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正數與負數教案范文1
教學目標：
1．通過復習進一步理解百分數的意義，知道百分數與分數意義上的不同。掌握百分數和小數、分數互化的方法，熟練解答求一個數是（比）另一個數（多或少）百分之幾應用題。
2．讓學生親歷復習過程，教會學生整理知識的方法，幫助建立合理的知識體系，溝通知識之間的內在聯系。
3．通過本節課的教學，增強學生綜合運用知識的能力，逐步養成以數學眼光來審視生活問題。
復習重點：
進一步理解百分數的意義。
復習難點：
注意與相關知識的對比，溝通知識之間的內在聯系。
復習過程：
一、知識梳理，構建網絡。
師：同學們看看課題，就知道我們這節課的內容是什么？（百分數知識的整理與復習）
師：在上這節復習課之前，老師想對大家提幾點學習要求，你們看能不能做到？
1．復習課的要求
（1）應該嘗試翻閱書本，初步做好知識的整理，最好形成知識網絡。
（2）上復習課時，要盡量把自己知道的展示出來，對于不知道的或者遺忘的知識要注意傾聽。
（3）要注意學會溝通新舊知識的對比與聯系。
2．匯報交流整理結果
（1）百分數的意義
（2）百分數與分數、小數的互化
（3）百分數的應用
A、求常見的百分率
B、求一個數比另一個數多（或少）百分之幾
C、求一個數多（或少）百分之幾的數是多少
D、折扣、納稅、利息
師：你們看，通過整理，我們一起構建了百分數的這樣一個知識網絡。像這樣整理是不是更便于我們的記憶，也可使我們的知識掌握得更牢固、扎實?。康沁@些知識你們學會了嗎？下面老師想檢查一下，這樣我們的同學們也可做到查漏補缺。（板書：查漏補缺）
二、查漏補缺，溝通聯系。
1．復習概念，說說下面這句話中百分數的意義，讀后你有什么感想？
據資料統計，我國約18.7%的水土流失嚴重，有42%的城市水源受到污染。
同學們說得不錯，實際上，環境保護人人有責。一則帶有百分數的信息，同學們能看出這么多的問題來，看來同學們對百分數的意義確實掌握的挺不錯的。誰來歸納一下什么是百分數？百分數又叫做什么？（百分率和百分比）
2．百分數與分數的區別與聯系
師：百分數和我們前面所學的分數也是有聯系和區別的。
（1）分數既可以表示一個具體的數，又可以表示兩個數；百分數只表示兩個數的比，所以它的后面不能帶單位。
（2）百分數是一種特殊的分數。
3．復習百分數與分數、小數的互化。
請同學們說說
百分數與小數互化的方法，百分數與分數互化的方法。
4．溝通百分數與分數應用題之間的聯系與區別。
師：百分數這個單元，看來同學們學得都很認真。為什么我們在前面學了分數，還要去繼續學習百分數呢？大家知道，百分數在平時的生活中應用是非常廣泛的。比如：我國在2008年北京奧運會上奪得的金牌數約是上屆金牌數的160%。等……在生產、工作和生活中，進行調查統計、分析比較時，經常要用到百分數,你們會正確地應用好百分數去解決生活中實際問題嗎？
（1）在前面歸納整理中大家談到了“求常見的百分率”。
你知道哪些常見的百分率呢？（出勤率、發芽率、及格率、產品合格率、……）
A．在實際應用中，什么情況下最多能達到100%？
例如：出勤率、成活率、合格率、正確率等。
B．什么情況下達不到100%？例如：出米率、出油率等。
C．什么情況下能超過100%？例如：完成率、增長率等
觀察：實際求百分率的問題和我們前面學的什么問題相似？（分數除法中求一個數是另一個數的幾分之幾？）而百分率求的是百分之幾。
師歸納：百分數在解決問題中有著廣泛的應用，解決百分數問題，可以依照解決分數問題的方法。
（2）求“一個數比另一個數多（或少）百分之幾”的應用題
2003年我國農村居民人均純收入為2622元，2002年為2476元，2003年比2002年增長百分之幾？
