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金融學課程范文1
《金融學》課程教學中存在一些問題，從以往有關金融學教研成果看主要集中在學生、教師、教材、教學評價等方面。從學生方面看，主要是學生學習《金融學》課程的積極性不高，對專業基礎課的作用認識不夠，局限于教師的理論教學?？菰锏睦碚摻虒W使得學生缺乏學習該課程的主動性和積極性。在教學過程中，我們也發現，學生學習《金融學》課程積極性不高主要是因為專業基礎課沒有引起學生的足夠認識，尤其是非金融專業的其他經管類學生，更是對《金融學》課程的學習提不起興趣;同時教師授課方法、教材內容、考試評價方式等對學生學習也有一定影響。從教師方面看，教師在教授《金融學》課程中存在教法過于傳統，模式單一;重視理論，輕視實踐等問題。教學授課過程中教法過于傳統，方法單一，主要體現在教師往往比較重視知識的系統性和條理性，而把學生擺在課堂客體的位置上。教學過程中由于缺乏經典的案例，學生感覺到理論與現實的財經現象相距甚遠，降低了學生的學習興趣，教學實效性很難有效發揮?！督鹑趯W》課程教學過程中教師一般重視理論，輕視實踐。而金融學是一門理論和實踐都很強的學科。隨著金融理論的發展，金融學的內容也愈來愈多，學習的教材也變得越來越厚，龐大的理論體系面面俱到但又泛泛而談，過于強化的理論性大大消減了學生的學習興趣。從教材方面看，教材版本層出不窮，有些教材內容龐大，重理論輕實踐，理論內容枯燥，調動不了學生的學習興趣;有些教材學科本位思想較重，有些內容脫離了學生實際和社會發展需求。在我們的教學中也深有體會，雖然使用的《金融學》是“十二五”普通高校教育本科國家級規劃教材，但是仍然感覺到教材內容體系龐大，對學生沒有吸引力，不能調動學生學習的積極性。四是教學評價方面問題。教學評價方面主要反映在教學評價方式單一，學校一般主要采用閉卷考試作為學生對課程學習掌握程度的主要評價方式，考試內容主要涉及基本理論和基礎知識，主觀性、開放性的題目較少，基本都是客觀試題。基于以上的問題，教師加強教學法研究，科學合理地采用多元化教學對克服教學中存在的問題，提高教學質量有很大促進作用。
三、多元教學與《金融學》課程的模塊學習的運用
系統查閱目前各種版本的《金融學》教材，概括起來，作者多數將這門專業基礎知識分為四篇:即金融學相關的概念范疇、金融市場、金融機構和宏觀金融管理和調控。我們可以按照這樣思路將授課分為四個模塊，分模塊安排授課計劃。以某校非金融學專業的商科學生的人才培養計劃為例:該專業《金融學》計劃課堂學時為32學時，每個模塊課堂計劃8學時。模塊一，金融學的概念范疇;一方面要求學生理解金融的作用，另一方面正確科學地把握相關概念，該部分采用課堂講授式教學，講授《金融學》的體系、金融學的作用和相關的概念，同時和學生互動教學相結合，讓學生在課下查閱相關資料，從專業的角度審視一下生活中的金融現象，讓抽象的金融作用和概念具體化。例如:居民和金融怎么聯系的，自己身邊的金融現象，金融在企業中的作用體現等等，提高學生學習該課程的興趣，兼顧務實和興趣的要求。
模塊二，金融市場;學生以學習小組的形式查閱相關資料，制作PPT，分工協作，自己講解。通過幾輪的教學實踐，在本模塊的學習中，學生主動性明顯提高，在講解過程中非常積極，他們除了把教材的相關內容進行了整理，還查閱增加了很多外延的內容，收到了非常好的效果。當然，在學習過程中，由于是非金融學專業的商科學生，在衍生品市場、衍生工具的理解等問題，不是很到位，此時，教師就可以有的放矢的重點講解和點評，鼓勵并且提出改進的建議。為了督促小組中每個學生的參與，隨機提問的形式進行檢驗。在學生自己備課過程中，發現了金融市場中衍生品市場相關概念不容易理解或者有很多疑惑，增加了學生的解惑的期望，此時，教師給他們講解，學生們的聽課集中度非常高，起到事半功倍的作用。該模塊的教學中，如果有條件的前提下，可以適當讓學生進行模擬炒股，了解一下相關軟件，進一步理解金融市場的微觀層面的知識。
模塊三，金融機構;該模塊以理論系統講解和案例教學相結合的方法授課。首先，教師先理論講授金融機構的含義、類型和作用;然后，讓學生查閱資料了解金融機構產生過程、發展和變遷情況;以案例形式，讓學生具體理解金融機構在經濟生活的作用，總結提煉金融機構的地位。存款類金融機構和中央銀行是該模塊的核心內容，可以通過理論講解和學生參與角色扮演方式掌握金融機構的業務運作流程和原理。當然，角色扮演的方式，需要教師和學生在課前做好充分的準備才能到達預期的授課效果。
模塊四，宏觀金融管理和調控;該部分內容和學生在之前學習的宏觀經濟學的知識緊密銜接，同時，和當前的國家經濟政策、貨幣政策、當前的經濟形勢息息相關;所以，可以通過讓學生觀看相關新聞視頻資料，以啟發式教學為主，也可以采用頭腦風暴的方式進行學習。以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決金融相關問題的方法和步驟，從金融理論和經濟現象中找到規律，形成自己的認識。啟發式教學過程中教師可以依據《金融學》課程內容通過設置情境，激發學生自主探究欲望;開放課堂，發掘學生自主探究潛能;講評啟發，引導學生探究方向;課堂上合作探究，訓練學生自主學習的能力。課后，學生自己選題做一項小型課題研究，研究成果以論文或其他形式反饋給教師，與課程的最終考試一起作為對學生學習課程的評價。
四、多元化教學和模塊授課在《金融學》課程教學的建議
金融學課程范文2
北京吉利學院以應用型本科人才培養為目標，金融學是經濟管理類專業的專業基礎課。通過當前金融學教學現狀，探討該課程教學內容及方法改革的問題。金融學課程革，不僅需加強案例教學、啟發教學，還要注重過程考核，注重課程細節，讓課堂教學豐富多樣，才能有效提高教學效果。
關鍵詞：
金融學；教學方法；教學內容
