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以性為主的世界學校文推薦范文1
關鍵詞：研究生 創新能力 人才培養
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2011)009-156-02
1 引言
研究生群體是高層次人才的主力軍，研究生教育在我國的人力資源管理與開發中具有非常重要的戰略地位，同時，研究生的創新能力，不僅關系國家未來的整體創新能力同時直接影響國家創新體系。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出，“要瞄準國家創新體系的目標，培養造就一批高水平的具有創新能力的人才?！秉h的十六大和十七大中多處提到創新人才培養問題，十七大報告指出，“在新的歷史發展階段，國家發展戰略的核心和提高綜合國力的關鍵是提高自主創新能力，建設創新型國家。要堅持走中國特色自主創新道路，把增強自主創新能力貫徹到現代化建設的各個方面。自主創新靠人才，人才培養靠教育。教育是民族振興、國家發展的基石。教育要培養出國家急需的創新人才，就要明顯提高全民受教育程度和創新人才培養水平。”為積極響應黨政府號召，把我國建設成創新型國家，各高校紛紛提出其創新計劃，為國家培養創新人才而不斷開拓。
2 改革招生渠道
2.1 研究生招生需要加大跨學科力度
學科內的研究和交流能夠增加對本學科領域理解的深度，但是在廣度上還有待發展。而在解決實際問題的時候，更多的是需要跨學科的知識去解決，因此在研究生招生的環節可以加大擴學科招生的力度?？鐚I招生，吸收了不同專業領域的學術氛圍，可以達到擴展思維、集思廣益的效果，有利于創新能力的形成。加大招生政策改革具體操作，可以著手于考試科目的綜合性和基礎性改革，減少純專業性科目，從而有意識地打破學科、專業的界限；在考試中可以選擇一些學科交叉的熱點問題作為試題，鼓勵學生從不同視角分析和解答同一問題。同時也要鼓勵和支持學生跨學校、跨學院、跨學科、跨專業報考，推進按一級學科招生或跨學科聯合招生。
2.2 改革考試內容取向和評價方法
研究生的選拔、錄取，其本身就是對學生綜合能力的考核，因此在考核中逐步增添對其創新性的發掘和考察是一個改革的方向。鼓勵以考核知識為主體的選拔機制轉向以考核綜合能力為主體的選拔機制，一方面在考核對考生學科專業理論的基礎上，同時強調其運用理論分析和解決實踐問題的能力，并將創新能力、學術潛力作為考核學生的一個重點。對某些特長突出、具有創新方面的人才，應擴大特招生的比例，盡可能地將真正有創新潛能的學生錄取進來。
2.3 應對研究生培養中的近親繁殖現象
為了防止研究生培養過程中的近親繁殖現象出現，應調整研究生的招生范圍，適當減少招收本校畢業生。各高校之間可建立互相推薦考生制度，保證優秀的學生在不同的教育環境中接受教育，增強學生的創新能力。同時，高校之間也可建立保送生制度，確保生源的質量。
3 實行多方位綜合培養模式
3.1 實行多學科交融的培養模式
現代科學的集成與交融的發展趨勢，使得學科之間相互滲透，邊緣學科、交叉學科已成為世界科學技術取得突飛猛進新動力。因此，實行多學科綜合培養制度，不僅在專業與社會需求之間建立溝通的橋梁，還有利于學科的優勝劣汰和新興學科的發展。通過學科創新培育研究生的創新精神與創新能力，通過跨學科建立的創新平臺，為復合型人才培養建立支撐條件。
3.2 調整培養方案和改革教學方法
首先，要科學、合理的規劃課程。促進知識的活學活用，增加學術前沿信息和學科交融課程的傳授，以達到擴展知識視野訓練創新思維的效果。其次，要改進教學方法，變教師的主導式教學為討論式教學。學生在探討過程中提出自我的解決方法，變被動為主動，增強問題探討的豐富性和敏銳性。在國外，學生參與討論的情況構成他們學分的一個重要的組成部分，這種做法是值得我們借鑒的。
3.3 積極推進產學研合作交流
研究生培養與企業能長期聯姻，對企業和學校是一種雙贏策略。學生將最新科學技術帶到企業，為企業的科研創新帶了新的源泉，提高了企業整體高新技術水平；而企業吸納學生，便于學生在實踐中去把握學術研究的方向、促進對知識的理解。校企合作培養研究生模式可以采取以下方式：
(1)科研承包。指企業提供資金，校方對科研項目獨立承包，進而大學獲科技成果專利權，企業享有專利成果生產權。
(2)合作研究。由企業和大學共同建設與管理。該研發中心既是企業的研發中心又是學?？蒲谐晒D化的基地和人才培養基地。雙方按國家有關法規以協議形式確定知識產權關系和利益關系。
(3)科學園。以大學和科研機構為技術依托，聯合工業生產企業合作興辦高新技術密集區。
實踐證明，這些合作培養模式將為我國培養出大批具有實踐能力和創新能力的高層次人才，對國家創新科技的發展起到推進作用。
4 優化培養模式的分化與整合
社會發展對高層次人才的需求呈現多樣化和個性化，不僅需要學術型的人才，同時需要應用型和復合型人才。唯其如此，才能培養出滿足社會當前和長遠需要的多層次、多規格人才。
4.1 研究生創新能力培養的分化
研究生群體年齡與閱歷的不同直接反映在研究生教育的層次上。研究生教育要考慮不同學位類型的差異，形成互補、協調的功能發揮機制，才可能確保研究生培養的質量。
不同分類的學位對于創新能力培養的要求也有別。學術型學位是在人文學科與自然科學領域里所授學位的統稱。如法學學位、文學學位、理學學位、工學學位等，它是以研究性為主，最后以研究論文為主要成果。而專業學位是在專業領域所授學位的統稱，如法律碩士、教育碩士、工商管理碩士等，所屬專業的研究生教育，更注重實際應用，是以課程學習為主，同時也要求撰寫論文。
“各級專業學位與對應的我國現行各級學位處于同一層次。”因此，對于同一層次，即使是最高學位，不同學位類型的培養目標和過程顯然也是不同的。學位的多樣化既是研究生教育適應社會需求的結果，也正是來來堅持和發展的方向。
4.2 研究生創新能力培養的整合
研究生都要經歷系統化專業理論學習，具備一定專業技能與科研能力。研究生教育在教育形式、學習方式和實踐應用等方面均有內在性的共同點，使得創新能力培養的整合成為可能。在以能力訓練和知識創新為主的科研實踐活動上，參加實踐活動是培養研究生具有獨立組織能力、工作能力和達到培養目標的一個重要環節。研究生參加實踐活動的形式顯然是多種多樣的，例如科研活動、教學活動、崗位實習等，這
都是真正的將知識理論運用到實踐中去，體現了教育的本質。
5 營造自由寬松的科研環境
5.1 創新的氛圍是創新人才的搖籃
“橘生淮南則為橘，橘生于淮北則為枳”，環境對人的影響是不可忽略的。學校可以經常性舉辦學術論壇、前沿科技講座，使得研究生及時掌握學科的最前沿的動態，分享最新的研究成果，激發新的思想的產生，最終達到拓展知識、開拓視野的效果。同時，也應該重視研究生的校際交流，其中包括學術交流、共享公共課、講座、圖書資源、公派出國留學等，通過互相學習、互相借鑒，可以達到取長補短的效果，同時也對提高知識水平、開闊視野有好的幫助，這些無疑都是“創新”必不可少的準備。
5.2 合理的育人機制
合理的制度不僅是一種規范，更是一種激勵。對于研究生教育也是如此，好的機制能夠激發研究生的潛能，促進積極自主的學習和研究。相反，如果機制過于寬松無序，會滋長一些惰性；硬性規定過多，增加研究生的負擔，抑制了個性的發展和創新思維的產生。因此建立一個合理的育人機制是強制性和自主性、效率和效益的博弈。改革的方向就是達到減小研究生束縛的同時，盡最大可能的激發研究生的潛質，促進個性的發展，使得研究生積極自主的去從事學術研究，這是建立一個合理的育人機制的內在的要求。
5.3 完善導師培養機制
