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教師節的對聯范文1
【關鍵詞】相親節目 傳播模式 受眾心理 負面影響
一、電視相親節目的產生與現狀
2009年12月24日,湖南衛視的大型電視相親節目《我們約會吧》首次播出。緊跟湖南衛視其后的,是江蘇衛視在2010年1月15日推出的同類型電視相親節目《非誠勿擾》與浙江衛視在2010年5月28日推出的《為愛向前沖》。三大衛視推出的電視相親節目形式均為大型群體性和參與友節目,選手以個人名義參加。多位女嘉賓集體亮相,幾位男性追求者依次上場,要求連闖數關,最終能成功打動心儀女嘉賓并仍有亮燈支持者,男生就能最終牽手成功。
在這三檔大同小異的節目中,受到非議最多的是江蘇衛視的《非誠勿擾》,由于節目中出現了一些炒作錯誤價值觀的傾向,在社會觀眾當中引起了強烈的反響。2010年6月2日和8日,國家廣電總局先后下發管理通知規范婚戀交友類電視節目,提出嚴禁炒作拜金主義;與此同時,中央電視臺在晚間《新聞聯播》中以評論的方式報道中國電視相親節目的亂相,在6月23日的《新聞1+1》中對此做了專題報道;人民日報也刊發整版報道,批評相親節目中出現的拜金主義,低俗價值觀等。至此,瘋狂發展的電視相親節目受到當頭一棒,其中最為惹眼的江蘇衛視《非誠勿擾》不得不緊急停播,對外宣稱欄目調整,延期播出;跟風的浙江衛視《為愛向前沖》也停播《為愛向前沖》改播《沖關我最棒》;湖南衛視《我們約會吧》則保持原播出狀態,只是在節目參與的方式上進行了微小調整。
縱觀這三大衛視的電視相親節目的產生與現狀,我們可以看出,目前國內大型電視相親節目正處于一種尷尬的境地之中,一方面是國家的打壓控制,一方面是社會各界的非議,在面臨這些壓力的同時,電視媒介自身還在不斷尋找自己的突破點求生存。
二、電視相親節目的傳播模式分析
從電視相親節目的內容與播出形式來分析,這類電視節目的傳播模式顯現出涵蓋現有的幾個理論模式的綜合特點。
1、雙循環模式
從美國社會學家M.L.德弗勒提出大眾傳播雙循環模式(也稱德福勒模式)來看,電視相親節目的傳播行為應該是發生在閉路循環傳播系統中,在這個系統中,由于節目的直接參與者是廣大受眾,因此在這個傳播過程中,電視受眾既是信息的接收者,也是信息的傳送者,通過對節目的不同環節的參與而成為信息的傳送者。電視相親節目的傳播行為主要體現出了此模式提出的雙向性。
2、一致性模式
該模式認為,傳播效果往往取決于傳播內容對受傳者固有信仰、觀點、態度的威脅或強化程度。從這個模式的特點來分析電視相親節目,可以看出,節目中所播出的婚姻戀愛觀念對于社會受眾的婚姻戀愛觀念有著顯著的影響,比如節目播出后就在輿論中出現了大量關于拜金主義的討論,尤其出現了幾位極其拜金的焦點人物,而這樣風起云涌的熱炒恰好是對電視相親節目的傳播效果最好的驗證。因此,電視相親節目的傳播模式也帶有一致性模式的影子。
3、波紋中心模式
波紋中心模式是由美國傳播學者R.E.希伯特等在上世紀70年代中期提出。在這個傳播模式中,大眾傳播過程猶如投石于水池中產生的現象──石子擊起波紋,波紋向外擴展到池邊時又朝中心反向波動;在擴展和回彈的過程中,波紋(即信息)受到許多因素的影響。此模式強調大眾傳播同社會、文化等的關系,顯示了傳播過程的復雜性和動態性。電視相親節目在播出后受到了來自社會的巨大非議和國家廣電總局的控制打壓,之后在傳播過程中出現了停播,改播等現象,這無疑反映出這類型的電視節目在其傳播過程中的復雜性與動態性,因為電視相親節目的傳播內容與社會價值,文化價值緊密相連,在其傳播過程中,其傳播模式也顯現出波紋中心模式的波紋狀態。
三、在電視相親節目中受眾的使用與滿足