伴隨著利率市場化、存款保險機制的建立和互聯網金融的推進，金融市場日益活躍，金融體系也越來越龐大、越來越復雜。龐大的金融體制成為社會經濟的調節機構和國民經濟的神經中樞。在經濟全球化和金融一體化的前提下，金融市場運動規律復雜化、金融工具形態多元化、風險形成和傳染高速化，對各國的金融人才提出了更高要求，在這個經濟、信息快速發展的時代，金融知識更新速度越來越快。金融學課程對經管類應用型本科學生是必備的一門專業基礎課程，主要涉及一些比較基礎的金融前沿理論，這些理論會隨著金融體系的發展也在不斷發展，而這些理論還有可能與后續的課程中有內容重疊。要使本科生掌握完整的現代金融理論，并能理論聯系實際結合最新的金融政策與金融實例探討金融的可持續發展，對金融學課程教學內容與教學方法提出改革是非常必要的。
一、金融學課程教學現狀
資金的融通涉及各個要素，也就是說金融學課程在教學內容的知識點繁多，知識點之間有很強的內在邏輯關系，體現多學科交叉的特點，學生既要具備經濟學、會計學、經濟法等專業基礎知識，還需具備較扎實的高等數學、概率論與數理、統計等邏輯推理的功底。對金融學理論及模型的推演等教學無法落到實處，對于我們三本的學生來說，這是一個很大的學習障礙。金融學是一門強調理論與實踐并重的課程。當抽象的金融理與多變的市場變化相矛盾時，需要教師調整教學內容，這個過程需要學生積極參與，但在現實中，學生不管是課堂案例討論或是課下收集資料，作業獨立思考及時上交，參與度都是很低的，為了完成而完成，缺考一套有效有完整的學生過程考核體系。很多學校為了讓學生更好的就業，在專業培養方案都開設了培養學生實踐技能的課程，但對于金融學這樣的專業基礎課，教學方法還是課時安排上均偏向課堂理論講授，缺乏直接的實操訓練，學生學習枯燥。
二、金融學課程內容設計
本課程是本科經濟與金融專業的一門專業先修課程。作為一所培養應用型學生的本科院校，根據學校特點和我國金融發展的現實，把握好以下幾條原則，以突出我院《金融學》教學的自身特色：
1.應用型人才的培養目標
決定了必須要讓學生了解中國金融發展的現實。以此為基礎，吸收市場經濟國家多年來積累的金融發展經驗與規律性知識，目的在于讓學生確立現代金融的理念。
2.力爭確立合理、適用的內容體系與結構框架
盡可能把金融學全貌以簡明、通俗的方式傳授給學生。為此，《金融學》的知識面應該覆蓋金融學科的主要方面，如：金融制度、金融市場、金融機構、金融工具和金融運行。
3.強調基本概念、基本原理和基本方法
盡量使學生多學習一些基本的、帶有方法性和規律性的知識，正確處理《金融學》與經濟學原理、金融學科各分支課程之間的關系，避免重復。同時，也為專業核心課程的學習打下良好的基礎。因此，課程確定了以貨幣與貨幣制度；信用與金融市場；利率與金融市場模塊實踐教學；金融機構；商業銀行業務實踐教學；貨幣供求與貨幣政策；金融創新、金融安全、金融監管；金融與經濟發展這八個知識模塊。本課程最終需完成“構建北京吉利學院金融館”項目策劃書，“金融館”的搭建主要圍繞以下幾個主題進行：（1）本土金融的演化；（2）金融與次貸危機；（3）金融造就了我們的成長；（4）我們生活的金融圈；（5）動人心魄的黃金。在每一塊主題當中，我們以金融的重大事件為引，讓學生體驗歷史，告訴學生，金融是什么？金融為什么？金融給人類社會、給中國社會能帶來并實際帶來什么？在項目的設計中，多角度的將金融理論知識融入其中，其發展也與專業課程一一呼應。通過對這些任務的分析與討論，理解相關知識，分析現狀存在的問題，提出改進建議，以此培養學生的職業能力。重理論、輕實踐是當前金融學教學過程中普通存在的弊端。為了完成經濟與金融專業的教學目標，結合《金融學》課程的實際情況，我們在課程學習中安排了實踐課，訓練學生動手操作能力。實踐教學主要分驗證性實踐、參與性實踐和創新性實踐三種形式。驗證性實踐如到銀行營業部調查實習，到金融博物館參觀通過現場調查，充分挖掘學生對實際問題的洞察力。參與性實踐主要通過案例，培養學生對理論的應用能力及獨立思考習慣，促進學生形成良好的計算分析能力。創新性實踐采用辯論等形式如利率市場化是中性政策還是寬松政策進行辯論，通過此種形式交流使學生深入理解國家貨幣政策，提高學生分析實際問題的能力。
三、金融學課程教學方法改革
1.案例導入式教學
在教學中，每一次授課均可以以與之相關的近期的熱點金融問題作為導入，啟發、引導學生，使學生產生強烈的求知欲后，讓學生參與到教學活動中。
2.采用世界咖啡教學法
一組一名組長（一組4-6人），教師設計與金融相關的問題，討論可以只探討一個問題，也可以在幾輪的對話中用一系列的問題來不斷加深對主題的認識。人人皆有發言權，放開心胸、用心聆聽，學生用海報紙盡情發揮想法，通過交換各自的觀點，從而大大提高出現令人驚奇的新見識的機會。最后各組成果展示及總結匯報。
3.情境教學
為提高學生的學習興趣，培養他們創新能力和解決問題的能力，實踐教學上也嘗試著進行了一些教學方法上進行改革，如在商業銀行業務時，設計小型金融沙盤，通過角色扮演、協同工作以及角色輪換等讓學生掌握商業銀行的業務，掌握利率計算，同時了解利率對金融市場的影響。
4.金融學的課堂教學
不管采取什么樣的方式，無非就是希望激發學生學習的趣味性、積極性和主動性。但如何提高學生的參與，解決吃“大鍋飯”的問題，這需要一套完體的過程考核體系。金融學的5個子項目（作業）以小組為單位進行課堂展示，并同時提交工作結果。展示時可使用電子文檔（PPT）方式。每位同學每個子項目（作業）的得分由兩部分組成：個人項目討論成績+小組項目展示成績。作業展示一定是小組成員根據分工分別匯報答辯，并組織評審組進行提問進行統一打分，評審組同學的分數則根據其提出問題的深度和廣度來考核。這樣就可以解決“大鍋飯”的問題。我們按照以學生為主體對金融學課程改革，目的就是想提高金融學課堂教學的有效性，成功的教學離不開精彩的課堂細節：課件質量如何，課題如何導入，如何激發學生學習興趣，課堂提問的設計，板書的設計，乃至于教師在課堂教學中的一句話、一個動作、一種表情等都是我們要注意的，只有注重課堂細節，才能有效地促進每一位學生的發展，提高教學質量。
