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基礎會計學范文1
鄭州師范學院是一所成立于2010年的本科院校，經濟與管理學院是其下設二級機構。該學院現有教師14人，其中專任教師6人（含在讀博士2人），會計專業專任教師1人；現共有學生338人，其中本科生60人，?？粕?78人。該學院下設有經濟系和管理系兩個分支，共開設專業有投資學（本科）、物業管理（?？疲┖屯顿Y與理財（?？疲┤齻€專業。通過觀察上表提供信息可以了解鄭州師范學院非會計專業開設《基礎會計學》課程的現狀，現對其教學中存在的問題概括如下：第一，《基礎會計學》課程設置不具備科學性。物業管理專業實踐教學課學時為0學時，學生是否開展實踐技能訓練由任課教師適學生接受情況而定并無硬性規定，這無形中形成“實踐教學與理論教學脫節”的局面。雖然教師在教學時采用多媒體等現代化教學手段，但是在教學方法上仍舊是以“填鴨式”課程講授教學為主，對于“案例教學法”的應用嚴重欠缺。采用的教材缺乏對會計電算化知識的必要滲透，這與社會發展的大環境不相適應。第二，雖然為非會計專業的必修科目，但是其考核方式略顯單一，不利于考核學生綜合能力。一門學科的考核方式往往是學生學習該課程的“指揮棒”。目前我校采用“期末考試成績+平時成績（二者之比為7:3）=期末總評成績”的考核方式。這種模式下的考試成績單純體現學生記憶能力的成分較大，學生的綜合分析判斷能力難以得到考核。第三，缺乏校內模擬實驗室和校外實訓基地建設。我?，F不具備校外實習基地，校內模擬實驗室是與數學與統計學院共同使用的電算化教室。非會計專業的基礎會計學習，重點在于實踐操作，因此會計實訓教學環節不可或缺。第四，師資隊伍有待發展壯大。因為我校該課程的教學任務完全是由非會計專業教師承擔，這無形中導致了教學專業性的欠缺。
二、改善非會計專業《基礎會計學》課程教學的若干建議
1.明確非會計專業基礎會計學課程的教學目標。
教育部2012年修訂并頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中指出經濟類和管理類專業的非會計專業的培養目標與會計專業的培養目標是不同的。非會計專業學生的會計教育強調的是“懂會計”，而會計專業學生的會計教育強調的是“如何做會計”。美國會計教育改革委員會指出：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。芳(2009)指出非會計專業會計課程的教學目標應該是使學生了解會計信息的產生過程，在理解會計學基本理論和操作方法的基礎上，掌握會計信息分析的基本方法與技能，能解讀有關財務報表，學會如何把會計作為一種經營工具服務于政府、企事業等團體的經營管理決策，以適應將來從事經濟管理工作的需要。
2.改革教學內容，引入會計實務操作教學和會計電算化實訓教學。
既然非會計專業會計學的教學目標是將學生培養成為合格的會計信息使用者，因此教學過程中應在兼顧會計基礎理論的前提下，側重掌握會計與經濟活動的聯系以及會計信息的分析技能，讓學生能夠從會計報表中獲取他們需要的信息。實踐教學環節的普遍缺乏不利于學生深刻理解和掌握所學的會計理論知識，因此構建校內模擬實驗室及校外實習基地顯得尤為重要，因為有針對性地實踐操作能夠縮短會計理論與實踐的距離，達到事半功倍的效果。為與企業財務會計工作接軌，有必要在基礎會計教學中讓學生了解基本會計電算化操作，這是對非會計專業學生知識結構的有益補充。
3.改革教學方法，引入案例教學法。
受《基礎會計學》課程內容的理論性強和極具抽象性的限制以及傳統“填鴨式”教學方法的影響，為更好地調動學生學習的積極性，引入“案例教學法”勢在必行。案例教學法的應用不僅有助于改變學生學習的被動局面，而且也有助于培養學生獨立思考能力，有助于培養學生的團隊精神和創新精神。例如在講解會計記賬基礎時可舉下面的示例：例：某公司201X年3月份發生如下交易事項如下，請指出權責發生制和收付實現制下應如何確認收入、費用和利潤。（1）以現金支付本月水電費6000元；（2）收到上月銷貨款50000元，款項存入銀行；（3）以現金預付下半年的房屋租金20000元；（4）銷售產品一批貨款6000元存入銀行；（5）銷售產品一批貨款50000元，尚未收到；（6）預收銷貨款30000元存入銀行；（7）本月應負擔的短期借款利息15000元尚未支付。如果直接講解理論知識，而不結合案例進行具體分析和實際確認，對于剛剛接觸基礎會計學的非會計專業學生而言往往滿腦漿糊，容易相互混淆。通過案例分析講解學生可知權責發生制下確認收入包括業務四和業務五（6000+50000=56000），費用包括業務一和業務七（6000+15000=21000）；收付實現制下確認收入包括業務二、業務四和業務六（50000+6000+30000=86000），費用包括業務一和業務三（6000+20000=26000）。進而可得權責發生制下確認的利潤為56000-21000=35000（元），收付實現制下確認的利潤為86000-26000=60000（元）。
4.構建多元化的教學效果考核方式。
