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結論英語范文1
一、引言
《基礎教育課程改革綱要》（試行）對優化教學過程作出要求：“教師要轉變學生的學習方式，通過教學內容、形式、手段、方法培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力?！薄毒V要》提出的要求，對教師教育理念的更新，對研究探索有效教學的策略和教學方法，起到了理論指導的作用。
筆者通過觀摩和學習其他教師在英語教學上的長處并結合自己的教學實踐體會到：對于相同的教學內容，不同的教師由于采用不同的教學方法，會使學生產生截然不同的反響。與此同時，再對那些學生反響強烈、興趣昂然的課例進行分析比較，發現一個共性的現象：凡是教師在教學中采用了類似小品、相聲的手法，利用語言、非語言（肢體、表情等）的表現功能，或借助其它媒體創設生動的情景，都會極大地調動學生學習的興趣和積極性，并能明顯地提高英語學習效果。我們稱此種教學法為夸張手法。
夸張手法是文藝創作中為突出描寫對象的某些特點而采用的一種手法，其原本意思是：夸大，過甚其辭，指為了啟發聽者、讀者、觀眾們的想象力和加強所表達的力度，用夸大的言辭、動作、情景等來形容事物?？鋸埵址ǖ奶攸c是詼諧、幽默、直觀易懂，引人入勝。心理學家認為：某些刺激偏離它們的周圍環境或偏離人的預期效果，會使人產生新穎感、獨特感和驚奇感，這種能引起差異的刺激會很容易喚起人們的注意。小學生更是如此，他們的眼光會追尋不同尋常的事物。如把大的東西變小，把小的東西變大，用部分代替整體，把無生命的東西擬人化，把有生命的東西無生命化，凡此種種夸張手法都會深深地吸引學生們的注意力，因為這些特點非常符合小學生自身那些活潑好動、好奇、好問的特點，所以受到小學生的歡，全國公務員共同天地迎和喜愛。
本文將討論夸張手法在小學英語教學中的有效作用，從如何激發小學生學習英語的興趣，如何提高英語學習的效果，以及相關的注意事項等方面進行探討。
二、夸張手法激發學習興趣
課堂教學有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術性。教師強調前者忽視后者，課堂教學就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學生消極聽課，提高課堂教學質量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方法使學生產生情緒高昂和智力興奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學生心情焦慮，而影響外語學習的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態中學習，只能抑制學生的思維活動，降低學習效果。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。但小學生的學習興趣不是先天就有的。如何在小學英語教學中激發學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢？心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發學生學習的興趣，提高學習的效果。為此，我們從符合小學生年齡特點的角度出發，遵循教育學、心理學、教學法、語言學等有關原則，在小學英語教學中大膽運用夸張手法，使之成為有效的教學方法之一。
夸張手法的特點符合小學生年齡特點，能從以下三方面激發學生產生學習英語的興趣。
1.能把握英語教學的特性
英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。例如在進行pep教材三年級下冊第六單元a部分let''''stalk教學中，有“it''''ssobig.”的教學。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。“it''''ssobig.”教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經過教師與學生的合作所產生出的情趣，帶給小學生一種新奇感。這樣的一種情景，會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現，學生就會脫口而出：it''''ssobig/small!夸張手法在此表現出來的詼諧、幽默特點，使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環境中。在這種環境中學習英語，學生在心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現了好奇和興奮，學習的興趣也由此產生。
2.能把教學內容與學生已有的知識經驗密切地聯系起來
夸張手法在學生已有的知識經驗基礎上重復、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣能夠持續。例如，pep教材彡年級下冊第三單元a部分的——howmanykitescanyousee?——icansee12.對話教學，在學習這一內容之前，學生已接觸過——howmany...?——4.教師設計了這樣一個教學環節：出示一幅春天同學們在放風箏的圖片，（圖中有8只風箏和2只小鳥，風箏有的大，有的小，小鳥小到學生很難用肉眼看清）。第一步：教師與學生對話——howmanykites?——10kites.——10kites?really?——yes.第二步：教師問：howmanykitescanyousee?lookcarefully,please.學生仍答到：10kites.此時教師邊拿出望遠鏡遞給學生，邊繼續——howmanykitescanyouseenow?——oh,8kites，not10kites.icansee8kites.這一教學過程的設計，第二步比第一步更吸引學生,教室里用望遠鏡似乎有點玄乎，但讓學生有一種真實的感受。從howmanykites?到howmanykitescanyousee?雖說句子長了，結構復雜了，但新的知識是在舊知識的基礎上拓展的，加上運用了望遠鏡對情節的夸張，層層遞進，學習過程充滿了趣味性，學生更容易接受了。
3.能夠使學生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學習中得到積極的體驗
夸張手法營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創造合作，學習興趣也得到加強和穩定。
例如pep教材第二冊三年級下冊第二單元“myfamily”，有對他人表示贊美和夸獎的語言“cool!howfunny!”的教學?！癱ool”一詞學生平時能用，但親身感受較少。在一次優質課展示活動上，一上課的男教師設計了一連串的動作：甩頭發，捋頭發，叉腰，一個活靈活現的帥哥出現在學生面前——amicool?——cool!學生異口同聲答到。接著，全班學生在該教師“actcool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百態、富有童趣又略顯前衛的動作展現了出來。這種“帶著聲音的動作”使學生“看了過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動下，學生們也興奮地動了起來。