一檔大型婚戀交友節目能在一個省級衛視迅速獲得較高的觀眾收視率,并且被別的省級衛視相繼模仿推出。從受眾的角度分析,這種現象應與社會大眾的心理需求緊密聯系。E.卡茨提出的“使用與滿足理論”,正是站在受眾的立場上,通過分析受眾對媒介的使用動機和獲得需求滿足來考察大眾傳播使用與滿足理論給人類帶來的心理和行為上的效用。在“使用與滿足”的過程中,人們接觸使用傳媒的目的都是為了滿足自己的需要,這種需要和社會因素、個人的心理因素有關。
目前火爆的電視相親節目幾乎都定位于時尚、婚戀的真人秀節目,參與節目的場上男女嘉賓以20到30歲之間的年齡段為主,他們似乎就是現在最熱門的“剩男剩女”們。電視婚戀交友節目,很自然為了這一類人提供了心理需求的滿足,并讓這一部分人更加主動地選擇節目,從節目中獲得更多的滿足。因此,節目所提供的婚戀交友機會無疑成為了吸引大眾的主要魅力。以該核心年齡層的男女為基礎,帶動其周圍親朋好友,只要家有適婚青年,全家都愿意觀看這個節目,這樣就順利地介入社會大眾的行為,為其提供心理需求的滿足,并逐漸使得社會大眾對其產生某種依賴。
各大衛視爭相推出此類電視婚戀交友節目,必然是為了尋找自身求存的道路,但是能夠走向火爆的一個隱性因素也不可忽視,在社會發展不平衡的狀態下,人們往往尋找不到那些屬于本質生活的部分,他們出現了極度的心理需求,他們自己也在努力地尋找,但是當媒介為他們提供了這種看似真實又合乎情理的滿足時,他們會無條件地信任媒介,依賴媒介。因此,抓住時機的節目,才會擁有那么大的力量抓住受眾群體。
四、電視相親節目的負面傳播功能
在大眾傳播的社會功能研究方面,眾多傳播學家以及學者都從正面提出了大眾傳播的社會功能,賴特在《大眾傳播:功能的探討》中提出了“大眾傳播社會四功能說”,對比拉斯韋爾的三功能學說,增加了大眾傳播的社會娛樂功能,這類型電視相親節目無疑擁有娛樂社會的正面功能。但是,我們更應該注意到這類型電視節目的負面傳播功能所帶來的負面傳播效果。拉扎斯菲爾德和莫頓在研究大眾傳播的社會功能時,就提到了大眾傳播的負面功能,即大眾傳媒的“麻醉作用”――人們過度沉溺于媒介提供的表層信息和通俗娛樂中,就會不知不覺地失去社會行動力,而滿足于“被動的知識積累”。
以江蘇衛視《非誠勿擾》為例,節目中大量的拜金主義觀念傾向,多次出現持低俗價值觀的拜金女,顧問嘉賓提出的扭曲問題,無疑不斷地將社會大眾的注意力引入不正確的方向,使社會大眾過度地沉溺于這種表面獵奇的信息傳遞方式與通俗可笑的娛樂當中,其中一部分社會大眾很容易就失去社會判斷力,或者說是喪失了思維能力。這類長期不間斷播出的大型婚戀交友節目,不斷強化節目中出現的偏激觀念,潛移默化就影響了社會大眾的思考與固有的價值觀,從而影響了全社會的情感認知結構。
在這樣的負面功能引導下,必然出現負面的傳播效果。從《非誠勿擾》開播以來,就該節目引發的話題不斷,在這些話題當中,引起人們討論的更多的不是積極向上的正確婚姻價值觀,而總是圍繞拜金,虛假,作秀等這類話題展開。同時,從該節目走紅的女嘉賓不斷以出格的方式出現在各類媒體上,并傳遞著偏激的思想,這些偏激的思想已經超越了婚姻戀愛觀念這個范疇,逐漸深入到社會倫理,社會價值觀等方面。這無疑使得這檔節目超出了預期的傳播效果,從單純的吸引觀眾而發展成為對社會大眾產生負面影響,因此,從最初的希望獲得絕對收視率,到今天被國家控制,停播,改播,收視率直線下降來看,經過時間與社會的考驗,電視相親節目自身的傳播負面功能就必然導致如今這樣的負面傳播效果。
結語
通過對電視相親節目的傳播模式,受眾需求以及其產生的負面效果這幾大方面的分析,大眾媒介應該仔細審視自己在現代社會中作為輿論導向工具應有的社會角色和社會責任。在泛市場化的今天,媒介也不能只關注自身的經營利潤,更應該超越“市場化”,回歸作為現代社會輿論導向的工具,在社會角色的扮演中,以社會利益為重,以正確的價值觀為引導,以大眾文化的順向發展為目標,將自己的社會責任放在首要思考位置。大眾媒介無時無刻不在引導著觀眾的注意力,發揮正確的輿論導向作用,是媒介刻不容緩的社會責任,媒介在追求經濟利益的同時,應該引導大眾追求積極向上的社會文化,生活風氣。