多元化的教學效果考核方式應注重考核學生的綜合素質。作為非會計專業考試課的《基礎會計學》應改變以往的考評模式，將會計實務操作成績納入考評體系之中，其所占比例至少占期評成績的20%，以體現會計實踐操作的重要性。同時，適具體教學情況而定，可以考慮借助多媒體輔助考核，建立完善的網絡考試系統?？傊?，科學的課程考核方法有助于全面考核學生的專業素質，達到非會計專業基礎會計學的課程設置目標，從而提高學生的綜合素質和能力。
5.加強師資隊伍建設。
基礎會計學范文2
關鍵詞：理論教學；實踐教學；案例教學
一、《基礎會計學》教學現狀分析
1.理論教學
（1）教材陳舊。隨著信息技術的飛速發展，計算機會計系統將逐漸完全取代手工會計系統，網絡會計的普及，也成為會計發展的必然趨勢。而當前會計專業學生所使用的《基礎會計學》教材中的會計理論，基本是在手工會計模式下形成的，并與后期設置的《會計電算化》兩本教材嚴重脫節，很少考慮計算機進入會計領域所能夠帶來的影響，這與社會發展的大環境是不相適應的。（2）以教科書為依據，以教師為中心的教學模式。目前，我國廣泛采用以教科書為依據，以教師為中心的《基礎會計學》教學模式。在這種模式下，教師完全以課本為依據，采用“灌輸”的方式將書本內容講授給學生，不注重引導學生的積極參與。其結果導致學生對《基礎會計學》缺乏全面理解，沒有形成系統性的認識，甚至部分學生還會機械性的將書本中的“重點”、“難點”記錄下來，以備考試之需。（3）側重我國現有會計制度的學習，忽視全球經濟一體化發展趨勢。目前我國《基礎會計學》教材的編寫存在一定的偏差，對會計制度解釋較多，理論分析很少，都是與我國會計準則與會計制度的頒布實施相適應的，其教材內容涉及到的國際會計準則、西方會計學等內容更少。學生通過學習能夠掌握會計學的基礎理論，并應用于實踐中。
2.實踐教學
實踐教學是理論教學在實際問題中的應用，是對《基礎會計學》熟練掌握程度的檢驗。目前，我國《基礎會計學》的教學大多數都采用理論教學模式，實踐教學環節不足，主要表現在以下方面：其一，重理論輕實踐。理論教學與實踐教學在授課時間的比例上，現在普遍存在重視前者，忽視后者的現象；授課教師理論知識掌握非常好，而實踐經驗不足，導致教學方面存在一定的弱點；學生缺少對會計知識的感性認識，單純的模擬實驗讓學生感覺與實踐距離太遠。其二，案例教學匱乏。案例教學法是指在學生掌握了一定的會計理論知識的基礎上，利用典型的經濟案例，讓學生參與實踐活動，自己動手、動腦，以提高學生發現、分析和解決問題的能力的一種會計教學法。在會計學專業運用會計案例教學法，是從本世紀70年代開始，以美國哈佛大學為代表的許多著名高等學府率先推出，這種教學方法是近些年才傳入我國，并被一些高校采用，但是就目前來看，我國案例教學還處于起步階段，來源于實踐的真實典型案例的收集、編寫，及其在實際教學中的應用都有待于進一步提高。其三，缺少社會實踐。學習《基礎會計學》的目的是為了使學生對會計有一個全面系統的了解，熟練掌握會計基礎理論，更好的將理論知識應用于實際工作中。然而，在傳統的會計教學理論的影響下，《基礎會計學》的教學還局限在課堂上、學校里，學生對企業的具體會計業務流程、會計核算方法的選擇等問題了解太少。很多企業、公司出于自身利益考慮，不愿意接待會計專業學生到本單位實習，導致實習基地嚴重匱乏，即使任課教師憑個人面子爭取到學生去企業認識實習的機會，學生也只能到企業走馬觀花地看一看，收益甚少。
二、《基礎會計學》課程教學改革設想
1.編寫更加適應社會發展趨勢的權威教材
教材是教師授課的依據，是學生獲取知識的重要來源。因此，教材的選擇對于《基礎會計學》的教學來講尤為重要。針對以往教材陳舊、不適應社會發展趨勢的現象，筆者認為，《基礎會計學》教材的建設應該符合以下幾點：第一，將會計電算化的一些基礎理論引入《基礎會計學》的教學之中，適合信息社會發展趨勢；第二，在內容安排上側重各部分知識的銜接，使會計理論更加清晰；第三，使教材內容盡快實現國際化；第四，側重案例分析，使理論教學與實踐教學相結合。
2.教學方式靈活化
在教學中，不僅要注重教師的主導作用，更要充分發揮學生的主動性與創造性。我們可以采用靈活多變的教學方式，如：多媒體教學、參與式教學、案例討論與分析、團隊合作、文獻閱讀、研究論文寫作等等，使會計教學更加生動，學生的學習積極性更高，對會計基礎理論的掌握更加熟練。
3.將理論教學與實踐教學相結合
由于會計是一門實踐性很強的學科，因此必須大力倡導理論教學與實踐教學相結合的教學模式。只有這樣才能提高學生對會計業務的感性認識和領悟能力，從而大大提高學生的實踐能力和適應社會發展的綜合素質。
筆者認為，鑒于目前企業不愿意也難以接收大量會計專業學生實習的現狀，理論教學與實踐教學的最佳契合點就在于提高案例教學在《基礎會計學》教學中的比重。把案例教學引入會計教學，加大了教學中的信息含量，增強了教學中的知識的層次性，對激發學生的探索興趣、提高學生的職業技能大有幫助。
作者單位：沈陽工業大學管理學院
參考文獻
[1]楊有紅，胡燕，謝萍.關于財務會計案例教學的調查分析[J].北京工商大學學報,2005,5:78-79.
