生閱讀面，拓展學生視野，引導學生多角度看問題，注重對學生情感態度價值觀的潛移默化。
5、創建知識網絡，給學生整體化的歷史。近來的考試越來越綜合化，專題化。所以教師在平時的教學中不要一味地強調微觀的知識點，而要引導學生建構知識網絡。
6、繼續做好培優輔差工作，本次期末考試中及格的人數相對其他學科來說還是比較多的，因此這學期要更加重視培優輔差工作，關注學困生，避免兩極分化的加大。
七年級歷史試卷分析（三）
一、試卷分析
總的來說，這是一份質量較高的試卷。
二、學生答題情況分析
學生答題情況總體上不是太好，主要表現為尚未養成良好的解題習慣；基礎知識有些薄弱；缺乏深入思考問題的能力等。下面就各題情況做一簡單分析：
第一大題選擇題滿分40分，學生一般得分在30-36。其中3、9、13小題錯的學生最多。
第二大題簡答題滿分16分，學生一般得分在13-16分。總體上較好。
第五大題探究題滿分16分，學生一般得分在10-14分。本題體現出較大的差異性。學生的答題情況出現明顯的兩級分化。其中，1、3問聯系最為密切且分值均較大，學生要答對基本上兩題都對，要錯都錯。這是造成兩級分化的一個重要原因。
三、整改措施
第一，在今后的教學中，教師應進一步重視基礎知識的鞏固，幫助學生構建合理的知識體系，以方便學生梳理知識。
七年級歷史下冊知識點總結范文3
【關鍵詞】隱性知識 問題學習 歷史教學
【中圖分類號】G633.5【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）12－0077－03
基于問題學習歷史，是國外新興的一種全新的教育理念和教學模式，也是我校正在重點研究的一個教研課題，其特征主要表現在：以問題為核心導入學習；以學習小組為單位“分析和解決問題”；以問題研究成果――“隱性知識”呈現學習效果。近年來，本人積極嘗試和運用這種全新的教育理念，在“為什么要基于問題學習歷史，如何基于問題學習歷史”方面做了許多有益的探索，收到了良好的教學成效。
一、什么是初中歷史學習中的問題
1．關于顯性知識和隱性知識
英國著名的物理學家、化學家、哲學家邁克爾•波蘭尼認為：人類的知識有兩種。一種是以書面文字、數學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式加以表述的知識，即顯性知識；另一種是未被表述的知識，或者我們在做某事的行動中所擁有的知識，即隱性知識。
在基于問題學習歷史的過程中，學生既可以收獲顯性知識，也可以通過觀察、模仿和親身實踐等形式，把學習到的顯性知識轉化為隱性知識。也就是說，知識在學生間傳播，學生接收了這些新知識后，可將其用到學習中去，并創造出新的隱性知識。
2．初中歷史教材中的顯性知識與隱性知識
在基于問題學習歷史時，每節課的基本概念、基本知識、基本技能、重大歷史事件、重要人物、重要年代等，學生必須通過問題研究掌握的知識是顯性知識。
隱性知識通常是指歷史課本文字沒有直接表述，而實際上隱藏在顯性知識中的知識。根據現代心理學派對知識的分類，隱性知識主要包括“為什么”、“還有什么”、“怎么樣”等程序性知識和策略性知識，如歷史經驗、啟示、策略、思維方法、愛國思想情感等。毋庸置疑，這些都是中學歷史教學中不可或缺甚至是更重要的組成部分。
二、基于問題學習歷史的原因
歷史教材教學大綱明確指出，歷史教學要完成三大教學目標：一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感態度和價值觀。
在基于問題中學習歷史時，學生一節課要掌握的顯性知識，通過預習、閱讀、教師指導就能輕而易舉地獲得，而教材中的“動腦筋”、“活動與探究”、“找一找”、“閱讀對比”等隱性知識，只要由淺入深地引導學生展開思考與交流，同樣能殊途同歸地實現教學目標。所以要倡導以歷史問題為抓手，以問題探究為重點，緊緊圍繞問題來開展歷史學習。
