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心理活動游戲范文1
關鍵詞：高中；團體心理輔導；優勢
中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0110-02
目前，在高中心理健康教育中，從形式上看，個體心理咨詢、心理講座、心理活動課、心理健康測量、心理熱線電話、心理小信箱、網絡心理咨詢等都有實踐，從范圍來看，心理健康教育在教學、德育中的應用越來越得到重視，這在高中心理健康教育中發揮了不同程度的作用，那么，哪種形式的實踐能取得更佳的效果呢？這是高中心理教師最迫切研究的問題。5？12汶川特大地震后，團體心理輔導對幫助災區師生盡快走出地震的心理創傷、恢復心理平衡最適合、最有成效。所以，從教育部到省、市區教育主管部門的政策文件里把開展團體心理輔導提到了很高的位置，并在災區各中小學中廣泛實踐。團體心理輔導活動課由于其自身的特點與優勢，不僅是一種有效的心理治療，而且也是一種有效的教育活動。它在高中學校的開展有著更加顯明的優勢。
一、團體心理輔導活動課適合高中學?？陀^環境
高中學生在學習和生活中都處在各種各樣的團體中，如一個寢室集體、一個社團、一個興趣小組等，其中最基本的團體就是以教學為單位的班集體。心理學研究證明，團體對一個人的成長與發展有重要的影響。因為人是社會動物，人必須作為團體的一分子，需要和期望才能滿足。即每個人的成長都離不開團體，在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時，團體心理輔導活動課是一種經濟而有效的方法。高中生年齡相仿，都處在相似的身心發展階段，并且有著共同的發展課題和成長困擾。例如學習問題、升學問題、價值觀認同問題、青春期異往問題、人際關系處理問題以及其他有關如何成為一個獨立自主的社會人的問題等。團體心理輔導活動課的目的就是為參加者提供一個正面成長的機會和有效處理他們所關心問題的情境，從而使他們自己解決自己共同的心理困擾并取得共同進步。團體還可以讓學生了解并且體驗到自己是被其他同學支持的。由于團體的參與者能夠認識到別人也有跟自己相同的問題，自己支持別人，也得到別人的支持，可以增進信心，有助于班級的歸屬感、凝聚力及團結。因為成長中的青少年更關注同伴對自己的評價，更容易接受來自同齡人的建議，這對班集體建設具有很大的幫助。
二、團體心理輔導活動課的輔導效率高，省時省力
一般說來，由于學生的年齡相仿，生活的環境基本相同，因此需要心理輔導的學生所存在的問題往往具有共性，通過團體心理輔導活動課就可以解決問題，而不需要一對一地進行個體心理輔導，這樣就大大提高了心理輔導的效率。開展團體心理輔導活動課可分兩方面進行：一是面向全校學生，通過問卷調查篩選出學生中普遍存在的心理問題，然后由心理教師將學生分組，組建不同主題的團體，開展有針對性的團體心理輔導；二是根據同一年級學生的心理特點和所關心的主要問題，將團體心理輔導活動課的團體規模分解至班級，就班級學生的共性問題開展心理輔導，這種模式比較符合我國以班級授課制為主的教學特點，效果較好，1]而且可以將它納入學校教務處的管理和考核之中，有利于心理健康活動課的持續性、規范化開展，也有利于心理教師的考評和晉升。
三、團體心理輔導活動課感染力強，對學生的輔導效果好
團體心理輔導活動可以將家庭、學?；蛏鐣钫鎸嵉卦佻F出來，學生可以通過集體討論、趣味游戲、角色扮演、心理小品等方式，模擬和體驗真實的社會活動，掌握以此帶來的各種心理壓力的處理方法。在模擬情境中，團體成員學會了許多社會生活經驗，改變了自己不良的行為，逐漸學會了應該怎樣與人相處，怎樣觀察社會，懂得了應該遵守團體規范，并且在各個生活團體中扮演好自己的角色。而且團體心理輔導活動課特別注重協作性、互動性、實踐性，這樣可以達到團體間相互幫助、相互治療、共同成長的目的?！拔抑巳?，人人助我”，團體情境可以使參與的學生相互感染，互相影響，多向交流。團體心理輔導活動課以活動為載體，內容豐富、形式多樣、生動有趣。同一個主題的團體輔導可以有許多不同的活動及表現形式，活動不同，表現形式不同，同學們的體驗角度和感悟的深度也有所不同，但同時達到的目標卻是一致的，這使得輔導效果在多次卻不重復的輔導中得以鞏固加強，對學生的輔導效果較好。
四、團體心理輔導活動課符合素質教育的要求
團體輔導強調輔導中預防的一面，是面向全體學生的，著眼于學生的全面發展和健康成長。這種輔導堅持了積極心理健康教育的理論思想，符合現代學校心理教育的要求，同時也符合素質教育的要求。素質教育的根本目標是培養全面發展的人。人的素質包括生理素質、科學文化素質（含思想道德素質）、能力素質和心理素質。心理素質作為整體素質的組成部分，是人的全部高層次素質的基礎，沒有健康的心理，其他素質不可能培養起來。心理素質在整個素質系統中具有基礎性的作用。2]而團體輔導活動課正是培養學生優良心理素質的重要工具，在這一方面它具有個體心理輔導無可比擬的功能。因此，開展團體心理輔導活動課是高中學校實施素質教育的必然趨勢。
總之，團體心理輔導活動課對解決學生的心理和行為問題及成長性煩惱有其獨特的效能，它不僅是一種有效的心理治療方式，而且也是一種有效的教育活動。學生在活動過程中所獲得的幫助是在個體心理輔導（心理咨詢）中不能獲得的。當然，團體心理輔導活動課也有一定的局限性，比如學生個人深層次的問題不易在活動中暴露、個體差異難以照顧全面等。
參考文獻：
[1]唐慧敏，李志德.大學生團體心理輔導的探索與實踐[J].職業技術教育，2006，（14）.