創設這種師生之間的合作互動的形式，會呈現出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學生的歡迎，它更體現出一種平等的師生關系，非常有利于課堂教學活動的開展，也為學生拓展了學習、體驗、交流英語知識的環境空間。
教育學研究表明：當教育能引起學生興趣時，就可使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能。
三、夸張手法提高學習效果
在小學英語教學中運用夸張手法，能夠活化教學內容，能夠把書本上的教學內容立體化地呈現給學生，這一點與其他教學手法相比，在提高小學生學習英語的效果上，夸張手法更有以下幾點明顯的作用。
1.幫助學生調動有利英語學習的積極因素
小學生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過夸張手法能夠使小學生的特點轉變成有利英語學習的積極因素。除了借助原有的教學資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運用夸張手法時還可以利用語言和非語言的表達（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或將兩種形式相結合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式。總之，夸張手法的運用，能夠更有效調動英語學習的積極因素。
這些積極因素都有各自的特點和優勢。例如，表情所能表達的意思就很豐富。據有關科學家分析，人類面部可以做出一萬多個表情，可以表達愉快、感興趣、驚奇、悲哀、恐懼、厭惡、憤怒等情感。
pefc教材第一冊lesson20是兩名學生的對話，a：ihaveanewbike.b:really?...要使學生對這一對話有一個真實、直接的感受，關鍵是a者擁有的這樣物品必須能引起b者的驚訝、好奇，否則下文的really?mayihavealook?可能會失去意義。而教材中a者擁有的“anewbike”對現在生活富裕的學生來說，不足為奇，因而不能調動學生的情緒，原本應充滿驚奇的really?錄音中語氣也相當平淡。驚訝的準確含義應表現在說話人的表情及語氣上。為此，教師采用夸張的手法，擺了一點小噱頭，將一電話機造型的鉛筆刨藏在自己手中，說ihaveatelephoneinmyhands.此時，學生的注意力被吸引，臉上流露出驚訝的表情，似乎想問atelephone?really?但又不會問，教師逐個走到他們面前，與之溝通交流，站在學生的一邊，代替他（她）問，really?mayihavealook?在此過程中，只要學生會問了，教師就將手中的電話機給他（她）看，這樣一來，其他學生由于好奇而渴求看到教師手中的東西，爭著學說該句子。經過四-五個學生的練習，全班學生也都會了。一個小小的、非常普通的電話機，教師只是將它這么一放，采用了情節上的夸張，就產生了如此大的作用。
各種積極因素的豐富含義，在夸張手法的作用下，創造出豐富多彩、生動活潑的情景，并且深深吸引和感染了學生，也培養了學生獲取新知識的能力，使學生感到學習英語非常有趣，他們就會主動地去模仿學習夸張手法表達過的那些有趣的情景和內容，在這種模仿學習中，學生的肢體及各種感官也被積極地調動起來。心理學研究表明：讓學生動眼、動耳、動手、動腦、動心、動情，將有助于學生全面、主動地發展。
在這種模仿學習中，由于學生的心情愉快，學習態度就會從被動轉為自覺和主動，學生在英語學習上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！睂W習效果的提高，使學生有一種成就感，這種成就感又會使小學生學習英語的信心更足，學習興趣更加濃厚，對進一步提高學習效果形成了良性循環。
隨著學習內容的加深，學生不再滿足已取得的學習成果，他們會逐漸認識到學習英語的重要性，會發自內心產生出要努力學好英語的愿望，這是小學生學習英語的提高和升華。他們學習英語的動力會更大，收獲也會更多。
2.學習內容更直觀易懂
夸張手法屬于直觀教學法范疇。在教學中，教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內部直觀作用更大。
人們在發出有聲語言時，常伴著身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用。有人統計，在兩個人交談中，35%的信息是由語言交流方式傳遞的，而65%的信息是由非語言交流方式傳遞的。
如pefc教材第一冊lesson41的對話“——canihelpyou?——oh,thankyou.goodboy/girl.”教師做搬動講臺的樣子，此時，教師夸張的臉部表情及搬動桌子的艱難動作足以使學生明白了一切?！癱anihelpyou，misswu?”教師引導學生學說此句。事情的發展是那樣的自然，交流在有聲和無聲中順利進行。不難看出，因為夸張手法中表現出來的非語言行為給學生帶來許多無法用語言代替的刺激，并通過視覺形象，把這種刺激直接呈現在學生面前，而不需要再通過學生的心理機制轉換成實際意義來達到認識和理解。
3.鞏固知識增強記憶
英語學習的效果，很重要的一點是，對所學知識的鞏固和熟記，直至最終能學而所用。
學習英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學校的英語課時較少，小學生日常能接觸英語機會不多，所學英語知識的復現機會少，使所學英語知識無法得到必要的強化，因而容易被遺忘。二是小學生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導等。如何利用夸張手法去彌補上述問題的缺憾，對此可以從以下三方面分析。
（1）對生動的形象印象較深
夸張手法使教學內容生動形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個包袱的出現，引起人們好奇，當包袱解開是，趣味突顯，回味無窮。因為人們對夸張的形象和情節，印象較深。
在進行“ihavea...idon''''thavea...”的教學時，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學習用品、水果、動物之類的內容，此時，師生之間、學生之間的對話一般也是比較平淡的，因而不易記憶。當教師用下面的方法，則產生了截然不同的效果。首先，教師對師生都有的物品進行練習：t:ihaveapen/book/pencil-box.ss:metoo.當師生交流非常流暢時，教師突然像魔術師一樣，變出了一支長長、粗粗的鉛筆，說ihaveabigpencil.看到如此大的鉛筆，學生一下子愣住了，不知如何與教師對答，教師又重復了一遍ihaveaˋbigpencil.然后啟發學生說idon''''thaveabigpencil.夸張產生了奇特的效果，夸張手法活化了教學內容，使教學內容具有更生動的形象而更容易記憶。
（2）對同一內容，多種夸張，印象加深
因為夸張手法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學內容，不妨多設計幾種不同）的夸張，從多種角度設計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展學生對所學英語內容的想象空間，豐富的想象使學生對所學內容理解更全面、更準確，只有理解了學習內容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學得扎實，記得牢固。