在素質教育的形勢下，培養學生具有創造性、研究性的學習能力已是教育界之共識。“知識在線”公司的首席執行官榮•揚（Ron Yang）曾形象地比喻說：“隱性知識是智力資本，是給大樹提供營養的樹根，顯性知識不過是樹上的果實。”因此，我們在引導學生基于問題學習歷史時，除了讓學生吃到果實，嘗到甜頭外，更重要的是引導學生去探尋“果實”是怎樣成長的，這樣的成長過程對后世有何影響，對今天的個人和社會的發展有著十分重要的借鑒意義。
三、如何基于問題學習歷史
1．基于問題學習歷史必須挖掘歷史學習中的隱性知識
（1）認真研究課本顯性知識，這是基于問題學習歷史的首要任務，是問題產生的“根源”。分析教材文本內容的內涵和外延，在對顯性知識準確、全面把握的基礎上，思考“為什么？”、“怎么樣？”或者“說明了什么？”等，有利于師生吃透大綱，弄清學習的重點與難點，然后進一步產生學習探究的新問題。這些問題可以由教師來提，也可以由學生自己提出問題。但要遵循以下三個原則：
一是所提出的問題要清晰，能給予學生正確的思考方向；既要融合教學大綱的知識，又符合本節課的學習宗旨，有利于全面落實三大教學目標。
二是所提出的問題應有層次感，應遵循由淺入深的原則。如果一下子就給學生“下馬威”，“問”倒學生，不但會浪費時間，也會使學生學習歷史的興趣消失殆盡。
三是所提問題或者所創設的問題情境，能吊起學生研究問題的“胃口”，所提問題要有懸念，激起學生學習的興趣。
（2）找準教材中的關鍵詞，巧設問題，培養閱讀和分析能力。如：七年級下冊第3課《開元盛世》第15頁寫道：“唐玄宗統治前期，政治清明，經濟空前繁榮，倉庫充實，人口明顯增加，唐朝進入全盛時期，歷史上稱為‘開元盛世’”。那么在這一段文字中我們可以通過三個關鍵詞挖掘出潛在的隱性知識有三點：
一是“統治”一詞，唐玄宗的統治：①重視吏治；②重用賢才；③發展生產；④戒奢從儉。
二是“全盛”一詞說明什么，說明唐玄宗前期在政治、經濟、文化、外交等各個方面唐朝都進入了鼎盛時期。
三是“前期”由此可以擴展學生唐玄宗后期統治的思考和理解，后期他貪圖享樂，不理政事，重用奸臣，朝政混亂，導致安史之亂。
通過分析這些關鍵詞，學生基于問題探究到了其中的隱性知識，“成由節儉敗由奢”，從挖掘知識的廣度和深度上見到了“廬山真面目”。
（3）研究、閱讀歷史圖表，從中查找藏身其中的隱性知識。新課改后的歷史課本，配置了大量的歷史圖畫、表格。這些圖表用獨特的圖表語言表述了豐富的知識，用以展開說明或強化課本文字內容，常常彌補了正文的不足。在基于問題學習歷史的過程中，要發動學生充分研讀教材上的插圖，從這些圖表的內容上深挖隱性知識。
如在講述初中歷史七年級下冊第6課《對外友好往來》，在敘述唐對日本影響時，有兩幅貨幣插圖，見圖1：一幅是唐朝的《開元通寶》，一幅是日本的《和同開》。
圖1
這是兩幅性質相同的插圖，放在一起本身就是教材的一種比較創意，教學上就可以順其自然，利用這兩幅圖充分展開對中日文化影響的比較學習。
如我們首先可以引導學生思考和探究以下問題：①兩種錢幣的形狀相似，說明了什么？②從兩種錢幣上面的文字，你讀到了什么？
在學生充分研究、討論的基礎之上，我們可為學生指出以下幾點：①從兩種貨幣發現的地域分布之廣來看，說明當時中日貿易往來頻繁，以至在日本本土通行大量中國貨幣。②從兩種貨幣形狀看，日本受中國圓形方孔錢的影響，也說明日本思想上深受中國天圓地方觀念的影響。③從錢幣文字看，日本文字深受中國文字影響，日本文字的平假名和片假名是在參照漢字的基礎之上創制出來的，并一直沿用至今。④從錢幣文字的書寫來看，可以說明日本人深愛中國書法藝術，且深受中國書法影響。⑤從錢幣的制造來看，開元通寶是采用的范鑄法，和同開的外輪與開元通寶相同，鑄法一致，說明日本手工鑄造業受中國影響。
通過兩種貨幣的比較，以小見大，窺斑見豹，從中可見日本在思想文化、經濟政策商貿、手工業等方面深受中國唐朝的影響，當時日本是在全方位向唐朝學習。
這種有益的問題比較方式，著眼于挖掘教材內容的隱性知識，引起學生對教材上一字一句、一圖一表的重視，培養了學生敏銳地觀察能力，為學生帶來了一種全新的視覺感受，激發其歷史想象力，拓展其積極地發散性思維。