心理活動游戲范文2
一、利用廢舊材料創新戶外游戲活動的意義
《綱要》指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力?！币虼耍覀円⒅赜變簣@戶外游戲活動的實施與開展，調動幼兒在游戲活動中的興趣和積極性，開展豐富多彩的戶外游戲活動。
過去，我園的戶外游戲器具都是以傳統的戶外活動器具為主，有大型的滑滑梯、秋千、攀登架等，中小型戶外活動材料都是以球、繩、圈為主，其活動材料單一，玩法也單一，可操作性較差，且活動時，又顯得人多器具少，嚴重影響到幼兒對游戲的興趣。為了彌補現成玩具的數量不足、玩法單一的不足，目前我園提倡低成本、高質量的教育環境，發動全員教師和幼兒家長收集一些生活中的廢舊生活物品作為游戲活動材料，并充分開發材料的用途，亮點體現在“一物多玩”，運用到開展幼兒戶外游戲活動中去，并和孩子探索多種玩法。
二、廢舊材料的收集利于開展戶外游戲活動
我們收集的廢舊材料應具有教育性，能促進幼兒身心以及體能的發展；要具有可玩性，能引起幼兒參與活動的興趣；材料要符合衛生要求。根據幼兒年齡特點，收集不同數量、不同性質的廢舊材料，有的可以直接使用，有的經過稍加改造，制作成戶外游戲活動器材，充分體現經濟實惠、利廢利舊的原則。
三、以“輪胎”為例，說明如何利用生活中的廢舊材料開展戶外游戲活動
1.在生活中善于觀察，仔細探索，我們就能發現生活中可以利用的廢舊材料
作為教師，要善于觀察孩子的興趣，捕捉孩子的需要，收集孩子感興趣的、對幼兒游戲活動有價值的廢舊材料。當我探索到輪胎有多種玩法，既可以用來滾、拖、推、背、擺、跳，又可以重疊壘高等等。用游戲的方式讓孩子的體能得到鍛煉，啟發、引導孩子對輪胎產生探索的興趣。
2.根據幼兒現有的發展水平，利用“輪胎”設計戶外游戲活動，讓幼兒在已有的經驗基礎上得到進一步發展
我和幼兒一起創新游戲“拖輪胎”，將輪胎平放在平滑的地面上，用繩子系住輪胎向前拖行。在冬季冰雪地面上還可以讓一個幼兒坐在輪胎上，其他伙伴拖輪胎，玩“雪橇”游戲，來增強幼兒上肢肌肉力量。在上肌、腰腿部得到充分活動，可以玩“背輪胎”游戲，幼兒四肢著地，將輪胎套在臀部，模仿烏龜向前爬。通過此游戲提高幼兒的手腳配合能力。在游戲中，教師要給予幼兒鼓勵和適當的幫助，讓每個幼兒積極參與游戲活動，增強體質，培養意志。
3.延伸游戲活動內容，多方面發展幼兒的能力
在幼兒戶外活動的時間里，我讓他們自由玩輪胎，發現他們最喜歡玩的是爬輪胎，把所有的輪胎重疊壘高，像爬小山似的翻越過去，基本是孩子們合作完成的。不但鍛煉幼兒的上肢肌肉力量、四肢協調能力，而且培養了同伴之間的團結合作能力。同時驚喜地發現他們自己增加了更多的玩法：有的把輪胎當目標，將沙包投進輪胎中；有的把若干只輪胎擺成正方形、三角形、“五環”“梅花”“寶塔”等圖案和形狀，幼兒大膽發揮想象，動手能力和創新思維能力也得到相應的提升。
四、生活中的廢舊材料隨處可見，只要我們用心探索，就能利用其開展各種游戲活動，促進幼兒全面發展
一被視為廢品的輪胎，在孩子們手中變成了好玩的游戲器材，玩出了許多玩法，并不斷地產生新的玩法。在我的影響下，我園的老師都開動腦筋，將“紙盒、奶粉罐、不易破碎的飲料瓶、純凈水罐、紙筒”等開發利用作為幼兒戶外游戲活動器材，開展豐富多彩的游戲活動。所以只要我們大膽想象，精心設計，創造性地開發其更多的潛在功能，合理、安全地運用到游戲活動中，并發揮出更“神奇”的作用。
現在幼兒園都提倡低成本、高質量的教育環境，教師學會用暗示、啟發或共同參與的引導方法，鼓勵幼兒創造性地一物多用，一物多玩，開展各種有趣的游戲活動來鍛煉幼兒身體，發展各方面的能力。
五、資源共享，讓孩子們充分享受游戲的快樂，在游戲中健康成長
當我探索了“輪胎”的作用后，不僅讓我班的孩子開展這一系列的游戲活動，而且把玩過的游戲器材給我園其他班級使用，將自己設計的玩法傳授給其他老師，這就是我們所說的資源共享。長此以往，相信我們能更好地推進幼兒園課程游戲化的發展，為孩子創建豐富的、多變的、有趣的游戲樂園！
心理活動游戲范文3
《綱要》提倡在選擇活動內容時首先要考慮幼兒的年齡特點，充分了解幼兒的現有水平。 本次活動是借班上課，作為上課老師我能把握的是中班年齡段大部分幼兒的年齡特點，結合前期在與該班級幼兒的接觸，結合自己以前的經驗我認為幼兒園活動內容的選擇與現實生活