（3）精心布置課外作業，印象更深
前面提到，夸張手法能調動學生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時間內難以得到充分發揮，所以在布置課外作業時，除了要求學生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設計編排作業內容，經常組織學生參加英語競賽，演講、游戲等活動。鼓勵學生在這些活動中模仿學習夸張手法的運用，促使學生有目的地主動地在課后去準備和練習。生動有趣的課外活動，一方面能引導學生互相幫助，互相督促，共同提高，把團結協作精神化作學習英語的動力，以彌補課外學生因自覺性差，缺少督促和輔導的缺憾，另一方面，這類活動，為學生創造提供更多的英語復現機會，對學習內容印象更深，使所學的英語知識得到強化和鞏固，遺忘率也明顯降低。
4.“洋腔洋調”的真實效果
隨著社會的進步和科學技術的不斷發展，我國與世界各國的交流越來越多。我們也經常能從各種媒體上接觸了解到許多英語國家的文化，從中給人的感覺就是英美國家的人在講英語時，所表現出來的語氣、表情、動作等有其特別的“洋”味，這種“洋腔洋調”告訴我們：這就是正宗的英語，全國公務員共同天地。如同京劇強調字正腔圓一樣，學習英語不能沒有“洋腔洋調”。
夸張手法在小學英語教學中所表現出來的“洋腔洋調”特征非常明顯，也更接近真實，夸張手法的運用，幫助小學生從初學英語開始，就受到“洋腔洋調”的熏陶，步入正軌，少走彎路。這種獨特的效果，是小學英語教學中，其他教學方法所不能替代的。
四、運用夸張手法的注意事項
教學是藝術，也是科學?？鋸埵址ǖ乃囆g特點在小學英語教學中起到了激發學習興趣、提高學習效果的積極作用，但要發揮這些積極作用的前提是必須科學地運用夸張手法，否則將事與愿違，適得其反。為此，就夸張手法在小學英語教學中運用時，需要引起重視的注意事項作如下分析。
1.合理適度
在小學英語教學中運用夸張手法時，要充分考慮學生的直觀感受和接受能力，輕描淡寫、毫無藝術的懸念，肯定不能激發學生的學習興趣；把學習內容夸張得太離奇，學生理解起來就有困難，這樣不但沒有幫助學生產生學習興趣，甚至還會使學生失去學習的信心。pep教材三年級下冊第六單元a部分的let''''sdo.有幾組反義詞的練習，其中有一句是：tall,tall,tall!makeyourselftall.有教師為了突出人的高，采用了夸張手法，請了一位學生爬上凳子。這樣的夸張，與實際相差太遠，夸張不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教師借助了多媒體，以動畫的形式，設計了一個可愛的洋娃娃，并讓洋娃娃的雙眼隨著“big,big,big!makeyoureyesbig!”的節奏，逐漸變大。這種夸張生動形象，恰到好處。
夸張手法要適時運用，在需要的時候夸張而不應整堂課從頭到尾地濫用，這樣會不利于夸張手法的有效發揮。
所以夸張手法在小學英語教學中的運用要做到合理，適度，方能充分發揮其作用。
2.圍繞主題
在運用夸張手法時，要緊緊圍繞正在學習的內容。如“apple”的教學，夸張地描繪一下蘋果的特征“it''''sabigapple.it''''saredapple.”可加深學生對蘋果的理解和興趣，也學會了“apple”的發音，但是如果夸張無限地引申“whereisitfrom?”把蘋果的產地甚至產地的風土人情等都滔滔不決地講述一通，會使學生摸不著頭腦，即使有興趣聽下去，其興趣已經偏離了主題，這樣既浪費時間，也沒有效果。所以，要避免偏離主題的夸張。
3.保持新穎
夸張手法的運用要注意保持新穎性，因為新穎性能使學生學習英語的興趣得以穩定和持續地發展。
在教授新單詞時，教師常用的方法是：把所教的物品放在一個盒子里，教師搖動盒子問學生：“what''''sinthebox?”開始采用這種方式會引起學生的興趣，但對于同一群學生來說，這位教師如果經常使用這樣的教學方法，學生會慢慢失去興趣。
所以運用夸張手法，要不斷采用新穎的形式和內容。
結束語
結論英語范文2
[關鍵詞]小學英語；結課方式；高效課堂
[作者簡介]李曉艷（1982-），女，江蘇海門人，海門市貨隆小學， 小學一級教師，研究方向為小學英語教學。
在英語教學中，一些教師只注重課堂內的教學成果，卻忽略了教學成果的課外拓展，以及學生課外拓展中的自主學習能力。而高效的英語課堂不僅要注重課內知識教學，還要注重培養學生課外自主學習的能力。根據數年的教學經驗，筆者認為優秀的結課方式是高效英語課程的關鍵點。它不僅促進課堂教學成果的有效生成，而且能帶動學生自主學習。小學英語課堂大致有四種結課方式，一是評價式結課，二是總結式結課，三是游戲式結課；四是情感式結課。
一、評價式結課
在課堂即將結束時，教師可以針對學生對于知識的掌握情況，來展開“評價式結課”?！霸u價式結課”是一種相互討論知識，把知識最大有效化，從而維持學生對于知識的熱情的結果方式。 例如，蘇教版小學英語5A Unit 4 Halloween中，教師在結課時，以課外英語短文來評價了Halloween這個節日的由來及其特色。在這之后，教師要求大家去收集Halloween的文化來源，并組織學生評價一下Halloween這個節日，從而擴大了單元Halloween教學成果的最大化。此時往往學生對于Halloween這個話題有著濃厚的興趣，教師可以利用學生的興趣來布置一些有關于Halloween節日文化淵源的英語小短文誦讀。讓學生在“評價式結果”的教學方法之后，能有效自主地學習。
這樣的“評價式結課”教學方案可以使有限的課內教學資源延伸并融合到課外的教學，讓學生在課外的廣泛大資源中自主學習，并發揮其自主學習的能力。筆者認為，單元的結課實質上是開啟有關單元的知識學門，讓學生模仿課內知識的情況下，可以高效模仿課外的知識。
二、總結式結課
“總結式結課”是一種教師引導學生自主概括以及總結單元知識的學習方法。這樣的結課方式不僅能幫助學生進行知識的概括，而且還能幫助學生鞏固所學的知識，進一步進入下一單元的知識學習。
目前，“總結式結課”是教師在教學中最常利用的結課方式之一，其教學目的在于提高學生總結以及概括能力，讓學生把握所學的知識，以結論為指導去學習和記憶。讓學生在教師的“總結式結課”中總結到知識的相關性以及聯系性，讓知識與知識之間產生串聯。
三、游戲式結課
游戲是一種及時提高參與者興趣的活動。而學生在結課時，他們往往會顯得對于學習毫無興趣，甚至是疲憊和懶散。這時，教師能把游戲融入到教學甚至是結課中，會提高學生的興趣，讓學生充滿興趣地去參加“游戲式結課”。例如，蘇教版小學英語5B Unit3 Hobbies一單元結課時，教師見學生們興致都不高。這時，教師組織大家玩起猜單詞的游戲。首先，教師給學生們介紹游戲的規則，一是教師給出一個Hobbies一類的英文單詞，讓特定的學生知道。二是教師讓特定學生表演或描述這個單詞。三是在游戲中，特定學生不能在描述或表示時，出現這個單詞。
S1：This is hobbies. I like it very much. Sometimes we can play it in the playground.Do you know？
S2：running.