基礎會計學范文3
關鍵詞：教學改革 教學目標 教學方法 教學手段
基礎會計學是高等學校會計學專業的先導課程，也是將一名普通的大學生領人會計知識殿堂的入門課程或啟蒙課程，該課程教學效果不僅對學生掌握本課程的知識具有重要的影響，而且對后續的會計學專業課程的學習，乃至對會計學專業學生的終身學習產生長遠的影響。該課程主要介紹會計基本理論、基本方法和基本技能，即“三基”，內容抽象、專業術語多，核算復雜，規范性強、靈活性差，給教與學帶來很多困難，往往是教師硬著頭皮講，學生耐著性子聽，稍有疏忽，學生就會失去學習的興趣與信心，課堂氣氛緊張、壓抑、沉悶，一節課下來，教師與學生都很累，教學效果大打折扣。隨著市場經濟的迅速發展，社會對會計人員提出了更高的要求和挑戰，這種挑戰對教師而言，則是必須根據本課程的特點和社會對人才的需要，對如何加強和改進該課程的教學做出進一步的思考。
一、基礎會計課程建設沿革、性質及內容
(一)基礎會計課程建設沿革 會計專業是唐山學院1983年建校時第一批設置的專業之一。工業會計專業2002年被教育部授予“高等工程專科示范專業”稱號，2001年開始以西南交通大學名義招收會計學專業本科學生，2004年開始招收第一屆唐山學院會計學專業本科學生，該課程在我院發展和改革的歷史進程大體可分為四個階段：第一階段(1983年至1985年)，學校創建之初，設置財務會計專業，學制二年，學習兄弟院校的經驗，全面采用兄弟院校的教學計劃，教學大綱、教學管理、教學方法和教材，逐步提高基礎會計學的教學正規化，規范化。第二階段(1986年至1995年)，根據社會需求，調整專業設置，改設工業會計專業，學制三年，加強與其他高校的聯系，結合本校的實際，改革本課程的舊體系，修訂教學大綱，加強“三基”(基本概念、基本理論、基本方法)，強調教學內容要“少而精”，注重對學生動手能力的培養，嘗試開設會計實驗課。第三階段(1996年至2001年)，這一階段是我校會計專業的快速發展期。1995年工業會計專業被原國家教委批準確定為全國高工專教學改革試點專業，以此為契機，重新修訂教學計劃，全面修訂了課程教學大綱、實踐教學大綱等教學文件，改革教學內容，設置全新的理論與實踐教學體系，形成特色人才培養模式，學校投資建成了會計核算實驗室和會計電算會計實驗室，歷經6年的改革與實踐，2002年工業會計專業被教育部授予“高等工程?？剖痉秾I”稱號。第四個階段(2002年以后)，學校升格為本科院校之后，為了適應本科教學的需要，我們按照本科教育教學規律，轉變教學觀念，既注重實踐性的教學，同時也注重會計理論的教學，強調理論對實踐的指導作用。為此我們對課程教學進行了從教學思想和教學理念，到課程的內容和體系，從教學模式和教學方法到教學手段等全方位的改革研究和改革實踐，許多改革成果已經或者正在落實到課程教學中。
(二)基礎會計課程性質 《基礎會計學》課程是會計學專業和財務管理專業開設的一門專業基礎課，也是其他經濟、管理類專業的必修內容。通過本課程的學習，使學生掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，初步形成一個比較完整的“會計觀”(能夠站在企業和社會角度認識會計系統的定位，并能根據社會經濟、技術等進步確定自己如何更新知識、培養能力以最好地適應社會)，具有自我學習和知識擴展的能力，能比較熟練地運用其基本操作技能對企業的基本經濟業務進行會計處理，掌握如何取得經濟管理所需的會計信息，并為財務會計、財務管理、審計等相關專業課打好基礎，本課程一般在大學一年級第二學期開設。
(三)基礎會計課程教學內容 《基礎會計學》的教學內容為會計學的基本理論和方法，在基礎會計學的基本框架內介紹會計核算方法體系、會計核算程序、會計核算的基本業務和財務會計報告等。在長期的教學實踐中，基礎會計學已形成一個結構嚴謹的理論體系，本課程的教學基本上采用歷史上形成的這一理論體系。教學內容及學時安排。通過本課程的學習，一是使學生根據所學理論內容順利考取會計從業資格證書；二是能夠運用所學會計核算的基本方法，完成憑證――賬簿――報表的賬務處理過程。因此，在課程中根據這兩大目標，合理安排教學內容，做到有的放矢，既注重理論學習，又注重技能訓練，為學生將來從事會計實際工作和進一步學習后繼課程打下一個較好的基礎。
二、基礎會計課程的重點、難點及改革
(一)基礎會計課程的重點、難點 本課程的重點是會計的概念和會計核算的方法；會計對象、會計要素和會計等式的基本內容，以及三者之間的密切聯系；會計科目，會計賬戶；復式記賬方法的具體運用；運用成本計算方法對制造業企業供、產、銷三個過程的各種計算對象進行成本計算的一般方法；原始憑證和記賬憑證的填制要求與填制方法；序時賬簿、分類賬簿的格式及其登記方法，賬簿的登記規則，錯賬的更正方法和結賬與對賬的方法；利潤表和資產負債表的基本編制方法；實地盤存制和永續盤存制下確定期末存貨數量、期末存貨成本的基本方法，以及財產清查結果的賬務處理方法等內容。本課程的難點是會計要素的含義及相互之間的關系；會計核算的方法；采用權責發生制原則確認收入和費用的基本方法；復式借貸記賬方法的具體運用以及成本計算方法的具體運用等。
(二)基礎會計課程教育改革 (1)課堂以多媒體手段演示內容。根據基礎會計學課程內容，結合應用型操作技能培養的需要，我們整理制作了多媒體授課課件。首先在課堂上，要求學生課下溫習已學過的，預習本節課要講的，以提問來督促，以檢查所布置的練習來達到效果。然后，以多媒體手段演示內容，講解清楚，有文字，有圖表，比較生動地將枯燥的會計內容表達出來。提高了課堂教學效率，使會計核算程序的講解系統有效，學生反映效果良好。(2)實物演示以增強感性認識?；A會計學中，科目、賬戶、借貸記賬法、賬簿、憑證等是最基本的概念。掌握運用借貸記賬法處理經濟事項的方法是要達到的主要要求，清楚填制憑證、登記賬簿、編制報表等程序環節是基本的能力。為增強感性認識，我們購買了相應的憑證、賬簿、報表等教學材料，并在教學中加以演示，以舉例和實物講解概念，直觀地增加理解和印象，提高了教學效果。(3)手工和計算機模擬以增強動手能力。為了加深對課堂內容的理解，增強動手能力，我們編寫了涉及基礎會計部分實習的實例，并嘗試在教學中期穿插模擬。讓學生模擬期初建賬、處理各種會計業務、填制憑證、登記賬簿、編制報表，從而使學生對企業的整個會計業務流程能有一個全真的認識。同時指導學生進行計算機模擬會計核算。大大增強了學生的實際動手能力。