（4）由此及彼，基于問題將歷史知識橫向遷移。許多歷史知識，在此處是隱性知識，可能在彼處則為顯性知識，反之亦然。遇到這樣的問題，我們要讓學生學會解讀歷史。如科舉制度的影響：一是改善了用人制度，二是促進了教育事業的發展，三是促進了唐詩宋詞等文學藝術的發展，在初一課本下冊第19頁中是標準的顯性知識。但在第18頁“動腦筋”中指出：“明經考試是考官任意選取《五經》中的某一段中的幾個字或幾句話，要求考生默寫出來，你怎樣看待這樣的考試”，其中隱含了“科舉考試內容以儒家學說為主，不利于讀書人發揮，禁錮了人們的思想等不利影響”，這就是課本中的隱性知識。
（5）觸類旁通，縱向比較，基于問題發掘隱性知識。新教材在編寫上打破了傳統體例，摒棄了傳統歷史教材以時間為序編排的體例，使各章節歷史知識點跨度較大，因果聯系不明顯。因此，我們在學習過程中要注意為學生厘清線索，通過歷史事實之間的內在聯系，將相近、相仿的內容進行對比，探索和發掘其中的隱性知識。
例如，在初中歷史七年級下冊學完《貞觀之治》后，聯系七年級上冊《漢武帝的大一統》我們可以設計問題，請學生比較“唐太宗和漢文帝有什么共同之處？”讓學生去比較兩位皇帝在政治、經濟、軍事、思想文化、民族關系等方面的相同做法，從而得出結論：兩位明君都注意吸取歷史經驗教訓，重視發展生產，輕徭薄賦，重用賢才，以身作則，提倡節儉，因此都使國家出現了繁榮局面。學生在基于問題學習時舉一反三、觸類旁通地發掘隱性知識，同時對學過的歷史知識進行了很好的復習、運用和聯系。
（6）加強交流與合作，在互動、探究問題中分享學習樂趣。在基于問題學習歷史的過程中，學生因為認知能力有限，對許多問題的認識如果單靠個人的力量，往往不能獨立完成；或者即便能夠完成，對很多問題認識也不夠全面，往往需要通過在群體交流、互動啟發，在合作中相互碰撞，使大家共享知識，共同提高。學生通過探討問題，一方面能對以往所學知識點進行回顧、復習，另一方面又對前后知識進行多維度的聯系，既能鞏固舊知識，又能通過反復的問題，不斷的鏈接，全面牢固地使學生掌握新知識，達到經久不忘的效果。
因此，教師之間要互助合作，相互探討，對教材潛在的問題形成統一認識。我們“提倡教師結對子”、“提倡集體備課”、“提倡教學資源共享”、“提倡拜師學藝”、“提倡互帶互教”，為教師開展“基于問題的學習”教學做好很好的鋪墊。另一方面，我們鼓勵學生從書本上學習，多思多想，鼓勵學生從信息資源交流中學習，鼓勵學生在課前“帶著問題預習”，上課“帶著問題進課堂”，課后“帶著問題復習”，使學生的學習真正變得主動、輕松與高效。
2．基于問題學習歷史應注意的問題
（1）要避免脫離教材。發掘隱性知識要避免走入誤區，避免脫離課本另搞一套。要求學生對課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。要讀懂課本中段與段、節與節、章與章、圖與文之中一些內在聯系，挖掘歷史概念的外延與內涵，尋找歷史事件直接原因與根本原因、外因與內因、主觀原因與客觀原因等。
（2）要注意合理分組。教師可以將全班同學分成若干個學習小組，要求小組成員進一步圍繞所提出的問題展開討論，形成各組的答案，并由小組長在討論后形成書面材料進行匯報。也可以鼓勵學生圍繞這個問題上網查找資料，形成自己的觀點。這樣，不但可以確保學生人人有事干，而且有利于學生之間的相互交流，讓一些性格內向，不善言辭的“學困生”也閑不下來，也忙著上網查資料，也敢于在與同學的合作中表達自己的觀點，活躍課堂氣氛。
（3）要定位好教師的角色。教師要將自己定位為學生學習的合作者、促進者，“與學生平等的對話伙伴”、“內在情景的引導者”、“想象力的激發者”。要引導學生擺脫對教師的依賴性，不把教師的講解當成唯一的、標準的答案，生搬硬套。要引導學生不斷發言，主動參與討論，防止“冷場”的局面出現。另一方面
又要防止學生講“題外話”，海闊天空胡扯一通，防止課堂出現“一盤散沙”的現象。
（4）要鼓勵師生合作、生生合作。我們要讓學生充分認識到：學習不再是自己一個人的事，而是大家的事，是生生合作、師生合作的結果，要讓學生充分理解《在基于問題學習歷史過程中，教師和學生各自的地位與作用》，見圖2。
四、鞏固“問題“成果，促進學以致用。
七年級歷史下冊知識點總結范文4
關鍵詞：中考；復習策略；地理學科