S1：No.paly it，play.
S3：It is soccer.
S1：Yes.that is my word soccer.
靠防...
“游戲式總結”不僅能幫助教師活躍課堂氣氛，還能提高課堂有效化進程。在教學中，學生一定會有疲憊和松懈的時候，教師一定要時時刻刻注意到學生的學習狀態，從而調整教學的方式方法。教師在注重教學成果的同時，也一定要以“學生”為主，從而使結課高效化。
四、情感式結課
結論英語范文3
【關鍵詞】英語；祝福短信；銜接理論；語篇分析
一、引言
手機短信作為一種新型媒體，它承載了人們日常交往豐富的信息，它在潛移默化中改變著人們電話交流，書信交流等傳統的交流方式。它有著對人們交流深遠的意義。它將人際間的溝通交流變得不受空間和時間得障礙成為指下移動后的瞬間。祝福類手機短信更是人們節假日、日常生活中必不可少的交流方式，以至于既可以一對一的溝通交流，更可以一對多的群發祝福。手機短信可以看作一種文化現象，已然成為當下人不可缺少得生活伙伴。對手機短信文本做語篇分析研究， 能夠使我們更深層次的了解其價值意義和作用影響。本文旨在對手機短信分類中的英語祝福短信進行銜接研究，對我們日常編輯短信可起到一定的參考作用。
二、銜接理論
“銜接”一詞是在1962年被韓禮德提出來，與1976年通過《英語的銜接》一書被廣泛認知和引起重視進而深層次研究的。此書對銜接定義解釋為 “存在于語篇中并使之成為語篇的意義間的聯系”。韓禮德和哈桑共同認為，銜接是語義上的深層次的、內在的有規律可循的聯系。它可以是不同種類不同類型不同內容的，只要語義上有聯系即可。銜接存在于語篇的意義結構上，只要一個語言現象對另外一個語言現象有幫助理解的作用，這種看似淺顯內在聯系的關系既是銜接關系。隨著理論的深入發展，不同的研究者對其有了新的認識：Numan對銜接理解為，篇章之所以可以成為一個語義上相互粘連的整體，是因為不同的句子通過銜接這一形式把不同的關系內容有機的連成一個成體。Berry對銜接關系闡述為，銜接是一個項目相互關聯另一個項目的形式上的關系。Hoey則對銜接有了更新的理解，銜接只是一種手段和方式，通過此方式將語篇的前后句子形成了一個有效的語義連貫的整體。
三、銜接理論在英語祝福短信的應用
本文根據Halliday的觀點，對銜接的五個具體分類進行研究，其分類可以概括為：指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。根據銜接理論的分類，分別探討英語祝福短信銜接理論是如何實現應用的。
（一）銜接理論在指稱中的應用
指稱有三種類型：人稱指稱、指示指稱和比較指稱。指稱項目的分類并不是根據其在名詞詞組中的功能，而是根據他所涉及的指稱類型。
（1） It seems that Christmas time is here. It comes once again， and it is time again to bring in the New Year. We wish the merriest of Christmas to you and your loved ones， and we wish you happiness and prosperity in the year ahead.
（2） Don’t be disappointed on the journey of life. There are friends in the world. They are your fortune. Seize your chance and value your opportunities. May our friendship be over lasting.
上面兩個例子中，都是指稱的典型應用，且都屬于對上文的回指。兩個指稱項目的出現都是對上文預設的很好體現。在話語角色中，很好的體現收受過程。達到了簡介明了，易懂易識的效果。它體現了意義之間的一種關系，有效形成了句子與句子之間的銜接過程。
（二）銜接理論在替代中的應用
替代是一個項目替代另一個項目的過程。它是一種詞與詞的關系而不是指稱那樣意義的關系。由于替代是一種語法關系，所根據語法類型分為三類：名詞性替代、動詞性替代與小句替代。
（3） I am very delighted to hear you have successfully passed the high school certificate examination. As one of your intimate friends， I feel very proud of you and have a smack of your happiness.
（4） I still remember you look after me every day during my childhood. You do it no matter how you are and where you are. My mom， you don’t wait for my return. I miss you so much.