的距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就越有效?！皨寢尅笔怯變荷钪凶钣H近的，最喜愛的角色，也是幼兒情感上最依賴的人，結合我自身的教學特點(語言優美，較為擅長語言領域活動)，我選擇了《我媽媽》繪本最為本次活動的載體。《我媽媽》這本繪本是作者安東尼給媽媽的獻禮，書里的媽媽是體形富態、充滿愛心、笑口常開的一位媽媽，書中借著孩子天真、自豪的口吻，描繪心目中無所不能的媽媽。圖畫里的媽媽造型都是身著睡袍、腳登拖鞋，不過媽媽的睡袍像是一座花園，拖鞋則是粉紅色的，這種家居式的打扮極具親切感。用來象征媽媽的是紅色的愛心，愛心和花朵一再以不同的面貌出現在每個畫面中。 繪本本身的內容很多，對于中班孩子不可能全盤接受。在內容選擇上，我分別從媽媽的本領、媽媽的職業、媽媽對我的愛三方面選擇了其中比較有價值的八頁作為活動內容。內容選擇精練、能吸引幼兒參與活動，更能讓幼兒在活動中愿意傾聽，發揮他們語言的主動性愿意說、主動說。
《我媽媽》活動課堂實錄
活動目標：
1、仔細觀察圖片中媽媽不同角色的變化，理解媽媽對自己的愛。
2、結合生活經驗大膽講述自己對畫面內容的理解，感受母愛的溫暖。
活動準備：《我媽媽》PPT、圖書。
活動過程：
一、談話引入，激發閱讀興趣
1.出示圖 1：（“愛心和花朵”圖案），說說自己的感受。
教師：圖上有什么？
幼兒：有桃心、有花。
教師：這么漂亮的畫布會穿在誰的身上呢？
幼兒：小動物的身上，小朋友的身上，媽媽的身上。
2.出示圖 2：（繪本《我媽媽》封面）。
教師：猜猜這是一位怎么樣的媽媽呢？
教師：這個小朋友覺得自己的媽媽很棒，他把媽媽畫在這本書里，書的名字叫《我媽媽》，我們一起閱讀。
二、結合課件，閱讀、理解繪本。
（一）觀察閱讀，理解畫面內容并大膽講述。
1.教師：這位是誰？ 為什么媽媽是大廚師？ 從哪里看出來的？
幼兒：是媽媽，她做了很多的蛋糕，有各種味道的，有猴子形狀的、桃心的，媽媽還戴了廚師帽所以她是廚師。
教師：誰知道她身上系的什么？
幼兒：圍腰，圍裙。
2.教師：這位是誰？ 媽媽在干什么？
幼兒：她是媽媽，媽媽在唱歌，還在彈琴。
教師：你媽媽也為你唱歌嗎？ 什么時候？
幼兒：我睡覺的時候媽媽會唱歌，媽媽做早飯的時候會唱歌，散步的時候媽媽會唱歌。 媽媽的歌聲很好聽。
3.現在該看第幾頁了？ 媽媽在做什么？ 現在該看第幾頁？
幼兒：第三頁，媽媽在跳舞，該看第四頁了。
教師：我媽媽是一位了不起的舞蹈家。
4.這回媽媽變成什么了？ 你從哪里看出來是媽媽的？ 為什么要把媽媽畫成蝴蝶呢？ 你的媽媽也像蝴蝶一樣美麗嗎？
幼兒：蝴蝶是媽媽們變的，她穿了媽媽的衣服，他的身體和腦袋和媽媽一樣，蝴蝶很漂亮，媽媽也很漂亮。
教師：我媽媽像蝴蝶一樣美麗。
5.這是誰？ 坐在沙發上是什么感覺？ 為什么媽媽會像沙發一樣呢？
幼兒：沙發是媽媽，我看到她的腳了。坐在沙發上軟軟的，很暖和。教師抱抱個別幼兒，說說感受。 幼兒：很舒服、很暖和。
媽媽還像沙發一樣舒適。
6.媽媽為什么會變成小貓咪呢？ 貓咪是什么樣的？ 為什么媽媽像貓咪一樣?媽媽什么時候像獅子？ 是因為發生了什么事情？
幼兒：貓咪很溫柔，我乖的時候媽媽很溫柔。 獅子很兇猛，我不吃
飯的時候媽媽像獅子，我不吃藥的時候媽媽向獅子，我不乖的時候媽媽像獅子。
教師：不管媽媽像貓咪還是像獅子都是因為媽媽愛我們。
（二）整體講述故事
感受母愛的溫暖
你們愛媽媽？ 媽媽也愛你們，而且媽媽永遠都愛你們，什么是永遠？
幼兒：永遠是今天、明天。 永遠是很久很久。 永遠是一直在一起不
分開。一起和媽媽說一句什么？ 媽媽我永遠愛你下午媽媽來接你的時候對媽媽說什么？ 媽媽我永遠愛你回家見到媽媽和媽媽說什么？ 媽媽我永遠愛你活動結束。
《我媽媽》活動反思
我于 11 年 12 月 24 日在華陽幼兒園西區以借班上課的形式向老師們展示了中班早期閱讀活動《我媽媽》，結合我當天的活動現場和在場老師、專家們的建議，我對本次活動作出以下調整和反思：
一、活動過程分析
活動開始，幼兒能把漂亮的花布和媽媽直接聯系起來，順利進步
下一環節。在和孩子們一起閱讀的過程中，每看到一個畫面，我先讓孩子們
說說，繪本中的媽媽是什么樣的？ 她做了什么？ 接著啟發幼兒：你的媽媽和書中的媽媽一樣嗎？ 你的媽媽是怎么做的?為什么媽媽要那樣做的呢？ 你的媽媽有了不起的地方嗎？ 以引領幼兒從記憶中搜索生活經驗，以喚起他們發現自己媽媽的優點。 繪本中媽媽的特點和幾個孩子的正確表述徹底打開了其他孩子的記憶大門，孩子們慢慢地從頭腦中