三、基礎會計課程建設目標與設計思路
(一)課程建設目標 辦學定位是要建設成為應用型為主的教學型高等院校，培養的學生主要是來源于全國各地的普通二本生
源。會計學專業培養德、智、體、美全面發展，掌握會計基本理論及經濟、法律等相關專業知識，具有比較突出的會計職業核心能力、良好的誠信品德和職業道德素養，具有較強分析問題、解決問題的能力，能在企事業單位、會計中介機構及相關職業院校從事會計實務、審計實務、財會教學及相關管理工作，具有一定創新意識的高級應用型會計人才。《基礎會計學》是會計學和財務管理專業基礎課，通過本課程的學習，使學生掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，具有自我學習和知識擴展的能力，能比較熟練地運用其基本操作技能對企業的基本經濟業務進行會計處理，掌握如何取得經濟管理所需的會計信息，并為財務會計、財務管理、審計等相關專業課打好基礎。本課程建設建設的總體目標是：全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育規律，強化“融知識傳授、能力培養、素質教育于一體”的現代教育理念，堅持“雙能力，雙意識”的會計學專業人才培養模式，以提高教學質量為核心，以教學內容、方法和手段的改革為重點，跟蹤國內外本學科發展動態，加強教學研究，理論、實驗、實踐教學相結合，“教與學”形成互動的具有特色的課程體系。具體目標是：(1)遵循高等教育規律，以教育思想、教育觀念的轉變為先導。人才培養目標是培養應用型人才，因此本課程在進行理論教學的同時，應特別注重強調學生的實踐應用能力的鍛煉與培養，加強實踐教學，加強學生創新意識的培養和綜合能力的訓練。(2)以教學內容、教學方法和教學手段的改革為重點。不斷更新、充實教學內容，使所講授的內容是當時最新的內容。不斷關注會計的最新動態，并能在第一時間內將這些新知識傳授給學生。尋求靈活多變的教學方式，以培養學生學習本專業的興趣和積極性。(3)以培養學生良好的學習習慣，提高“終身學習”的能力以便適應不斷變化的經濟形式為目的。通過本課程的學習，使學生理解并熟練掌握本課程的基本概念，基本理論和基本方法及應用。著重培養學生的獨立分析問題、解決問題的綜合應用能力以及科學嚴謹的學習態度。
(二)課程設計思路 本課程以培養學生創新精神、實踐能力和綜合能力為目標，在實驗項目設計、實驗教材建設、實驗情景創設(環境布置)、實驗教學管理等方面全方位進行實踐教學開發，探索新的實驗教學模式。在實驗教學過程中，不斷吸取、創立新的教學思想和教學理念，保持實驗教學體系的“與時俱進”。把主體教育理論與構建主義學習理論應用于實驗教學。確實做到堅持一人為本，以學生為教學主體，探索學生創新精神和實踐能力的新的實踐教學體系，從原來單向灌輸學生怎么做，轉化為由學生在實訓中通過正、誤兩種操作結果的比較，扮演“教”與“學”雙重角色，雙向、互動、漸進式的學習，進一步激發學生的求知欲望。
四、基礎會計學教學探索與實踐改革的總體思路
(一)加強師資隊伍建設 師資水平即辦學水平，師資隊伍建設是辦學的永恒主題，也是課程建設最重要的基礎建設。為此，我們積極采取措施，加強本課程的師資隊伍建設，為主講教師提供良好的工作和成長環境，有計劃的選派教師往高水平院校進修，提高專業教師的理論水平；落實以老帶新制度，對剛剛走上講臺的青年教師，安排指導教師給予指導，實行一對一幫扶；安排青年教師去企業或會計師事務所實習鍛煉，或直接聘請會計界資深人士到學校講學，提供互動交流的實踐學習機會，以提高教師實踐業務能力。
(二)準確把握課程教學內容教學內容的改革，應根據各專業課程體系的總體設置情況，合理安排教學內容，妥善處理好本課程與后續會計學相關課程之間的關系，反映會計研究的新成果、體現會計學科的新發展，力求在內容體系上有所創新。目前國內流行的按會計要素來講述基本經濟業務核算的體系安排，往往使剛剛接觸會計學的學生對該部分內容難以理解和掌握。根據由淺入深的教學規律，這部分內容宜變更為按企業基本經濟業務發生的本來面貌，以企業發生的經濟業務為主線，來講授企業基本經濟業務的核算方法，理論密切聯系實際，便于學生領會復式記賬原理的運用過程，有助于啟發式教學方法的施行。
(三)改進教學方法與手段 教學方法與手段的改進，是提高教學質量的重要環節，《基礎會計學》是一門理論性、實踐性、技能性很強的課程。根據這門課的特點教學中必須改變過去從課堂到課堂，從書本到書本的滿堂灌的形式，采用靈活多樣的教學方法，以培養學生的綜合能力。本課程采用了以課堂教學為主，實踐教學為輔，采用小組課堂案例教學與課外練習相結合的啟發式教學法，注重教學內容案例化，強調學生知識與能力的平衡發展，注意學生學習能力的培養。第一，采用案例教學法，幫助學生掌握會計基本概念、基本原理。《基礎會計學》課程中的基本理論內容較多，為后續會計系列專業課程的學習奠定了基礎，由于本課程是一門專業基礎課，學生專業的背景知識比較欠缺，確切地把握某些原理和專業詞匯存在困難。因此在講授基本原理過程中，應特別注意結合實例、聯系生活啟發講解，通過案例或通俗的實例啟發，講清楚其中的道理。第二，情景模擬教學法，激發學生的學習興趣?！痘A會計學》是學生碰到的第一門專業基礎課，在此之前，沒有任何專業知識的儲備，甚至有些學生對企業沒有一點概念，如果單靠頭腦想象，教學就會變的枯燥無趣，為了提高教學效果，我們在介紹企業之前安排一定學時讓學生到實踐基地參觀、或者制作選取合適的影視資料，讓學生對企業建立初步的感性認識。在基本技能訓練方面，采用情景模擬教學法也非常有利于學生牢固掌握會計核算的基本方法，如編制會計憑證、登記賬簿，完全可以根據班級人數確定小組，分配不同崗位，協作完成開票、收款、發貨、記賬等一系列工作，通過這種教學活動組織，學生興致高漲，氣氛活躍，解決了課堂上不易解決的問題，在這樣的活動中，學生學得主動，學得輕松，也鍛煉樂學生的膽量、口才等。