中考既是學業畢業考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進入社會的成年人深深知道地理、生物等學科在實際生活中的重要性?？梢哉f地理無時不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開地理。為了保證地理、生物等學科教學質量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計入學生中考總分。由于課程設置原因，這兩門課程在八年級就已結業，到九年級學校還須安排一定課時進行復習，大大加重了學生學習負擔和學校教學任務，還影響到九年級其它學科的教學質量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級結業時進行，一方面可保證這兩門課程的教學質量；另一方面可減輕學生在九年級的學習負擔和學校教學壓力。這種變化需要廣大地理、生物學科教師在教學中及時調整復習策略，面對內容多、課時緊、任務重，如何利用有限課堂教學有效進行復習，才能取得事半功倍的效果。
一、合理安排復習時間
中考復習是一項系統工程，必須周密計劃，合理安排。為在有限時間里，把握考試要點，做到科學合理、優質高效復習，教師應提前考慮各種因素，把時間和內容的安排精確到天，精確到每一節課。復習一般而言包括三個階段。
1.第一階段：夯實基礎
這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學業水平標準與考試說明》以下簡稱《考試說明》。從近年學業水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級（2012）上下冊、八年級（2013）上下冊內容為準。
七年級上冊：第一章讓我們走進地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節天氣和氣候，第二節氣溫和降水，第四節世界氣候的主要類型。
七年級下冊：第一章第一節亞洲及歐洲；第二章了解地區；第三章第三節俄羅斯，第六節巴西，第七節澳大利亞。
八年級上冊：第一章中國的疆域和人口；第二章中國的自然環境；第三章中國的自然資源；第四章中國的主要產業。
八年級下冊：第五章中國的區域差異；第七章聯系與差異；第八章第一節北京市的城市特征與建設成就。
試題凸現靈活性，與社會和時政及生活相結合。但無論試題如何靈活，呈現方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標準要求，也不會脫離課本基本知識點考查。
例如，云南省被稱為我國的“動植物王國”，其原因是：
A.我國氣候復雜多樣 B.云南是亞熱帶季風氣候
C.云南省位于熱帶 D.云南的少數民族多
這一題涉及多個方面，但展示云南位于橫斷山區，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區，所以該地區氣候紛繁復雜――突顯中國氣候復雜這一顯著特點，抓住這個特點，任何變化都不離主題。這一階段復習主要嚴格緊扣考試標準規定范圍，以《考試說明》中概括的知識體系為線索，記憶基礎知識，掌握基本技能。
2.第二階段：強化專題
這一階段于5～6月上旬，梳理知識體系，講練結合。打破4冊課本之間、章與章之間、節與節之間的界限，以地圖為中心，整合相關地理知識，構建知識網絡體系，以助學生形成空間觀念、提高地理思維能力。
重點落實以下專題進行復習：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區差異；中國的疆域和人口；中國的自然環境；中國的自然資源；中國的主要產業；中國的區域差異。
主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓練，材料分析題、開放性題目訓練） 。地理學科訓練尤其強調地理圖形讀、填、繪、記，要學會把地理科學的基本現象、規律、原理落實到圖形上，通過經常的圖形復習，達到地理知識的鞏固積累，完成知識的“積少成多，厚積薄發”。做練習時切忌僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過講練結合，幫助學生總結歸納地理規律性知識，教給學生解題思路及方法。
