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中學歷史范文1
關鍵詞 備課 課堂教學 高效教學
隨著新課程改革的深入開展，各種新的理念也深入到中學歷史教學中，但在教學實踐中仍存在著不少低效和無效的行為，不僅影響了課堂高效教學的實現，也制約了歷史人文教育功能的發揮，更不利于促進學生的綜合素質的發展。因此，探討和反思中學歷史備課環節，使其能在教師進行高效教學中起到橋頭堡作用，對提高中學歷史教學的高效性，追求歷史學科教育價值具有重要的實踐意義。
一、轉變舊觀念，追求高效
從思想上轉變是變革的先導，要改變中學歷史課堂教學中低效和無效的現象，教師首先要摒棄舊的課程和教學的觀念，重新對歷史教學進行反思，在新課改思想指導下建立新的高效教學的觀念。
在新課改的背景下，教師要改變過去以教材為“本”的傳統觀念，樹立以學生和國家中學歷史教學新大綱為本新的歷史課程觀，真正理解歷史學科的對中學生綜合素質教育的價值，它對指導歷史高效教學具有積極的指導性作用，“學科教學高效性首先要考慮的問題，不是教的法則，而是要明確學習這門課程究竟有怎樣的價值?！睔v史教師應該樹立這樣的新的課程觀念，摒棄傳統的唯教材觀，以學生為本，改變過去教師“單向對學生填鴨式教學”的局面，積極設計構建師生互動的生動活潑課堂教學氛圍。
二、以學生為本，服務學生
教學的最終目的是為了學生，教學的所有活動必須以學生為中心，服務于學生，教師不了解學生的現有水平和實際情況，其教學就會盲目、低效甚至無效的。以學生當前的準備狀態為出發點進行新的教學是教學的基本原則，要了解學生現有的學習基礎和實際情況，首先要確定學生的當前知識儲備和認知發展情況，緊緊抓住學生認知的“最近發展區”，以此為基礎設計符合學生的實際水平教學活動，在教學上有所偏重，實現在有限的課堂教學時間里出色地完成預定的教學任務。
“有效的教學是逐步減少外部控制、學生自我實現意義建構的過程。在教學過程中，學生的學是教師教的出發點和歸宿，教師的教是為了學生的學，學生是學習的主體，同時也是知識獲取的主動建構者。”為實現高效教學，教師應該了解學生的現有知識水平、個體差異等，確定學生歷史學習的原有基礎和歷史學習的現實需要，為學生找準學習的起點，保障學生高效學習。所謂“備課備學生”。
筆者所在的中職（中專）學校學生基礎薄弱、學習習慣較差、學習能力較弱，學生學習歷史學科大都為了應付考試，他們認為歷史課是“副科”，這種消極、被動的態度也阻礙了學生歷史學習能力的提高，不利于學生歷史相關人文意識的培養和實現高效教學的目標。要改變這一狀況，教師要在備課階段就設計：引導學生改變舊觀念，通過生動鮮活的歷史課堂激發學生的內在學習興趣，從而培養學生正確主動學習的態度，促進學生構建自主的學習方式。
針對學生歷史學科學習能力弱和學習興趣不高的教學困境，課前應充分了解到他們在歷史課程學習中實際困難和想法，課前多會設計一些學案內容，提前發給學生，讓他們通過自己的預習把握好每課重要的知識點，明確學習目標，從而引導學生有目的的進行課前學習，提前了解課程學習的重難點，激發學生去思考，為高效的課堂教學打下基礎。備課中應設計鼓勵學生寫歷史收獲筆記的內容，通過批閱學生的收獲筆記，了解學生對歷史知識掌握程度，洞察學生的歷史思維能力和認識歷史問題的視角，從而及時調整教學策略，為下一步備課設計高效教學打下基礎。
三、依托教材，深入鉆研教材