在研究生學習期間，導師的指導和榜樣作用有可能無形中抑制研究生知識視野的開拓，間接影響其學術素養、價值判斷甚至創新人格的形成。在完善導師培養機制上，一方面，積極推進與高校、科研單位和企事業單位的合作，促進學科交叉和導師隊伍組合的多樣性，并積極聘請校外優秀人才做研究生兼職導師，以便于組建導師團隊，達到聯合培養的目的：另一方面，在充分發揮導師主導作用的同時，導師也應尊重學生個性和興趣，對一些創新能力強的學生，能夠去設立個性化培養方案，因材施教。對研究方向相近或相同的研究團隊，提倡組建導師指導小組(校內外導師可按一定比例分配)，通過導師小組全面指導研究生或研究生團隊，增加跨學科選題。目前國內高校在這方面的有益探索還很少，需要不斷探索中發展和完善。
5.4 完善學位論文評審機制
研究生在開題前認真查閱文獻，了解國內外相關的研究成果，鼓勵他們選擇具有創新性的課題。同時邀請校內外專家，對其選題進行嚴格審定，多角度考慮選題的合理性、可行性及創新性。論文創作中期應建立嚴格的中期考核制度，對研究生的研究過程進行及時的督促考查。而在后期，也就是研究生畢業論文最終評審階段，應進行“雙盲”評閱，即由高校研究生院從專家群中隨機拙取專家進行評閱，這樣研究生及其導師在論文評閱前將無法知道評閱專家姓名，同樣評閱專家也無法知道待評閱研究生的姓名，從而保證評閱結果的客觀公正。
對于論文答辯，更要健全和規范，高校研究生院應主動安排答辯委員會成員，避免人情答辯。答辯不合格者，則不能獲得畢業證書和學位證書，同時審核指導教師的研究生指導水平，以保障研究生的積極性、主動性和研究生導師的責任心。論文優秀者，應對其本人及導師進行獎勵，并推薦參加學校和其它優秀論文評選。對于部分研究生，如他們的學位論文具有創新性，即使實驗結果并不完好，只要他們已在學術期刊上發表過具有較高水平的論文，也可參加答辯，通過答辯后，一樣可準予畢業，這樣可以激勵研究生選擇具有創新性的課題，從而有效地提高他們的自信心和創新能力。
參考文獻：
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關鍵詞：應用寫作心理特征90后
一、90后大學生的心理特征
2008年起，90后成為大學校園的新主人，與以往大學生相比，他們的心理有很多共性特征。如：關注自我發展的意識，自尊心和自信心增強，具有創造性、獨立性和批判性，有較高的理智感、道德感和美感等。但由于其特殊的成長經歷，還具備以下特征：
（一）個性鮮明，自尊心極強，關注自我，以自我為中心
擺脫了繁重的課業負擔和家長的嚴格監督，在相對自由和寬松的大學生活中，90后學生開始全面展露其個性特征――年輕、自我、自信、張揚。與80后大學生的群體性格不同，90后學生千人千面，每個人的個性都呈現出鮮明的特色。他們對自我十分關注，有著極強的自我優越感，生活方式特立獨行。在大學里，他們希望能夠展示自己、證明自己，在為自己所認可的群體中獲得較高的地位和評價，受到他人的重視。同時由于他們絕大多數是獨生子女，是家庭的中心，也習慣于以自我為中心，較少為他人著想。
（二）開放獨立，早熟叛逆，時尚前衛
90后大學生受到各種新思潮的影響，其思維活躍，觀念超前，對各種事物和社會現象有著自己的看法和見解。在網絡的影響下，他們樂于接受并喜歡追求刺激、新鮮、能體現其個性的事物。以其對“非主流”文化的追捧為例，他們對于主流文化和成人世界呈現出抗拒心理和叛逆傾向，但追捧行為本身又體現其早熟的一面――追求時尚和潮流。
（三）外顯張揚，情感復雜，情緒波動大
90后大學生往往過于追求自我情感的需求與表達，缺乏抱負感、使命感等社會性情感。其情感發展較容易陷入混亂、冷漠之中。情感表現較為外顯和張揚，對于自己的好惡不加掩飾，其表達方式較為直接，容易忽略他人感受。不少學生情感復雜、情緒波動較大，熱情豪邁與意志消沉往往只有一線之隔，孤獨無奈和空虛迷茫往往相伴而生，虛榮心與妒忌心強，很難容忍他人比自己強，容易產生扭曲心理。
（四）現實感強烈，對學習缺乏興趣
受就業壓力影響，90后大學生對自己的發展有著明確的規劃，對社會發展也有較為清醒的認識。他們往往相信個人奮斗，認為自己能夠適應社會并實現個人目標。其職業發展目標非常明確，大部分人理想中的工作都比較實際。在此基礎上，學習缺乏長遠的目標與興趣，動機也比較功利化，往往以考證或就業為出發點。
（五）交際廣泛，但忽略父母，代溝加深
90后大學生成長在小型化的家庭中，缺乏與家人的良好溝通；進入大學后，人際交往積極主動，交友廣泛但往往知己難覓，同窗和同舍交流容易出現隔閡；與教師知識結構、文化背景和觀念的差異又常常導致師生隔閡。與現實交際相比，他們更加傾向于通過手機和互聯網等途徑，交往呈現隨意性和虛擬性。網絡交往一般使用化名，以虛擬身份進行，其交際對象也存在不確定性。
二、以90后大學生為對象的應用寫作教學困境
應用寫作作為高校的公共基礎課，其教學目的是為了使學生習得應用寫作理論、技能與規律，從而寫出合格的應用文書。作為一門人文性課程，其工具性相當明顯，教學以實用性為原則進行，教材以實用性為原則編寫，缺乏其他人文課程的趣味性與知識性。在90后大學生面前，不可避免地會出現教學低效的問題：學生由于與教師的代溝加深，學習缺乏積極性；教師由于缺少學生配合，教學缺乏熱情等。要解決這些問題，筆者認為可以從以下幾個方面作出努力：
（一）更新教學觀念，融入人文精神
使學生成才、成人是教育的終極目的，也應該是應用寫作課程的應有內容。但是，作為公共課，應用寫作教學往往重視的是寫作知識的傳授和寫作技能的習得，而對學生的心育、德育和美育較少關注，在學生人文素質的培育方面也很少涉及。這些缺失將直接導致應用寫作課程淪為工具，喪失趣味性和人文性。
因此，我們應該在教學過程中融入人文性，尊重學生的個性表達，但與此同時，應該利用教學過程中的寫作技巧教育、教材案例等滲透愛國主義精神，幫助他們樹立崇高的理想，培養他們形成求真務實的高尚品質。
（二）以學生為主導，營造和諧融洽的課堂氛圍
90后學生有著更強的表達意愿和自尊心，在應用寫作教學過程中，教師應該習慣并且重視這一點，創造情景與條件來鼓勵他們回答和提出問題。對于學生的回答應以鼓勵為主，注意批評的課堂環境與氛圍，盡量避免傷害學生的自尊心和自信心；對于學生的問題，應該適當地予以幫助，盡量引導學生自己解決或集體解決。依此，我們可以采用談話法、討論法來進行教學，運用情景教學法和社會實踐法使學生設身處地地思考和進行寫作。
對于學生的課程作業，應該采取多樣化的形式和評價方式。如公文和事務類文書的作業可以以板報或報紙的形式進行，調研類文書可以讓學生走出教室，在校園內或市場進行調查的實際操作，將其調查結果進行整理，推薦在校內報刊上發表。評價方式也應多樣化，在課堂上以學生為主體，教師為輔，在和諧、融洽、輕松的課堂氛圍中引導學生進行。在這種課堂氛圍中，積極的評價會讓學生學會發現他人的閃光點，批評性的消極意見則能讓學生在不被傷害的情況下認清自我。
（三）適當取舍教學內容，更新教學手段
現代社會行業分工越來越細，與之相適應的應用寫作實踐也日趨專門化和專業化?，F有應用寫作教學內容豐富，文種涉及面廣，學科跨度大，學生很難在較少的課時中學會全部文種。而作為教學對象的90后大學生思維普遍比較活躍，學習動機比較功利化。因此我們在選擇教學內容時，首先要結合專業人才培養目標和社會需求，其次要注意文種的實用性。對于使用頻率高、應用范圍廣、符合學生需要的文種，進行重點講解，兼顧寫作理論與實踐，使學生能夠觸類旁通，舉一反三。以演講類文書為例，可以以演講稿為重點，讓學生在此基礎之上通過自學和各種實踐學會對講話稿、主持詞、競聘詞等文書的寫作。
三、結語
時代在變化，教學對象也在不斷變化，當應用寫作教師能夠抓住“90后”學生的心理特征，并在教學各環節進行適當調整時，“90后”這個烙印或許會越來越模糊，教學也會越來越順利。
參考文獻：
[1]崔景.90后大學生心理發展的基本特征[J].教育與職業，2008，（35）.