3.第三階段：精準訓練
這一階段于6月上旬至考試之前，重點從基礎考點――需要學生背誦內容、地圖專項能力、答題技巧三方面入手進行強化訓練。
教授可自己命幾套地理中考復習模擬試題進行基礎知識點實戰強化訓練，試題做到限時、限量、優質，注意發現問題，及時糾正指導?？蓭ьI學生做讀圖專題訓練。因為近年地理考試別注重考查學生讀圖能力，重點突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國山脈圖、中國地形圖、行政區劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習?？删C合練習，演練完整的中考模擬題，從學生答題技巧、心里應對入手，重點培養學生應試能力。
二、關注重點內容落實
初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識，知識容量偏大，每周2節課，時間緊，任務重，教師必須高效利用有限課堂進行復習，讓每一節地理復習課學生都學有所獲。復習過程中應對癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評”。
1.講清基本概念
地理基本概念反映地理事物及其演變過程的本質屬性，是對地理事物的高度概括和總結，也是地理基礎知識的有機組成部分。地理考試中，許多學生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區：山地是眾多山體的統稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區）；還有部分學生對一些概念僅僅進行想當然的直觀理解，沒有掌握概念的實質；有些學生隨意縮小概念的內涵，擴大其外延，或者反之，這樣就會造成不必要的失分。針對這些問題，教師可采用對比教學法，將相鄰及相近的概念集中一起進行對比講解。而這些知識是學生構建知識體系的基礎、地位極其重要，須有針對性地補充這些概念，否則將會形成一系列的難點。
2.講透基本原理
地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學生分散接受這些原理，學習效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向學生進行講解，講解過程中應想方設法加強學生“練”，并引導學生進行應用，才能極大地提高教學效果。
地理學的一個根本性的論題是：何事發生在何地，以及為什么？即地理學的3個“W”（what，where，why）。地理學家試圖對這些問題做出回答，包括自然和人文現象?！叭藗兠媾R區位選擇”是對地理學3個“W”中關于人的活動進行分析的起點。因為對某一區位的選定是以放棄在其它區位利益為代價的，所以，地理學家在對這些問題分析時，必須設置分析的背景，即人們面臨在哪些區位之間進行選擇。
設想要建設一座水庫，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來還有很多問題：壩高是多少，不同壩高的淹沒范圍，淹沒地區的地質和自然地理條件，人文地理狀況，移民數量和職業結構等；不同壩高的社會利益，包括發電、防洪和航運。這些都是水庫建設選擇的背景。以地理學家為代表的“新經濟地理學”學派強調經濟體是在有差異的社會政治、經濟制度、文化空間中進行選擇，即強調經濟體在社會文化中的“嵌入”。因此，區位選擇的背景或區位選擇的情景設計，或者思考人們面臨什么情景的區位選擇，均是地理學研究的一個重要原理。
3.講明讀圖要領
地圖是地理學的第二語言。讀圖分析能力一向是地理學科必考的重點難點內容。教師可以專題圖形式進行學法指導。首先，仔細審題。要從試卷中呈現的地圖加以定位。細讀圖下說明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業圖、農業圖、交通圖等。再對照教材和圖冊資料查找相應信息，再次認真讀圖。