搜索著、努力回憶著，他們自己媽媽的了不起的地方（我媽媽也會唱歌，我媽媽也很漂亮，我媽媽會為我做好吃的等）。 隨著《我媽媽》的一頁頁地翻過，幼兒積極參與回答老師的問題，能主動用語言描述繪本中媽媽的特點和自己媽媽的特點，幼兒逐漸認識到，媽媽對我們很好，是因為媽媽很愛我們，我們也愛媽媽。早閱活動以兩次開展是最好的，
在第二次的活動中我們可以繼續講述怎樣表達對媽媽的愛，閱讀小書等，培養幼兒良好的閱讀習慣。
二、活動目標分析
最初活動的目標是
1、仔細觀察圖片，理解畫面所表達的內容。
心理活動游戲范文4
關鍵詞：信息技術；科學活動；探究式教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）19-0050-03才
幼兒科學教育是指在教師的引導下，幼兒通過多感官對周圍事物及現象進行感知、觀察、操作、探索、發現問題、尋找答案的探究過程，是幼兒獲得周圍物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程，是教師幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師給出一些具體事例和問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。在幼兒園科學活動教學中，教師既要考慮科學活動自身的特點，又要考慮幼兒學習科學的認知規律，切實地從幼兒已有的生活經驗出發，讓幼兒親身經歷問題的提出、討論、研究和拓展應用的過程，使幼兒獲得科學活動的情感體驗，促進對幼兒的科學素養和情感價值觀的培養。有些科學活動如植物的生長、蝌蚪的發育是受時間和空間的限制的，教學中必須借助多媒體來呈現復雜的生長變化過程，才能在短時間內完成探究式教學。那么，在幼兒園科學活動中信息技術有哪些輔助教學的優勢，教師應如何利用信息技術開展科學活動的探究式教學？可以從以下幾個方面進行初步分析和探討。
一、信息技術在幼兒園科學活動中的應用優勢
1.以興趣導入，誘發科學探究動機
幼兒對學習的本質還不了解，也缺乏自我約束力，注意力不容易長時間集中，所以，教學中以幼兒感興趣的動畫片引入，符合幼兒對直觀、動感知識的認知特點。同時，配以悠揚悅耳的音樂，充分刺激幼兒的多種感官，有效地創設問題情境，吸引幼兒積極主動地參與探究活動。如：引導幼兒“認識竹筍”的活動中，由于時間、地域的限制，無法讓幼兒親自走入竹林、認識竹筍，在教學活動中播放竹林春筍的錄像，幼兒看到一大片竹林里冒出一支支嫩筍，就會迫切地想了解竹筍到底是怎樣的。我們給幼兒提供竹筍實物，讓他們親自動手去摸、捏、看、剝，起到直觀教學，興趣盎然的效果。
2.由重點切入，解決教學重點難點
科學活動內容比較抽象，幼兒對一些枯燥乏味的內容不愿意去看去聽，因此，教學過程中要根據幼兒的年齡特點，讓抽象的東西具體化、復雜的東西簡單化、枯燥的東西興趣化。如：在《蝸?！方虒W活動中，幼兒在觀察蝸牛、了解其外部特征和生活習性的基礎上，對蝸牛的運動發生了興趣，這時教師就要講解腹足和粘液的知識，但是這部分知識較抽象，教師借助多媒體將蝸牛放大十倍，使小朋友可以清楚觀察蝸牛的觸角、眼睛和腹足，再通過蝸牛運動方式的課件，讓小朋友觀察蝸牛爬行的白線。幼兒對蝸牛運動過程有了長足的認識和深刻的理解，有效突破了教學中的重點、難點，提高了教學活動效果。
3.由交互出發，促進幼兒主動學習
科學活動應該是一個交互的過程，在教和受之間應該構建雙向信息交流通道，這樣就能解決教者的指導和提示，也能及時對幼兒的反映作出反饋和強化，利于促進幼兒的主導學習和積極參與。教師在制作互動教學課件時要充分考慮幼兒會怎么想、怎么做、會發生什么狀況，同時，要制作回答正確的獎勵性游戲等，這樣更有利于幼兒輕松準確地掌握學習內容。
如：《我是從哪里來的》講述了小蝌蚪變成青蛙的過程，教學過程中，筆者不但以《可愛的小蝌蚪》課件來補充靜止圖片教學的不足，還在課件最后設置了生長過程中的典型圖片，鼓勵幼兒排出生長的順序，激發了幼兒主動參與的意識。
4.由問題生成入手，拓展科學活動內容