要求學生獨立并解答；反饋說說你是怎么想的？
說說這屬于百分數哪一類的解決問題。[求一個數比另一個數多（或少）百分之幾？實際也是“求一個數是另一個數的百分之幾”的解決問題。]
師：百分數的解決問題的方法與分數問題解決問題的方法都是相通的，也是有聯系與區別的，在上節課，我們在復習折扣、利率、納稅等問題還要溝通之間的聯系與區別。
（3）師總結：不管是分數的解決問題還是百分數的解決問題，最關鍵的是要找準什么？（單位“1”）
三、應用拓展
1．判斷（說說為什么？）
（1）8比10少20％，10比8就多20％
（2）一本書原價50元，先降價10％，后又漲價10％，現價還是50元。
2．有含糖率為20％的糖水500克，要把它稀釋成含糖率為10％的糖水，需加水多少克？
3．王強把800元零花錢存入銀行，存定期兩年，到期后，他得到稅后利息71.136元，這種存款的年利率是多少？（利息稅按5%的利率計算）
正數與負數教案范文2
關于兩級分化的形成原因，筆者認為主要有以下三點。
其一：循序漸進、越來越難的數學學習規律是形成兩級分化的根源所在。任何一門學科的學習過程都是由淺入深，循序漸進、越來越難的，數學學習也不例外。隨著年齡的增加，年級的增高，需要學習掌握的數學知識也越來越難。尤其是剛進入初中以后，由小學的三門學科一下子變成了七門學科的學習，任務量加大了許多；再加上初中數學的學習內容較小學數學的學習內容在難度和深度上都有較大程度的提升，一節課的知識容量也較小學有較大的增加，而初中教師的授課方式也與小學教師的授課方式有較大的不同，這時候再拿小學時的學習方法去應付初中數學的學習肯定會受到影響。不能迅速適應初中數學學習生活及畏難心理使得學生逐漸喪失學習信心，從而使一部分學生的數學成績逐漸開始下降，從而開始了兩極分化。
其二：數學的學科特點是形成兩級分化的重要因素之一。數學因其連貫性、嚴密性、邏輯性、抽象性而著稱。但是，也正是數學學科的這些特點，從而導致了數學的學習的諸多障礙。常言道：興趣是最好的老師。很難想象能夠讓每一個學生都對如此抽象、枯燥的計算、推理等都感興趣。雖然新課標教材一而再再而三的進行了改革，但是其枯燥乏味，脫離生活實際的內容還是數學學習的最主要內容，再加上教師們的授課水平差異很大，大多數教師還是就題講題，照本宣科，不能夠對教學內容進行加工，能夠用學生喜聞樂見的方式展現出來，從而使學生認為學習數學就是一味的計算、推理、做不完的題……
其三：其他客觀因素是形成兩極分化的催化劑。造成兩級分化的客觀原因比較多，主要集中在教師和學生兩個方面。在教師方面，一般一個班級有50至60多個學生，這些學生的學習是有很大的差異的。他們的基礎情況、接受新知識的速度、抽象思維能力等都有很大的差異，但是現行教育制度下讓一個教師在一節課、一個教案的前提下把五、六十個學生的學習狀況都照顧得到自然是不現實的。而在學生方面，由于每個學生的個體特點不一樣，除了基礎、接受新知識的速度及思維能力的差異外，還有學習意志、學習品質、努力程度等諸多方面的差異也是導致兩極分化狀況日益嚴重的重要因素。
那么，怎樣盡可能的避免兩極分化現象，并盡可能縮小他們的差距呢？筆者認為，主要要做好以下五點：
首先，要做好銜接教學，防患于未然。作為新初一的數學教師，不僅僅要研究新初一的教材，整個初中的教材，掌握整個初中的數學教學體系，更要研究小學數學教材，研究小學數學教學體系，力爭站在小學生的心理、學習特點來設計教學內容，組織授課。教師除了要上號學期開始的第一課，做好銜接之外，也要在每一個新章節、新知識的第一課上下功夫，做好銜接教學。教師要明白學生在現有的認知水平上已經具備了哪些知識，新知識的學習有可能造成學生學習的哪些障礙。教學中要根據學生的認知規律，由淺入深，循序漸進的增加難度，讓學生在不知不覺中漸入佳境，順利的過渡到初中。