例如，地形圖包括分層設色地形圖和地形剖面圖。前者在平時學習中常見，學生會依據顏色、高度表和圖例進行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓練學生能將這兩種地形圖有機結合分析。對于地圖，老師可以適當縮小范圍以減小他們的學習壓力。
三、強化地理復習效果
1.知識升華為規律和技巧
地理復習不要只滿足于復習知識點，而是一定要將知識點升華為規律和技巧，讓學生了解知識基礎上進一步明確地理要素規律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關系。
例如，復習整個初中地理最難的知識點經緯網時，一開始復習經緯線、經緯度等知識，后利用幻燈片帶領學生找出度數變化規律，總結出類似“橫緯豎經”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經，向西遞增是西經”這樣的規律，最后通過幾個例題鞏固地理規律，學生的難題可迎刃而解。又如，復習利用等高線判斷山地不同部位時，難點是山脊和山谷的判斷，除復習山脊和山谷等特點外，可帶領學生認真觀察等高線上海拔數值的遞變情況，總結出“凸高為谷，凸低為脊”的規律，并加強練習鞏固，這樣可達到較好的復習效果。
2.靈活運用區域比較
地理學業水平考試中，區域地理分值最高，包括世界區域和中國區域，區域眾多，學生很容易混淆，用區域比較法可化繁為簡。例如，復習我國的四大地理區域時，可利用區域比較復習北方地區和南方地區，用圖片和表格把兩個區域的自然和人文特征加以呈現，學生則一目了然，容易記住。還可以用區域比較復習我國四大工業基地的特點和發展條件：北方地區煤、鐵、石油資源豐富，工業歷史悠久，所以在遼中南地區適合發展重工業；京津唐地區資源豐富而發展綜合性工業；長三角地區以其獨特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場則發展成為我國最大的綜合性工業基地；而南方地區交通便利，市場廣大，勞動力資源豐富等，所以在珠三角地區適合輕工業發展等。教師不僅在復習課上多用區域比較法，還應教會學生自己復習時常用。
3.掌握特殊記憶方法
七年級歷史下冊知識點總結范文5
一、鼓勵學生合作學習
合作學習通過鼓勵學生合作與交流，創設出具有活力的合作情境。似是無心卻有意地向學生灌輸了一種社會觀念，即每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有自己獨特的過人之處，我們身邊的每一個人都是自己不可多得的寶貴的學習資源。
在合作學習的過程中，教師的職責是授予合作技能，讓孩子學會合作；探索合作方式，讓孩子體驗合作；創設合作情境，讓孩子享受合作。
筆者在一次教學中，筆者準備了8套選擇題，分別寫在8張紙上，每套題有8道。第一節課是由7位小組長來抽題，各小組合作把答案寫在自備的紙上并要寫上本組的名字，時間為10分鐘。從第二節課開始由筆者派發，原因是再抽有可能會做重題，這8套題每組都會輪到一次，最后是以總分取勝。在小組活動時，同學們是八仙過海，各顯神通。有的組是大家齊心合力，大家共做一道題，有的組是把題承包到更小的小組，提高做題速度。在第一節課上，king小組只做了4道題時間就到了，其他小組也有這樣那樣的問題。遇到問題不思考，問題永遠是阻礙你前進的絆腳石?，F實迫使大家積極思考，如何提高自己的做題速度和準確性？這樣就使學生產生了一股內驅力，為了自己，為了小組的利益，每一個小組都全力以赴。
8套題做完后，筆者在課上對大家的努力成果進行了總結與表揚，再次鼓舞大家的士氣。在期中考試結束后，筆者要求各小組長統計本組的分數，以此作為基礎，到第二次考試時，對有進步的小組予以表彰。讓大家的熱情與積極性保持下來，讓歷史課成為大家的加油站。
二、學生自編自演歷史短劇，提高知識運用能力和表達交流能力
中學歷史課程內容繁雜，知識點瑣碎，若教師按部就班的逐一講解，容易使學生產生厭倦乏味的情緒。在教學中，筆者有針對性地將教學內容交由學生處理，鼓勵學生自編自演歷史劇。