因此,目前的電視相親節目在國家廣電總局的干預下,應該仔細審視節目內容中所倡導的婚姻戀愛價值觀,提倡緊跟時代的、健康的婚姻戀愛價值觀,讓受眾在獲得心理滿足的同時也引導社會大眾的思想朝著和諧的方向發展。
參考文獻
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教師節的對聯范文2
[關鍵詞] 高校 武術教學 練打結合 教學模式
基金項目: 陜西省教育科學“十一五”規劃課題（項目編號：SGH0902285）;咸陽師范學院教學改革研究項目（項目編號：201002016）。
問題的提出
武術是我們中華民族優秀的寶貴文化遺產，有著悠久的歷史和豐富的底蘊，武術具有健身、防病、娛樂、自衛的重要作用 。中華民族千百年來的習武實踐表明，武術注重內外兼修，對身體有著多方面的良好影響。武術教學在高校體育教學中占有十分重要的位置，它體現著中華民族的體育精神和體育文化形態，是符合高校體育教學目的和培養目標的，是民族特色體育教育的主要內容。
針對當前高校教學改革日益深化的形勢，高校武術教學如何突破固有的教學程式和觀念，使武術課程的教學提升到一個新的高度，做到深入學生心中，受到學生歡迎。對強化武術意識，提高身體素質和武術技能、提高武術課的教學質量顯得至關重要。因此，“練打結合”教學理念的提出，對高校武術教學的深化改革有著重要的借鑒作用。
“練打結合”的教學理念
長期以來武術課教學中一直存在“學生喜歡武術，但不喜歡武術課”的現象。許多學生認為：武術課單調、枯燥、不夠實用。而武術教學實踐也證明課堂上的武術的確存在著“三多”現象：即動作數量多；方向路線變化多，每個動作包含的因素多。為了提高學生上課的興趣和積極性，提高武術課的教學效果，探索科學的武術課教學模式是十分必要和緊迫的。本文作者擬在教學實踐的基礎上，根據多年教學實踐經驗的總結，心得體會，提出在大學武術課教學中建立“練打結合”的教學模式，對構建新的大學武術課程教學模式架構，做有益的探索和實踐。
“練打結合”的教學模式包含三個方面的內容：（1）“淡化套路，突出方法，強調應用”的教學指導思想。（2）套路學練和招法應用相契合的教學過程結構。（3）突出攻防的教法體系。
高校武術教學中“練打結合”教學理念的運用
武術教學是師生為了完成一定的教學任務共同參與的教學活動，是一個由教師指導――學生練習――在對練習效果及時評價的基礎上再指導――再學習，逐步掌握專項技術的認識和實踐活動過程?！熬毚蚪Y合”教學理念在武術教學中應包括以下幾方面:
1．以學生為教學主體，關注學生的想法、進步和發展
縱觀現階段高校武術教學狀態 ，在實踐上多是以武術訓練法代替武術教學，從而形成了“熱身活動――基本功練習――套路學練”的武術教學模式。從體校和專業隊訓練的角度出發，這是個成功的模式。但是從高校武術教學的實際效果來看，卻是個失敗的模式。第一，基本功。武術的基本功極其繁雜和枯燥，如基本的手型（拳，掌，勾 ），基本步型（弓，馬，仆，虛，歇），基本手法（沖拳，推掌等），基本腿法（正踢，里合，外擺，側踢，彈腿，掃腿），以及跳躍等等。就得花費大量的時間和精力，由于基本功訓練的規范性、嚴謹性，使得許多學生在練習時一下子達不到要求，時間一長，就會導致學生學習興趣降低，上課積極性下降。 第二，武術套路（上課主要內容），多年來，武術課程所講授的內容不外乎少年拳一，二路，初級長拳第三路，初級劍，二十四勢太極拳等國家統一規定的套路，學生普遍反映難學，且不實用 ，加上課時有限，造成學生對武術課熱情不高，出現愛武術卻不愛上武術課的現象。
因此，高校武術教學應以學生為教學主體，應充分了解或認識學生具有較強的求知欲，教師應了解他們的想法，在教學中倡導：“練打結合”的教學模式，促進學生對武術文化的理解，既學到了武術套路，又掌握了實用的技擊術，提高了自身的防衛能力，增加了上課的興趣，提高了課堂教學的效果。
2．“淡化套路、突出方法、強調應用”的教學指導思想