教材等課程資源是保證教學高效實施的基本要素，包括：提供給學生學習的各種知識、創造引導學生自主學習的環境，既包括教材、參考書，也包括教學場所、教師和學生以及教師設計的各種教學活動、假設的情景等。歷史統編教材是重要的課程資源之一，是歷史知識傳授的重要載體。教師在備課時應該根據歷史學科的特點，整合歷史教材，高效挖掘歷史課程資源。
在課前準備時，要充分利用教材教參所提供的內容信息，從整體高度把握好教材的基本知識結構。現今中學歷史新教材多是是按照“古今貫通，中外關聯”的專題體系編寫的，打破了過去按編年體順序編寫教材的習慣。要能從整體上把握好教材內容的基本結構，從而指導學生高效學習，就必須從備課開始就深入鉆研教材。通過備課充分挖掘和利用教材中的隱性與顯性知識，歷史新教材中有大量的圖片和正文材料，這些都屬于顯性知識。每課課前的導言，課文中歷史縱橫和學思之窗，課后的的學習延伸，這些內容包含了大量的隱性知識。這些知識如果教師能充分挖掘利用整合，不僅有助于學生對一些重難點知識的理解，還能激發學生歷史思維，提高學生積極參與的熱情，提高教學的有效性。第三，注意整合好教材內容，由于現在中學歷史教材在編寫時多打破了傳統的年展順序，而以專題的形式編排，教師要在備課時靈活處理和整合教材。
四、選擇方法，合理運用
隨著中學歷史新課改的深入，建構主義理論體系下的合作學習、自主學習、探究學習的理念也日益深入人心，逐漸成為課堂教學的常見方式。教學方法的選擇要有一定的依據和要求，教學方法是為了達到教學目標而服務的，只是實現教學目標的外在手段，不管選擇哪種教學方法，關鍵是要達到實現教學效果、效率、效益的有機統一，促進學生的全面發展，教學方式的選擇不能盲目跟風。
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一、歷史教學中課堂教學的導入
歷史教學課堂的導入是一節課課堂氣氛的先前因素，具有前導的作用。因此中學歷史課堂的導入，老師應相當地重視。
首先，歷史學作為一門修身和認知社會的學科，其知識價值和社會價值的重要性長期得不到應有的重視。但歷史教學對提高國民素質和推動社會發展都具有極為重要的意義，這是不爭的事實。然而在現實社會中人們不重視，甚至輕視歷史教學，終日為升學而苦讀的學生當然不會為這樣的科目花費太多的時間。因而作為一名歷史教師，要在正確認識中學歷史教學的這種現狀的同時，要有相應的歷史教學措施，要注意把歷史和現實聯系起來。這就要求我們做好歷史課的導入，因為歷史課的導入是激發學生學習歷史興趣的首要問題。導入的方式是多種多樣的。如提問一個相關的歷史問題，講一個相關的小故事，放一段相關的音樂、錄像等。不論用什么方式導入，教師都應精心設計，使之能激發學生學習本課的興趣。
二、歷史教學的方法
歷史學科涉及的問題紛繁復雜，內容繁多，由于中學生掌握的歷史知識有限，思維能力有限，對極為龐雜的歷史知識難以形成系統的認識，以致造成學生歷史知識結構混亂、歷史概念不清的狀況，因而歷史也就成了學生較為頭疼的科目了。對此，我們在中學歷史教學中要善于運用各種教學藝術。我們應該根據課堂講授需要，綜合運用各種不同的教學方法。
在眾多的教學方式和手段中，最常用也是最基本的莫過于講授法了。但講授法的運用也是有其該有的藝術。我們在中學教學中，要使學生掌握基本知識，我們必須注意這三點：其一我們在講授時要以歷史發展的時間順序，創造出一個歷史的情境來，形象地把歷史知識展現在學生面前；其二是用高度精練的語言、簡潔的板書，把分散的歷史基礎知識歸結在一個邏輯中，讓學生在一個完整體系里領會詮釋某個歷史事件、人物；其三在歸納總結教學內容時或給學生進行階段復習和總復習中，我們還要把學過的歷史知識以知識框架的模式展現在學生面前，讓學生以最簡便的文字記住更多的歷史知識。這樣學生就很容易形成網絡知識結構。