參考文獻：
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金融學課程范文3
如今，金融業在行業發展上表現出以下特征。
1.1混合經營
早在20世紀末，美國金融業就掀起了金融業分業經營浪潮，金融業經營模式也因此發生了巨大變化，金融業的混合特征日益凸顯，銀行、證券和保險業之間的界限很快被打破，許多金融機構都在經營主打業務的同時兼營其他金融業務。
1.2金融業的電子化特征越來越明顯
現代信息技術的發展，推動金融業很快邁進了金融電子化階段，這為金融機構的業務活動提供了便利，金融機構隨時可以為人們提供各種金融業務服務。
1.3金融微觀化
金融市場的發展，提高了資本市場的直接融資能力，為了滿足人們日益多樣的金融需求，各類金融活動越分越細，金融業務的微觀特征不斷加強。這些都要求高校金融教育必須加強金融學與現代信息技術的融合，必須關注人才綜合能力的培養。進一步來說，高校金融專業教學必須加強教育創新，加強金融學教育內容、教學模式改革，加強金融學教師隊伍建設和教育資源配置，才能提高高校金融學教學的國際化水平，才能提高高等金融學人才的專業能力，培養出更多專業的金融學人才。
2當前高校金融學專業課程體系建構存在的問題
2.1課程設置過細，基礎課所占比例較低
金融學是一門在貨幣銀行學、國際金融學、證券投資學、期貨學、經濟數學基礎之上衍生、發展起來的學科，這就決定了在金融學教學中，以上各學科的知識都必須有所涉及，受此影響，高校在金融學課程設置上都做了細致安排，課程設置分的非常細，并且，許多高校還在課程體系優化過程中進一步突出了專業前導課程的重要性，強調在專業教學中突出高等數學、統計學、計量經濟學、計算機應用，這樣的課程設置固然為學生學習宏觀金融知識提供了便利，但是，它也帶有明顯的缺陷，即基礎課所占比例較低、專業課內容狹窄，這對學生專業發展來說是不利的。
2.2課程結構僵化
許多高校在金融學課程體系建構上，都非常重視學科的完整性，但是卻不重視學科與學科、學科與社會的結合，在課程計劃設置上也是剛性有余、彈性不足，嚴重限制了學生自由選擇學科。在課程設置上，大學生都是在第一學年就開始主修領域課程的學習，除去經濟學、政治經濟學、市場學、保險學等專業課程，許多課程大都是以金融學專業課程附屬課程的形式存在。并且，許多課程都以理論教學為主，實踐教學所占的比例非常小，缺少課外培養環節，學生參與專業實習、實踐的機會較少，不利于學生知識和能力并重發展。
2.3忽略學生個性培養
高校金融學專業教學的目標是培養具有金融學專業知識，能在銀行、證券、投資、保險等金融行業工作的金融人才。但是，從高校當前的金融學專業課程體系設置來看，它還存在許多不足，如高校金融學專業課程體系過于強調宏觀金融類課程教學，沒有充分認識當今金融形勢的巨大變化，對微觀金融分析工具和訓練方法認識不足，對學生金融實際業務技能培養缺乏足夠的關注，金融選修課覆蓋面狹窄，建設滯后?？梢哉f，高校金融學課程體系設計與培養目標存在明顯差距，高校金融教學難以滿足時代金融業發展的人才需求。
3高校金融學專業課程體系建構策略
3.1以人才培養目標為中心設置課程體系
金融業是金融學發展的導航儀，高校應緊貼金融業發展要求來建構金融學專業課程體系，這就要求高校深入分析社會金融業發展現狀，就金融業對人才的專業知識、能力和素質要求展開研究，設置覆蓋專業教育內容和相關知識體系的金融學專業課程體系，將金融學通識教育、專業教育和綜合教育都囊括到高校金融學專業課程體系建構中去，在高校金融學專業課程體系中增加更多的自然科學、人文科學方面的知識，兼顧金融專業理論知識的多樣性和金融人才培養的專業性，同時適當增加思想教育、金融學術與科技活動等實踐內容的比例，堅持高校金融學專業課程設置的前瞻性，認真思考未來社會發展對社會信用學、金融消費學、中小金融業務經營和金融工程等新興金融專業人才的需求，從學生完整人格、能力發展方面綜合考慮，如何打破傳統的金融學課程結構，加強通識課程與專業課程、新興專業與傳統專業的聯系，以促進學生素質、知識和能力的共同發展。
3.2優化課程體系結構
社會金融業發展對金融人才的迫切需求，要求高校金融學專業課程體系要堅持通識教育原則，本著有利于學生健康成長的目的，在金融學教學中滲透人文與社會科學、數學與自然科學、計算機與信息技術、國際化知識和身心健康教育，以促進學生全面發展、健康成長。高校金融學專業課程體系建構也要遵循這一原則，將學生課程體系結構分為通識教育課程、學科基礎課程模塊和專業方向課程模塊，為包括專業理論和前沿課程、實踐課在內的金融教學提供基礎保障。而為了提高金融學專業教學的有效性，高校還要將每一課程模塊的金融學專業課程分為必修和選修兩部分，并將其細化為理論課、理論與實踐一體化課程及實踐課，并加強三個模塊課程及同一模塊內部課程之間的聯系，使之形成一個統一的整體。此外，高校還要突出學生個性化教育，適當擴大選修課程的覆蓋范圍，根據時代金融形勢變化開設更多進口金融學發展前沿的選修課程，如網絡金融、行為金融課程，鼓勵學生進行無學科、無邊界選課，以拓寬學生專業知識面，加深學生對現實經濟現狀的認識和了解，提高學生的職業競爭能力。
3.3兼顧宏觀與微觀金融發展要求，強化實踐教學