2004年教育部組織有關高校研究起草了《普通高等學校本科體育教育專業主干課程指導綱要》針對現行學校武術教學暴露出來的種種問題，在《武術類課程教學指導綱要》中進一步明確武術類課程是以攻防技擊動作為手段，以武術知識，武術技能和民族體育文化為主要內容，融健身、防身、修身為一體的體育實踐課程，明確提出了“淡化套路，突出方法，強調應用”的指導思想，這個指導思想，對武術課教學具有指導意義，同樣適用于“練打結合”教學模式。
淡化套路，并不是不教套路，而是教一些簡單易學、實用性高的傳統套路，如少林五行八法拳、形意拳、八極拳、翻子拳等；這些套路招法簡潔實用、易學易練、容易激發學生的學習興趣。而同時對基本功中的柔韌素質、步型的規格等適當降低標準（等經過一段時間的練習掌握后，再適當提高要求）。這樣，將會達到入門容易、興趣持久、效果良好的教學目的。
3.套路學練和招法應用相契合的教學過程結構
“練打結合”、“打練一體”就是強調套路學練和招法應用相契合，那么，在整個教學過程當中，始終堅持即學習了套路，又學會招法應用，這就要求教師對教學內容必須研究透徹，對套路中的動作攻防含義清楚明了，當學生學會了套路后，立即進入招法攻防練習。教師在進行講解、示范后，為了使學生加深理解，再進行“拆招”、“喂招”的練習，之后，讓學生兩人一組進行具體的招法攻防練習，速度由慢到快，用力由輕到重，待熟練后，再進行攻防互換。整個練習過程，老師都應時刻監護、要求點到為止，防止傷害事故的發生。
4．突出攻防的招法體系
不同于以往的教學模式，“練打結合”既重視套路的學習，又突出攻防招法，因而，形成了學練套路是為了掌握招法，練習招法又加深了對套路的理解，二者相輔相成，互相促進。這樣，武術教學將由單一變為多樣，增加了厚度和深度，武術最本質的東西將呈現出來，使學生真正領略中華武術的魅力，學有所獲，練有所得。
結論與建議
1.結論。本文對“練打結合”的教學理念進行了闡述,高校武術教學中“練打結合”教學理念的運用,是以學生為教學主體，以“淡化套路、突出方法、強調應用”為指導思想，在教學過程中始終關注學生的進步和發展，教學過程結構以套路學練和招法應用相契合，重視突出攻防的招法體系。
2.“練打結合”教學理念的運用，有利于提高學生的學習興趣，在掌握套路的同時也學會攻防招法的應用，加深理解武術的本質屬性和文化含義，使得學生在課堂上有較大的收獲。
3.建議。根據時代的需要，進一步深化武術教材內容的改革，在教材的選編上應該朝著動作簡單、特點鮮明、練打結合、有較強實用性的動作組合和短小精悍的套路發展。同時充分利用中華武術博大精深、內容豐富、種類繁多、區域分布廣等特點，在內容的選擇上發揮自身特色，如河南可選太極拳、少林拳，廣東福建可用南拳，陜西可用紅拳、翻子拳等作為教材內容，提煉、精選出特色動作進行教學。
武術作為民族傳統體育項目的主要內容，在開展弘揚民族精神教育、培養學生的民族自豪感、建立新型的社會主義道德觀等教學實踐中應承擔起中流砥柱的作用，要充分利用高校這塊教育陣地，培養學生熱愛祖國、熱愛人民、加強民族自尊心的重建和加快民族寶貴文化遺產的傳播。“練打結合”、“打練一體”武術教學模式的構建，將使武術課堂教學內容更加豐富，特點突出，并體現武術運動本質屬性和文化含義，進一步提高武術教學效果。
參考文獻：
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教師節的對聯范文3
摘 要 本文通過數理統計法、邏輯分析法對世界優秀網球運動員在教練員更換前后做對比分析，利用ATP數據對跟換教練前后的技術變化做出統計，找出優秀運動員在選擇更換教練員時的特征，總結分析球員在更換教練后取得的突破性進展，為我國網球運動員在選擇教練時提供指導性建議。
關鍵詞 優秀 網球運動員 教練選擇
一、德約科維奇的短板提升