此外，我們還可以創新地使用各種教學方法，如可以使用探究式歷史教學。所謂探究式課堂教學，就是以學生自主學習和合作討論的方式，將現行教材作為基本的探討內容，讓學生通過周圍世界和生活實際，為學生提供充分自由表達的課堂教學形式。除此，我們在講授時還可以輔之以現代化教學手段。中學歷史內容涵蓋古今中外，線索多、頭緒雜、內容廣、時空的跨度很大，而且內容多是過去的事，有些史實距離我們的現實生活很遙遠，學生不容易理解和感受，很難形成準確的知識概念。因此我們要找尋一些能克服這些問題的教學方式。而多媒體教學的最明顯的一個好處就是現代化教學手段所展示的圖像、音響以及所營造的課堂氛圍使人身臨其境，它不僅可以再現古代人物形象，還可以縮短時空距離，加大信息容量。而且有些多媒體技術融合了圖、文、聲、像等多種媒體的功能，能夠根據人的需要提供信息，并且具有交互性的特點。這些功能和特點使得多媒體教學具有傳統歷史教學無法比擬的優勢。因此我們可以運用現代化的教學手段，使用電腦制作多媒體課件，通過視頻、音頻、動畫、圖像等進行教學，使歷史教學的內容豐富多彩，使教材內容形象化，更有生氣，從而去激發學生學習歷史知識的興趣，促進學生智力的發展。
除了上面介紹的教學方式，我們在中學歷史教學中還有很多的教學方法。如談話法、圖示法、討論法、史料研習等等。我們在中學歷史教學中，要靈活地恰如其分地運用各種教學方法，以便達到和諧的教學效果。
三、新課改與歷史教學
首先，新課改對中學歷史教師專業素質有了更高的要求。《中學歷史新課標》教材在貫徹知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的前提下，突出了增強啟發性、趣味性和生動性，以培養學生的創新意識和實踐能力的特點。其內容涉及的知識面十分廣泛，包括政治、經濟、文化、科技、藝術、思想等方方面面，并大量運用地圖、圖片和圖畫，也突出了它是一門綜合性學科，與諸多學科相聯系的特點，這就要求歷史教師了解相關學科的知識。因此，面對新課改，我們歷史教師不但要有十分扎實的專業知識，而且要有十分豐富的各學科綜合知識?？梢哉f，新課改不僅是教學方式的改變，更是對教師隊伍素質的新要求。作為歷史教師的我們，應該在夯實專業基礎知識的同時，廣泛涉獵各學科知識，盡量做到博學。即要盡量具有廣博的科學文化知識，系統的歷史專業知識，堅實的教育專業知識和豐富的歷史教學技能。
其次，新課改要求歷史教學要不斷創新教學方法，改進課堂教學評價。傳統的中學歷史教學主要是靠課堂教師的講授。但新課改下，要求我們在歷史教學中能綜合運用多種教學方法，對教科書的內容能有一個清晰且生動的講授。
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1.創新教學的必然性
中學歷史學科在社會主義精神文明建設和向學生進行思想情感道德品質教育方面具有得天獨厚的有利條件。但是長期以來，中學歷史教學受傳統的思想和觀念的影響，教學理念、教學方法、教學手段較落后，歷史教學改革任務艱巨。為適應時展對教育的要求，中學歷史教學必須進行深入改革。