第三，加強實踐教學，培養學生動手能力。會計理論教學與實踐教學是不可分割的，任何一方都不能舍棄另一方而獨立存在。針對學生初學《基礎會計學》的情況，分別在“憑證”、“賬簿”章節講解結束后，交叉進行課內實驗，模擬一個企業進行從審核原始憑證、編制記賬憑證、登記明細賬、編制科目匯總表、結賬、對賬、編制會計報表等一系列基本業務處理，做到系統性的認識。根據學生社會實踐能力缺乏的狀況，為豐富課程教學內容，增強學生對課程相關知識的學習和理解，學會用基本的會計知識管理自己的生活，養成良好的生活習慣和規律，安排學生個人生活賬記錄教學大作業。根據教學進度活動內容包括：每個同學根據自己日常生活情況收集、保留的相關原始憑證；自行設置會計科目和相關賬戶，根據原始憑證編制記賬憑證、登記現金日記賬、銀行存款日記賬和其他相關賬戶；月末編制資產負債表和月度收支表。課程組經過集體討論制定本次活動日程安排、組織方案、評分標準等，最后經過課程組教師集體評價，評出本專業一、二、三及優勝獎，由任課教師及實驗老師共同總結并頒獎，本次活動取得較好的效果，受到同學的歡迎，同學的實踐能力得到了充分的鍛煉。第四，改革考核方式?？己朔绞脚c教師教學、學生學習、學校教學質量，人才培養的素質和能力密切相關。作為教學改革的重點內容之一，在考試目的上，注重學生作為“人”的發展，使學生實現全面發展；在考試內容上，從“重書本知識”轉向“重實踐創新”，在考試中增加能力考核的比例；在考核形式上，實現從單一化向多樣化轉變，運用多種-3aSt考察學生的綜合素質。具體擬訂的學生總評成績構成為：期末考試實行百分制，占70％，以實務操作為主的日?？己?，占總成績30％。在日?？己酥?，采用開放式的考核方法，以現用的《基礎會計學綜合模擬實訓》的內容為主，在專職實訓教師的輔導下，要求學生完成基礎會計學的實務操作技能練習，掌握憑證、賬簿、報表的基本填寫和編制方法。教師要根據學生對實訓的完成情況進行考核和評價，這種考核方式，旨在提高教師對實務教學內容的重視和加強學生實際操作能力的訓練，以培養既有理論基礎，又有實務操作能力的實踐型、應用型人才，更好的滿足社會對會計人才的需要。
(四)加強教科研力度 努力提高課程組青年教師的教研能力，爭取青年教師每年發表教科研論文l一2篇，爭取獲得省級或院級教科研課題立項，另外，加強高校間合作及國內外學術交流，使青年教師在教科研方面盡快成長起來。在現有教學方法的基礎上，進一步開發討論式、模擬情境式等教學方法，在教學內容中加入2-3次實際企業案例，讓學生分組討論，提倡研究性、協作性學習，讓學生參加科研，培養學生自主學習和終身學習的習慣及團隊意識。在傳統教學內容的基礎上，為了使會計學生真正參與企業管理，要進一步拓展教學內容，融入不同企業背景知識介紹，要求學生利用課余時間到企業單位參觀，了解企業的基本生產工藝與流程，增加感性認識，導論以會計史引入，增強學生學習興趣，以實際案例加強學生的職業道德，每學期安排2-3論題，讓學生分組撰寫小論文，培養學生的寫作能力、職業判斷能力、溝通能力及協調能力。
參考文獻：
[1]楊萍、劉太平、饒永華：《課程教學模式探討》，《南昌高等?？茖W校學報》2006年第4期。
基礎會計學范文4
［關鍵詞］基礎會計學速成教學法賬務處理
一、非會計專業基礎會計學速成教學的意義
1.非會計專業《基礎會計學》速成教學的意義
《基礎會計》是會計學專業的入門課，也是經濟管理其他各專業的必修課程，主要研究的是會計的基本理論、基本方法和基本技能。經濟管理類專業的畢業生無論是在企業還是在非盈利組織都需要懂得和熟練應用會計和財務知識。然而，會計是操作性、技術性很強的一門學科。一方面，它對理論知識的要求比較高；另一方面，大量的實訓訓練也必不可少。而非會計專業《基礎會計》的課堂教學時間又比較有限。這就造成學生在課堂學習的過程中感到“聽了后面，忘了前面，從頭到尾，某不著頭腦”。學完之后，大多數學生的水平大都停留在只知道 “有借必有貸，借貸必相等”的水平上?；旧喜荒芙⑵饡嫷乃季S方式，更不要提從事具體的會計核算工作了。
因此，專門針對非會計專業學生進行有效的“《基礎會計》速成教學”，對于提高學生的學習效果，牢固掌握基本的會計核算方法，建立基本的會計核算觀念有著極為重要的意義。
2..非會計專業《基礎會計學》教學中存在的問題
目前非會計專業會計教學中存在的問題主要有以下幾點：
（1）教學目標不明確，教學內容不科學。非會計專業會計課程的會計教學中，很多老師基本上都是把專業《基礎會計學》的課程壓縮后“滿堂灌”，這樣的結果是，“教師在課堂上講得熱鬧，學生在課桌后聽得枯燥”。
（2）教學過程重理論，輕實訓。絕大部分院校的非會計專業會計課程安排的都是理論教學。在教學的過程中，講得理論多，實務情景模擬訓練少。頂多就是課后做一些練習題。這樣，既不利于提高學生的感性認識，也不利于學生對知識的理解和掌握。
二、《基礎會計學》速成教學的可行性
1.學生有迫切掌握基礎會計學內容的需要
隨著社會經濟的快速發展，會計的作用和地位已經日益凸顯出來。在此背景下，非會計專業的學生有掌握基礎會計學內容的內在需求和動力。同時人力資源市場上也對非會計專業學生提出了掌握會計基礎知識的要求。因此非會計專業學生也都有“速成”基礎會計的內在需求和學習動力。
2.基礎會計學存在速成的可能
基礎會計學雖說是會計入門的基礎，具有一定的難度，但是只要學習并掌握基礎會計學所涉及的主要內容，學習這門課程后基本都能勝任一般企業普通的日常賬務處理工作。因此基礎會計學存在速成的可能。
三、《基礎會計學》速成教學法的實施策略
1.深入正確講解“借”、“貸”內涵，幫助學生理解復試記賬本質
復式記賬是會計是“基礎會計學”的核心內容。而其精髓就是借貸記賬法。在借貸記賬法的教學過程中，往往教師直接告訴學生“借”和“貸”都是符號，沒有實際的意義。如此一來，學生往往容易把借貸記賬和經濟活動中的資金流動完全的割裂開來。在運用借貸記賬法進行會計核算時，往往是機械地按照“首先，根據經濟業務的內容確定應記錄那些賬戶；其次，確定各賬戶是記增加還是記減少；最后，確定各賬戶記錄的借貸方向及金額”的順序來進行賬務處理。對于非會計專業的初學者而言，一方面不容易理解，另一方面也會覺得比較枯燥。因此在實際教學中可以把“借”、“貸”的內涵和復式記賬的本質結合起來。即，把“借”看成是資金的流入方；把“貸”看成是資金的流出方。而復式記賬法的本質就是核算一筆資金的來源（貸）和去向（借）。