其次，要努力提高學生學習數學的興趣。教師在教學中要根據教學內容盡可能的將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，甚至可以讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。
第三，注重對學生進行數學思想方法的訓練與指導，幫助學生找到規律，掃清學習障礙，克服學習困難。譬如在初一講授有理數的加減運算時，學生對符號問題老師弄不清楚，容易出錯。我們除了講清楚課本上的加法法則和減法法則外，更要讓學生弄清楚運用轉化思想，把有理數的減法轉化為加法的基本思想。甚至還要指導學生探究，運用分類思想把有理數的加法分成“正數+正數”、“正數+負數”、“負數+正數”、“負數+負數”的類別進行分別計算。對于有理數的減法分成“正數-正數”、“正數-負數”、“負數-正數”、“負數-負數”的類別進行分別計算。這樣幫助學生找到了規律，使得運算大大簡化，既降低了學習難度，增強了學習數學的信心，又提高了學生學習數學的興趣，掌握了研究數學、學習數學的基本思想方法。
第四，注重數學學習習慣和學習品質的培養。學生在學習過程中難免會有困難，有障礙，教師除了在數學教學中應注重多引導、多表揚鼓勵，少批評、少諷刺、不歧視外，還要不斷地發現他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們的點滴進步；既要教會學生對待學習那種鍥而不舍，勇于挑戰的勇氣，更要教會他們通過學習認識到自己的不足，并會揚長避短，不斷進步的技巧與精神。教師要在教學中需要做的就是要幫助學生樹立自信心，鼓勵他們學會克服困難，逐漸走向成功之路，使每一位學生經常感受到成功的喜悅。
正數與負數教案范文3
1激發興趣主動構建
交互式電子白板擴展、豐富了傳統計算機多媒體教學設備的功能，更加提高了視聽效果。電子白板中的剪切、復制、粘貼、照相、隱藏、拉幕、涂色、及時反饋等功能模塊，吸引了學生的注意力，提高了學生的理解力。
例如,平移一節，從《初中數學新課程標準》看，圖形的變換是“空間與圖形”領域中一塊重要的內容，圖形的變換主要包括圖形的平移、圖形的軸對稱、圖形的旋轉和圖形的相似等，通過對圖形平移、旋轉、折疊等活動，使圖形動起來，有助于學生從運動變化的過程中發現圖形不變的幾何性質，因此圖形的變換是研究幾何問題、發現幾何結論的有效工具。平移是一種基本的圖形變換，學好本節內容將為今后使用平移變換發現幾何結論，研究幾何問題打下基礎。
抱著立足當下，著眼長遠的宗旨，以驅動學生的探索精神和求知欲望為突破口，筆者先在電子白板上呈現一只憨態可掬的熊貓，再進行復制、粘貼，變成一群熊貓，讓學生在相鄰兩個熊貓中，找出3組對應點，連接這些對應點，然后觀察得出這些線段的位置、長短有什么關系？通過這一觀察活動，學生輕松發現：每個圖案都是由一個圖形經過平移得到的，平移前后兩個圖中“各組對應點間的連線平行且相等”等基本性質。
2師生互動教學相長
交互式電子白板的教學平臺主要包括電腦、投影機、交互式電子白板，其豐富的教學圖標和多媒體互動演示系統，方便教師針對教案、幻燈片、圖片、視頻等各類教學資源進行編排及特效顯示，全方位地展示教學內容，從根本上解決了以往教學模式中的單調性和單向性，引領學生積極參與，促進生生之間、師生之間交流互動，真正實現了教與學的互動。
例如，教學平移、軸對稱圖形時，筆者讓學生把自己運用平移、軸對稱知識設計的圖案，在投影儀上進行演示和講解，如果其他學生有不同意見或要求補充，可以選用不同顏色的彩筆隨時進行圈點。師生相互學習，共同成長。
3梳理回顧溫故知新
交互式電子白板擁有無限書寫和回放功能，可以將所有的書寫和標注的過程進行輕松保存和回放，有助于學生對知識的梳理以及構建。特別是對主干知識的梳理和回放，會在學生腦海中留下深深的烙印。