創新教學作為新時期一種培養學生創新精神和創造能力的實踐活動，沒有固定的模式，沒有統一的規定。教師的教育思想要具有前瞻性，要站在時代的高度，以宏觀的視角，把握國內外教育改革發展方向，掌握未來社會對人才的需求，勇于探索和創新，以積極的態度和實事求是的作風投身于素質教育改革實踐中去。在教學方法和教學手段上要具有現代性，以一種現代的教育理念，即民主、開放、靈活的教學方法激發學生的學習興趣；以現代教育技術作為新型的教學手段，把多媒體信息技術整合到歷史教學中去，構建直觀、形象、互動、探究的學習平臺，激活學生創新思維，培養學生實踐能力，提高課堂教學的實效性。
2.創新教學的方法
心理學研究表明：中學生具有好奇、好動、好刺激的特點和初步的歷史思維能力。從激發學生興趣入手，通過活動手段，可以使整個教學機制得到自動運轉，達到培養學生獨立思考和創新思維能力的目的。學生是教育活動的出發點和歸宿，創新教學必須尊重學生的人格、個性、感情和智慧，以學生為中心。一切以犧牲學生人格、個性而換取學生未來成就的做法都極不人道。因此，歷史的創新教學要從以下三方面著手：
2.1 創新情感的培養。歷史學科有豐富的思想情感教育內容和因素，教師可以從古今中外到各個方面擷取史料進行情感思想教育。在當前的教學改革中，中學歷史具有豐富的思想情感教育，必須變教育內容的零散性為系統性；必須變教育方法的單一性為多樣性、可操作性。例如，深化中國古代文明史教育，使學生了解中華文明史的博大精深、民族特色以及在世界文明史上經久不衰的魅力，從而激發學生的民族自信心和自豪感，振奮民族精神；深化中國近代史教育，使學生認識中國近代落后是由于封建王朝的腐敗，帝國主義的侵略，先進的中國人，為拯救中國于危亡，不斷探索道路，追求救國真理，終于找到了走社會主義的道路，從而激勵學生不屈不撓、自強不息的精神，激發學生愛黨愛國的真摯情感；進行世界歷史教育，使學生了解我國所面臨的國際環境，帝國主義對第三世界的剝削和壓迫，初步劃清社會主義和資本主義的界限，增強民族自尊心，堅定社會主義信念，樹立為人類做貢獻的志向。所以，中學歷史課是對青少年施行全面素質教育的重要課程，是情感思想目標教育的生動教材，對于培養學生革命的人生觀和科學的世界觀以及高尚的情操，起著其他學科所不可替代的重要作用。
2.2 創新人格的培養。在教學中，教師應該“優差”兼顧，使其“跳一跳”能夠摘到桃子。一個人的個性與創造性有著密切的聯系，營造一種個性得以自由發展的寬松的氛圍，乃是開發人的創造力的一個重要前提。好教師在提問時，要求差生作主要回答，優生作補充回答，教師再作修正回答，這種“示范”往往效果更佳，有利于消除優生的“優越感”和差生的“自卑感”，培養其合作精神，充分發揮團體的優勢，同時，還可培養其利用他人智慧的能力，使學生善于從周圍人的思想中得到啟發，并借以激發自身的靈感。目前，特別要加強對學生做人的教育，通過教學、課外活動、環境陶冶使學生逐步形成積極進取，奮發向上，百折不撓的人生態度；勇于實踐，謙虛誠實的個性品質；有遠大理想和腳踏實地的敬業精神；敢于創新，追求真理，樂于奉獻的人生價值觀，這是創造性人格的靈魂。
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關鍵詞：中學歷史；教學提問；現狀；重要作用；實質性建議
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-092-01
一、引言
眾所周知，中學歷史應該是一門生動有趣、輕快、靈動的課程，教師帶領學生學習這些知識時應該是輕松、歡快、課堂歡聲笑語的。然而當前的現狀并非如此，當前的歷史課堂基本上是教師在在講臺上滔滔不絕照本宣科，而學生在座位上做其他的事情。教師沒有教書激情，學生沒有學習的心態。這樣的歷史課堂現狀需要改變，中學歷史教師應重視歷史科目，重視在課堂上對學生的歷史教學提問，用細微的歷史教學方式改革去激發學生對歷史課的興趣，從而把歷史課堂變得生動、有意義。