要想培養出更多的專業金融人才，高校必須正確處理基礎理論教學與知識更新、實踐教學之間的關系，在課程體系建構中兼顧宏觀金融與微觀金融發展需求，在堅持銀行、貨幣、國際金融等宏觀金融知識教學的同時，在金融教學中增設更多的實用性課程，如房地產市場、網絡金融、增加資本市場、期貨市場金融知識，增加更多的有關直接融資和資產定價方面的知識，克服高校金融專業課程設置中對微觀金融關注不足的缺陷。在高校金融專業教學中，要求高校金融專業教師關注學生專業知識掌握和運用能力，及時更新教學內容，注意學生自主學習能力和專業技能培養，強化實踐教育，確保每一門金融課程都要沿著“理論+實踐”教學的方向有序發展，努力發揮實踐課、社會實踐、專業實習和實驗課在學生專業能力培養中的積極作用，同時堅持“引進來”的教學策略，邀請金融專家、學者為學生做專題講座，使學生盡快接觸真實的金融世界。
4結語
金融學課程范文4
金融學是一門實踐性和操作性較強的應用經濟學學科，而我們向社會輸送的中高級金融人才，有些在校成績優秀的大學畢業生到了工作崗位，適應能力卻很差，這說明單純依靠課堂知識灌輸的教學方法和手段在有些方面是存在缺陷的。
1．教學形式上過分追求現代教育方式。多媒體教學有其優勢，如課容量大，形象直觀、圖文并茂，通過聲、光、形、色、音等強化教學內容，激發學生興趣，還可支持網絡教學平臺的建設，保證教學資料永續性等，但是其劣勢也是難以避免的。正是由于多媒體教學涵蓋的信息量大，對于教學經驗不足的教師而言，強調在單位時間里傳達給學生盡可能多的信息，如此大信息量的課堂教學，使學生對繁雜的知識點無所適從，教學效果可想而知。此外，多媒體教學的直觀、形象的特征也框定了學生的想象力、創造力、扼殺了學生的主動性和創新能力。通過我校財經類專業07級學生調查問卷來看，對板書教學和多媒體教學的認可比例分別為43%和57%，可見多媒體教學并不能完全替代傳統教學方式。
2．考核方式缺乏創新。在目前我國高等院校的金融教學中，卷面考試仍是不二選擇;而且在具體的題型設計上拘泥于對基本概念及教材具體內容的識記上，把知識的擁有量及對相關知識點的低層次掌握作為考試的主要內容，考察綜合分析能力的題型相對不足。這種考試模式扼殺了學生的自主學習能力，影響學生的創造力和個性的發展，難以全面提高學生的綜合素質。
3．教學方法和教學團隊建設相對落后。我國的高等教育，傳統的課堂講授仍然是主要的教學方式，缺乏學生動手動腦能力的培養。依靠課堂進行知識灌輸的傳統教學方法有利于理論知識的掌握，但難以培養出來具備較強實踐能力、創新能力和解決問題能力的高素質應用型人才。缺乏靈活多樣的教學方法、手段的研究，使學生踏入社會后難以融入擔當的角色。教學方法的改進離不開教師自身業務素質的提高，而長期以來教師間橫向教學合作與交流較少，不利于授課教師業務素質的提高和課程體系的總體把握。
二、金融教學改革的思路
(一)金融專業學科體系建設應注重學生全面素質的提升高校培養出來的金融中高級人才僅僅有經濟學、貨幣銀行學、國際金融學、金融工程學的理論知識是遠遠不夠的，在金融人才培養方面，可借鑒特許金融分析師(CFA)的經驗，注重理論與實踐相結合，能力與素質的綜合全面提高。除經濟學和財務會計外，其考核內容還包括:倫理和職業標準、金融數量技術、固定收益和權益證券分析以及組合管理等。作為全球公認的金融分析師及投資組合經理能力與誠信衡量標準的CFA資格認證，除需要扎實的金融理論知識外，更注重金融專業技能和很強的實踐分析能力。CFA的金融人才培養及金融行業執業標準方面的成功經驗值得金融學界的關注。課程體系調整的同時還需加強實踐操作環節的建設和投入，如搭建金融實驗室平臺，借助金融實驗設備開展實踐教學，可以縮短書本理論和現實之間的距離。如模擬股票市場交易、網上銀行業務、電子貨幣支付結算等。還可以通過互聯網訪問中央銀行、股票期貨交易所、國際大銀行等網站，了解金融發展的最新動態。實踐教學增強了學生對所學內容的感性認識，明確了學習的目的，同時也培養了實踐能力。增強其對專業知識的理解應用能力和操作能力。并在日常教學中注重培養學生的金融倫理意識，全面提升學生的綜合素質。
(二)強化微觀定量的分析和教學，以適應金融學未來發展的需要傳統的強化宏觀部分研究的課程體系已落后于實踐發展和客觀需要，加強微觀金融課程建設可以使學生更能接近于現實，服務于社會。金融學的本質是數理，國際上現代金融學科的發展趨勢是微觀化和數理化，重點是用數理模型來解決價格、風險、收益等問題，因此，應徹底轉變我國金融學科以傳統金融學和國際金融學為主的教學思路，突出以微觀金融學為主的辦學方向，與國際金融學教學接軌。此外，還要保證各門課程在學科體系中的獨立地位，避免知識構建中的重復，如將公司財務學與投資學有效融合，既保證課程體系的完整性，又避免了與后續課程的重復學習。
(三)教學形式上要不斷創新
1．科學合理運用現代教育方式。知識傳授密度要適度，這需要教師與學生有良好的溝通，包括語言交流和目光交流，根據學生的反應隨時調整教學進度;并且在制作課件時首先要保證教學內容的邏輯性和層次性，還要保證重點與難點突出，對于教材內容要善于取舍;輔之以傳統教學三大基本功之一“板書”，實施傳統教學與多媒體教學的有機結合，合理的板書不僅不會影響教學進度，反而會加強“吸收聽講”的教學效果，增強教學主體———學生的參與性;在教學演示過程中，可通過插入問題、適時提問、設定懸念等方式提高學生的心理參與度，使學生在教學過程對教學信息做出積極反應，增強課堂的互動性。在具體的實施過程中，需要教師隨時發現問題，分析問題，不斷細心揣摩，應當根據教學內容、教學對象的不同，深入研究多媒體教學規律，合理選擇行之有效的教學策略，將傳統教學的積極性和多媒體教學的先進性結合起來，相互補充，取長補短，從而達到優化教學過程，提高教學效率的目的。