例如，“絕對值”一節的教學，將為下一節相反數、絕對值的代數意義的學習做鋪墊，同時為以后有理數的運算打下基礎，因此絕對值的意義，是本節課的教學重點。絕對值對于學生而言是一個比較難接受、比較難理解的概念，掌握不好，今后對絕對值的計算，會產生很大的影響。所以，本節課的教學難點是絕對值定義的得出，意義的理解及應用。為了達到溫故知新的目的，筆者將本節課的教學過程進行了保存。導入新課“相反數”的時候，直接把“絕對值”一節中的絕對值幾何意義和代數意義進行了回放與梳理，以舊引新，溝通新舊知識之間的聯系，自然而然地進入了新課的學習。
數a的絕對值的意義。
（1）幾何意義。
一個數a的絕對值就是數軸上表示數a的點到原點的距離。數a的絕對值記作|a|。
舉例說明數a的絕對值的幾何意義。強調：表示0的點與原點的距離是0，所以|0|＝0。
指出：表示“距離”的數是非負數，所以絕對值是一個非負數。
（2）代數意義。
把有理數分成正數、零、負數，根據絕對值的幾何意義可以得出絕對值的代數意義：一個正數的絕對值是它本身，一個負數的絕對值是它的相反數，
0的絕對值是0。
用字母a表示數，則絕對值的代數意義可以表示為：
如果a>0, |a|=a
如果a=0, |a|=0
如果a<0, |a|=-a
指出：絕對值的代數定義可以作為求一個數的絕對值的方法。
4突破重難點畫龍點睛
知識綜合運用過程中，學生總會碰到一些容易混淆、不易掌握的內容。在教學中恰當地運用交互式電子白板中的放大、批注、聚光燈等功能，對具體的細節內容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，可以用來強調重要信息，引起學生注意。
例如，在三角形“四心”概念的復習課上，筆者使用白板注釋庫中強大的幾何繪圖功能，在白板上畫出同一個三角形的中線、高、內角平分線、三邊的垂直平分線各交于一點，給各交點分別取名為三角形的重心、垂心、內心、外心。為防止這四心混淆，筆者使用了聚光燈，對需要突出的內容進行重點顯示，同時屏蔽其他內容，讓學生對重點看得更清楚。即中線是重心，因為“中”與“重”諧音；高線是垂心，因為高與垂直有關；切圓圓心是內心，因為它到三角形三邊的距離相等，所以它必須在三內角的平分線上；外接圓圓心是外心，因為它到三角形三頂點的距離相等，故必是三邊垂直平分線的交點?！八男摹痹谕粋€三角形中的位置關系是等腰三角形中“四心”共線，在對稱軸上；等邊三角形中“四心”共點，稱為“中心”。
5增加容量提高效率
傳統教學方式1支粉筆、1塊黑板、1本書，上1節數學課教師需要大量的時間板書題目內容，費時費力。交互式電子白板提供了一個窗口播放器工具，專門用來播放flash、PPT、Word、Excel等文件的窗口，教師可以在課前將題目內容和圖形輸入計算機，課上直接在這些題目和圖形上批注與分析，節省抄題的時間，把更多的時間留給學生思考與探究，既減輕了教師負擔，又凸顯了學生的主體地位。特別是在復習課中，可以增加練習量，使學生在有限的時間內完成不同形式、不同內容的習題，鞏固了知識，激活了思維，提高了效率。
正數與負數教案范文4
一、問題類型的演變
現如今，隨著互聯網技術的日新月異，數學題目的類型在不斷更新，各地的中考題型也在隨之而演變。老師在平時給學生訓練時，不僅要注意題目本身的變式訓練，也要注意到題型的變化，雖萬變不離其宗，但可以讓學生學著去“順藤摸瓜”，對于相關的知識形成有效的聯系，激發學生的創造性，以適應千變萬化的中考題型。
例如，2010年江蘇南通中考第24題，題目如下：（1）將一批重490噸的貨物分配給甲、乙兩船運輸?，F甲、乙兩船已分別運走其任務數的5/7、3/7，在已運走的貨物中，甲船比乙船多運30噸。求分配給甲、乙兩船的任務數各多少噸？（2）自編一道應用題，要求如下：