二、中學歷史課堂的現狀
目前，中學歷史沒有引起教師與學生的重視，走進中學的歷史課堂發現很多的不良現狀，如以下：（一）教師照本宣科教學。中學歷史教師很少感到有成就感，面對一成不變的歷史教科書教師們基本上都是照著課本教材在講述，很少轉換其他的教學方式或者進行擴展性的歷史內容。（二）沉默尷尬的歷史課堂。歷史教師的教學方式有問題，學生的反映也是不盡人意。很多歷史課堂基本上都是教師一個人的聲音，而一旦教師一旦停止說話，課堂就會出現沉默的現狀。（三）無趣的提問無味的回答。在當前的歷史歷史課堂上還有這種不良現狀，一些教師的歷史教學提問實在是過于無趣沒有意義，有些教師只會問一些讓學生回答“是”或“不是”的答案。而講臺下方的同學也是不思考胡亂回答。（四）學生的積極性過低。中學生對歷史并沒有太多重視，因此在歷史課堂上學生經常是講話、看小說、寫其他科的作業甚至埋頭睡覺等。
三、中學歷史教學提問的重要作用
既然中學歷史是一門很有意義的學科，那么教師和學生就應該重視起來，特別是教師方面。中學教師不僅要從心里改變對歷史的看法，而且還必須對課堂上的教學提問做出一些改進，因為中學歷史教學提問對歷史課堂有著非常重要的作用。
1、有利于激發學生的學習熱情 要改變中學歷史課堂的氛圍，教師的教學提問是最重要的。在歷史課堂上教師對學生進行一些提問可以激發學生對歷史課程的學習興趣，例如教師在課堂上問學生“唐代的大學者主要有誰？”時，學生不僅會對問題進行思考，而且面對自己不了解的歷史情況就會查資料最后舉手回答，時不時的歷史教學提問不僅有利于學生表現自我，更有利于激發學生的對歷史熱情，讓學生主動去了解歷史。
2、有利于集中學生的學習注意力 在中學歷史課堂上，當教師提出歷史問題時學生就會專注于解決教師提出的問題，學生集中全部的注意力去翻課本、查閱資料，在尋求答案的過程中學生是心無旁騖的。因此歷史教學提問有利于學生忘卻其他的事情而專注在歷史課堂中。
3、有利于教師與學生的溝通交流 中學歷史課程并不復雜，而歷史教師要想從中找到成就感、學生要想從歷史課程中找到樂趣，那么師生融洽的溝通與交流是必須的。在歷史課堂上教師的教學提問可以創造一個師生交流的平臺，在學生的回答以及教師的評價過程中，教師與學生完成了語言、眼神的交流溝通，教師得到滿意的歷史答案，學生的學習心理能到滿足。
4、有利于提高教師的教學水平 中學歷史并不是一個很復雜的課程，但是這個課程也不至于過于簡單到教師照本宣科進行教學。歷史教學提問也是教師的另一種有效的教學方式，教師提出問題、學生對問題提出回答，在一問一答中，教師的教學能到改革，而且能夠順利組織學生進行學習。
5、有利于培養學生的歷史學科素養 在歷史課堂上，教師的教學提問有利于培養學生的學科涵養。比如學生在思考“唐代文化能夠繁榮發展的主要原因主要有哪些？”時，學生的思維就會擴展開來。在思考的過程中學生翻課本并結合曾經學過的知識等，就會考慮到經濟、軍事、國家支持以及國家與國家之間的交流等等，查閱資料、結合所學等得到答案，久而久之學生的歷史學科素養就成長了起來。
四、中學歷史教學提問的具體措施
中學歷史課堂需要教學提問，然而這些問題的提出不是隨隨便便拋出來讓學生作答的。要想讓歷史課堂變得生動有趣、有意義，教師在教學提問方面還必須做到以下幾點：