現任世界第一德約科維奇在技術上的該進從表二中可以看出從2010年2015年中各項短板技術都在提高，其中在2013年年底得到貝克爾的指教過后其短板技術更是大幅提高，多項技術指標均排在世界前五位，為其成為世界第一彌補了不足，使其技術更加全面。如表1所示，貝克爾在1984年至1989年的各項數據指標在當時均是拍在世界前三的位置，即便是現在也是很多球員望塵莫及的，更令人吃驚的是他出色的各項指標均保持了長達六年之久，正是這些出色的技術指標使得他在1984年至1989年連續拿了六個大滿貫冠軍頭銜。有了這些穩定的高水準指標足以支持德約科維奇在短板技術的不足，使得登上世界第一的寶座。
表1 ATP世界前八運動員與教練員統計表
數據 德約科維奇 穆雷
轉職業年份 2003 2005
到達最高排名的年份 2014.7（第一） 2009.8（第二）
到達最高排名時教練 貝克爾 毛瑞斯莫
表1中帶領運動員登上巔峰的教練員有的是身價不菲有著前世界第一的大牌球星，有的只是一名普通的職業網球教練員，有的就是自己本身。從不同性質的教練身上我們可以看出網球運動員取得成就與教練員的執教特點有著密切的關系，教練員執教的風格、教練員的打法風格與運動員所需要的技術提高、心里支持等需求都有著極大地關系。
二、“大黑馬”錦織圭的短板技術提升
表2 2012至2015錦織圭部分技術統計表
數據 一發勝率 二發勝率 發球局勝率 挽救破發點成功率 破發成功率 接發球局勝率
2012 69%（第29） 53%（第16） 78%（第32） 59%（第32） 39%（第21） 31%（第5）
2013 69%（第28） 52%（第18） 78%（第30） 57%（第40） 43%（第7） 30%（第6）
2014 73%（第17） 54%（第11） 84%（第19） 64%（第17） 42%（第10） 28%（第6）
2015 75%（第1） 55%（第8） 86%（第13） 64%（第32） 40%（第20） 27%（第9）
如表2所示，錦織圭在發球方面將二發的穩定性明顯提高，使得大幅度減少了雙誤的發生，以二發為準制定的戰術中錦織圭多以一區的內角上旋球為主，二區外角上旋和內角上旋為主，迫使對手將其接發球推送到后場，然后利用后場底線的穩定相持能力趁機得分。錦織圭在底線處理反手高球的能力是一絕，經慢動作攝像機回放過后的技術統計，錦織圭的反手在處理高球時其擊球點非?？壳埃@使得球在落地后就要立即擊球，這對來球的判斷能力提出了很高的要求。在張德培的執教下，錦織圭練就了擊反手高球的一絕活，在80年代后期90年代初期，張德培以同樣的反手接高球讓眾多西班牙底線拉上旋選手目瞪口呆。在接發球方面，錦織圭在接二區外角高球時也是會用直接轟出直線致勝分的方式直接得分。在與張德培合作當中，錦織圭收益最多的當屬他的發球，不僅在技術上改進了十多處地方，也在以發球制定的戰術中將張德培靈活多變的發球戰術貫徹得徹底。
三、結論
優秀網球運動員在進入世界前十過后排名再想繼續靠前除了自己更加刻苦之外，還要有一位與自己打法相近的名帥來坐鎮指導將自己的技術進一步提升，其次是要在心理上給運動員多一些“氣勢”上的加油讓運動員能夠在充滿信心的前提之下面對壓力時不會怯場。8次獲得世界大滿貫頭銜的貝克爾將自己在大滿貫賽場上的經驗傳教給德約科維奇，使得其在決賽賽場上面對前世界第一的羅杰費德勒也能夠發揮出自己的最好水平，在面對壓力時不會怯場越戰越勇。
張德培在執教錦織圭后，錦織圭在短板技術的提高使得其以前的短板技術在比賽中不會成為被攻擊的弱點，擁有同樣的身材使得張德培可以將自己的技術在平日里訓練直接傳授給錦織圭，因此錦織圭的打法和張德培的打法非常的相似，張德培在法網決賽中的經驗會讓錦織圭學到很多。
參考文獻：
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[關鍵詞]元認知，寫作 銜接 連接手段
一、引言