2．考核方式上體現多樣化與靈活性。增強考核的合理性、公平性和真實性，真正體現考核方式的“多元化”?！岸嘣笔侵刚n程分值結構多元化、考核方法多元化和考核內容的多元化。課程分值由基礎分值和加減分值構成;考核方法包括平時考評方法多樣化和期末考試題型多樣化;考核內容既包括基本理論和基本知識，又涵蓋學生的綜合運用能力與思辨能力，還注重學生的學習態度、投入狀況與學習的主動性、創新性。比如除期末考試外，可通過布置作業、測驗、討論、專題分析報告、調研和貫穿全過程的學風、科研考評。當然，有些考核方式在操作上還有一定局限性，如囿于課時有限與學生人數過多，每個學生無法獲得均等機會或出現“搭便車”現象，無法真正體現公平性，這需要教師在大膽創新的同時，還要不斷改進，選取最合適的考核方式。
3．促進教學方法改進，加強教學團隊建設。講授形式要多樣化，吸引學生同時提高自己駕馭課程和課堂的能力。改變教師唱“獨角戲”狀況，以教師為“主導”，學生為“主體”，激發教學主體的參與性，引導學生對同一個問題，從不同角度、不同方位，定量、定性地去思考，沖破思維定勢，拓展思路，找出不同的解題策略，進而得出不同的結果，從而培養學生不斷進取和勇于創新的精神，發展學生的創新能力。一方面教學方法多樣化，教師主講、課堂討論、學生主講、課堂練習，大力開展情景式教學、啟發式教學及案例教學。另一方面是教學手段要多樣化，板書、多媒體課件、影像資料、模擬業務交易，對于這幾種方法要綜合、靈活應用。比如安排小組討論和學習。小組討論和學習一般安排在課堂中進行，在每班分小組的基礎上，教師出好討論的主題，學生圍繞主題展開討論，不設定固定思路，教師在討論過程中學生的觀念、想法進行必要的點評。這樣促進學生對問題進行思考，通過對不同意見的爭論，深化對問題的理解和認識，更好地掌握了相關的知識。但是小組討論和學習有一定的難度，容易走過場，主要的原因是有學生準備不充分甚至根本沒有準備;教師出的討論主題，學生缺乏感性的認識;有些學生的口頭表達能力較差;最主要的是不少學員尚未接受這種教學的形式，缺乏參與討論的意愿，而更愿意做“聽眾”，這都需要教師根據情況靈活調整。
教學團隊的建設上，實現以課程組為單位實現“一課多人，一人多課”的有效組合。這樣不僅可以做到教研有保障，還可以使老師集思廣益、取長補短相互溝通，做到規范教學和有效協調，形成一個具有生命力的團隊。課程組制度的具體實施可采用:公開課制度，主講教師進行教學示范，相關教師聽課、進行經驗交流;開展定期的教學研討活動，針對教學中存在的各類問題進行討論;一對一的傳幫帶活動，由有經驗的教師幫助青年教師提高教學水平，深化教學效果。通過以上三種方法，使得經驗豐富教師的寶貴授課經驗得以傳播，取得了很好的溢出效應和擴散效應，從整體上提升了教學團隊的教學質量。另外加強課程體系設置的科學性、教材的立體化建設及教師自身綜合業務素質的不斷提高也不容忽視。
三、結語
金融學課程范文5
關鍵詞：財政金融學；內容整合；課程設置
作者簡介：伍士林（1963-），男，安徽無為人，浙江農林大學經濟管理學院，副教授；管福泉（1973-），男，湖北黃崗人，浙江農林大學經濟管理學院，副教授。（浙江?臨安?311300）
基金項目：本文系浙江農林大學“財政與金融”精品課程支持的研究結果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0098-02
一、“財政金融學”課程教學現狀分析
1.“財政金融學”課程屬性
“財政金融學”是一門經濟學方面的基礎理論課程，由財政學和金融學兩個部分構成，都是研究社會經濟運行中資金運動的。財政學是研究以政府為中心的貨幣資金收支的，而金融學則是研究社會貨幣資金的相互融通的。這兩部分既有聯系又有著明顯的區別，從聯系上看，兩者都涉及資金運動，但兩者研究的范圍則是根本不同的，一個是國家財政體系，一個是社會金融體系。因而，兩者的聯系是有限，而區別則是最主要的。大綱要求：通過“財政金融學”課程的學習，學生要弄清有關財政、金融的范疇，系統地掌握財政與金融的基本理論及基礎知識，正確認識財政與金融在國民經濟和社會發展中的地位和作用，了解財政與金融的基本業務，掌握必要的基本技能等?？梢姟柏斦鹑趯W”內容廣泛，理論性強，且要求全面，既要求學生掌握基本知識，又要求學生掌握一定的技能。
2.“財政金融學”課程在高校中的設置狀況
“財政金融學”作為經管類大學本科主干課程之一，廣泛地開設于經管類的眾多專業中，如會計、財務管理、企業管理、工商管理、農林經濟管理、旅游管理、電子商務等，且大多被列為經管類各專業的必修課程。此外，還有不少高校則將“財政金融學”列為通識性課程，開設為全校性選修課；在教學時數安排上，“財政金融學”課程教學時數一般為32學時到64學時不等，通常以48學時者為多，但總體教學時數偏少，浙江農林大學（以下簡稱“我?！保┣闆r就是如此。二本開設此課程的主要有會計、工商管理、農林經濟管理等6個專業，三本則有會計、財務管理、市場營銷等5個專業開設，而二本及三本的國際經濟與貿易專業則單獨開設“財政學”與“金融學”。同時，“財政金融學”也是我校全校性選修課程之一。我校該課程教學時數一般為48學時，部分專業為32學時，全校性選修課也為32學時。
3.“財政金融學”課程的教與學情況
由于“財政金融學”課程偏向于理論課型，長期以來該課程的教學方式基本上采用以班級為單位，以教師課堂集中講授為主，同時輔之一些其他手段，如課堂提問、課堂討論、作業等，而聯系實際的課外調查、專題論文、實際操作等帶實踐性的教學方式采用得比較少?，F今教學條件改善，教師可利用的手段也較以往多，如大多教師可利用多媒體課件來上課，然而傳統的教學方式仍是主流模式；再從學生學習方面看，目前學生的學習還是以課堂聽課、做筆記或打印PPT課件、做作業等方式為主，大多以完成課程任務獲得學分為限，缺乏學習主動性，被動學習比較多。
二、“財政金融學”課程教學中的問題
“財政金融學”是重要的基礎課程，但并非是專業課，且每個專業的要求也不盡相同，因此，在實際教學中，有著諸多的問題：
1.教學內容問題
在“財政金融學”教學過程中，教師常常遇到的且較為犯難的問題之一就是教學內容問題，具體說來主要有：