上面兩個例子分別是名詞性替代與動詞性替代。分別對上文中（上句）的預設進行了替代。從語篇銜接的角度講，替代詞one和do分別對上文進行了回指，其發揮了上下句中的溝通聯系的紐帶作用。
（三）銜接理論在省略中的應用
省略又可以稱為零替代。替代是一種詞匯語言項目替代另一個的過程，而省略則沒有替代的過程，直接給省略掉。兩者屬于同一個過程但是所包含的機制不同。省略多發生在對話語境中，其在單方語言環境下出現相對較少。而本文研究的短信是單方的話語。并不是對話形式，所以省略在短信中的應用幾乎很少，在本文不做研究。
（四） 銜接理論在連接中的應用
連接本身不能用明確的術語定義，同時連接關系也不與表達方式中的某一特定序列相聯系。因此，連接作為一個銜接手段，需要關注的不是通過語言的語法實現的語義關系，而是作為一個特定的方面，他們把按順序發生的其他語言成分聯系起來的功能。
（5） Dear Lucy， you are in American. I miss you very much. Even though we are apart， as a matter of fact， you are in my heart this season.
例子5是表示轉折連接關系，是內部的對比轉折關系，對語篇的銜接起到了很好的促進作用。
（五） 銜接理論在詞匯銜接中的應用
詞匯銜接是通過詞匯的選擇來實現語篇銜接效果的。分別兩種類型復現和搭配。
（7） I am not an outstanding student of yours，but you are the most respectable teacher to me in my eyes. On this special day，I extend my heartfelt respects to you！
（8） Don’t let time dilute the wine of friendship. Don’t let distance space out missing. Blessing you， forever！
兩個例子分別屬于詞匯銜接中的搭配、復現關系。例7是搭配關系。例子中的teacher和student是互補關系。例8中，明顯體現了復現關系中的重復現象。單一的詞匯可能沒有銜接意義，但是通過上下文的搭配出現，便賦予了詞匯銜接的魅力所在。
三、結論
銜接是語篇特征和語篇分析的一個重要內容，它可以看作是語篇的有形網絡。但是它緊緊是語篇表層結構上相互影響、相互粘連的一部分。通過不同成分之間內在的聯系排序成一個相互連接的整體。通過對英語祝福短信的銜接研究，有效的分解了短信語言的銜接形成機制、運用手法。對日后的學習生活交流起到了極大的促進作用。
參考文獻：
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[3]黃國文.語篇分析概要[M].湖南教育出版社. 1988.
[4]張德祿.論銜接[J].外國語. 2001（2）： 24- 27.
結論英語范文4
[關鍵詞] 語義 表征 順應性
表征是一個認知心理學的術語,指信息在大腦中存在的方式。人類語言由形式和語義兩部分組成,被存儲在記憶里,這種記憶即為表征。語言的表征就是語言材料所負載的信息在頭腦中存在的方式。語言形式的表征包括詞和語句的形式結構;語義表征包括概念、范疇和命題等超語言的抽象形態。雙語學習者掌握了兩種語言以后大腦中有兩套語言系統,雙語語義表征理論的焦點是:雙語者兩種語言的語義是共同存儲在一個語義系統中還是分別存儲在不同的語義系統中;兩種語言的形式是如何相互轉換的。
一、語義表征理論
關于雙語者語義表征的理論主要有三種:共同表征理論、獨立表征理論和混和表征理論。
1.共同表征理論
共同表征理論認為,兩種語言的形式分別存儲在不同的表征系統中,但是與同一語義表征系統相聯結,有共同的語義表征,存儲在同一個語義系統中。兩種語言在形式層次上是分別表征而在語義層次上共同表征,即兩個獨立存儲的語言形式系統與一個語義系統相聯結。共同存儲理論的支持者認為,兩種語言形式之間的轉化可以通過形式層次上的詞匯聯結進行,又可以通過概念的中介進行。
2.獨立表征理論
獨立表征論認為,兩種語言的語義表征是彼此獨立的,它們分別儲存在不同的語義系統中,既有各自的形式表征,又有各自獨立的語義表征。獨立存儲理論的支持者認為,人關于世界的知識絕大部分是通過語言來編碼的,由不同語言編碼的經驗不可能完全相同,所以,不同的語言形式、語義分別儲存在不同的系統中。
3.混合理論
20世紀90年代后,學者們又提出混合理論。混合理論認為兩種語言的語義一部分是共同表征,一部分是獨立表征的,其語義表征的方式依賴一定的條件而變化。兩種語言在形式層次分別表征,而在語義層次則根據兩種語言之間的形態的相似性呈現不同的存儲特征。形態相似的部分共同表征,形態不同的部分分別表征。其中一個重要的條件就是一種語言的詞匯及其翻譯詞的語義重疊程度。如果兩者語義重疊程度高,它們共同表征,否則獨立表征?；旌侠碚搶煞N語言相互轉化的方式的看法與同一表征理論和獨立表征理論是相同的,即語言形式的轉化既可以在形式層次上進行,也可以通過語義中介進行。
二、順應論的基本觀點
語言具有三個基本屬性:變異性、商討性和順應性。其中,順應性指能夠讓語言使用者從可供選擇的項目中做出靈活的變通來滿際需要的屬性。順應過程是一個認知過程,是語言使用的機制和根本,它要求交際者以恰當的方式在可能的范圍內做出順應交際需要的語言選擇,從而完成交際的目的,順應現象可以發生在語言組織的各個層面上。