1、教學提問要遵循啟發性、針對性 歷史教師在課堂上進行教學提問之前就必須考慮好這些問題的提出，對于歷史教學提問教師要盡量做到啟發性、針對性與創新性的結合。教學提問要想有意義，教師就必須考慮問題是不是能對學生有一定的啟發性。學生從該問題能夠了解到哪些知識，該用怎樣的方式去解決問題等。針對性就是指從學生的角度出發，不能偏出學生的歷史知識范圍。
2、教學提問圍繞重難點 教師在進行教學提問時要注意結合該課程的教學內容，盡量不出現提問內容偏差、提問內容過于簡單或者與該課程所學無關的問題。同時教師的教學提問應該圍繞當天所學內容的重點和難點，這樣的提問才會讓學生學到最需要得到的知識。
3、教學提問要適時、適量 中學歷史課堂上的教學提問并不是追求多，而是需要有質量，能提高學生的學習興趣同時讓學生收獲到知識。歷史教師提問問題時要考慮到適時、適量的問題。例如教師在進入新課程時對前邊知識的提問、學完新課程的復習提問等，還有教學提問也不宜過多而影響內容教學。
4、教學提問要注意新舊知識交融 一個優秀的中學歷史教師的教學提問要注意到新舊知識的交融，讓學生在問題中結合前邊所學的知識再結合新的歷史知識并且進行一定的創新，這樣的教學提問才是最明智的。
總之，中學歷史需要教師與學生的共同重視，同時教師在進行教學時也要重視教學提問的重要作用，從該課程的特點、學生的角度出發，創新中學歷史教學提問，激發學生的學習熱情，讓中學歷史課堂煥發新光彩！
參考文獻：
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【關鍵詞】 歷史教學 創新
中學歷史教學必須創新，這已成為所有從事歷史教育工作者的共識，大多數歷史教師在平時的教學中已進行了不少有益探索，并有不少心得體會見諸報刊、雜志，供史學界同仁們互相學習，相得益彰，無疑有助于推動我國中學歷史教育改革。中學歷史為什么要進行創新教學？創新教育有何顯著特征？在實踐教學過程中，如何進行創新教育？如何評價創新歷史教學？下面我結合教學談一些自己的粗淺看法，旨在拋磚引玉，望同仁專家斧正。
1 中學歷史為什么要進行創新教學
1.1 傳統的歷史教學存在嚴重弊端。創新教學是實施素質教育的重要組成部分，是相對于傳統的歷史教學而言的。而傳統的歷史教學是應試教育的產物，其弊端表現在：教學觀點落后，教材內容滯后，教學手段陳舊，老師難教，學生厭學，重知識輕能力，大搞題海戰術，學生不堪重負，忽視歷史教育的資政功能，育人功能，不利于學生的全面發展。
1.2 時代的要求，呼喚歷史教育必須創新。知識經濟時代不期而至，而知識經濟是基于知識，注重創新和升級換代的經濟。21世紀的科技是以探索和創新為基本特征的，探索是發現新知識領域的過程，創新是擴大知識利用，把知識轉化為現實生產力的主要途徑，知識是人創造的，離開了人，任何高科技術也都失去了意義；反過來，知識經濟又是一切為了人的經濟。
2 中學歷史創新教育有何顯著特點
2.1 歷史創新教育應具有參與性特征。傳統歷史教學是老師講、學生聽，老師講什么，學生聽什么，在教學過程中，老師居于主體地位，學生處于服從地位，而創新教育它需要學生的廣泛參與、自主參與，教學過程中老師居于主導地位，學生才是學生的主體，老師只是學生學習的合作者、幫助者、協作者。