（1）課程內容取舍或稱教學內容廣度問題。如果財政學與金融學分開上，都有不少內容，“財政學”一般有十二章左右的內容，“金融學”有十五章左右內容，多者達二十章內容，而合并為一門課后，課程教師就必須要考慮應安排多少教學內容問題。教學內容過多，則顯得十分龐雜，而教學內容過少則又不能反映課程的主旨。
（2）教學內容的深度問題。這和教學內容廣度緊密相關的又一個重要問題。本科教學不同與?？?，教學內容應有一定的深度，但在有限教學時數的限制下，若教學內容安排較深，則會影響教學內容的廣度。
（3）“財政金融學”與其他課程內容的交叉、重復問題。在本科教學過程中，涉及財政、金融的其他課程很多，這樣難免會存在不同課程間教學內容交叉、重復現象，如財政部分的稅收與稅制與“中國稅制”課程有交叉；又如金融部分的涉外金融與“國際金融”課程部分內容有交叉等，外如“財政金融學”和“西方經濟學”、“宏觀經濟學”、“貨幣銀行學”、“投資學”、“保險學”等都存在有此類問題。
（4）教學內容的更新問題。隨著時代的發展，財政與金融的社會實踐在不斷地改變，而教學內容有很多地方比較陳舊，甚至與現實脫節，難以緊跟時代的發展。
2.教學形式問題
從目前“財政金融學”課程教學實際情況來看，其教學模式以傳統模式為主，而諸如啟發式、討論式、研究性教學和互動教學等教學方式采用得比較少，究其原因有：
（1）課程教學時數不足。由于“財政金融學”課程的特殊性，它在整個教學計劃安排中不可能有較多的課時，這樣就存在一個教學時數有限問題，致使多種教學手段難以開展。
（2）課程內容多、理論性強，使得除講授外難以采用其他教學方式。實踐中，課程教師常常會陷入如果運用其他多種教學方式，則難以完成教學內容，若要完成教學內容，則只能以講授為主的兩難境地。
（3）班級大，學生多?！柏斦鹑趯W”課程一般都是合班上課，少則兩個班，多則達四個班，人數常超100人，客觀上也給多種教學模式的采用帶來一定的困難。
金融學課程范文6
論文摘要: 當前金融業已成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業學生所必須的,而且是其他財經類專業學生所必須的。但對于不同專業的學生而言,由于專業特點和人才培養目標不同, 對金融知識的需求是不同的。這就要求教師在明確學生專業特點與需求的基礎上采取差異化的教學方法。
一、引言
在現代經濟社會,金融業已滲透到國民經濟的方方面面,逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業。在我國,隨著經濟發展所帶來的財富增加,社會對金融產品的需求越來越強,金融創新與金融產品層出不窮,金融的觸角已深入到社會的各行各業,并已成為普通家庭關心的內容。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業學生所必須的,而且是其他財經類專業學生,如國際貿易、電子商務、管理學、會計學所必須的。
目前我國很多高校都開設《金融學》課程,對于金融學專業的學生來說,《金融學》是一門專業基礎課。對于非金融學財經類專業,如國際貿易、工商管理學生來說,《金融學》是一門學科必修課,可以充實完善其專業課程。對于非財經類專業的學生,《金融學》是一門選修課程,供對金融學有興趣的非財經類專業學生選修。
對于不同專業的學生而言,由于專業的特點和培養人才的目標與規格不同,固而對金融理論與業務知識的內容、知識結構、專業需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內容眾多,在短短的四五十個教學課時中,教師不可能將全部內容介紹完,這就要求教師在明確不同專業學生的特點與需求的基礎上,精心安排各專業不同的教學內容,采取差異化教學方法。
二、不同專業對《金融學》的教學要求不同
(一)金融學專業
對于金融專業的學生來說,《金融學》是一門重要的專業基礎課,一般是在學生完成各經濟類專業共同的核心基礎課,如在學習完《西方經濟學》后開設。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領域,廣闊而深邃,通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點,必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進到一定程度就會難以繼續。而所謂把握‘全局’,就是要求能對金融領域的主要構架如金融理論與金融知識,宏觀金融與微觀金融,金融機構與金融市場,國內金融與國際金融等等之間的有機聯系,有一個較為全面——哪怕是概略的——了解?！薄督鹑趯W》作為金融學科體系的基礎課程,恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規律性,又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內容結構及其各部分之間的內在聯系。
鑒于《金融學》對于金融專業學生的重要性,教師在教學過程要實現兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態,為后續專業課程的學習打下堅實的良好的理論基礎;二是注重對學生專業興趣和專業學習能力的培養,使學生開拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明,興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！焙弥分?就是指學生的學習積極性高漲,這樣才能產生進取的精神。若通過《金融學》的學習,學生能激發對金融的興趣,這將會對學生未來的深造、職業生涯產生重大的影響。
(二)非金融學財經類專業