順應理論是Verschueren提出的,其著作Understanding Pragmatics一書從順應的角度系統而全面地闡釋了人類語言運用的動態過程,認為語言的使用過程指的是語言的選擇過程,人們在選擇過程中總是在努力順應語境和語言結構,動態地根據不同的心理意識程度而做出順應。語言使用過程中所做出的語言選擇必須順應交際環境和交際對象。語言的順應性是人類語言的特征,它包括語境關系順應、結構客體順應、順應的動態性和順應過程的意識程度四個方面。這四個方面相互依存、相互制約,語境關系和結構客體規定順應的范圍,動態順應指出順應的動態特征,意識程度表示順應涉及心理因素。
語言的選擇必須與語境相順應。語境可分為交際語境和語言語境兩個方面。交際語境包括社交世界、物理世界和心理世界。在這三個方面中,社交世界是非常重要的一個方面,因為語言使用者是生活在具體的社會文化環境的人,他們的語言受到社會、文化規范的制約。語言語境即通常所說的上下文,它不僅在一定程度上制約著語言符號的使用,同時又能推動對語言符號的理解。
三、順應論對語義表征的解釋
1.語義表征混合觀
順應論主要研究語言使用的動態過程中的順應,認為語言使用者為了達到最佳的交際效果,不僅選擇語言形式,還對語言形式所傳達的意義進行選擇,以達到“形式――意義”的最佳搭配。這一理論同樣可以解釋語義表征現象,從順應的角度講,語言使用者所掌握的兩種不同語言其語義在大腦中是混合表征的。
雙語語義一部分是獨立表征的,一部分是共同表征的,視具體條件而定。某一概念在兩種語言中的接近度決定雙語語義表征的狀態。若兩種語言中某一概念是等同的或者兩者之間具有較高的相似度,即兩種語言對該概念的編碼相似程度高,那么兩種語言中的這一概念是共同表征的。在語義表征過程中,相似意義的共同表征能夠使雙語者在使用語言時盡快提取相應的語言形式,使大腦進行有效的工作。如果某一概念在兩種語言中有較大差異,其在語言系統中的編碼相似程度弱,那么該概念在兩種語言中分別表征。這種表征方式使雙語者能夠準確地表達意義,避免產生混淆。
2.混合表征的順應性
在交際過程中,交際者需要根據交際意圖選擇能夠最好、最快地滿際需要的方式對意義進行表征,所以有關語義表征的研究不僅僅是一個純粹的心理過程,它還受到實際交際過程的影響,是一個語用的過程。順應理論為語義表征的研究提供了一個新的角度和方法。
語義表征的方式應最大程度地滿足語言使用過程中語義提取的要求,有效的表征方式順應提取要求,包括提取的準確性和提取速度,低效或無效的表征方式則被淘汰。在語言使用過程中,語言使用者大腦中首先有要表達的意義,該意義激活與之相關的語言表達形式,在表達該意義的可選擇的語言形式當中選擇能夠最好地表達意義的語言形式。
四、小結
語義表征是一個心理過程,人對語義表征方式的選擇是根據人在交際過程中對語言的提取速度以及提取的準確度的要求而做的順應性選擇,是在準確表達意義的前提下,以最經濟的方式進行意義表征。兩種語言的語義共同表征能夠縮短語言提取所需要的時間,若共同表征影響所表達意義的準確性,則采取獨立表征的方式。語義表征的方式沒有固定的模式,而是順應不同交際者的交際需要,根據人在語言使用過程中所表達的意義以及兩種語言的距離進行選擇。
參考文獻:
[1]KolersP.A.Interlingual Word Associations[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,1963,(2):291-300.
結論英語范文5
[關鍵詞] 英語教學 理解理論 人的本質 教學活動 師生關系 教學方法
從總體上看，當前我國的課堂教學還沒能擺脫應試教育模式的影響，課堂仍然是傳授式、記憶性教學占主體地位，忽視了學生理解能力的培養，許多學生記住了知識卻不理解知識，掌握知識卻不會應用知識，理解能力、創新素質亟待提高。
在上海市金山區興起并在全國已產生一定影響的"理解教育"，是消除誤解，增進理解，使教師與學生更好地理解自己與他人，從而獲得較好發展的過程，是將素質教育精神化為具體教育形態的嘗試，是素質教育深化的必然結果。
英語教學中，理解的涵義是什么？如何幫助學生"理解"？是否可能使學生"理解"？這是本文要論述的主要問題。
一、英語教學"理解"的根基是對人的本質的理解
理解理論的邏輯起點是從關注人性開始的。理解理論是基于對人的本質的理解。熊川武（2001）認為："在功利主義的驅使下，我們的教育失卻了一些最不該失卻的東西：愛心、關懷、理解。教育要做的，就是要用這些情感內容填平師生間形成的情感溝塹。"許多學生之所以后進，其根本原因是教育誤解、教師誤解和家庭誤解所致。我們必須相信，每個學生都具有一種天賦的潛質和能量，教育的責任在于開發這種潛質和能量，使人具有生存的智慧和生命的意義。理解理論認為，理解是一種教育資源，過去的教育之所以效益流失，甚至造成教育失敗，就是沒有充分挖掘和利用這種資源。
英語學習是學生的認知過程，更是學生生命活動的過程。學生是學習的主體，也是自身發展的主體。因為學習是個人的一種"意義構造"。人的語言發展能力、語言創造能力是人的生存能力的體現。學生的語言學習過程是個體將外在語言信息主動內化并與個體大腦中認知結構的自主建構過程。英語語言是一個文化的載體，蘊涵著英語國家的人文歷史、社會習俗和科技等信息。這些信息在與個體認知結構的互動中推動著個體認知結構的發展。只有學生積極主動地投入到各種英語學習活動和交流中去，同化與順應英語語言信息，汲取英美社會文化信息的精華，改造自身認知結構，并在學習過程中獲得一定的自學能力，養成良好的學習英語的習慣，掌握行之有效的學習策略，才有可能最大限度地提高自己的英語語言綜合能力，促進自身認知結構的發展。
二、英語教學"理解"關于教學活動結構的理解