以性為主的世界學校文推薦范文3
一、加強組織落實，規范教研管理。
為了更好地貫徹國家信息技術教育的課程改革，一年中加強了信息技術教師教研活動的組織、研究和交流，認真搞好教學研究、教學指導、教學管理和教材建設。每兩周進行一次教研活動，同時加強教研活動的組織管理，認真制定了教研工作制度，并組織教師擬定教研計劃，活動方案，每次教研活動都有詳細的出勤記錄、活動紀要。
二、以課堂教學為抓手，提高課堂效率。
認真學習新課程標準，深刻領會其精神，以新課程改革的指導思想和基本理論指導本學科的教學實踐。通過開展集體備課、互相聽課、交流體會，說課等活動，讓教師在活動中用理論指導教學，錘煉自身業務能力，促進了教師觀念的更新和素質的提高。
(1)本學期繼續以骨干教師上示范課，新教師上練兵課為主，從教學目標、教材內容、教學方法入手，優化教學過程，改進教學方法，將教學研究一步步引向深入。大家相互學習，取長補短，共同提高，切實提高了信息技術教師的業務水平。
(2)為了做好參加市信息技術教師三項基本功比賽的準備工作，我們首先在本校進行了教師三項基本功比賽。推薦一位教師參加，比賽內容主要是評課、說課、軟件使用，利用教研活動的時間分三個階段進行，并同時請專家、教師共同評比，最后評出最優秀的教師參加市比賽。
(3)組織教師開展教學理論和實踐的研究活動，積極鼓勵教師把平時積累的教學經驗及時總結，撰寫教學論文，分別參加了“市中小學信息技術教學設計論文評比活動”。共收到教學設計論文18篇，選出7篇優秀教學設計論文送市參賽。同時在今年12月19日組織教師參加了“首屆全國中小學網絡主題探究活動暨全國中小學教育特色網站展評”研討會，共有五名教師的論文獲獎。
(4)為了提高教師對信息技術學科教材的把握能力，加強信息技術與學科整合途徑的研究，共同探討信息技術學科的課堂教學模式，組織教師利用業余時間分別參加《信息科技》和社《中小學生學電腦》教材的編寫工作，目前編寫工作已基本完成。
(5)為了做好參加“第六屆全國多媒體計算機輔助教學(課程整合)觀摩活動”的準備工作，組織教師利用“五一”期間加班加點趕制課件，并根據教學實際進行了一次次的修改，放棄了與家人團聚的時光。在比賽期間，不辭辛勞地奔波于各個比賽點，安裝課件，調試服務器，盡最大限度的排除可能發生的問題，使參賽的四堂課都能順利的完成，并取得了令人欣慰的成績。
(6)以科研為先導，積極鼓勵教師嘗試信息技術與課程整合的實踐活動，參于省級課題《信息技術在教學應用中的形態研究》的研究，積極主動參與教育教學改革。充分利用現代信息技術手段，制作大量的教學軟件，并將研究成果進行加工整理，以web形式展示在“教育信息網”上。
三、加強校園網建設，創建豐富的校園文化。
建設校園網絡，創建豐富多彩的校園網絡文化對于轉變教育思想和觀念，促進教學內容、教學方法、教學結構和教學模式的改革，加快建設教育手段和管理手段的現代化起著決定性作用，因此加強校園網的建設、維護和管理工作勢在必行。
(1)組織教師認真學習《市教育信息化“十五”規劃要求》，使每一位教師明確今后工作的指導思想、目標和任務。
(2)網絡瞬息萬變，新知識、新問題層出不窮。為了讓教師了解網絡的最新動態，掌握網絡的最新技術，組織全區網管人員利用暑假進行了為期六天的網管員培訓，主要絡管理的基本知識和操作技巧，為校園網高效、有序的運行提供了有力的保障。
(3)加強校園網資源庫的建設，組織教師整理、開發教育教學資源。充分發揮網絡優勢，通過購置、研發、共建等方式，迅速豐富網絡資源，并將上傳至“西河中學網”，為各校全面地收集和使用教學資源創造了良好的條件。
(4)堅持“寓教于樂”，以全心全意為學生、教師、家長服務的宗旨，堅持“沒有最好，只有更好”的原則，繼續做好“西河中學網”站的更新和維護工作，不斷豐富網站的內容，還不定期進行改版，以保持網站的吸引力，保證高效、快捷、安全、暢通，讓星星網真正成為孩子們的樂園，家長的百寶箱，教師的好幫手。
(5)為了迎接市領導對我校信息化實驗學校的評估驗收，，對學校進行自查。查看相關的材料，實地查看校園網建設及使用情況，進行相互交流學習，發現問題及時反饋，并組織教師加班加點進行改進。先后組織教師到各樓房進行安裝設備、調試服務器、制作學校網頁，使學校順利地通過了市信息化教育實驗學校的驗收工作，并受到了專家的高度肯定。
四、搭建信息的舞臺，走進多彩的世界。
以促進學生生動、主動地學習為主攻方向，強調從多角度看學生，鼓勵學生的個性發展，促使每個學生都得到發展，因此本學期開展了以下活動：
(1)為培養學生的創新精神和實踐能力，今年暑假組織學生參加各種交流活動。并將收集的信息以web形式。從中使學生開拓了眼界，增長了知識，學會了本領，同時培養了學生對計算機知識和應用的濃厚興趣，提高了學生獲取信息，處理信息的能力。孩子們在親身參與中，展示了才華，體驗了成功。
(2)為了適應飛速發展的信息時代的要求，豐富學生的暑假生活，拓展其學習的途徑和空間，以互聯網為媒介，根據自己的愛好、特長制作個人主頁，并上傳至“星星網”。使學生成為運用信息技術，獲取、處理、運用信息的現代化的人，邁開了成功的一步。
(3)走出教室，走向實踐，于10月1日開展了“‘祖國—生日快樂’數碼大行動”，使學生充分利用intel公司提供的數碼設備，當一回小記者，上街采集國慶歡慶的場景，并將其進行加工處理制作網頁在互聯網，從而最大限度地發揮intel培訓基地的功能，讓學生在掌握更多的先進技術的同時，增加對社會的責任感，使培訓基地真正成為學生學習計算機的樂園。
(4)充分發揮學生的積極性、主動性、獨立性、創造性，挖掘和調動每個學生的內在潛能，積極組織學生參加各級各類比賽：本學期有78名同學參加了省奧林匹克電腦繪畫比賽，有一名同學獲省一等獎，四名同學獲二等獎，10同學獲三等獎;有三名同學參加了省奧林匹克程序設計比賽，一名同學獲三等獎;有二名同學參加了華南地區計算機操作應用比賽獲二、三等獎。
以性為主的世界學校文推薦范文4
論文關鍵詞：大學生；德育；途徑；生活化模式
一、德育生活化模式的內涵
德育生活化模式主要是指德育要以生活為載體，教育應該從受教育者的實際生活出發，關注人的現實需要，讓大學生在生活體驗中理解社會的道德要求。[1]德育生活化模式認為，思想品德的形成只有道德主體在實際的政治生活、道德生活、學習生活與思想體驗中完成才能收到好的效果，它將道德價值觀念貫穿于生活中，通過發揮學生的主動性思考道德事件，提高德育效果。
德育生活化模式強調要以生活教育為主，充分發揮德育生活的滲透功能，就是說，在大學生活過程中引導學生自我感知、思考并進行價值選擇，使他們在大學文化生活中潛移默化地受到啟迪和教育，其立足點是教育與生活需要有機統一和互相促進。生活過程、思想品德形成過程與德育過程是有機統一的過程。每個人思想品德的形成都源于對生活的感悟以及在生活中形成的對道德的認同，德育并不是離現實很遠，它就是生活本身。