縱觀中外古今,實體經濟的發展最后都離不開資本的運作,而在當今社會,金融的作用越發凸顯。因此,非金融學財經類專業的學生有必要系統地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業務知識,能夠運用貨幣信用方面的理論與業務知識,更好地從事企業投資管理、市場營銷、企業風險管理等活動。因此,不少高校已經把《金融學》作為一門必修課程。
與金融學專業的學生相比,非金融學財經類專業的學生在金融理論方面的要求可以放低些,但應注重金融知識運用能力的培養,注重聯系實際和融會貫通,使學生掌握與其專業的業務活動聯系緊密的現代金融基本知識和業務技能,從而在具體的實踐活動中能靈活運用現代金融基本知識和業務技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。
三、不同專業的《金融學》教學內容應有所側重
《金融學》課程內容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監管等問題,幾乎涵蓋了整個金融領域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內容,以保證教學整體水平和質量,并兼顧不同專業的需要,是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內容的基礎上,根據不同專業的特點安排差別化的教學內容?；窘虒W內容是各專業教學中都必須覆蓋的,也是各專業學生必須掌握的,以實現各專業學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求,例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構的構成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內容是教師根據所教學生的專業特點、專業需求而進行的選擇性教學。
(一)金融學專業
如前所述,對于金融學專業學生來說,《金融學》是其專業課程體系的基礎。在課程安排上,《金融學》一般是在修完《政治經濟學》、《西方經濟學》之后開設的,同時又是以后陸續開設的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業銀行經營管理》、《國際金融》等專業課程的基礎。因此,在課程內容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習,能讓學生對金融有個全面的了解,為以后的學習打下堅實的基礎,另一方面要注意課程之間的銜接,避免內容重復或遺漏。具體來說,對于金融學專業的課程內容重點有三個:一是學生應深刻理解金融學的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內容是金融學專業學生進一步學習專業課的基礎,因此對他們來說,這些內容不是簡單知道就可以了,而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應側重對金融學框架的勾勒,讓學生對金融領域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略,這些內容學生已在《宏觀經濟學》課程中接觸過。微觀金融方面,有關金融市場和金融機構的內容也無需介紹過細,這些內容在后續的專業課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現實中的金融問題進行思考、分析,并密切關注金融理論研究前沿問題,培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。
(二)非金融學財經類專業
對于非金融學財經類專業的學生來講,他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對理論要求沒有金融學專業的學生高。教師在完成基本教學內容的前提下,可以適當降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監管理論等可以簡略地說明,而增加與所教學生專業有關的、實踐性的內容。國際貿易專業的學生應該加強與貿易有關的金融知識,如信用工具、金融市場、商業銀行業務和國際金融危機等方面內容的介紹。企業管理專業的學生應增加與企業管理活動緊密聯系金融知識的講授,這些內容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場,如商業票據、股票、債券、期貨市場等。(2)企業管理人員與金融機構、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識,這關系到企業資金的運營問題。具體如商業銀行運作機制、業務范疇,金融市場的運作機制,證券發行業務等。(3)國家宏觀政策對企業的影響,如貨幣政策對企業投融資的影響,匯率政策對企業的影響,等等。
(三)非財經類專業
非財經類專業的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的,激發學生對金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解,將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中,如各種金融產品的比較、家庭理財的理念等,還可以介紹現實生活中的熱點金融問題,如對此次由美國次貸危機所引發的全球金融危機的介紹,可側重介紹危機對企業和老百姓生活的影響等,而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。