①是路程應用題。三個數據100，2/5，1/5，必須全部用到，不添加其他數據。②只要編題，不必解答。其中的第二問就是第一問題型的改編，由列方程解應用題到根據數據編應用題，雖然要求的是路程應用題，學生似乎無從下手，但如果把第二問看成是第一問題目類型的演變，仿照第一問來編題，難度就大大降低。
又如，在學習了算式1/1×2+1/2×3+1/3×4…+1/2012×2013的解題方法后，老師可以將該題演變成一元一次方程：x/1×2+x/2×3+x/3×4……+x/2012×2013=2012，嘗試讓學生求解，學生會很自然地順著計算題的“藤”摸出方程的“瓜”。
同志說過，教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。老師上課時通過題型的演變訓練，不僅能鍛煉學生的應變能力，對學生進行知識創新、能力創新的教育，更能增強其創新的意識，培養其創新的精神，讓他們充分享受創新的樂趣。
二、歸納總結的演變
數學很強的邏輯性也離不開記憶，對于課本要求掌握的一些知識要點，諸如公式、規律、解題方法、解題步驟等，學生必須洞悉其內涵，并將其熟記在腦海中。記憶是一種重要的學習技能，是其他智力活動的基礎，對于該識記的內容，老師不能簡單地讓學生死記硬背，要注意記憶的技巧和方法，這就離不開老師知識的剖析、加工、拓展和遷移。在原有識記內容的基礎上，老師要設計演變出一系列的相關的問題讓學生去思考，并引導學生得出結論，同時，幫其整理歸納，匯集成冊，并要求熟練記憶。問渠那得清如許，為有源頭活水來。只有熟記基礎內容，應用時才能得心應手，如庖丁解牛，游刃有余。
如在有關絕對值部分內容學習時，老師可以在課本歸納的“正數的絕對值是它本身，負數的絕對值是它的相反數，零的絕對值是零”的基礎上，進一步引導學生思考：當a是非負數或非正數的時候其絕對值的情況。并在此基礎上進一步引申總結：若一個數的絕對值等于它本身或其相反數時，該數的取值范圍；進一步演變總結規律：若一個數與它的絕對值的比是1或-1時，該數的取值范圍。因此，最終可以總結得出：若a≥0，則|a|=a；若a≤0，則|a|=-a；若|a|=a，則a≥0；若|a|=-a，則a≤0；若|a|/a=1，則a>0；若|a|/a=-1，則a
又如，在乘方和方根的學習中，老師可要求學生熟練地記住1～20的平方及1～10的立方，這里的有關計算和分析可以節省大量的時間，提高解題速度。對于該部分內容中的特殊情況，老師可以進一步提問，總結相關運算等于它本身的數：平方等于其本身的數（1、0）；立方等于其本身的數（1、0、-1）；偶次方等于其本身的數（1、0）；奇次方等于其本身的數（1、0、-1）；平方根等于其本身的數（1）；立方根等于其本身的數（1、0、-1）；算術平方根等于其本身的數（1、0）……進一步演變：倒數等于其本身的數（1、-1）；絕對值等于其本身的數（非負數）……繼續演變：算術平方根大于自身的數（大于0且小于1）；算術平方根小于自身的數（大于1）；立方根大于自身的數（大于0且小于1）；立方根小于自身的數（大于1）……
正數與負數教案范文5
一、人文關懷對于課堂教學有著重要意義
1.課堂的人文關懷體現了教師對學生真正的愛
人文關懷是教師對學生愛的表現.課堂人文關懷是教師在課堂關心學生的具體行為.教師與學生的交往主要發生在課堂，如果在課堂教學中都沒有教師對學生的關愛，那么還能說教師愛學生嗎？課堂教學活動，是教師與學生思想、情感交流的過程，教師的一言一行影響著學生的情感與思維，教學內容的科學性，教學行為的藝術性影響著學生人格的形成.所以，課堂教學中教師對學生的關愛、尊重，是學生健康的成長前提.課堂教學中的人文關懷飽含著教師對學生的真愛.