德育生活化意味著德育生活的過程就是生活的過程，一個人周圍的刺激是影響思想品德形成的重要因素。由于人具有模仿、從眾、感染、體驗和服從的心理，德育必須在生活中進行，那種脫離生活高談闊論式的德育不僅無效而且令人反感。當前德育內容的重點應從傳遞特定的價值觀念和道德標準轉向引導大學生如何“做人”、“怎樣生活”。不只是單純從物質意義上，而是從最廣泛的意義上來看待怎樣生活，怎樣運用我們的一切能力使對自己、對他人最為有益，怎樣去完滿地生活，這正是大學德育的著力點和價值之所在。
二、大學生德育生活化模式的內容
（一）大學生的學習道德
1、正確的學習目的，端正的學習態度
學習目的受制于學習的價值觀念，而學習的價值觀念又受制于學習道德觀，因此，正確的學習目的對于良好的學習道德的形成至關重要。
2、良好的學習習慣、嚴明的學習紀律
良好的學習習慣對于學習效果有重要作用，它一旦形成，其學習行為就能按照自主化的程序進行。德育應當引導學生在學習中養成良好的學習習慣。在現代群體學習的形式下，學習紀律的約束是維系人們高效學習和保證學習計劃完成的重要手段之一，學生只有在具備良好的學習紀律的意識下，才會避免違規學習行為的發生，杜絕如考試作弊和學術道德失范等不道德現象。
（二）大學生的戀愛道德
1、尊重對方人格，培養以愛情為目的的戀愛道德
以尋找愛情、培養愛情為目的，是戀愛道德的顯著特征，戀愛中起主導作用的是人的精神世界和道德面貌，這種道德面貌也包括男女雙方應當彼此尊重對方的情感和人格，尊重戀愛自由、平等的道德準則。
2、講求文明的交往方式，樹立健康文明的性觀念
“真正的愛情是表現在戀人對他的偶像采取含蓄、謙恭甚至羞澀的態度，而不是表現在隨意流露熱情和過早的親昵?！盵4]有著高尚情趣和道德品質的大學生，在戀愛的過程中應注重交往方式的文明。戀愛與性生活并無必然的聯系，戀愛者要懂得自尊與尊人，樹立健康文明的性觀念，保證自己在生理、心理等方面都能健康發展。
（三）大學生的擇業道德
1、事業第一，義利并重
大學生擇業過程中，自身利益與社會的要求往往存在一定的差距，這時德育工作要引導和鼓勵廣大學生自覺以事業為重，從社會和國家的實際需要出發，選擇既能施展自己才華又可為社會服務的職業，自覺把自己的前途同國家的發展結合起來，在奮斗中實現自己的人生價值。
2、挑戰自我，自主創業
大學生要勇于挑戰自我，主動參與各種勞動崗位的競爭，樹立公平競爭的道德觀念，樹立自強、自立意識，挑戰自我包括大膽自主創業，不是在就業挫折中磨蝕自信和自尊，不是抱怨社會，更不是回去做“啃老族”。學校德育應在引導和鼓勵廣大學生在挑戰自我、自主創業方面發揮獨特作用。
3、立足基層，艱苦奮斗
從基層做起，艱苦奮斗，一步一個腳印地實現自己的人生理想，是許多成功人士的共同經驗。學校德育要引導廣大學生認識到到基層、到中小企業、到農村去，是今后大學生就業的主要途徑，也是磨礪人生、成就大業的需要。學校德育特別要引導和鼓勵來自貧困地區的大學生，樹立為家鄉經濟發展和社會進步服務的責任感，用自己的實際行動感染他人，投身于艱苦創業的大潮中，擔負起家鄉發展的重任。
三、德育生活化模式的建構
（一）立足現實生活，建構良好的學習道德
1、激發的學習動機，鞏固專業思想
首先，要發展大學生的學習需要。需要是動機的基礎，把長遠需要與近期需要結合起來，使近期需要的實現成為長遠需要的基礎。千里之行，始于足下，要花大力氣制定好近期目標。確定近期學習目標，應掌握三個原則：（1）求近不求遠，要完成某項學習是眼前的事而非未來的事；（2）具體明確而非籠統模糊，學習目標不明確，就不能做到有的放矢；（3）分析個體情況，制訂具體的學習目的，具有適中的挑戰性。其次，要重視學習興趣的培養。學習興趣是學習動機中最現實、最活躍，并帶有強烈情緒色彩的因素。在培養學習興趣時，應把專業興趣的培養發展放在突出位置。因為我們的學習是圍繞專業方向來組織的，專業興趣的發展對推動我們的整個學習活動有著更切實的作用，對個體學習活動具有導向意義。
2、豐富學習形式，樹立創新觀念
首先，要大力開展多種形式的學習教育活動，比如大學生學習創新特別活動、大學生優秀學習典范介紹會、學習興趣小組聯誼會等，向學生傳遞學習方面的認真、進取觀念。使我們在豐富多樣的學習形式中體驗到學習的樂趣。其次，在各種形式的教育活動中，應將創新觀念貫穿始終，鼓勵學生進行創新，樹立自主創新的教育觀念，建構豐富多樣的學習道德教育方法。 轉貼于
3、傳授學習方法，維護學習道德
科學的學習方法是實現學習目的、取得學習成果的橋梁和手段，教師在傳授知識的過程中，要特別注重對學習方法的指導，讓我們學知、學做、學會科學利用時間，根據大腦活動的特點和規律，掌握用腦的黃金時間，學會用腦，取得最佳的學習效果，學會拓寬自己的學習渠道，豐富自己的知識。學會獨立思考，虛心向人請教，遵循學習程序，善于抓住學習中的重點和難點，建立平等、和諧的師生關系，提倡師生共同研討問題，培養學生的開拓精神、創新能力和參與意識，幫助學生學會學習、學會思考、學會探索。
（二）認同戀愛現象，培養高尚的戀愛道德
1、以理性為向導，將美的教育融匯于大學生戀愛道德教育之中
大學生在戀愛中，保持愛情的純潔性、高尚性，理性無疑起重要的導向作用，它是愛情培養和健康發展的方向盤，也是愛情升華到至真至美境界的保障。在大學生戀愛道德教育中，以理性為向導，將大學生的戀愛道德教育與美的教育結合起來。(1)開設美學輔修課，培養正確的審美觀點。特別注意引導大學生確立正確的擇偶標準，堅持儀表美與心靈美的統一，并注重心靈美，使我們從理性上懂得，外表漂亮、穿著華麗，絕不是生活的全部內容。美只有建立在心靈美的基礎上，才會升華為更高尚的美；(2)通過大學生戀愛心理、戀愛道德講座，幫助大學生理解愛情的本質以及愛情的美學意義，引導我們認清:戀愛雙方的相互尊重、相互給予、共同提高才是愛情美最深刻的含義；(3)通過開展學習競賽、寢室衛生競賽、青年志愿者活動及其它校園文體、科技活動，引導大學生把愛情建立在共同學習和集體活動之中，從而使大學生的愛情擁有豐富的精神底蘊和高尚的審美情趣，讓大學生把愛情建成一所既培養道德又增進美的特殊學校。
2、完善道德教育，對學生給予人文關懷
要真正從根本上解決大學生的戀愛道德問題，老師應該改變以往那種回避的態度，主動地面對，積極采取有效的措施，對大學生進行戀愛道德教育，完善高校德育的內涵，提高大學生的整體素質。學校應有一系列完善、有序的有關戀愛道德的教育內容，并安排專業教師傳授相關的生理和心理知識。當然，對不道德的戀愛行為進行公正和嚴肅的處理，也是對大學生的一種教育。學校在加強戀愛道德教育和管理的同時，也應增強對學生人文的關懷。堵和截并不是懲治戀愛道德問題的好方法，疏和導才是解決問題的良策。
（三）正視擇業現狀，形成積極健康的擇業道德
1、大學生擇業道德教育要緊密聯系大學生的擇業實踐
首先，要從大學生擇業實踐中收集整理正反兩方面的真實道德案例，有的放矢，開展擇業道德教育。真實案例源自于學生的擇業實踐，更易于被學生接受，更易于觸動學生的心靈，引感共鳴，因而可以獲得理想的教育效果。其次，要將擇業道德教育滲透到擇業過程的每一個環節。如在擇業準備階段，擇業指導教師、輔導員、團委等相關部門對自薦信、求職履歷等材料的制作要進行正確的引導；在擇業過程中，對面試的各個環節要做正確的指導，使學生有充分的心理準備，誠實自信地推薦自己；在協議簽訂階段，要勸導教育學生深思權衡，勇于承擔責任和義務。