2.2 歷史創新教育具有開放性的特征。這里的開放具有兩層含義，一是指學生學習環境的開放，境的開放，二是指學生學習內容（教材觀點）的開放，傳統歷史教學完全依賴于課堂教學，完全是一種封閉式的，學生學習的內容完全以教材為準，不得突破教材的觀點，不允許學生有自己的見解，作業就是重抄教材相關段落的內容。而歷史創新教育雖也離不開課堂，因為現實中課堂仍是教學活動的主陣地，但不再是唯一的陣地，學生可以深入社會實踐，參觀歷史博物館，查閱相關資料，自己解決一些歷史問題，鼓勵學生對教材觀點持不同意見，比如對閉關鎖國政策的評價，傳統觀點認為它造成了中國落后，這一點置疑是對的，但我們也認為它在一定時期內對維護國家和起了一定的積極作用。再如對重農抑商政策、科學制度、等的評價問題均鼓勵學生突破教材觀點，大膽創新。
2.3 歷史創新教育應具有實踐性的特征。傳統教學是高考考什么，教師教什么，學生學什么?？荚跁希淘跁?，學在書上，教師“照本宣科”，學生努力劃杠杠，“背多分”，上大學，成為教學模式。而歷史創新教育要求學生學會學習，既會動腦，又會動手，既有理論，又能實踐，認識世界是為了改造世界，因而歷史創新教育更注重培養學生的實踐能力，由于歷史具有不可重復性，決定了這里的實踐不是要求學生重造歷史，而是要求學生在教師指導下通過自己的實踐活動解決學習過程中的問題或是通過自己的歷史知識去解釋、解決現實中的問題。
3 中學歷史教學如何進行創新教育
3.1 教師必須更新陳舊的教育觀念，樹立創新意識，是進行歷史創新教育的關鍵。由“知史應試”轉變為“勵志發展”，由“高分升學”轉變為“學會學習”，由“老師灌輸”轉變為“學生體驗”，由“師道尊嚴”轉變為“師生平等”，由“分數至上”轉變為“全面衡量”，樹立以學習者為中心，以學生自主活動為基礎，以培養學生創新精神和創新能力為目標的新型教學觀念。
中學歷史范文6
關鍵詞: 中學歷史教學 四要 四不要
“歷史”科目作為實現中學基礎教育任務的一門基礎科目,同其它科目一樣,其目的應該旨在為培養有思維、有見解、有創造性的人才奠定基礎。那么,在中學歷史教學中如何培養中學生的能力和興趣呢?下面我根據自己多年的教學實踐,談談看法。
一、要培養學生的創造性思維,不要輕視中學歷史基礎知識的傳授
在中學歷史課中表現為學生對發現和提出問題有濃厚興趣,對獨立思維有快慰感,對獨立解決問題有心情舒暢的滿足感。創造性思維的培養能有效激發學生學習歷史的強烈興趣,變被動學習為主動學習,使其自覺地在歷史園地中拓墾。如何培養學生的創造性思維能力呢?具體地說:一是教師應留出更多的時間,讓學生自己去閱讀教材、思考問題,并進行思辨性的討論;二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯系為中心;三是歷史教學要聯系實際,談古論今,發揮歷史的明理、鑒今、育人作用。最好在教學過程中先給學生創設一種能激發起興趣的歷史情境,使學生思維活躍,積極思考,競相發表各自的意見。當出現爭執時,不要輕意否定任何一方,并鼓勵求異思維,讓各方面的觀點都擺出來,然后和學生一起在平等、民主的氣氛中進行討論,讓學生在討論中盡情地發揮思維的潛力,廣泛地進行交流。經過共同探討、交流、溝通,師生對歷史的感悟上升到一個新的高度。
不要輕視中學歷史基礎知識的傳授。如果脫離了歷史基礎知識的傳授,那么培養學生的創新思維精神就成為無源之水、無本之木。長期以來,中學歷史教學忽略了能力的培養,因此在反思傳統歷史基礎教育的弊病時,就“出現了一個極端的傾向,輕視書本知識”,即“把歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授,轉到重視能力的培養上來”。這種僵化的誤解必將阻礙能力的培養。其實,學生歷史創新思維精神的培養,必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。