理解理論關于教學活動結構的理解，其核心是對個體心智活動的理解。心智活動的理解，從本質上講，是對個體認知結構及其發展規律的理解。理解理論認為，"學習"和"知識"是不同的；學習是個人的，是人的屬性；知識是公共的，大家共享的。決定任何一種教育經驗之意義的，是人的思維、情感和行為，但主要是人的理性認識能力。因此，"理解"實際上就是"兒童對事物特性在理性理解力上的變化"。奧蘇伯爾的"意義學習"，即個體必須把他們的新知識同已經掌握的有關命題聯系起來學習，它同只憑機械背誦或灌輸的"機械學習"是針鋒相對的。"意義學習"理論表明，一個人形成自己的"意義構造"，是以概念和命題的系統學習為基礎的。因此，"理解"理論關于心智活動的理解仍然把由概念組成的命題作為教學的根本內容。
諾瓦克在1989年提出了有關"學習"的三個基本命題："①意義學習涉及到已有的認知結構中吸收新的概念和命題，并修改這種結構。②在認知結構中，知識的組織是有等級的，大部分新的學習，就是在已有的知識等級中對概念和命題進行歸類。③通過死記硬背得來的知識，不能同化已有的知識結構，也不會使已有的命題結構得到修整。"[2]因此，學習是學生認知結構的形成、發展和完善，正是在這一機制中，學生的自學能力得到提高。與此同時，學習意愿和興趣也被極大地激發起來。
三、英語教學"理解"對師生關系本質的理解
對師生關系本質理解的核心內容是關于學生德行活動的理解。理解理論尊重"教學具有德育性"的傳統教育理念。在英語教學中，人們一直不關注這一理念，以為它與英語語言發展無關，其實這是一種誤解。理解理論提醒人們要時刻尊重對方，增進理解，這是調節師生學習情趣、增強學習效率的基本教學原則。在英語教學中，沒有情感的喚醒或激發，沒有人格的關懷與心靈的關照，孤立地學習和記憶英語語法規則，忽略感情基礎及在此基礎上的實際應用和操練，最終肯定會缺乏對語言的感知和理解，對新語言詞匯意義的把握也會缺乏激情與心理動力。
語言學習過程是一個認知與情感相結合的過程。在英語教學中，我們在考察學習者內部語言結構的同時，還必須研究其情感成分，即學習者學習時產生的情感體驗與心境狀態。在過去的英語教學中，我們很多教師缺乏這種理解，結果造成許多學生自暴自棄。理解理論認為，英語教學中必須具有全面的認知與情感成分?，F有教學中的某些做法，如過于注重語法習題和閱讀訓練而忽視情感因素，其結果只能使學習者形成殘缺的語言結構，而殘缺的語言結構缺乏聽覺表象、動覺體驗等，不利于語言能力的培養，導致學習者學習難度大，記憶效率低，遺忘率大，體驗不到語言學習的意義和樂趣，后續學習難以進行，語言能力難以達到高水平?？傊^去的英語教學過于關照英語語言的知識教育而忽視了英語語言的人文基礎。
理解理論主張，課堂教學從理解學生出發，把理解教育精神化為具體的教育行動。英語學習重在理解。理解體現了教師對學生的尊重與關愛，這種尊重與關愛，可喚醒學生的成就感。在教學過程中，教師不再只強調語言知識的正確性，而是更進一步注意到了不同文化環境中語言使用的"得體性"。在教學過程中，英語教師注重將情感與人文信息貫穿于大量的含有文化因素的語言材料、圖像和音像資料中，使英語教學取得更好的效果。
四、英語教學"理解"對教學方法的理解
理解理論提供了一套完整的實踐操作系統，提供了這樣一個條件性思路：
理解性資源環境。校園是學生學習和生活的地方。把校園，特別是教室裝點成一個學習英語的殿堂，無疑會對學生學習英語產生耳濡目染的文化熏陶作用。將各種英語日常用語和常用詞匯與學生生活、學習與社會環境結合，才是教育的本質所在。
建構性文化情景。全球已經或正在實現共享信息，如果仍然把老師和英語課本作為汲取知識的唯一源泉，則是一種教育誤導或教育理念的偏差。作為課堂知識的輔助和擴展，教師要利用互聯網、音像資料、廣播、電影、電視、報紙、雜志及各種英語學習軟件，使學生進行自覺、主動的學習。學生也只有具備了這種學習的能力，才能更為開放、快速地發展自己的能力，使自己終身受益。
目前理解教學還處于探索階段，英語教學中的理解更有待于進一步的探究。理論是行動的先導，要想真正貫徹實施理解教學，首先要有理解教學的理念和意識。隨著素質教育的深化，相信理解教學終將會在教學實踐中展示更強的生命力。
參考文獻
[1]熊川武.理解教育是素質教育深化的結晶[J].中小學教學研究
[2]唐松林.教師行為研究[M].長沙：湖南師范大學出版社
結論英語范文6
關鍵詞：閱讀障礙；圖式理論；閱讀策略
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-01
一、引言
英語閱讀理解能力的培養是我國大學英語教學的重要的內容，良好的閱讀理解能力不僅是學習各門學科和對外交流的必然的要求， 也是在各種英語測試中獲得成功的關鍵。閱讀能力不只是表現在解答閱讀理解的問題中，更表現在日常生活的頻繁運用中，它是集詞匯、語法、文化背景等知識于一體，反映英語學習者運用英語的綜合能力。大學英語教學大綱要求，大學英語學習者的閱讀速度應達到80-120wpm，遠遠低于英美人均250wpm的速率，以及高達70%的準確率?？梢?，及時發現英語學習者閱讀方面存在的問題并提出相應的解決策略，是勢在必行的。
二、 圖式理論與閱讀
圖式是大腦為了便于信息儲存和處理而將新事物與己有的知識、經歷有機組織起來的一種知識表征形式，是相互關聯的知識構成的完整的信息系統。英國心理學家Bartlett于1932年最先把它應用于心理學研究，Bartlett認為，圖式是對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織（Bartlett，1932）。概括的說，圖式是由人腦中所儲存的過去經驗或一個個單元背景知識組成的，是人腦中存在的知識的單位，簡言之，圖式即背景知識。圖式理論不斷發展完善，正如Howard（1987）所說，圖式不僅有助于我們感知世界，也有助于我們理解語言。