在科學活動的教學中，幼兒在教師設置的情景中，往往能發揮想象提出各種各樣的問題，甚至有急切實踐來印證的期望，教師要合理對幼兒生成的問題進行篩選和整理，幫助幼兒合理地分析、設計驗證的渠道和方法，拓展科學活動內容。如：科學活動《怎樣喝到水》中，教師利用課件展示“烏鴉喝水”的故事，引發問題：怎樣才能喝到水。孩子們會紛紛發表意見和想法，教師要讓幼兒觀看相關科學視頻，幫助他們建立正確的認知，準確地為學生解疑，從而有效拓展了科學活動的廣度。
二、信息技術與科學活動的整合
1.信息技術與科學活動內容的整合
在科學活動中，要求觀察的內容很多，甚至有些內容需要長時間持續觀察才能獲得第一手資料，如：植物的生長、蠶的生長變化，都會受到時間和空間的限制。為了讓幼兒切實地完成觀察和體驗過程，筆者和幼兒一起播種，引導幼兒觀察種子的萌發、生長的變化過程，通過照相機拍攝下來，在后續的教學活動中，借助貍窩轉換器將多個照片和視頻剪輯成錄像播放給幼兒看，幫助他們回憶和識記種子的變化和植物的生長過程。蠶的生長變化是通過網上收集資料制作視頻教材完成教學活動的。
信息技術很好地解決了時間和空間的限制，將復雜的動植物生長變化過程，在短時間內集中、具體、形象地展現，不僅拓寬了幼兒通過多感官體驗事物的途徑，同時也完成了幼兒的科學探究過程。
2.信息技術與教學方式的整合
信息技術與科學活動的整合是一種新的嘗試，在教學方式上是一種創新和突破?？茖W活動是以幼兒為中心進行的主動探索過程，教師要起到組織、指導和幫助的作用，進行情景設計、分工協作、會話交流等活動的創設和協調。教師要書寫詳細教案，有意識地組織幼兒完成資料查閱、家庭和社會調查、完成課內課外的知識拓展，這樣的教學活動不僅可以有效完成幼兒學習知識的目標，同時拓展了學生的視野，有效地培養了幼兒探索學習的能力。
例如：《垃圾分類》課題活動中，教師要想給出“什么是垃圾、按照什么標準進行分類處理”的準確概念，必須上網查閱資料，同時，教師為了講清為什么要分類處理，需要拓展垃圾污染的知識。這樣不僅僅需要教師查找資料制作課件，完成圖、文、聲、像的感性教育，同時需要幼兒進行家庭調查、鄰居走訪等活動，完成理性認識，從而使得抽象的知識具體化、書本的知識生活化、自主學習的知識協作化，完成了幼兒園、家庭、社會共同促進幼兒科學活動的教學過程。
3.信息技術與科學活動氛圍的整合
幼兒園教學活動重視氛圍營造，如教室不同地域設置了美發屋、植物角等知識園區，直觀的教學場景有利于幼兒見景生情，促發靈感，產生求知欲，從而獲得良好的教學效果。信息技術具有圖文并茂、形聲兼備的優點，在營造氛圍、創設情景上效果更佳。
例如：在科學活動《認識磁鐵》教學中，利用動畫片《企鵝部落》中小企鵝發現磁鐵石的片段，讓幼兒了解磁鐵的特性，從而激發了幼兒探究磁鐵的興趣，再展示磁鐵在生產生活中的各種應用，配上教師的解說，讓幼兒獲得知識的拓展，最后對幼兒分組進行磁鐵實驗，讓幼兒親自體驗磁鐵的特性，信息技術輔助教學取得很好的效果。
4.信息技術與拓展內容的整合
傳統的教學活動由于時間和空間的限制，使得教學的容量較小，拓展知識的空間受限。信息技術與科學活動的整合能夠最大限度地拓展知識的深度和廣度，對幼兒科學素養的培養起到了推動作用。
如：《垃圾分類》活動課拓展問題“回收的垃圾可以再利用嗎，哪些垃圾屬于可回收垃圾”，這個問題要講清楚僅靠文字不能取得良好效果。教師播放一段《輪胎從回收到再生》的視頻就可以讓幼兒觀察到輪胎回收再利用的過程，獲得了再生橡膠制品的知識，教師甚至可以讓幼兒回家觀察再生膠制品有哪些，讓家長通過網絡幫助學生一起搜索哪些垃圾屬于可回收垃圾，這樣就打破了課堂時間和空間的限制，極大地拓展了課堂知識在生活中的再現，使學生獲得更直觀的認識。
三、信息技術與科學活動整合存在問題與解決策略
1.主次不分，忽視了信息技術對科學活動的輔原則
信息技術在科學活動中處于輔助地位，不能代替實驗，更不能取代教師?？茖W實驗是人類探索發現科學規律的過程，能夠激發幼兒學習興趣，培養幼兒的動手能力和科學素養。教師是科學活動的組織和設計者，起到傳道授業解惑的作用，是教學過程的主導者，二者均不可取代。因此，科學活動中教師一定要根據科學活動的具體內容，結合現代教育技術的特點，合理地使用多媒體技術，做到張弛有度，切不可過度濫用，變成“電灌”。
2.華而不實，忽視了信息技術對科學活動的科學和實用的原則
有些視頻色彩絢麗、畫面生動，但是，不能科學地講清楚事物的本質、規律或概念，這樣的視頻會把幼兒帶入誤區。有些科學活動通過教師的實驗演示、幼兒的討論及教師的科學分析推斷就可以得出結論，取得良好的教學效果。而用多媒體視頻就顯得拖沓冗長，畫蛇添足，違背了實用的原則。