二、要對學生進行愛國主義教育,不要“泛泛而談、情感不濃”
要在歷史教學中對學生進行愛國主義教育,就是要教育學生熱愛社會主義祖國,繼承和發揚中華民族愛國主義的光榮傳統,激發學生的愛國主義熱情,并引導學生把這種愛國主義熱情付諸行動。
不要“泛泛而談、情感不濃”。愛國主義既是一種思想覺悟,又是一種對祖國的深厚的感情,在教學中絕不能冷漠地進行教材分析,不引導學生循史入情。教師不僅要告訴學生愛國主義的道理,更要激發他們的愛國情懷。歷史教材為我們展示了豐富多彩的歷史畫卷,許多感人的事件讓我們的思想、靈魂震撼不已。從學生的思想品德形成來說,即培養學生濃厚的愛國主義情感,曉之以理,需動之以情。在中國近代,中國領土被瓜分,被損害,財富被掠奪,文化被摧殘,同胞被蹂躪。外國列強先后發動了、、、、日本全面,強迫中國政府簽定1000多個不平等條約,賠款13多億兩白銀,開放通商口岸100多處,租借地40處,租界上百個,割占和侵吞150多萬平方公里的領土。中國為何屢遭外國列強、帝國主義的侵略和欺凌呢?最主要的原因在于中國近代貧窮落后,落后就要挨打。教師這樣明“理”,同時又激“情”,學生深知“天下興亡,匹夫有責”、“科教興國”、“國富民強才能立于世界之林”等諸般道理,從而潛移默化地激發學生對祖國前途命運刻苦銘心的關懷。
三、要運用啟發式教學原則,不要在雙邊活動中濫提問
運用啟發式教學原則是各種教學活動的各個方面,并貫穿于教學過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相結合的原則指導下,可采取多種多樣的形式進行啟發。比如,正問啟發、反問啟發、觀察啟發、對比啟發、類比啟發等,主要是提問采用較多,但原則只有一個:就是在發揮教師主導作用的前提下,充分調動學生的積極性、主動性和創造性,以學生掌握知識、培養能力和思想教育為目的。
提問是啟發式教學中經常采用的方法。好的提問,教師不是將現成的結論告訴給學生,而是通過思考性的問題,讓學生自己去發現真理。有的則把啟發式教學理解為簡單的問答式,如有位教師在教完《林則徐銷煙》后,如此展開了他的提問:“林則徐是不是我國第一個睜眼看世界的人?”學生回答:“是?！苯處熡謫?“他是不是我國著名的民族英雄?”學生回答:“是?！苯處熢賳?“我們有這樣偉大的歷史人物感不感到自豪?”學生回答:“自豪?！敝T如此類的問題,只能說是一種毫無價值、學生無需動腦的問題。而我們在教學中所致力追求的,應該是引起并且激化學生頭腦中已知與未知的矛盾,調動他們對教學內容進行主動探索的那種問題。
四、要多利用多媒體輔助教學,不要一支粉筆一節課
多媒體輔助歷史教學改變了傳統教學模式,利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官,使學生耳目一新,身心愉悅,得到啟迪。由于歷史知識的過去性,我們無法再次去經歷和體驗,但我們可以利用現有的歷史文物或歷史遺址攝制成錄像片或拍成照片,連同歷史過程的影視實錄,根據教學的需要,采用現代化技術,使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起,加工編輯成多媒體輔助課件。在歷史教學中利用這些課件,能打破時空限制,化遠為近,化靜為動,圖文聲像并茂,形象逼真地再現已逝的歷史現象,創造歷史情境,幫助學生樹立起歷史的空間、動態概念,激活其思維,提高學習的興趣,從而提高學生學習的自主性和學習效果,實現歷史學習過程的個性化。