2、大學生擇業道德教育內容、途徑、方法要不斷創新
（1）要從擇業的大環境及每一屆畢業生的實際情況出發，有針對性地開展擇業道德教育；（2）要充分利用心理咨詢機構、就業指導機構、學生會、輔導員、課任教師、學生社團、校園網和宣傳欄等，開展擇業道德宣傳教育活動，強化大學生的誠信意識、社會責任意識、職業理想意識和奉獻社會意識等等；（3）要對畢業生進行有關擇業的專業知識培訓，使他們掌握正確的求職技能和技巧，如自薦材料的準備、面試的技巧等等。
3、大學生擇業道德教育要強化規范制度意識、法制意識和社會責任意識
強烈的規范制度意識、法制意識和社會責任意識，有助于使大學生主動自覺地控制和約束自我，嚴格履行義務，減少道德失范現象發生。首先，學校相關部門要認真審核“畢業生就業推薦表”相關內容，要根據學生的思想政治表現，實事求是、客觀公正地填寫鑒定意見，以培育大學生的規范制度意識。其次，學校要加強畢業生就業協議書的管理，如對于協議書遺失或違約的情況要給予備案登記，必要的時候，在學校就業信息網上公示，以培育大學生法制觀念。
4、大學生擇業道德教育要引導大學生正確定位，從小事做起
以性為主的世界學校文推薦范文5
一、高校的評估客體性與辦學主體性之間的矛盾
1．高校的評估客體性———政府主導的集權評估評估主體與評估客體是評估的基本關系。在上海高校“教師專業發展工程”評估中，市教委與專業教育評估機構構成了多元評估主體。高校則是評估客體。根據圖1所示，上海高校“教師專業發展工程”評估從數據的采集、評估指標的設立、專家組的組建、評估過程組織以及評估結果的反饋，都是由市教委委托的專業教育評估機構完成。從這個評估模式中可以看出，政府是“大腦”，評估機構是“肢體”，“肢體”仍然受到大腦的控制，可以說，現階段的上海高?！敖處煂I發展工程”評估是在政府的計劃、組織、領導、控制下進行的封閉式集權評估。高校在整個評估體系之外，其扮演的主要角色就是提供評估材料，接受評估，處于評估的從屬地位。
2．辦學主體性是高校發展的內在動力高校辦學主體性的體現主要是自。而辦學自是高校發展規律的必然要求，是高校發展的內在動力。1998年的《高等教育法》更正式確立了高校的獨立法人資格，明確高?！懊嫦蛏鐣婪ㄗ灾鬓k學”。換句話說就是確立了高校辦學的主體地位。高校辦學自是以學術性為其存在基礎的，而學術性體現在“教授治學”，而實現這種學術性的主體是教師。因此，在“教師專業發展工程”入選教師的選拔方式上，從原有教師個人申請、學校選拔推薦、專家評審和市教委審核等選拔制變為教師個人申請、學校選拔推薦、市教委審核的備案制。取消了專家評審，而由高校直接推薦，市教委僅對程序進行審查。這個改變突出了高校自主辦學的需要，由高校根據自身未來學科發展的需要決定入選各種計劃的教師。例如國外訪學計劃對985高校、211高校的吸引程度更高。應用型高職院校更重視應用型人才的培養，因此對產學研踐習計劃參與度更高。
3．評估客體性與辦學主體性的矛盾導致“為評估而評估”的困境如前所述，在“教師專業發展工程”中，高校在選拔和評估中所處的位置不一樣，選拔以高校為主導，而評估以政府為主導，高校完全處于一個評估客體的地位，沒有權利參與評估指標的設計、評估結果的處理，只能接受評估主體的工作安排和評估結論，僅是被動的接受評估，抑制了高校參與評估的積極性，這就直接導致高校應有的評估主動性的自我意識缺失，淪為“為評估而評估”?！敖處煂I發展工程”評估看似是由政府和專業評估機構構成的多元評價主體，但其實這是另類的一元化，因為專業評估機構是受政府的委托，“代表教育行政部門”開展評估，“保證教委工作目標的實現”，更讓人覺得其更多帶有行政特色，項目評估從立項到設計評估指標體系、遴選專家、組織實施到最后運用評估結果的過程中，往往帶進了委托方的眾多想法。撥開表象，其實質就是政府主控的一元評估主體。這使得評估成為滿足政府主管部門管理的需要，過多注重評比與鑒定的功能，這種功能就是現在所謂的“以評促建”、“以評促改”，也正因為如此，高校為了獲得更多的政府支持，把大量精力放在應付這場外部評估，從而不自覺地削弱了高校作為辦學主體的主動性。
二、績效評估的結果性與教育成效的后顯性之間的矛盾
1．“教師專業發展工程”評估是一項有固定周期的績效評估績效評估是按照一定的標準，采用科學的方法，測量和評價組織或成員對職責的履行程度，以確定其工作成績的管理方法?！敖處煂I發展工程”是由政府出資鼓勵中青年教師走出去，提升自身教學、科研和管理水平的人才類資助項目。由于政府投入了大量的教育資金，涉及的學校多、教師多、計劃類別多，因此政府對實際投入的效果非常關注。而績效評估作為公共行政管理的有效方式，已被認為是政府制定教育政策、分配教育經費和加強學校管理的重要手段。所謂績效就是在一定時間內，投入和產出的效率或結果，其追求的是時效性和結果性。“教師專業發展工程”對所有入選教師的資助期為一年，因此，該項目的績效評估是在資助結束后的第二年進行。簡單地說，“教師專業發展工程”評估是帶有階段性的結果評估，關注的是教師、高校在資助期一年內的短期績效。
2．教師專業成長和教育效果顯現具有一定的后顯性教師專業成長是一個從適應到成長，再到成熟的發展過程，并且到了發展成熟階段后會發生分化，上升、保持，或衰退的過程?！敖處煂I發展工程”面向的對象是青年教師這一群體，而這樣的一個群體正處于專業發展的成長初期階段，要將學習的外在成果轉化為內在的專業能力，不是一個突發的、轉眼間就可以完成的過程，而是需要一個長期的、復雜的、反復的、漸進的過程。高校是培養人才的地方，無論是為了推進學科發展還是師資隊伍建設，其最終的目的就是培養人才，使之成為對社會有價值的人。人才培養的效果往往要等學生進入社會并為社會做出貢獻之后，才能最終體現出來。對于高校教育效果是否有效，這不是高校或教師自己所能估價和判斷的，需要由社會實踐來檢驗。
3．靜止固態的評估方式與動態發展的教育成效之間的矛盾“教師專業發展工程”評估作為人才項目評估，一個重要的考核內容就是貢獻，貢獻如何衡量，這就需要一定的量化要求，但是由于資助時間較短，在“教師專業發展工程”中的各計劃均資助一年的情況下，單純對參與計劃教師的成果進行績效評價，不免又落入評價論文數量、課題數量等量化的評價指標怪圈，從而忽視了教師的發展性。除此，以政府為主導通過項目評估的方式更注重相對靜止的結果，而教育成效是動態發展的，靜止和動態之間存在著差異，這就使得評估對象難以完全對評估結果產生主觀認同，使得評估行為的客觀公正與評估客體的主觀認同存在矛盾，產生一種“不公平”感。
三、評估對象差異性與評估標準統一性之間的矛盾