例如：某企業收回應收賬款4萬元并存入銀行。對應的會計分錄如下：
借：銀行存款 40000
貸：應收賬款 40000
這筆會計分錄反映的經濟事項是把收到的40000應收賬款（來源方，貸方）全部存入銀行（去向方，借方）。換而言之，資金從貸方應收賬款來，進入到了銀行存款。在這種方式教學方式下，只要學生能理清現金的流向，采用合適的會計科目，就能據此迅速、準確地作出相關會計核算分錄。
2.明確非會計專業《基礎會計學》教學目標，編排、濃縮教學內容
非會計專業學生學習基礎會計學的主要目標是為了掌握會計核算的基本方法，建立起會計的思維方式。因此，在實踐教學活動過程中可以適當的簡化相關教學內容。特別是部分理論教學內容。例如，對于T形賬戶，就可以減少講課時間或是簡要帶過。特別是涉及到賬戶結轉和攤銷時，直接講授具體核算方法就可以了。這時如果按照大多數教材的編排用T形賬戶加以說明，往往會把學生繞糊涂，反而適得其反。再例如，在對會計科目的講解過程中，可以把常見的會計科目直接濃縮后，一次性的給學生講解，以利于他們理解相關會計科目。當然，在講解的過程中盡可能列舉相關案例，以利于他們的理解。
3.有針對性地強化實踐模擬情景教學
會計學的實踐性和操作性比較強，因此有必要針對基礎會計學中的相關實踐性比較強的章節積極強化實踐模擬情景教學。例如：基礎會計學中“會計憑證”和“會計賬簿”是概念性多、實用性強的地方。因此在在實踐教學活動中對這一部分內容可以直接進入到實踐模擬情景教學。具體來說，就是直接地模擬會計實踐活動中對會計賬簿和會計憑證的處理方式，有針對性的向學生提出問題，引導他們一步一步地自主的填寫相關憑證和相關賬簿。例如，“某企業花費50000元購買甲種原材料”?？梢砸龑W生思考，需要用那些外來原始憑證證明此筆業務已經真實地發生，而作為本企業的會計又需要填寫哪些記賬憑證和相關會計賬簿。如果不小心會計賬簿填寫錯誤，可以通過哪些方式迅速地查明原因。這樣既充分地發揮他們學習的主觀能動性，又在較短的時間呢取得更好的學習效果。
參考文獻：
[1]張宇.《基礎會計》教學研究[J].平原大學學報，2006（02）：117-119
基礎會計學范文5
關鍵詞：非會計專業；教學改革；創新
中圖分類號：G511
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198(2009)13-0182-02
1 引言
知識經濟時代，會計作為國際通用的商業語言，其提供的信息已成為信息使用者進行眾多經濟活動的基礎?！敖洕桨l展，會計越重要”的觀點也被越來越多的人所接受。我國著名會計學家楊紀琬生前就曾指出：“在現代，不懂得會計知識、不理解和不善于利用會計信息的人，是很難從事經濟工作的”。所以，對于從事與經濟相關職業的人而言，都需要了解、掌握一定的會計知識，并具備運用其所掌握的會計信息進行科學決策的能力。目前，我國各高校的經濟學和管理學專業學生都要進行基礎會計知識的學習，會計教育已經轉變為一種大眾化的普及性教育?！痘A會計學》課程作為會計知識的入門課程，它不僅是會計專業的專業基礎課，也是其他經管類專業的必修專業基礎課。但根據眾多的調查資料我們會發現，非會計專業學生在學習該門課程時存在很多問題，諸如學生們學習效果不明顯、學習時普遍反映感覺較吃力、課程重視度不夠等等。如何加強非會計專業學生會計入門課程的學習日益受到會計教育界的關注。本文總結作者近幾年講授非會計專業會計入門課程的經驗，就教學過程中存在的問題及解決對策提出一點自己的看法，以提高非會計專業會計課程教學質量。
2 非會計專業《基礎會計學》課程教學過程中存在的問題
2.1 教學目標模糊
人們從事任何活動，應該都是有其目的性的，我們非會計專業會計教學工作也是如此。教師只有明確教學目的和培養目標，才能做到有的放矢，取得良好教學效果。學生只有明確學習目的，才能學得更有成效，取得良好成績。但是長期以來，我們在進行非會計專業會計教學時，并沒有將會計專業和非會計專業的教學目標嚴格區分開。專業老師在講授基礎會計課程時總是習慣上將非專業學生看做專業學生進行教學，花費大量的時間和精力要求學生會做賬，其結果導致學生學習壓力大、學習興趣逐漸減少甚至放棄。而對于非會計專業學生來講，由于專業的不同，在學習過程中目的也很模糊，有些學生甚至認為會計與他們所學專業沒任何關系，反正以后不會從事會計工作，學了不知道有什么用，學習上非常不重視。學生學習積極性不高，教師在教學互動過程中自然也受到影響，從而導致教學失敗。據某高校統計，該校非會計專業學生該課程期末測評的及格率在某些班級中只有50％－60％，而在會計專業學生中，及格率幾乎100％，班級平均成績80分以上占80％以上，有的班級平均分甚至達90分以上。同樣的教師，同樣條件入學的學生，這其中的原因引人深思。
2.2 教學內容缺乏針對性
目前，我國眾多高校在非會計專業學生中選用的會計入門教材和會計專業的會計入門教材選用上是一致的，這就直接導致教師在給非專業學生上課時講授的內容和專業學生一樣。許多教師在教學過程中對帳戶設置、復式記賬及其運用、會計憑證、會計賬簿等講解非常詳細，但由于內容多，而非會計專業課時又有限，最后到了報表環節往往一筆帶過，有關報表分析內容根本就未涉及。作為會計專業的學生而言，因為以后還會有財務會計、財務分析等課程，所以在基礎會計中就是教會學生學習會計基本理論知識，知道使用帳戶、會編會計分錄、會編憑證、會登賬簿等。而作為非會計專業的學生而言。需要學的是能看得懂會計信息，并進行簡要的分析，可是在會計人門課程中他們卻并沒有學到系統、完整的知識，這導致許多非會計專業學生學完該課程后認為會計工作就是編會計分錄、登帳簿。
2.3 教學方法單一