（一） 圖式的分類
1.語言圖式（linguistic schema）
語言圖式指的是讀者所掌握的語言知識及運用語言的能力，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識及其使用這類知識的能力。語言知識在外語閱讀中起著重要的作用，它是閱讀理解的基礎。外語學習者具有相應的語言圖式方面的知識，是對所輸入的信息語言進行解碼的最基本的能力。
2.內容圖式（content schema）
內容圖式指的是讀者所掌握的與文章內容相關的背景知識，有著深刻的文化色彩。當學生不能從字面上理解語言時，就要靠語言文化背景的介入才能理解文章的意義，如果不了解與某些詞語相關的文化內涵、社會組織、宗教觀念、風俗習慣、地理位置等方面的知識，即使他有了足夠的語言圖式，也無法理解其實質含義，無法達到與作者交流的目的。這正是造成許多學生英語閱讀失敗的主要原因。
3.修辭圖式（rhetorical schema）
修辭圖式指的是有關各類文章篇章結構的知識，能識別不同文體特征是學生所必須具備的能力。如果學生的語言水平較低，對文章的內容也不熟悉，但如果學生具有修辭圖式方面的知識，了解小說、人物傳記、活動記述、科普小品和各類應用文等題材的結構及其特點，這將有助于學生按不同的體裁和結構去理解文章的內容。
三、當前大學生英語閱讀理解中存在的問題
（一）語言基礎知識差
語言基礎知識除了語音知識外，主要包括詞匯和語法兩方面知識。沒有足夠的詞匯量，對單詞意義掌握不夠全面，無法準確理解原文內容。詞匯量少，也會降低閱讀速度，影響整篇文章的理解。語法知識雖然在中學階段系統學過，但大多數學生不能靈活運用，容易造成理解上的錯誤。
（二）缺乏文化背景知識
語言與文化是不可分割的，語言是文化的載體，文化是語言的內容。不了解文章涉及的背景知識，學生只了解字面意義，不了解深層意義。例如，I ask for 12，but he gave me a baker’s dozen.（我要12個，他卻給了我13個。）如果不了解英美文化，很難理解這句話的真正含義。大約在15世紀，那時面包師賣面包經常缺斤短兩，英國政府便通過一項法令，規定每個面包重量應達一磅，每打不得少于12磅，凡短斤少兩者要罰款。為了避免受罰，面包師們干脆每售一打贈送一個，逐漸成為每打面包13個的習慣。
（三）不能熟練運用各種閱讀技巧，缺乏良好的閱讀習慣
英語閱讀是多種習慣的結合，好的閱讀習慣有助于提高讀者的閱讀速度，不良的閱讀習慣則會減慢學生的閱讀速度，加大其閱讀難度。不少學生由于平時沒有注重閱讀習慣的培養，在英語閱讀中養成許多不良的閱讀習慣，如：慢讀、指讀、朗讀、心讀、復讀等，這不僅會打斷他們思維的連貫性，缺少對文章段落內部和段落之間的邏輯關系的了解，而且對所讀的內容不能進行正確的歸納、分析、推斷，以致在主旨題、推斷題和結論題方面失誤率比較高。
四、 圖式理論對提高英語閱讀理解的啟示
（一） 重視語言能力，擴充語言圖式
1.擴大詞匯量
詞匯量是決定英語閱讀理解強弱的基礎。因此在閱讀理解中，首先從基礎著手，加強詞匯、句子和基本語法等基礎知識方面的學習，打下堅實的語言基礎，以提高學生英語水平和閱讀能力。
2.加強語法知識的學習
詞匯是構成語言的基本元素，而語法則是詞匯構成語言的規則。如果不懂得基本的語法知識，遇到復雜的長句難句時，不能分析句子，不能辨別句子的主干結構，便會影響其對句子和文章的理解，因此學習并掌握基本語法對于學好英語是很有幫助的。
（二）擴大閱讀量，豐富內容圖式
掌握了語言文字，并不等于掌握了閱讀材料的內容。閱讀理解產生需要與文字及文字含義與讀者的背景知識相結合。學生必須具備足夠的背景知識，即風土人情、風俗習慣、政治宗教、生活經驗及科普知識等，才能理解作者利用文字所表達的確切含義。因此，學生理解文章的程度與其內容圖式知識的豐富性密切相關，圖式知識越豐富，理解能力就越強。
（三）區別文章體裁，完善修辭圖式
對文章體裁的掌握可以幫助學生較快地找到文章的中心詞句，就可以較好地理解作者的寫作意圖。文章的體裁是多種多樣的，如敘述文、說明文、議論文、寓言、故事等，不同的體裁有不同的寫作手法和表達方式。學生平時可以在教師的指導下對不同體裁進行分類，掌握其結構特點，完善大腦中的形式圖式。
五、 結語
閱讀能力的培養是復雜而艱巨的系統工程，牽涉到學生的語言知識、背景知識、母語文化、認知風格、心理狀態等各方面因素。教師在教學中應注重對學生閱讀能力和閱讀技巧的指導和培養，樹立學生的閱讀自信心，充分調動學生的學習積極性，通過大量的閱讀訓練，提高閱讀速度，提高學生的閱讀水平。經過教師和學生共同努力，才能最終提高閱讀理解能力。
參考文獻：
[1] 亓魯霞，王初明.背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用[J].外語教學與研究， 1988（2）：24-30.
[2] Bartlett，F.S.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology.[M].Cambridge University Press，1932.
[3] Howard，R.W.Concepts and Schemata； an introduction[M].London：Cassell Educational，1987.