1．“教師專業發展工程”評估對象是差異性的高校和教師“教師專業發展工程”評估內容包括兩個層面，一個是高校執行與支持措施的落實情況；二是入選教師工作進展情況。從團體層面上看，該項目評估的對象又是不同定位的高校，涵蓋了研究型、應用型以及研究應用兼顧的高校。不同類型高校有著不同的發展目標，對項目所取得的效果也有不同的規劃和要求。例如：985重點研究型高校是為了建設世界一流的學科，希望通過“國外訪學計劃”在某些領域前沿提高國際影響力。而應用型高校為了更多培養實干型人才，更注重“產、學、研”的融合，與社會經濟發展結合更為緊密。就算是同一類型的高校，因為學科發展和布局的特點，也有著不同的要求。再從個人層面來看，評估對象是一個個入選該工程的高校教師，這些教師作為個體，有著不同的學科背景和學術追求，在他們身上都刻有鮮明的個性。因此，“教師專業發展工程”的不同層次的對象都有著不同的情況和自身的特點。
2．評估標準的統一是追求客觀公正的內在要求評估目的在于評估對象通過比較得出的評估結果，而對自身進行改進。既然要進行比較，這就要求必須有統一性的評估標準。“教師專業發展工程”評估就是以一定的評估標準為基礎，對高校、教師執行計劃過程中反映出來的績效進行考核和評判。因此，一套從“項目運行”、“項目管理”和“項目績效”三方面進行評估的統一的“教師專業發展工程”績效評估指標就應運而生，對所有入選項目的高校、教師進行橫向比較，以達到評出優劣和排名的目的。可以說，用統一的評估標準去評估，在一定程度上保證了評估過程的公平性和結果的可比性。
3．效率與公平之間兩難選擇的矛盾使用統一的標準才能實現公平，而使用統一的標準評估差別的個體，又必然損失效率，這就是公平和效率的兩難困境。每個評估對象都是千差萬別的，隨著評估工作的不斷深入，“教師專業發展工程”評估指標的統一性不利學校自身多維度的發展，“一把尺子量天下”，這無疑不適應具體問題具體分析，因為每個高校在師資隊伍建設上的發展基礎、高校的發展目標都是不一樣的，而評估又都是按照統一的模式，這樣在一定程度上抹殺學校本身具有的特色。此外，由于學?；A不一樣，對于“教師專業發展工程”中的各類人才計劃需求也不一樣，定位也不一樣。如果單純地用同一類指標來衡量，肯定有失偏頗，不能準確評估出真實績效。大一統的評估標準貌似平等，但實際上忽視了評估對象的個性，意味著挫傷評估對象的積極性和創造性，常常導致評估對象采用“上有政策，下有對策”的應對策略。這樣既損害了評估的科學性，也不利于高校的多樣化、個性化發展，扼殺了高校的辦學特色。只有在平衡了評估標準統一性與評估對象差異性之間矛盾的基礎上，評估結果才更有說服力。
四、高校自我評估的缺位是無法從源頭上克服矛盾的根本原因
“教師專業發展工程”的評估困境是現今或未來進一步評估必須面對的問題，也是進一步推進地方政府資助類人才項目評估過程中需要考慮的問題。要走出這樣的困境，必須要找出問題的癥結，才能從根本上解決問題。筆者認為高校自我評估的缺位是上述矛盾困境存在的根本原因。①董云川教育評估的邊界理性［J］．上海教育評估研究，2012（3）：13。高校自我評估的缺位導致評估主體意識缺失。自我評估是質量保障的基礎，沒有自我質量評估和保障，外部評估就無以附著，其作用也難以發揮。在“教師專業發展工程”評估的項目中也有高校自評環節，但這只是作為完成政府評估要求的一項任務和一個規定程序，是為了迎接政府外部評估而準備的，且僅限于對項目工作的總結，而非立足于自我問責下對項目過程性、發展性、個性化的自我評價，這就使這樣的高校自我評估成了點綴、陪襯。因此，這樣的自我評估的缺位導致高校評估主體意識不強，不能很好地融入整個評估體系中，只是被動的處于他律的狀態，直接導致了“為評而評”的困境。高校自我評估的缺位導致評估方法、標準的僵化。高校自我評估是一種自我問責，是自我反思、自我改進和自我提高的內在需要。自我評估指向的是自身、指向的是過程、指向的是發展，具有過程性、發展性和個別化的特點。但在“教師專業發展工程”中的自我評估只是出于應付外部的檢查，并非關注師資隊伍在項目運行中的狀態和過程，不關注教師這一群體的發展和成長。因此，當高校自我評估僅作為外部評估的依附，而非從自身特點出發進行的自我評估，這就使得統一的標準，注重結果的評估主導了一切，使得評估方法、標準出現僵化，統一的標準、統一的模式，最終導致評估忽視了差異性和特色性。教育的目的在于教育自身，評估僅只是測量教育實現自身目的的手段之一。由于教育本質上是成就自己的一種特殊活動，所以作為“他者”的評估只能有限介入，不能喧賓奪主。①因此，在“教師專業發展工程”評估中，高校無法通過自我評估來進行自我檢查、自我調節和自我提高，正是這種自覺行為的缺失無法從源頭上克服外部評估出現的困境。
五、結語
以性為主的世界學校文推薦范文6
“五大”教學改革、進行特色人才培養等一系列扎實、系統的舉措，實現了應用型人才培養模式的構建。
［關鍵詞］統籌城鄉人才培養模式應用型人才
［作者簡介］張祖榮（1966-），男，重慶人，重慶文理學院生命科學與技術學院，副教授，碩士，主要從事農村職業教育研究；程華
（1971-），女，重慶人，重慶文理學院教育科學學院，講師，碩士，主要從事高等教育管理研究。（重慶402160）
［課題項目］本文系重慶市建設國家統籌城鄉教育綜合改革試驗區試點項目“實施高校人才培養機制改革加強大學生素質教
育”的階段性研究成果之一。
［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0027-03
統籌城鄉改革發展實質就是在社會主義市場經濟條件下解了嚴峻的挑戰。新農村建設需要掌握改造、創新農業、農村經濟
決好“三農”問題，促進城鄉二元結構轉變為現代化社會的一元的才能和實踐技能的、具有吃苦耐勞的意志和品質的現代高技
結構。而解決好‘三農’問題就是要以發展農業和農村經濟為重術應用型人才。因此，各地高校要切實承擔統籌城鄉改革發展
點目標，以增加農民收入為中心任務，認真落實好各項支農惠農的智力、人才資源庫的任務，急需調整人才培養目標，為發展農
政策，全面深化農村綜合改革，積極建立以工促農、以城帶鄉的業和農村經濟、進行新農村建設培養“下得去、用得上、留得住、
長效機制。統籌城鄉改革發展，需要經濟杠杠對工農業產值的干得好”的大學畢業生。
調節，需要政府對工農業產業結構的宏觀調控，需要政策對農業一、地方本科院校傳統人才培養模式不適應統籌城鄉改革
和農村經濟發展的傾斜，以及發展農業和農村經濟提供強有力發展對人才的需要
的智力支撐和人才支持。地方本科院校作為所在地方的最高學由于受傳統精英教育模式的影響，地方本科院校在人才培
府，集科學文化知識傳播、理論研究和人才培養于一身，理應承養模式上傾向于培養學術型、研究型人才。只注重學生的基礎
擔統籌城鄉改革發展的智力、人才資源庫地位和作用。理論學習，忽視實踐能力訓練；強調理論型人才培養，忽視實踐
統籌城鄉改革發展的現實，向地方本科院校的人才觀提出型、應用型人才培養；教師注重知識傳承，忽視創業精神和創新
能力訓練；注重專業素質提高，忽視綜合素質形成①。忽視生源
知識能力差異，忽視對大學生知識結構的立體考察即忽視大學
生個體知識結構受社會需求、崗位變化的影響，忽視對大學生個
體之間知識結構的錯位培養和特色發展，構建與學術型、研究型
大學一樣的課程結構體系，統一采用“推薦教材”進
“規劃教材”，
而造成大學生知識結構與外部社會環境系統的嚴重偏離，造成
大學生個體之間知識結構的高度重疊。
地方本科院校的這種傳統做法導致其在人才培養規格、人