2.課堂教學中的人文關懷是培養能力、掌握知識的手段
學生是活的個體，有思想，需要理解、尊重，希望了解社會，思考人生.課堂教學中的人文關懷很好地滿足學生的渴求，因而激發了學生學習的積極性，提高他們參與課堂的熱情，學生的思維因此活躍，學習的效率因此提高.課堂上，教師不僅想到所教的學科，而且要注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性.教師在教材的思考上使用的精力減少，則學生的腦力勞動的效率就越高.這說明教師在學科知識教學之外，傾注了人文關懷的熱情，更有利于培養學生的智力品質.例如，在對人教版七年級數學《正數和負數》的教學時，教師充分挖掘教材中的人文內容，可以極大提高學生對新知識學習的效率.教材用三幅畫概括地表示了數的發展與現實生活的關系，這三幅圖表現了不同時期的生產力發展水平，不同區域的文化服飾特征，更包含“從實踐中來到實踐中去”的哲學原理.學生的注意力一下被強烈地吸引.教材中還出現了中國古代用于計算的算籌的圖示，用紅色算籌表示正數，黑色表示負數.可以適時進行傳統文化與愛國主義教育，增強學生學習的緊迫感和自豪感.教材例題還出現了三個學生合作稱體重極富生活情趣的插圖，可以增強學生對正數與負數的理解.這說明當我們在課堂上注重了人文關懷，就會發現理性與感性之間，沒有截然的界限，它們是彼此交織，互相穿越的，共同作用于人對知識的學習，對世界的認識.
3.課堂人文關懷促進了學生非智力品質的發展
非智力品質的培養，不能只依靠學科知識的學習來完成，在學生獲取知識的過程中，課堂的人文關懷可以有效地促進學生非智力品質的發展.如：1.教師對學生的呵護、關愛，密切了師生的關系，有效地激發學生學習的興趣；2.教師對學生的尊重、鼓勵，增強了學生戰勝困難的勇氣、信心，培養了學生頑強的意志品質；3.小組學習給學生充分自主思考、自由發言的機會，尊重了學生的個性，培養了學生的合作意識；4.課堂中滲透人文知識的教學，開闊了學生的視野，拓寬了學生的知識面，能陶冶學生的情操，培養學生良好的道德品質；5.依據學生的年齡特征和學習水平設計的教案能讓學生享受到腦力勞動的愉悅；6.平等對待每位學生，有利于培養學生健全的人格、民主的思想；7.尊重學生的差異性，無條件地接納學生的優點和不足，可以消除學生的惰性與心理障礙.可見，課堂教學中的人文關懷很好地培養了學生的非智力品質.
4.人文關懷是構建和諧課堂的需要
和諧課堂一般有以下特征：井然有序；師生互相理解，真誠交流；民主、平等、公平、公正；寬松、寬容；充滿活力；關系融洽，心情愉悅.我們的教育目標是人的幸福與和諧.教師首先要做的就是構建和諧的課堂.和諧課堂讓學習成為一件幸福的事.課堂的人文關懷是構建和諧課堂的基礎.尊重學生的人格，尊重學生的情感，遵從學生的發展規律，教師才能得到學生的理解和共鳴，師生之間才能坦誠相見.這樣才能營造和諧、溫馨的課堂氛圍，建立民主、平等的新型師生關系.
二、課堂中實施人文關懷的做法
1.像關心學生的學習一樣，關心學生的健康
課堂教學中，教師經常遇到學生精力不濟、學習吃力、性格憂郁等情況.蘇霍姆林斯基經過幾十年的觀察與研究，得出的答案是：這些學生中85%是由于身體健康出了問題.他認為所謂思維遲鈍，在絕大多數情況下并不是由于大腦皮層的生理和功能改變，而是孩子的整個機體出現了毛病.因此，蘇霍姆林斯基強調：孩子的身體是否健康是關于孩子身心發展的眾多因素中的決定性因素，他認為：“對健康的關注――這是教育工作者首要的工作.孩子們的精神生活、世界觀、智力發展、知識的鞏固和對自己力量的信心，都要看他們是否樂觀愉快、朝氣蓬勃.”實際上，課堂教學中有多少教師把關注學生的健康放在首位了呢？我曾遇到過一位中學生，他上課嗜睡，任課教師、學校領導圍繞學習目的、學習態度開導他，但都沒有效果，后來有人發現該生上課睡覺是暫時的生理因素原因，不是他精神方面的原因，便決定允許他上課睡覺，但課后要求其盡量自學補上所學新課內容；另一方面，要求家長每天花較多時間陪他鍛煉身體.經過半年的努力，這位學生身體素質增強了，上課不睡覺了.一年后他順利考上了重點大學.的確，對人的生存狀況的關懷，首先要關心其健康狀況.如果教育不是首先維護人的快樂、健康，教育的其他一切智謀、手段、信念，都失去了存在的前提，課堂教學的人文理念便無從談起.