例如，學生將《和同為一家》（人教版七年級下冊）中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現了歷史情景?！拔某晒魅氩亍?，路途漫漫，留念依依，學生在表演中大膽創新，塑造了這樣一個美麗動人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉時使用。文成公主途經這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下。可一想到大唐和吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。歷史短劇全部過程由學生自己制作完成，給學生提供了自我表現的機會和發展潛能的場所，提高了語言表達能力、合作交流能力、運用歷史知識的能力，從而，激發了學生學習歷史的興趣，培養了學生的創新意識。
三、教學中“多問幾個為什么”
“多問幾個為什么”應該以問啟之，以問導之，講究設問的時間、方法和技巧，適時進行，科學安排。設問應由表及里、由此及彼、由淺入深、循序漸進。課前預習時，提供給學生問題，引導學生做好預習準備，這類問題要具有啟發性，同時鼓勵學生在預習中自己去發現問題、提出問題。課堂中設問重在分析教材，揭示歷史事件的內在聯系、本質特征，這類問題要有指導性、剖析性。
例如，在《漢通西域和絲綢之路》（人教版七年級上冊）的教學中，課前筆者安排了預習，并給出問題：西域的含義？張騫兩次出使西域的時間、目的、結果？絲綢之路的路線？這些問題的設計啟發學生從最基本的知識點出發，對本課內容形成感性認識。讓學生通過預習掌握基本知識點。
四、展開自由辯論，增強學生思維的嚴密性、系統性、靈活性、深刻性
歷史教學僅僅追求知識結構的系統性與完整性是遠遠不夠的，不僅要掌握知識，更要培養能力，培養學生運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。
例如，對“岳飛抗金”這一史實評價的處理。筆者首先擬出截然不同的觀點，A觀點：岳飛抗金是正義的；B觀點：岳飛抗金是非正義的。然后把學生分成A、B兩組，分別代表不同的觀點展開自由辯論。A組：“岳飛抗金就是為了保衛人民的生命財產安全，金對南宋的騷擾，造成了南宋生產的破壞，社會經濟秩序的混亂，人民流離失所。岳飛抗金，阻擋了金軍的進攻，保衛了人民生命財產的安全。”B組：“岳飛抗金，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國長期處于分裂對峙局面，如果南宋不戰而降，金很快就會統一全國，這樣就能避免戰爭，百姓免遭戰亂之苦?！痹谕瑢W們唇槍舌劍進行辯論激烈的時候，教師適時點撥：評價歷史人物要看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產力的發展。金對南宋的戰爭給北方經濟造成嚴重破壞。岳飛抗金，保衛了人民的生命財產，保衛了中原地區較高的經濟文化發展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。
七年級歷史下冊知識點總結范文6
二十年初中歷史的教學實踐，不僅使我懂得怎樣教學歷史，更重要的是使我感到歷史是一門實踐性和藝術性都很強的學科。學好它有如拿到一面鏡子，能從歷史的鏡子中折射出現實的光線。學習歷史的最高境界就是學以致用，領會感悟事件的內涵，體驗歷史人物的情感，總結歸納歷史發展規律，能用歷史唯物主義觀點觀察、分析、判斷、解決實際問題，形成正確的人生觀和世界觀。培養學生的實踐能力，激活學生的創造力，這才是歷史課教學的根本。
為此，近幾年，我嘗試了幾種類型的教學：
一、讓學生成為課堂活動的主體，放手鍛煉他們的實踐能力