才培養類型、人才培養層次等方面存在與老牌本科院校嚴重同
質化問題，導致其培養的人才不適應地方經濟社會發展的需要，
不適應統籌城鄉改革發展的需要，同時也導致畢業生就業期望
的嚴重同質化問題。畢業生蜂擁而至大城市尋找學術性、研究
性工作且不說他們將以理想的就業單位、工資水平、福利標準和
工作舒適度等作為擇業標準。他們看不起也根本不能適應基
層一線的崗位。調查顯示當前大學培養的學術型人才往往盯住
大城市的公務員和高薪白領等職位,“北京、天津、上海、南京”等
成為就業首選……而去農村的僅占
4.0%，學校培養的人才在大
城市明顯過剩②。由此可見高校要為統籌城鄉改革發展培養“下
得去、用得上、留得住、干得好”的人才，為其提供強大的人才和
智力支持還十分困難。
二、以服務重慶城鄉統籌為目的，以培養應用型人才為目
標，走特色化發展之路
重慶文理學院是經歷了由升本之初簡單模仿傳統本科院校
的人才培養模式，到艱難探尋自身特色的人才培養模式，最后終
于走出一條特色化發展培養有特色的應用型人才培養模式。
2008年學校接受了重慶市統籌城鄉教育綜合改革試驗區試點
項目《實施高校人才培養機制加強大學生素質教育》，以此為契
機，以學校辦學理念“教育即服務學生即顧客質量即生命”為指
導，確定了以推動項目試點進展為抓手，以服務社會經濟發展、
服務重慶城鄉統籌為指導，實現學校人才培養模式轉型，提升學
校內涵，增強學校核心競爭力的辦學思路。
1.確定應用型人才培養目標。學校選擇了與成熟本科院校
進行錯位發展的創新之路，把培養應用型人才作為學校的根本
任務，以提高畢業生服務地方經濟和重慶城鄉統籌的能力和水
平。學校通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業訓
練，培養其運用科學知識與方法解決實際問題的能力，使其具有
在某一領域獨立從事職業活動能力的高素質應用型專門人才。
具體來說，就是要培養具有各種專門職業技術的實踐工作者，如
技術工程師、現場工程師、技術師、教師、律師和管理干部等簡稱
“師化”人才。理工類專業畢業生可在產品開發、設計、生產、裝
配、維修保養、質量檢驗與控制、營銷、管理中從事多環節工作。
這與傳統的學術型、研究型人才是完全不同類型的人才，強調的
是實踐動手和解決實際問題的能力。
2.改革新專業申報制度。學校傳統是一個師范?？茖W校，
教師教育類專業是學校的主要專業，這不利于學校進行應用型
人才培養，不利于學校提升服務地方經濟社會發展、服務重慶城
鄉統籌的能力。針對此學校改革新專業申報制度，按照“需求導
向、新興交叉、應用優先、結構優化”原則，積極推進新專業申報
工作，鼓勵交叉學科專業、戰略性新興產業專業、重慶高新技術
產業專業……進行新專業申報；按照“停、拓、限”原則對傳統專
業進行改造，嚴格控制傳統的、在全市乃至全國布點較多的專業
進行新專業申報，有效降低了師范類專業比重，逐步增大了應用
型專業比例。近三年，學校成功申報的
13個新專業中工學占了
8個，理學
1個，約占成功申報總數的
70%。專業類型結構發生
明顯變化，改變了過去以文學、理學、教育學為主的局面，這從專
業類型上根本改變了人才培養類型和規格（見圖能力訓練；注重專業素質提高，忽視綜合素質形成①。忽視生源
知識能力差異，忽視對大學生知識結構的立體考察即忽視大學
生個體知識結構受社會需求、崗位變化的影響，忽視對大學生個
體之間知識結構的錯位培養和特色發展，構建與學術型、研究型
大學一樣的課程結構體系，統一采用“推薦教材”進
“規劃教材”，
而造成大學生知識結構與外部社會環境系統的嚴重偏離，造成
大學生個體之間知識結構的高度重疊。
地方本科院校的這種傳統做法導致其在人才培養規格、人
才培養類型、人才培養層次等方面存在與老牌本科院校嚴重同
質化問題，導致其培養的人才不適應地方經濟社會發展的需要，
不適應統籌城鄉改革發展的需要，同時也導致畢業生就業期望
的嚴重同質化問題。畢業生蜂擁而至大城市尋找學術性、研究
性工作且不說他們將以理想的就業單位、工資水平、福利標準和
工作舒適度等作為擇業標準。他們看不起也根本不能適應基
層一線的崗位。調查顯示當前大學培養的學術型人才往往盯住
大城市的公務員和高薪白領等職位,“北京、天津、上海、南京”等
成為就業首選……而去農村的僅占
4.0%，學校培養的人才在大
城市明顯過剩②。由此可見高校要為統籌城鄉改革發展培養“下
得去、用得上、留得住、干得好”的人才，為其提供強大的人才和
智力支持還十分困難。
二、以服務重慶城鄉統籌為目的，以培養應用型人才為目
標，走特色化發展之路
重慶文理學院是經歷了由升本之初簡單模仿傳統本科院校
的人才培養模式，到艱難探尋自身特色的人才培養模式，最后終
于走出一條特色化發展培養有特色的應用型人才培養模式。
2008年學校接受了重慶市統籌城鄉教育綜合改革試驗區試點
項目《實施高校人才培養機制加強大學生素質教育》，以此為契
機，以學校辦學理念“教育即服務學生即顧客質量即生命”為指
導，確定了以推動項目試點進展為抓手，以服務社會經濟發展、
服務重慶城鄉統籌為指導，實現學校人才培養模式轉型，提升學
校內涵，增強學校核心競爭力的辦學思路。
1.確定應用型人才培養目標。學校選擇了與成熟本科院校
進行錯位發展的創新之路，把培養應用型人才作為學校的根本
任務，以提高畢業生服務地方經濟和重慶城鄉統籌的能力和水
平。學校通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業訓
練，培養其運用科學知識與方法解決實際問題的能力，使其具有
在某一領域獨立從事職業活動能力的高素質應用型專門人才。
具體來說，就是要培養具有各種專門職業技術的實踐工作者，如
技術工程師、現場工程師、技術師、教師、律師和管理干部等簡稱
“師化”人才。理工類專業畢業生可在產品開發、設計、生產、裝
配、維修保養、質量檢驗與控制、營銷、管理中從事多環節工作。
這與傳統的學術型、研究型人才是完全不同類型的人才，強調的
是實踐動手和解決實際問題的能力。
2.改革新專業申報制度。學校傳統是一個師范?？茖W校，
教師教育類專業是學校的主要專業，這不利于學校進行應用型
人才培養，不利于學校提升服務地方經濟社會發展、服務重慶城
鄉統籌的能力。針對此學校改革新專業申報制度，按照“需求導
向、新興交叉、應用優先、結構優化”原則，積極推進新專業申報
工作，鼓勵交叉學科專業、戰略性新興產業專業、重慶高新技術
產業專業……進行新專業申報；按照“停、拓、限”原則對傳統專
業進行改造，嚴格控制傳統的、在全市乃至全國布點較多的專業
進行新專業申報，有效降低了師范類專業比重，逐步增大了應用
型專業比例。近三年，學校成功申報的
13個新專業中工學占了
8個，理學
1個，約占成功申報總數的
70%。專業類型結構發生
明顯變化，改變了過去以文學、理學、教育學為主的局面，這從專
業類型上根本改變了人才培養類型和規格（見圖1、圖2）。
3.制訂應用型人才培養方案。根據應用型人才培養目標，
學校重新制訂與之相適應的人才培養方案。新人才培養方案的