3.單方講解，忽視了科學活動的交互性原則
課件的制作、視頻的選擇和剪輯都要依據教學內容進行教學預設，包括教學流程、提問及反饋、課堂問題的生成、板書及小結等。教學過程中要以教師為主導，幼兒為主體，不能忽視主體的主觀能動性，教師要以問題來拋磚引玉，幼兒要發疑設問來作出信息的反饋。而教師的發問必然站在成人的視角，幼兒則對事物有不同于成人的看法，所以，教學過程中的師生活動才能做到雙向互動，情景交融，實現知識情感和價值觀的交流。
心理活動游戲范文5
隨著心理健康教育在中小學的逐步深化，不少學校都開設了心理活動課?？膳c此同時，也有不少教師疑惑，心理活動課到底該怎么上？怎樣才能上得既有實效性又吸引學生？縱觀市級和省級的心理活動課比賽，結合自身多年教學經驗，筆者總結出在內容和方法方面心理活動課的吸引力法則。
一、心理活動課內容的吸引力法則
1.生動形象的視頻材料
興趣是最好的老師。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是所學材料的興趣，因此，在教學中要恰當運用各種教學方法、手段，多方位激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望。視頻材料的適當運用，能給學生以生動、具體的感性認識，這不但吸引學生的注意力，開拓學生的視野，而且能促進學生積極思維，引發學生深入思考，激發學生興趣。有位教師在上“贏在中考——時間管理”課時，引用了視頻《鵝卵石的故事》，效果就非常好。視頻里的老教授在學生面前拿了個空罐子，先后放入鵝卵石、碎石子、沙子和水，每放滿一樣東西都問學生罐子滿了嗎？最后讓學生思考實驗的啟示。這個視頻不僅生動形象，而且能激發學生思考。因此教師在課前準備中需要花點心思，選擇適合的視頻，并根據視頻設計有層次的問題引導學生進行討論和思考。
2.切合主題的游戲、活動
游戲、活動在心理活動課中非常常見。怎樣的游戲、活動才真正適合主題，并且讓學生有收獲，這就要仔細斟酌了。以熱身游戲為例，不少教師在課堂上會用到，但很多時候都是為了調節氣氛、吸引學生，與主題并無多少聯系。有的教師甚至用四分之一的課時進行熱身活動，讓人感覺是為活動而活動，喧賓奪主了。事實上，最佳的熱身游戲應該是簡短的，既能達到熱身的目的，又能與主題相連。如有位教師在上注意力訓練的課時，使用了抓手指這個游戲，讓學生通過游戲直觀地體驗到注意的集中和分配，既形象又深刻。以課堂活動為例，筆者在上“珍愛生命”時，讓學生嘗試折疊“生命的紙條”來體驗生命的長度。整個活動做下來，學生通常會感到很驚訝，“天啊！原來我能夠利用的時間只有這么少！”活動雖短，卻讓學生充分體會到生命的短暫，既符合主題，又啟發學生思考，收到了很好的效果。
3.引發思考的討論、辯論
在心理活動課上，尤其是中學心理活動課，討論、辯論通常是一節課中最有深度，最能體現學生思維水平、教師專業功底的一個環節。一場好的討論、辯論，涉及到教師如何設置問題，學生如何討論，討論的水平、深度和廣度，以及教師的點評、小結等方面。
首先，好的討論、辯論離不開好的話題（問題），這就要求教師對整節課的重難點有準確的把握，有針對性地選擇討論的問題、角度和提問的方式，再用精煉的語言表達出來，讓學生看了清楚明了，沒有歧義。
其次，是討論的水平、深度和廣度。這一點既與學生自身的知識水平相關，又與教師提供的問題有關。只要討論的話題符合學生需要，學生感興趣，并且對他們的日常學習、生活有指導意義，學生通常都會有話說。如有位教師給高中生上“初戀來了”一課時，在討論環節設置了三個問題：（1）承受度考核：你覺得自己能夠承受初戀發展到什么程度？（2）情境考驗：當你與對方處于熱戀當中，對方提出過分的身體接觸或時，你怎么辦？（3）應用探討：你覺得在把握初戀的發展方向上，我們應該注意哪些細節？問題一出來，不少教師擔心，這些問題學生愿意回答嗎？他們能說出內心真實的想法嗎？事實上，學生討論得非常熱烈，因為這正是他們感興趣的話題，尤其是男生。女生剛開始有些不好意思，但很快也進入狀態參與討論。若在討論或辯論過程中加以啟發、引導，使學生的討論不僅停留在問題層面，還能從中進行歸納、總結、遷移，這樣會更好。