在面對非會計專業學生教學時，教師通常采用與專業學生一樣的教學方法，即采用順序法。從會計基本理論著手，逐步學習會計要素、賬戶、借貸記賬法、會計循環、會計憑證、會計賬簿、會計報表等，對初學者而言，理論概念多且枯燥而乏味。此外，由于課時的緊張，“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法仍占主導地位。老師為了趕進度，根本無暇顧及學生的反映，更談不上交流互動，學生越學越覺得困難，而基礎會計知識又是一門連貫性很強的課程，學生如果前面知識點沒有掌握好，后面就很難跟上。這使得學生感覺會計高深莫測，許多學生因此產生厭學情緒。在教學手段上，一般還是采用傳統的“黑板+粉筆”，有的也采用多媒體教學，但內容設置上不科學，制作內容太多，沒有起到應有的效果。
3 非會計專業《基礎會計學》課程教學的改革建議
3.1 明確教學目標
對于非會計專業的學生而言，他們將來更有可能成為會計信息的使用者，而不是會計信息的制造者。我們在確定非會計專業《基礎會計學》課程教學目標時，應該充分考慮到這一點，不應將重點放在如何讓學生會做賬，而是要著重于如何讓學生能夠看得懂會計憑證，會計賬簿尤其是會計報表所反映的會計信息。使學生讀得懂報表，能夠分析及運用報表，使我們培養的非會計專業學生成為合格的信息使用者。因此，筆者認為，非會計專業《基礎會計學》課程的教學目標應定位為：通過該課程的學習，學生應該能夠掌握會計核算基本原理和方法，了解會計信息生成過程，對會計工作及其職能有一個較全面的理解和認識，能夠閱讀、分析報表，并能根據所反映的信息進行相關的財務分析、預測及決策，提高管理和科學決策的實際能力。
3.2 改革教學內容
針對非會計專業學生的教學目標，我們在確定教學內容時應體現出其特色與自身的系統性，同時又要有利于非會計專業學生的學習與理解。因此筆者認為，非會計專業《基礎會計》教學應包括以下三大部分內容：(1)會計基礎理論。(2)會計日常業務核算。(3)會計報表編制及分析。在會計基礎理論部分，主要介紹會計基本概念、會計要素及等式、復式記賬等內容，對會計憑證、會計賬簿等內容可以簡單介紹一下，但不需要花太多時間來講述它們的分類及如何填制。在會計日常業務核算部分，應根據資金運動過程對企業的日?；顒拥暮怂氵M行介紹，具體包括資金的籌集、供應、生產、銷售、利潤形成及分配等環節的會計核算。在教學過程中應淡化一些抽象的、技術性強的會計核算，講練結合，精講多練，盡量使業務核算簡單，易懂。在會計報表編制及分析部分，首先應介紹三大基本報表的概念、結構及格式，其次詳細介紹各報表的具體編制方法，最后介紹各報表分析的基本方法及技巧。通過這一系列知識的學習，使學生掌握會計信息的生成過程，并學會對各種會計信息的
使用，這也是非會計專業學生教學的一個重點。
3.3 采用多樣化的教學手段
面對非會計專業的學生在講授理論性很強的基礎會計知識時，教學方法及手段的合理運用更顯重要。傳統的黑板加粉筆方法有其一定的優越性，通過黑板的板書，可以抓住學生注意力，一步一步將思路清楚的寫在一個版面上。知識點的前后連貫清晰。但其缺點也突出，具體表現在課堂信息容量小，在課時有限的前提下，又要講解又要板書，教學任務不易完成，學生由于忙于做筆記，許多知識點根本就沒聽到，而且還覺得老師講的太快。所以我們在教學過程中應尋求更多更好的教學方法及手段。首先，應加人多媒體現代教學手段。多媒體輔助教學手段的運用，大大節約了課堂時間，像賬戶結構、業務核算流程圖、月末結賬時相關賬戶之間的關系圖，這些內容可以通過課前的備課，在上課時將大量的枯燥的理論借助多媒體演示出來，既清楚又快捷。但要注意的是，使用多媒體教學，并不是簡單的將教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，在制作多媒體課件過程中一定要講求其質量。我們可以借助多媒體能夠處理圖、文、聲、像的能力，給學生營造“圖文并茂、動靜結合、聲情融匯、視聽并用”的多媒體交互式教學環境，再結合傳統的板書教學手段，將增強與學生之間的互動，極大的調動學生學習的積極性，并且將問題闡述的更透徹。其次，適當運用案例教學法。會計案例教學主要針對會計日常核算及報表分析兩個部分，這也是非專業學生主要的學習內容。它是在學生學習掌握一定理論和基礎知識的前提下，選用適當的案例，將會計理論知識應用于案例中，提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。例如在講授制造企業供、產、銷各階段業務時，可以給一個企業的綜合業務，要求學生自己完整的對這個企業的日?；顒舆M行核算，并對經營狀況進行分析。在講授會計報表分析時，可以給一個企業的會計報表，要求學生分組討論這個企業的總體財務狀況，指出存在的問題及對策。這樣既加深了學生對理論的掌握也增強了學生的自我思考能力，使學生能夠成為一個合格的會計信息使用者。此外，我們在教學方法上還可以采用啟發式、圖解式、參與式等多種教學方法，活躍課堂氣氛，加強與學生的互動，激發學生學習興趣，從而提高教學效果。
3.4 優化教學師資隊伍
高素質的教師隊伍是進行教學改革、提高教學質量的前提。隨著會計教學內容的不斷更新，教學效果評價標準的不斷提高，對師資隊伍整體教學水平提出更高要求。作為非會計專業學生的授課老師，必須具備良好的專業知識、專業技能和專業能力外，緊跟時展，加強知識的更新。同時還要不斷拓寬自己的知識面，學習了解其它相關管理學科的內容。此外，應加強“雙師型”高素質師資隊伍建設，鼓勵教師參與社會實踐，提高業務素質。最后，應積極轉變教師角色，從信息時代教育特征及人才需求的實際出發，樹立新型教師角色整合的新理念，由傳統的傳道、授業、解惑轉化為學生學習的組織者，調動學生自主學習的主觀能動性。
基礎會計學范文6
一、從會計學的來看
會計學是隨著經濟管理的發展而發展的。在人類的長河中，由于資源的稀缺性，人們總是很關心其擁有的財富及變化情況。從原始會計到官廳會計，再到會計，經濟管理的需要始終是會計發展的動力。