連接是銜接的一種。銜接屬于語篇的非結構性特征（朱永生，2001）是一個語義概念，它指得是語篇中一個成分與另一個可以與之互相解釋的成分之間的關系（朱永生，2009）。根據韓禮德（韓禮德，1976）的觀點，銜接手段有六種：照應，省略，替代，連接，重復，同義/反義和上下義/局部-整體關系。其中前四種屬于語法銜接，而后兩種屬于詞匯銜接。而銜接，指的是“通過連接成分體現語篇中各種邏輯關系的手段。連接成分往往是一些過渡性的詞語，表示時間、因果、條件等邏輯上的聯系”（朱永生，2009）。
對于元認知的定義，本文采用了Flavell的觀點。Flavell認為“元認知包括對當前正在發生的認知過程（動態）和自我認知能力（靜態）以及兩者相互作用的認知，也包括對這些過程的積極檢測和調控?！保‵lavell，1976；吳紅云，2004）。吳紅云（吳紅云，2004、2006）發展了Falvell的理論，對二語寫作元認知理論的構成做了了實證性的研究。根據她的理論，二語寫作中的元認知可分為3個部分，即“元認知知識，元認知評估和元認知體驗”（吳紅云，2004）。
在學術界，不少學者對中國大學生連接手段的使用情況做了探討。但是，沒有學者從元認知角度對中學生連接手段習得狀況做過調查研究。因此，本文將研究語境設置在中學英語之中，旨在調查中學生英語寫作中連接手段的使用情況。因此本文的研究問題如下：
（1）中學生英語寫作中使用連接手段的元認知情況是怎樣的？
（2）中學生在英語寫作中連接手段的實際使用情況是什么？
（3）中學生在英語寫作中連接手段誤用的原因是什么？
二、研究設計
（一）理論框架
本文對連接手段的理論基礎源自于是系統功能學派的語言學家們對這方面所做的研究，最主要的是韓禮德和哈桑（韓禮德和哈桑，1976）及國內學者，如胡壯麟（胡壯麟，1994）和朱永生（朱永生，2001、2009）等。而元認知的理論框架主要源于Flavell（Flavell， 1979）和吳紅云（吳紅云，2004、2006）的相關研究。
（二）研究對象及方法
參加本項調查的學生共有80人，全部為杭州某中學高二學生。本研究所采用的工具是萊科特五級記分制的問卷和學生期末試卷中的作文部分。問卷部分從元認知知識，元認知評估和元認知體驗三個方面對學生的元認知情況做了調查。此外，本文以學生在真實考試狀態中的作文為語料，探討中學生的連接使用情況，為更好地了解學生以及改進教學提供依據。
三、研究結果與結論分析
（一）存在的問題
根據朱永生（朱永生，2001）連接手段有三種，即延伸手段，增強手段和詳述手段。從學生的作文中發現，學生使用延伸手段213次，增強手段166次，詳述手段33次。其中使用延伸手段使用次數最多，而使用種類最多的連接手段卻是增強手段。雖然總體來說學生使用連接手段種類比較豐富，但總體而言。連詞的使用次數遠遠高于其他連接手段。比如，and，100次；so，93次；but，50次。而從問卷的分析來看，呈現出了比較一致的問題。同學們對連接手段在英語寫作中的重要性有一定的了解，連接手段在具體使用中情況一般，并且同學們在對連接手段的習得方式上更傾向于“自學”模式。
（二）原因分析
首先，中學生在具體寫作中受到了母語思維的限制。他們在英文寫作中習慣先用中文思考，然后用英文寫?；谥杏煞N語言之間的差異，中學生會在同一個句子中出現多個謂語動詞，而這樣的句子是不符合英文的寫作習慣的。因此，學生們用連詞將兩個簡單句連接起來成為一個復雜句， 于是便造成了連詞的過多使用。
其次，學生對連詞的使用表現出了明顯口語化的趨勢（李佳，2008）。比如，同學們將連詞放于句首作為句子的起始。因此，在教學中應該注意區分口語與書面語的不同。
除此之外，有的同學整篇文章習慣性的重復使用一個詞，比如and（100）。通過與學生的交流，筆者認為原因在于同學們所掌握的連接手段還比較單一。
四、結論