再次，則是教師的點評、小結。心理活動課討論的話題大部分是開放性問題，故很多問題沒有標準答案，對學生的討論結果，教師要善于進行概括，遇到有爭論甚至錯誤的觀點，允許學生保留意見，不必急于給出結論，留給他們繼續探討、繼續思考的余地，否則容易誤導學生。
二、心理活動課方法的吸引力法則
1.循循善誘，善于啟發、引導學生
啟發式教學思想，古已有之，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！眴l式教學就是教師提出問題設置疑點，造成思維上的懸念，使學員處于暫時困惑狀態，從而激起其為解決問題而積極思考的欲望。啟發式教學的關鍵在于教師的引導。心理活動課上，啟發式教學同樣受用。2012年廣東省心理健康團體輔導課比賽一等獎得主——深圳的劉蒙老師，在這一點上做得非常成功。如“朋友間的那些事”一課，他以錄音的形式向學生呈現三個不同的案例：不會拒絕的小君、能力出眾的小秦和沒有朋友的小雷。之后以分組討論的形式討論四個問題，第一組：小君為什么不快樂？第二組：小秦和同學之間的問題出在哪兒呢？第三組：小雷為什么找不到朋友？第四組：三段故事的主角有什么共同之處？各組學生各抒己見，展開了熱烈的討論，如小君太軟弱、太敏感、朋友太少，太過在乎這段友情；小秦說話太直接，自以為是……討論結束后，劉蒙老師發問了：“同學們，你們覺得所有這些回答背后有沒有什么共同的更本質的原因呢？”霎時間，學生們都安靜下來，陷入了沉默，“共同的更本質的原因？”學生真正陷入了思考。啟發式教學形成了。一兩分鐘后，部分學生若有所思，大部分學生仍感覺迷茫，這時，劉老師進一步啟發：“如果從小君的角度，用第一人稱去描述自己，她其實會從心里覺得自己……”“很普通”“很平庸”“不夠好”學生們紛紛表示?！胺浅：?！”“那她是怎么看小雙這樣的朋友呢？”……在劉蒙老師層層遞進的提問下，學生們終于悟出了三位主人公的人際互動模式：我不好——你太好；我很好——你不好；我不好——你也不好。此時此刻，學生已經完全投入到了思考和分析中，內在的學習動機充分調動起來，真正實現了啟發式教學。
2.學生為主、教師為輔，言簡意賅
新的《國家課程標準》在“教學中應該注意的問題”中指出“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”心理活動課上，這一點尤為重要。因為給學生上心理活動課，最終目的就是讓學生身心健康發展。對于中小學生，尤其是高中生，繁重的課業負擔、升學壓力已經把他們壓得喘不過氣來。上心理活動課無疑成了他們放松、緩解壓力的好方式。因此，課堂上民主、平等、寬松的氛圍就顯得尤為重要。教師要改變“高高在上”的傳統觀念，做到既是學生的老師也是他們的朋友。
此外，心理活動課的上課形式，座位安排和分組形式，都是可以靈活變動的。這樣有利于創設學習情境，激發和保持活動興趣，促進主體潛能的發揮。目前，不少學校配備了團體輔導室，這樣的大教室就非常適合上心理活動課，學生的桌椅都是可以靈活變動的，隨著每節課的不同需要而進行調整。教師可通過游戲或學生自由組合等方式進行分組，每節課都可以不一樣。一個學期下來，每位學生都嘗試過與不同的同學合作、競爭、討論，這對他們的學習能力、人際交往能力都有促進作用。心理活動課，最忌諱的就是“一言堂”。教師在上面講，學生在下面聽，這樣的模式很難達到好的效果，長此以往學生會對心理活動課失去興趣。所以，心理活動課上，教師并不需要說太多，只要將教學環境設計好，活動組織好，學生引導好，一堂生動有趣的心理活動課就出來了。
3.重視體驗、重視分享，善于總結
美國學者戴維·科爾布提出，有效的學習應從體驗開始。心理學中的體驗是指“在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動”。現今心理活動課的主流就是參與體驗式。參與體驗式教學基于“情景”和“體驗”兩個核心理念，融合了建構主義學習理論、主體教育思想、啟發式教學等先進教學思想所提出的一種綜合性的教學方式。該模式主要包含“情境創設”和“體驗思考”兩個環節，由教師運用多種教學媒體與教學資源，創設一個生動的情境，引導學生通過活動體驗教學內容，激發學生的學習興趣，讓學生在體驗中探究，在探究中思考，在思考中提升，達到構建知識，提高能力，形成優良品格的學習目的。