四、區別不同專業,采取有差別的教學方法
與《西方經濟學》課程相比,《金融學》課程內容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學生在學習中經常感到知識點零散,找不到學習的重點。與《商業銀行經營管理學》等課程相比,該課程理論性強,內容單調抽象、難以理解。因此,如何根據不同專業《金融學》課程設置特點及課程性質,采取適當的教學方法,以達到各自的教學目的,是教師在《金融學》教學應認真研究的又一個重要問題。
(一)金融學專業
如前所述,對于《金融學》課程,金融專業的學生除了要全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態外,還要培養專業興趣和專業學習能力。因此,教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎上,再想辦法激發學生學習和研究金融的興趣,培養其學習的主動性和自覺性。
我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5—10分鐘,對一周的財經新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況,理論聯系實際,提高學生的學習興趣,培養學生關注現實的習慣,這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中,教師能引發學生對金融問題、金融現象的思考,加深學生對金融理論的理解并培養學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果,教師首先應注意財經新聞的選擇。一周內國內外發生的財經新聞往往很多,如果都講,時間上不允許,也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角,一種是選取影響重大的事件,如美國次貸危機的爆發。另一種是結合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業的融資難問題一直是我國經濟中的一個熱點問題,在介紹金融市場、金融中介機構這一部分內容時,我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內容談到新加坡淡馬錫公司通過設立富登信實服務有限公司給成都的蓮花池批發市場的商戶發放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見大,以此為切入點引發學生對我國中小企業融資問題的思考。新聞標題提出后,學生的第一反應是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調動了學生的好奇心,激發了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業的融資現狀、存在問題等,最后提出問題,讓學生思考應如何解決中小企業融資難問題。整節課教學效果很好,學生聽得津津有味,課后不少學生和我進一步探討該問題,有的學生還著手寫這方面的論文。
除了選題的問題,教師還應注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件,而是通過該事件引發學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結合學生已學過的金融學原理,精心設置問題、提出問題,啟發學生透過現象看本質,從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理,給學生留下思考的空間。
如果是小班教學,教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2—3次的討論,以教師提出問題,引導學生查閱、整理資料,學生進行思考、交流為線索,培養學生分析問題和解決問題的能力。但現在不少高校由于擴招,師資相對不足,很多時候是大班教學,組織討論的方法會由于學生人數眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說,論文的要求不宜過高,主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,因此在字數、格式上可以適當放寬,但需強調的是杜絕抄襲。
(二)非金融學財經類專業
對于非金融學財經類專業的教學,教師在講課的時候可以降低理論深度,提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后,通過具體的案例,如介紹金融實際熱點問題,突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業的選擇有所不同,教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時,教師可以結合我國近年中央銀行的調息歷程,解釋中央銀行每次調息的背景、原因、作用機制,以及對企業、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個問題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵學生自己去找資料、發現生活中的金融學,采取教授與討論相結合的組合式教學,進而提高學生學習的興趣。
參考文獻:
[1]蔣天虹.關于應用型本科《金融學》教學改革的探討[j].長春師范學院學報,2009,(5).