通過本次研究，我們可以發現學生對于連接手段有一定的認識，在具體使用中還存在一定的問題，比較突出的是連接手段使用單一。從本次的調查結果也給教學提供了一些啟示，比如日常教學應注意增強學生的英語語感，并且需要注意口語與書面語的區別。但是，對于如何通過日常教學豐富學生連接手段的使用的問題的探討還很不夠，這有待于后來的研究者對之此進行深入而詳細的研究。
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教師節的對聯范文5
【關鍵詞】食管胃交界腺癌； 艾迪注射液；藥物療法；生存質量
【中圖分類號】R322.4+3 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4949（2012）10-0014-021 材料和方法
1.1一般資料： 晚期食管胃交界腺癌患者共70例，男性53例，女性17例 ，男女性別比為3.1∶1；年齡32～78歲，平均66.44±2.58歲，中位年齡64歲。全部病例均經組織病理學確診，其中管狀腺癌47例，狀腺癌9例，印戒細胞癌6例，粘液腺癌6例，腺鱗癌1例，小細胞癌1例。初治21例，復治49例。全部患者文化程度要求初中及以上，能夠獨立完成問卷調查，化療前均有可測量的客觀指標（包括影像學和腫瘤標記物），血常規、心電圖及肝腎功能正常，Kamofsky評分≥60分，預計生存期≥3個月。復治者既往未接受過多西紫杉醇及口服氟尿嘧啶類藥物，距末次化療時間間隔超過4周。
1.2研究方法：把70例患者隨機分入試驗組和對照組，每組各35例，兩組患者間性別、年齡、Siewert分型等差異無統計學意義。試驗組給予艾迪注射液 60ml，qd，d1～d14，Docetaxel 35mg/m2，iv d1、d8；S-1 70mg/m2/d，bid，餐后口服， d1～d14，每3周重復?；熗瑫r予以地塞米松、甲嗪咪胍、恩丹西酮等拮抗化療藥物的不良反應，對照組不給予艾迪注射液，其余治療方案同試驗組。
1.3療效評價：完成2個周期化療后進行療效評價。療效評價按WHO實體瘤近期療效標準分為：完全緩解（complete response，CR）、部分緩解（partial response，PR）、病情穩定（stable disease，SD）和病情進展（progressive disease，PD），以CR+PR為有效率（RR）。毒性不良反應根據WHO抗癌藥物急性與亞急性毒性分級標準分為0～Ⅳ級。全部患者均可評價療效。
2結果
2.1生存質量： 70例患者化療結束后采用歐洲癌癥研究與治療組的生命質量核心量表（EORTC QLQ-C30，中文版）對兩組患者化療后的生存質量進行評價。在本次臨床研究中，EORTC QLQC30中文版具有良好的信度、效度。在效度方面，各條目得分與其所在領域得分之間的相關性較大，r值多在0.5以上，但與其他領域之間的相關性較低，說明具有較好的結構效度；在信度方面，計算各領域內部一致性信度的克朗巴赫系數（α值）均接近1，說明該量表內部一致性較好。詳見表一領域試驗組對照組P值均數標準差均數標準差軀體功能77.3222.3762.4526.660.0231角色功能70.5420.6455.6924.320.043情緒功能66.8724.5647.3520.540.032認知功能74.2529.4662.9021.650.038社會功能65.2921.9052.4620.370.042總健康狀況60.3625.3455.8430.520.028疲倦36.5622.4861.5920.680.000惡心40.5916.5255.2624.370.032嘔吐30.5616.3348.4623.500.029疼痛42.98201043.8520.330.046氣促19.209.6432.2515.980.035失眠26.3724.1161.2725.640.000食欲喪失28.6415.6166.3430.430.007便秘22.5612.8430.5920.670.037腹瀉11.6510.5619.6211.590.036經濟困難62.3925.5560.5929.610.7472.2 療效：70例患者全部均可評價療效。其中試驗組中CR3例（8.8%），PR 15例（44.1%）， SD 11（32.4%）例，PD 6例（17.6%），RR 52.9%；對照組中CR2例（5.9%），PR 14例（41.2%），SD 12（35.3%）例，PD 7例（20.6%），RR 47.1%。兩組療效統計學無差異（P=0.736）。