目標是重點強化“實踐教育”分類，探索應用型人才培養模式，
全面推進教育教學改革，以形成特色鮮明的應用型人才培養
體系。
制訂新人才培養方案堅持兩個“往回找”思路，一是堅持從
畢業生的出口往回找，從用人單位對需求人才的要求返回來制
訂人才培養方案；二是堅持從行業崗位、城鄉統籌發展所需人才
的知識能力結構要求返回來制訂人才培養方案。因此，每個專
業在制訂人才培養方案前要開展廣泛的社會調查，注重分析和
研究經濟建設與社會發展中出現的新情況、新特點，關注區域經
濟社會和本專業領域科技的發展趨勢；要根據各行各業的職業
標準和實際需求確定能力標準，再根據能力標準確定課程模
塊，選擇教學內容，突出應用科學知識和技術解決實際問題的
綜合能力和實踐能力；突出實踐教育的地位，以“應用為導向”加
強理論與實踐的結合，強化實踐教育，形成技能過硬、實踐能力
強、綜合素質良好的應用型人才培養特色。新的人才培養方
案充分體現了學校服務地方經濟社會發展、促進城鄉統籌發展
的辦學定位。該方案中課程結構得到顯著優化，實踐教育得到
明顯強化，實踐教學比例上升至
38.11%；選修課比例達到
18%。這大大有利于學生的自主學習和實踐能力的提高和學生
綜合素質的發展。
4.推行“五大”教學改革。要培養適應社會需求的應用型人
才，就必須實施應用性本科教育，通過對學生進行必要的基礎理
論教育和充分的職業訓練，培養學生運用科學知識與技術解決
實際問題的能力。為推動傳統的以講授為主的本科教學向應用
型教學的轉變，學校圍繞本科教學的幾大要素——課程教學內
容、教學方式、公共課教學、課程考核方式、畢業論文（設計）等，
展開了全校范圍內的“五大教學改革”。
改革教學內容、教學方式。組織全校教師根據培養方案和
職業能力要求重組課程單元、重新編寫課程教學大綱。根據應
用型人才培養要求在各專業中大力增加實踐（實訓）課程和課時
量；廣泛采用探究教學、案例教學、模擬教學等多樣化教學方法
實現“教學做合一”的教學目的，努力提高學生在城鄉統籌發展
中所需的素質和能力。
改革公共課教學。公共課程教學是一條培養學生人文與科
學素養、批判與獨立思考能力，加強學生的價值觀、道德、情操的
和社會責任感教育的重要途徑。學校進行了思想政治理論課、
大學英語、大學體育等公共課教學改革。思政課改革采取講座、
紅色文化體驗、周末思想政治教育課等教學形式，提高思政課的
針對性和實效性，促進大學生服務城鄉統籌、服務家鄉的素質提
升。大學英語采取分類分層教學，努力提高各類各層次學生的
外語綜合應用能力。大學體育采取大學體育俱樂部制，在提高
學生身體素質的同時，培養學生在體育運動項目某方面的體育
特長和“終身體育”意識。
改革課程考核方式。引導課程考核方式向多元化轉變，考
核內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變。通
過考核方式改革，建立一套符合應用型人才培養要求和各專業
特點的考核體系，注重過程考核，側重培養學生的實踐能力和應
用能力。通過增強考核的自主性、過程性、實踐性和探究性，體
現教學的針對性、實效性和創造性。建立以“能力測試”為中心、
知識與技能考核并重的考核模式。采取操作、項目訓練、口試等
重點考查學生靈活運用知識的能力和操作技能。
改革畢業論文（設計）。學校鼓勵各教學單位根據專業特
點、人才培養目標進行畢業論文（設計）的創新。鼓勵學生以問
題為導向、以項目為載體，把畢業論文（設計）做到社會組織和企
事業中去，強化畢業論文（設計）的實用性和針對性，使畢業論文
（設計）不僅能真正體現學生綜合能力和綜合素質，而且能真正
接觸企事業單位的實際問題。
5.搭建特色人才培養平臺。新建地方本科院校充分認識到
只有通過辦學特色建設，采取適合自身發展的辦學模式和發展
方式，發揮自身優勢，主動順應不同社會需要，通過局部率先突
破，才能實現整體跨越式發展，增強辦學實力，擴大社會影響，實
現可持續發展。
第一，設置特色學院。學校設置了服務外包學院、文化遺產
學院等特色學院，搭建特色人才培養平臺，為城鄉統籌協調發展
培養特色人才。服務外包學院瞄準了重慶三大服務外包園區以
及學校毗鄰的永川服務外包園區對軟件工程（英語、日語）、英語
（電子商務）、金融（服務外包）、計算機動畫（服務外包）等服務外
包人才的需求，本著“開放性、國際化”的辦學思想和“來源于產
業、根植于產業、服務于產業”的教育理念，以市場需求為導向，
緊密結合產業需求行業標準，不斷引進企業教育資源和工程實
踐資源，實行嵌入式教學。文化遺產學院以植根地方為發展戰
略，致力于對本土文化遺產的發掘、傳承、轉化的研究、實踐與人
才培養。在研究對象上，立足重慶，以世界文化遺產大足石刻為
研究重點，在非物質文化遺產范疇，以教育傳承為自身特色；
在自然遺產范疇，以四面山生物多樣性為研究支點，突出自身
地域特色。在人才培養方面，致力于構建核心課程、專業方向、
實踐教育、創新教育四個層級的合作教育模式。幾年來，文化遺
產學院已完成了對重慶非物質文化遺產的存在狀況的田野調
查，獲取了大量第一手研究資料，并在調查、整理的基礎上初步
完成了重慶非物質文化遺產代表作簡明圖集的編撰，提出了重
慶非物質文化遺產分布帶的劃分及其與經濟狀況之間的關系
梳理；通過對重慶的分析提出了具有普遍意義的非物質文化遺
產經濟理論。
第二，設立特色人才輔修項目。學校設立特色人才輔修項
目，以科學發展觀為指導，充分尊重學生個性，因材施教，培養現
有專業不能滿足需要而社會又急需的、在相關行業中具有駕馭
能力的領軍人才或具有特殊才能的復合應用型專門人才。特色
人才輔修項目堅持培養社會緊缺人才、學生個性發展、理論與實
踐一體化、特色辦學、交叉復合、鼓勵校企合作等人才培養原
則。目前已開設了禮儀（禮賓）、服飾形象設計與表演、非物質文
化遺產管理教育傳承、數字攝影師、導游技術與藝術等八個項
目，其教學實踐促成了特色人才培養新模式的構建，為學生跨學
科跨專業修讀輔修課程、拓展就業空間搭建了新的平臺。
三、結語
幾年來，學校始終堅持以服務社會經濟發展、服務城鄉統籌
為指導，通過發展應用型專業、修訂人才培養方案、推進“五大”
教學改革、進行特色人才培養等一系列扎實、系統的舉措，開展
應用型教學，培養應用型人才，為提高學生服務統籌城鄉協調發
展所需的實踐、創新、創業能力提供了一個堅實的平臺和基礎，
已形成了獨具特色的應用型人才培養模式。根據城鄉統籌需
求，增設了一批面向地方支柱產業、先進制造業、現代服務業和
戰略性新興產業的應用型專業（方向），如食品科學與工程、電氣
工程與自動化、機械工程及自動化、高分子材料與工程、化學工
程與工藝、金屬材料工程、會展經濟與管理、物流管理方向、酒店
管理方向、財務管理、生物技術（檢驗檢疫方向）、社會體育（保健
康復方向），適應地方經濟社會發展的能力明顯增強，探索了以
輔修項目教學為支撐的“特色人才培養模式”、以交叉專業為方
向的復合型人才培養模式、大學與工業園區互動的服務外包人
才培養模式等。
［注釋］
①林偉連，伍醒，許為民.高校人才培養目標定位“同質化”的反思［J］.中國高