根據初中生的年齡、認知、心理等諸方面因素和學校各年級實際情況，初一下學期開展實踐活動課比較理想。我通常以“史海行舟我”為活動課題目，選擇中國古代史第二冊第七課《輝煌的隋唐文化》（一）作為活動課內容。因為此課內容學生比較熟悉，材料易于查找，積極性高，影響面大。課前教師需要精心組織，加強指導，給學生充足時間準備。學生自選框題，教師導演好學生。教師公布評價標準，采取學生自評，加教師五名評委，發給評價細目表，按名次記入。排出班級和年段名次，及時進行鼓勵性評價總結，列出每班第一名和年段前三名通報表彰。通過此種活動課，使學生由主體地位轉變成主導地位。學生把講臺當成舞臺，有了充分展示自己才藝的天地。他們心態充分放松，個性得到張揚，實踐能力大大提高。實踐活動課對學生是一個極大的鼓舞和刺激，具有很強的吸引力。又如：我用活動課處理中國古代史第二冊第十三、十四課；《燦爛的宋元文化》（一）（二）兩課時放在一起，采取四人一組，自愿組合，按詩書畫印四方面的特長和愛好合作學習。利用一節課時間每小組完成一幅字畫，進行創作體驗。另一節課進行評價作品和研討創作感受。
通過此次活動課，我發現了一批有特長的學生。有的在書法、繪畫或篆刻方面有一定功底，有些同學則在某些方面具有較大潛力?；顒诱n使學生受到啟迪，師生達到共識、共進、共享，進一步領略了學以致用的真諦，實現了從傳統的知識傳授向現代學生發展的促進者轉變。學生和教師之間得到共鳴。
二、提高學生知識運用能力和表達交流能力，培養創新意識
中學歷史課程內容繁雜，知識點瑣細，若教師按部就班一一講解，容易使學生產生厭倦乏味的情緒。在教學中，我有針對性地將教學內容交由學生處理，鼓勵學生自編自演歷史劇。
如學生將《和同為一家》（人教版七年級下冊第五課）中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現了歷史情景?！拔某晒魅氩亍?，路途漫漫，留念依依，學生在表演中大膽創新，再現了這樣一個美麗動人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡――日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉時使用。文成公主途經這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。一位思念故土，卻又能識大體、顧大局，以國家利益為重的文成公主形象栩栩如生。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象。整個歷史短劇流暢、生動、活潑、有趣。大唐皇帝氣度非凡，胸襟寬闊，以漢藏兩族關系為重，不乏泱泱大國的風范；吐蕃贊普熱情豪爽、豁達樸實；文成公主善良美麗、感情細膩真摯。這些人物性格特點的塑造，真實、可信，絲毫不矯揉造作。
歷史短劇全部程序由學生自己制作完成，給學生提供了自我表現的機會和發展潛能的場所，提高了語言表達能力、合作交流能力、運用歷史知識的能力，激發了學生學習歷史的興趣，培養了學生的創新意識。
三、深入挖掘教材的每一份資源，強力激發學生的創新欲望
初中階段的歷史教學內容能夠培養學生創造力和實踐精神的活動方式很多，關鍵是我們教者應善于鉆研，善于引導。即使在課堂教學中也有許多資源值得挖掘。例如：中國的古明層出不窮，這些發明分門別類、不一而足。教師要有針對性地適當取舍。我在引導學生學習時，主要突出兩個方面的問題：一是生產工具的革新和發明；二是具有重大影響的發明與創造。生產工具的使用水平代表了生產力的發展水平，重大的科技成果可以躋身于世界，成為全人類共同擁有的財富。在講漢代農業播種工具耬車的發明時，主要結合實際講述了樺甸市公吉鄉下甸子村左會計不懈努力發明并改進播種器的事跡。我突出主題，深入挖掘左會計持之以恒、勇于探索的科學首創精神。新播種器的問世方便了農民，解放了勞動力，促進了生產力的發展，左會計的財源滾滾而來，由一名外來戶變成吉林省著名的農民企業家，2009年的年收入超過千萬元。學生聽后感觸強烈，大有今生今世不發明創造點什么誓不為人的豪情。
只要我們善于發現學生的優點特長，耐心地對待每一位學生，給他們展示自己才藝的平臺，在實際中得到鍛煉，他們的實踐精神和創新能力就會得到長足的進步。
時代向我們提出了刻不容緩的挑戰。培養學生的創新精神和實踐能力是教育的終極目標。只有教師“教”的創新，學生才能“學”的創新。