2.呵護課堂的生態環境
課堂是時空立體，課堂是多重因素的組合，營造良好的學習環境，是對學生生存狀況的高度負責.記得劉國正先生說過一句話：“教室的四壁不應稱為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多重孔使教學和學生的生活息息相通.”環境與人文是統一體，對環境的呵護實現了對人的關注.課前與課中，教師努力消除環境對課堂造成的負面影響.教師可以從以下幾個方面關注課堂環境：1.教室的清潔衛生；2.學生課堂的坐姿；3.課堂上學生的服飾；4.教室物品的擺放；5.教室四周的文化布置；6.教室電器的使用情況；7.教室光線；8.氣溫變化對學生的影響.教師對學習環境的關注，要有利于學生學習.比如，坐在教室前面的學生容易出現“燈下黑”的現象，做出小動作；坐在教室后面的學生接受信息困難多一些，容易走神，教師要前后巡視，兼顧全體學生.這些看似不經心之處，無不在影響學生的生存狀況、學習狀態.呵護了課堂教學環境，就實現了教師對學生的細致入微的關懷.
3.打造教師的親和力
課堂上的人文關懷的顯著特征是教師與學生作為人的因素共同存在，在人格上是平等的.教師既要尊重學生，又要引領學生學習知識，實際上是扮演了雙重角色：與學生的人格平等者，指導學生學習的知識長者.既要與學生做朋友，又要駕馭課堂，演好教師這個角色，這就需要打造教師的親和力.那么如何打造親和力呢？1.用精湛的教學藝術感染學生.教師從事的是一門大愛無痕，大教無形的藝術，優秀的教師都應該是一名合格的藝術家；2.擁有淵博的知識，課堂教學才會充滿生氣和靈氣，學生的學習才會如魚得水，才會敬重老師；3.讓課堂充滿民主的氣息.課堂上教師自始至終顯現對學生的愛，真誠地與學生溝通，平等地對待每一位學生，可以營造課堂民主氛圍，增強教師對學生的影響力.
4.滲透人文教育
所謂人文教育，指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育.課堂教學中可以結合學科教學內容，滲透理想教育、辯證唯物主義教育、社會常識教育、人性意識喚醒教育.人文教育的內容可以是：歷史、地理知識，社會新聞背景，哲學規律，文化傳統等.比如，初中數學課堂教學可以滲透如下人文教學的內容：數學的發展史、辯證唯物主義哲學觀、愛國主義教育、數學之美、數學與生活的聯系等.學科教學中滲透了人文教育，既有助于完成教學目標，又能讓課堂豐滿、生動.當然，滲透人文教育不能偏離學科教學內容，要突出學科特征，要為學科教學服務.
課堂中的人文關懷是為全面實現課堂教學目標而存在的，要密切聯系教學內容設計.要實現課堂中的人文關懷，需要教師對學生的愛，需要教師克服急功近利的思想，要有平和、寬容的心態.課堂的人文關懷要貼切、自然，避免矯揉造作.
總之，課堂教學中重視人文關懷，是教學發展的要求，體現了時代的進步.教師應當與時俱進，把學科知識教學與人文關懷有機地結合起來.