2.3 不良反應：每周期化療結束后均評價化療相關不良反應。主要不良反應為骨髓抑制、胃腸道不良反應、手足綜合癥及口腔炎 （見表2）。表2 兩組不良反應發生率及3-4級不良反應發生率比較
組別白細胞下降血小板降低惡心/嘔吐手足綜合癥口腔炎腹瀉發生 食管胃交界腺癌（AEG）指發生于食管遠端和胃賁門區域的腺癌，發病率從上世紀七十年代開始呈逐漸上升趨勢， 且在白種人、黑種人及黃種人中發病率無差異[1]。生存質量是一個多維的概念，包括身體機能、心理功能、社會功能以及與疾病或治療有關的癥狀。隨著醫學的發展及人們對健康觀新的認識，目前醫學領域廣泛開展了對癌癥患者生存質量的研究，并逐步形成了一個研究熱潮。美國FDA已經明確規定將生存質量作為抗癌新藥評價的必需項目之一[2]，并于1996年提出改善患者生存質量和生存獲益是評價新的抗癌藥物的兩個同等重要的指標。
艾迪注射液配合化療治療晚期食管胃交界腺癌，能顯著改善患者的生存質量，減輕化療引起的骨髓抑制、胃腸道反應及其他不良作用，增強了患者對化療的耐受性，而自身所致不良反應輕微。因此，我們認為艾迪注射液可作為晚期食管胃交界腺癌患者化療期間改善生存質量的有效輔助治療措施。參考文獻
教師節的對聯范文6
先生是一位著名的教育家，*年在重慶慶祝60壽辰時，為他手書了一副對聯：
桃李增華坐帳無鶴；琴書作伴支床有龜。
此聯十分工整精當，表達了對教育成果的贊譽，對其健康長壽的良好祝福。
中國當代教育家陶行知一生忠誠于教育事業，郭沫若曾為他題寫對聯：
千教萬教教人求真；千學萬學學做真人。
此聯把事業、品德、理想、追求，都重筆濃縮于純樸的聯語中。
著名散文家朱自清先生長期在清華大學任教，深受師生愛戴。他在51歲時因積勞成疾不幸逝世，當時許德珩為他撰寫了一副挽聯：
教書三十年，一面教，一面學，向時代學，向青年學，生能如斯，君誠健者；
生存五一載，愈艱苦，愈奮斗，與丑惡斗，與暴力斗，死而后已，我哭斯人。
此聯簡括了朱自清先生的生平和性格，誠摯感人。
教育界老前輩、夫人烈士的父親楊昌濟先生曾撰一聯抒懷：
自閉桃源稱太古；欲栽大木柱長天。
楊老先生思想進步、品德高尚、學識淵博，他投身教育工作，默默無聞地實現“欲栽大木柱長天”之志，他這種甘為人梯的精神，深受后人的敬重！
教師是學生步入知識殿堂的引路人，是人類靈魂的工程師，深得學生愛戴。教師節來臨之時，有位中學生給教師送了這樣一副對聯：
指數函數，對數函數，三角函數，數數含辛茹苦；平行直線，交*直線，異面直線，線線意切情深。聯中巧嵌數學名詞，貼切自然，耐人尋味，表達了莘莘學子對教師的敬仰之情。
人之一生，孰能無師？因此，教師一直受到人們的尊重，社會上贊譽教師的對聯比比皆是。有一副長聯寫道：一支粉筆兩袖清風，三尺講臺四季晴雨，加上五臟六腑七嘴八舌九思十想，教必有方，滴滴汗水誠滋桃李滿天下；十卷詩賦九章勾股，八索文思七緯地理，連同六藝五經四書三字兩雅一心，誨人不倦，點點心血勤育英才澤神州。
此聯堪稱絕妙。上聯從一到十，下聯逆序從十到一，各用十個數目字按序排列，實屬不易。它生動地寫出了人民教師甘作蠟炬愿為春蠶的崇高精神境界。
恩比青天，廣施甘露千株翠；節猶黃菊，報得春風一寸丹。
這一聯格調凝重，比喻恰當，寓意殊深，對粉筆生涯的人民教師作出了高度評價。
三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。