以前面提到的劉蒙老師為例，他以三個真實的案例創設了不同的問題情境，由此引發學生思考、讓學生設身處地體驗當事人的感受，從而總結出他們的人際交往模式。同樣，我們也可以通過情景劇表演或角色扮演讓學生體驗不同身份的感受和困惑。這種體驗式教學的效果，往往比光講理論要好得多，學生易接受，也容易受到觸動。至于分享，在不少教師看來是可有可無的，并不重要。事實上，分享是最好的總結和提升，尤其是以活動為主的心理活動課。如培養團隊信任的專題，有些教師會讓學生玩信任背摔的游戲，可是熱鬧的游戲之后沒有分享，也沒有總結，就像純粹玩一個游戲，這并不符合心理活動課的要求。若是能夠合理分配時間，游戲過后留有一定的時間讓學生說出自己的感受，或是寫出來，那整節課的意義就大不一樣了。因此，要上好一節心理活動課，一定不能脫離學生的感受和體驗，不能忽略分享環節，這樣才能充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人。
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心理活動游戲范文6
[中圖分類號]G61 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0127-01
1幼兒心理發展的主要特征
我們把入學前兒童分為三個階段：0-1歲嬰兒期，1-3歲先學前期，3-6歲學前期。只有了解了幼兒各個年齡段的發展及心理特征，教師才可針對其做出適當的教育方式。
人出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開始發生和一些心理活動開始萌芽的階段。在這一年里，兒童心理發展最為迅速，心理特征變化最大。出生后漸漸的適應新生活，形成本能的條件反射及生活技能等，同時感知覺、視覺、聽覺及條件反射的建立也代表著新生兒的心理現象發生。
先學前期是真正形成人類心理特點的時期。兒童在這時期學會走路，開始說話，出現表象思維和想象等人所特有的心理活動。出現獨立性，也就是各種心理活動逐漸齊全。與此同時，孩子在進入第二個年頭時，就不像以前那么順從了，他有了自己的主意，嘗試著自己去做想做的事情，從此人際關系的發展進入了新的階段，獨立性的出現時開始產生自我意識的明顯表現，漸漸凸顯了幼兒對“本我”的概念。
當幼兒進入學前期時，從兒童的心理發展看，1-3歲是高級的心理過程逐漸出現，是各種心理活動發展齊全的時期，而3-6歲則是心理活動系統的奠基時期，是個性形成的最初階段。幼兒可以通過語言及其行為表達自己的心理活動和情緒變化，發展到5-6歲時幼兒的心理活動已經開始形成系統，個性的形成過程已經開始，心理活動系統的方向開始逐漸穩定。
2制定周詳的計劃，作為實施集體健康教育的有利前提條件
首先在幼兒健康教育的過程中，必須豐富幼兒的健康知識，教給幼兒促進和保持健康的方法行為，從而使幼兒養成良好的生活習慣，衛生習慣和體育鍛煉習慣?？梢杂秘S富的知識、動作和行為練習、講解示范、體育游戲，培養習慣等方式進行。在幼兒健康教育的過程中，要發揮健康教育的各種功能。例如：結合日常生活進行并與其他學科結合進行；在培養幼兒健康行為過程中，要集體與個別教育相結合；先針對群體進行教育，改變整個群體的行為衛生習慣，來影響個體行為的形成，“大家都這樣，我也要這樣”。再針對個別特殊幼兒多提醒、多關心、多指導，使整體幼兒獲得較全面的健康教育。
3設計多樣化的健康教育形式與途徑，使幼兒養成了良好的生活衛生習慣
在身體發展方面：通過戶外體育區域活動、遠足活動、戶外體育游戲促進幼兒大肌肉發展達到肌體的有效鍛煉：幼兒能較協調地走，跑、跳，學會了一個跟著一個走成圓圈，學會了做模仿操等。幼兒園健康教育應與日常生活中的健康教育相結合，集體教育、小組活動與個別交談相結合。目前，幼兒健康教育實踐中存在著一些誤區，有人認為幼兒健康教育就僅僅是日常生活中的衛生習慣培養，對于這些片面的認識我們應該加以注意和防范。我們盡量多與家庭，社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解、支持、和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。同時還重視到幼兒園課程的潛在影響，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。
4提高幼兒自我保護意識，實施適宜的教育方法