參考文獻
[1]閆學.跟蘇霍姆林斯基學當老師[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
正數與負數教案范文6
一、精心備課是高效課堂的條件
有幸聽到郭局長關于高效課堂所作的《基于交互式白板高效課堂》，我區正在打造有效、高效課堂，沒有統一形式，統一模式，學生滿意是最好的課堂。根據不同層次學生，接受能力有所不同，依據實際設計適合本班學生的教案。我們在講解一些實際問題過程中可以采取循序漸進的方式，讓學生在不斷地漸進過程中自己總結，自己得出相關的知識點。這就要求我們精心地備教案，備習題。如在數學統計中關于方差的綜合應用一課，設計了這樣的備課：
1.復習方差的定義。
2.回憶求方差的步驟。
3.探尋平均數、極差、方差的聯系和區別，舉如下例子。
a 求1、2、3、4、5的平均數、極差、方差
解：這組數的平均數是3；極差是4；方差是2。
b 求6、7、8、9、10的平均數、極差、方差
解：這組數的平均數是8；極差是4；方差是2。
c 求-2、-1、0、1、2的平均數、極差、方差
解：這組數的平均數是0；極差是4；方差是2。
讓學生總結規律，經過觀察總結如下：如果一組數據是5個連續的整數，則平均數是中位數，極差是4，方差是2。
d 已知：x1、x2、…xn的平均數是30；極差是3；方差是5。
則x1+7、x2+7、…xn+7的平均數是（37）；極差是（3）；方差是（5）。
則2x1、2x2、…2xn的平均數是（60）；極差是（6）；方差是（20）。
則2x1-7、2x2-7、…2xn-7的平均數是（53）；極差是（6）；方差是（20）。
通過學生討論也可總結出一些規律：如果一組數據是由n個數組成，則平均數與x的系數和后面加（減）的數有關；極差只與前面的系數有關；方差是前面系數的平方倍。在時間上基本達到30+15模式，學生有足夠的時間討論、理解、接受并應用這些知識解題。在這樣的一節課中，我采取由一般到特殊的方式，讓學生自己參與總結，這樣學生就會有很大的成功感，繼而可以進一步產生學習的濃厚興趣。經過課后學生測試發現這一節課比較成功，學生對平均數、極差、方差理解也更加深刻。
二、師生關系融洽是高效課堂的前提條件
課堂是師生互動的舞臺，是學生主體作用表現的最佳場所，靈動的課堂需要教師和學生的默契配合，每個學生都有表現自己的欲望，所以教師要尊重學生、關愛學生，讓學生融入到班級這個大家庭中，讓他們知道他們在這個大家庭中是不可缺少的一份子，并以主人翁的意識參與到班級的各項活動中來。能充分調動學生的積極性，形成以學生為主、老師為輔的課堂。在平時教學過程中我經常喜歡設計很多障礙，讓學生自我解決，還會自己人為地設計一些錯誤點，讓學生發現老師也有錯的時候，他們就會時刻動腦。比如我在講有理數時，看數的分類，我說從符號角度說可以分成兩種正數和負數，然后裝作就此結束，有一同學提出疑問，我作恍然大悟狀，學生發現老師所講有錯，所以一邊學一邊持懷疑態度，就會更積極投入。
三、分層教學是高效課堂的必要條件
由于每個學生的基礎差別較大，接受新知識的能力也有所不同，教師在備課時要充分認識到這一點（備教材、備知識、備學生），課堂上要同時兼顧到不同層次的學生，我將本班學生大致分成這樣幾個層次，a有較強的思維能力，對新知識的理解較快的。對這類學生我們可以進行加餐等方式，課后可以準備更高要求的題型，讓學生進一步掌握綜合分析能力。b在能力方面一般，經過努力，可以達到高一層次。我們必須教會他們分析問題的方法，可以通過一系列的變式，讓他掌握方式方法，進一步發揮他們的潛能。c能力較差，對新的知識難以接受或接受較慢的的。對每個層次學生提出不同的標準和要求，只要達到相應的標準就可以了。我們應該讓他們感覺學習的興趣，變要他學為他要學，這樣他對學習感興趣就會主動，所以我們對這些同學要求不能太高，不能讓他們失去信心。這樣每個學生都有自己的目標，有前進的動力。經過一學期的努力，c層次的學生逐漸在減少，a、b兩層的學生在增加，在教學上取得了一定的效果。
四、切合實際的評價標準是高效課堂的充要條件