復式簿記之所以產生于十四五世紀的意大利，是因為當時的商人、冒險家和銀行家們需要借助賬目來管理借貸關系、損益并在合伙人之間進行分配。革命發生后，為了加強固定資產的管理，盡早收回在固定資產上的投資，折舊會計才從無到有、從粗糙到精致地逐步發展起來。同樣，為適應管理上對成本計算精確性和成本控制的需要，原在賬外進行的成本計算被納入了復式簿記體系，形成了成本會計，也完善了財務會計。20世紀30年代以后，由于社會各界對“自由放任”的會計實務提出了不少批評，甚至將經濟大蕭條歸因于會計信息的虛假，因此，以英美為代表的西方發達國家開始由會計職業團體或政府制定會計準則，規范會計實務。這充分表明會計不但對于微觀管理有用，對于宏觀管理同樣具有不可替代的作用。
既然會計發展的動力根植于經濟管理，作為反映會計實踐客觀的會計學就必然深受管理實踐的。管理學是關于管理的本質和管理的發展規律的，因此，管理學也應當是會計學的理論基礎之一。
二、從管理學的發展來看
管理學作為一門學科，一般認為產生于20世紀初。此后，管理學的若干重大突破和重要學派都對會計學的發展起到了顯著的推動作用。1911年，被稱為“科學管理之父”的泰羅發表了《科學管理原理》，論述了“工作定額原理”、“標準化原理”，后來發展成為標準成本制度和預算控制。管理學中的行為科學流派形成于二十世紀二三十年代，它從“復雜人”的假設出發，了需要理論、期望理論、領導理論等。相應地，在會計領域產生了責任會計、行為會計等，并大量地運用行為科學學派的研究成果。1978年諾貝爾經濟學獎得主西蒙創立了決策學派，提出了“管理就是決策”這一著名論斷。不同的決策需要不同的成本數據，內部管理需要不同于對外報告所用的來計算成本，于是變動成本法應運而生，并成為決策會計中和控制成本的重要手段?，F代管理學中的數量學派主張用數學模型解決企業管理問題，它對會計學發展的貢獻表現在建立存貨控制模型、銷售預測的線性回歸模型等方面。質量會計學直接體現了質量管理與會計學的有機結合。正是由于當代管理理論“叢林”式的發展，才使會計學形成了今天如此豐富的和龐大的體系。
三、從會計的職能來看
按照馬克思“過程控制與觀念”的論述，我國學者把會計的職能概括為“核算與控制”兩個方面。傳統意義上的會計核算主要是指事后核算，也就是記賬、算賬、報賬的總稱。但即便是這種狹義的“核算”，也絕不可能脫離管理而存在。核算本身就是一種管理，同時它又為其他管理提供有力的幫助。比如，成本核算提供了成本的結構及其變動的信息，對外可作為制訂售價的依據，對內則是成本分析、考核、控制等的前提。管與算從來就是緊密地結合在一起的，管算結合，算為管用?，F代會計的核算職能還包括事前和事后核算，這樣，會計就參與到頂測、決策、計劃、控制等各項重大的管理活動之中了。
控制是管理的一個重要職能。會計控制是對會計主體資金運動的方向、流量、時間以及結果等所進行的規劃與調節。它包括事前規劃、事中控制與事后考核和評價。顯然，會計控制是一種綜合性的企業管理活動。要搞好會計控制，必須遵循管理學揭示的客觀規律。
有人認為會計的基本職能是“反映與監督”。對于“監督”在市場經濟條件下能否成為會計的一項基本職能，理論界尚有爭議。筆者認為，會計監督是通過會計工作的記錄、計算、分析和檢查來實現的，是對會計主體的經濟活動進行檢查、督促的一項管理活動。其目的在于通過對經濟活動的真實性、合法性、合理性等方面的監督，促進各單位改善經營管理，提高經濟效益。因此，會計監督也是一項管理的職能。
近年來，不少學者提出還有其他的職能，如參與決策。會計決策可以理解為對會計原則、、和模式的選擇，其實質是為了以最適宜的反映來實現最有效的控制，在管理總體中發揮會計的最大作用。廣義的會計決策是指會計人員為了解決資金運動過程中出現的或把握機會而制定和選擇活動方案的過程。一般認為，會計人員僅處于參與的地位，著重從效益的角度決策的經濟可行性。會計職能的也說明，會計是管理活動的一個重要組成部分。
既然會計的核算、控制、監督、決策都是一種管理的職能，那么，管成為會計學的理論基礎也就是而然、不言而喻的了。
四、從會計學的理論體系來看
會計包括財務會計與管理會計兩大分支。二者的主要區別在于提供信息的目的和方式不同。
財務會計中包括許多管理學的。例如，現金內部控制上應當堅持職責分工、定期換崗、收支兩條線、發票收據連續編號等原則，目的是使會計人員互相牽制、以利稽核；會計上采用永續盤存制，在財產清查的基礎上進行賬實核對，可以及時發現資產的被盜、變質、毀損等情況，加強管理；會計的憑證審核、試算平衡、賬賬核對、賬證核對等，既是為了保證會計信息的真實性、準確性和完整性，同時也是對有關憑證反映的經濟業務的真實性進行檢查，對有關賬戶所記錄的資產、負債等的真實性進行驗證。上述這些都是管理活動。
管理會計主要包括決策會計和責任會計兩大部分，其核心是決策會計。管理會計的創建和發展，本身就是為了改善經營管理、提高經濟效益。它充分體現了會計與管理的高度統一?，F代管理學認為，管理的重心在經營，經營的重心在決策。因為經濟發展要求企業管理必須合理化、化，對外部環境要具有靈活反應和高度適應的能力。如果決策失誤，那么執行中的內部管理工作做得再好也無濟于事。決策會計正是在這種條件下，大量吸收管理學的科學成果而形成的，并在廣度和深度上得到了進一步的豐富和發展。隨著高新迅猛發展，信息、知識經濟的出現，管理會計中又出現了引人注目的作業成本制和成本企畫。作業成本制既包括成本也包括作業管理，成本企畫既繼承了傳統目標成本制的優點，又與零庫存、零瑕疵的適時彈性制造系統融為一體，它們都充分地表現出會計的管理屬性。
五、若干問題辨析
管理學是20世紀初才形成的，在此之前能說管理學是會計學的理論基礎嗎？作為會計學基礎的是什么管理學派？會計學的管理學基礎與經濟學基礎有無沖突，它們的關系如何？對此筆者認為：
1.管理思想的萌芽不遲于會計思想。而且，現代會計主要包括財務會計與管理會計兩大分支，而“管理會計”這一術語在1952年世界會計師聯合會上才獲得一致認可，由此管理會計學才真正成為一門學科。
2.作為會計學基礎的管理學是一個體系，既不是其中某一派，也不是所有的管理理論都可以直接引用到會計學中來。
所謂“理論基礎”，強調的是管理學為會計學提供思路、理論前提和方向等；同時，也不否認會計學的發展又反過來充實了管理學的內容，驗證了管理學的某些原理。
