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手抄報花邊設計范文1
這雖然是我們昨晚辛辛苦苦做的，可一到了老師的手里，只說了一句話：“除了尹杉、薛思雨、尹詩佳、馬翔他們幾個的手抄報稍微修改一下就行了，其他同學的一律‘槍斃！’”老師一聲令下，我們哪敢違令，只好重做。
我想：昨晚我和媽媽奮斗了三個小時才搞定這份手抄報，中午哪能有時間重做一份呢？要說制作手抄報辛苦，你也許不相信，那就聽我慢慢道來：下午我放學回家之后就趕快設計草圖，然后裁紙;與此同時，媽媽幫我在網上查找資料，我手忙腳亂地連續工作了三個小時才制成了這張手抄報，你說我能不辛苦嗎？想到這兒，我不禁難受起來，看周圍的情況，大家的想法也和我相同。
老師也許是看透了我們的心思，就給我們講了如何制作手抄報。她把大黑板比作白紙，告訴我們在白紙的周圍要畫上花邊或者涂上顏色，花邊不能太寬也不能太長，然后在白紙的中間畫兩條線，兩條線中間可以寫謎語、詩句等……再適當分配兩邊的空間，插圖、寫作都可以。老師給我們整整講了一節課，我們心中對如何做手抄報也已經了如指掌。
手抄報花邊設計范文2
【關鍵詞】中職學校 社團活動 成績評價
【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0173-02
一 理論概述
教學評價指根據教學目標，根據教育學和心理學的理論，對教學效果、教學任務完成情況以及學生學習的質量和發揮水平做出科學的判定，具有測量性、選擇性和指導性。
二 背景簡介
筆者作為旅游專業的老師，在過去的幾個學期里，開設了以挖掘和介紹中山市鄉土文化為主題的“中山特色社團”。社團招生范圍面向全校。
社團的目標主要有：（1）讓學生了解更多家鄉的風土人情；（2）喚起學生對保護、傳承甚至主動宣傳鄉土文化的興趣和責任感；（3）促進學生之間的合作和交流。
因以上的活動目標，我設計的學習方式是按照學生自愿分成小組，以小組形式組織探究學習，然后與其他小組分享學習成果。學生學業成績以小組分享的成果作為評價內容。
三 評價方式探索過程
1.評價方式的確定
在學生學業評價上，目前，中山市中等專業學校的老師大多采用考查或考試的方式?？疾榈姆绞街饕锌陬^提問、檢查書面作業和書面測驗幾種。
考慮到社團學生來自各個專業的特殊性，以及社團活動的趣味性以及我們社團自身特點，我認為，口頭提問和檢查書面作業應是操作性相對比較高的方式。
2.分階段探索
由此，我們確定了社團學生學業成績評價，以口頭提問和檢查書面作業為主要形式，并開始了“試驗”。主要分為以下幾個階段。
階段一：評價內容：【檢查書面作業】書面報告；評價方式：教師評價。
學生外出采風或階段學習結束后，提交書面報告，談談自己的收獲。然后教師就根據學生提交報告的內容是否準確反映采風對象、報告內容是否翔實等進行評價。
優點：比較節省時間，操作方便。
存在問題：（1）學生沒有交流，自己做自己的，違背了社團開展活動促進交流的本意；（2）書面報告形式單一，有很多鄉土文化的內容無法清晰表達；（3）學生的報告只是對老師單向發出，簡單的分數沒有給學生更多的成就感，也降低了學生持續學習的動力，有越來越多的學生索性上網找一段資料抄完了事，也違背了社團希望培養學生自主學習精神的初衷。
階段二：評價內容：【檢查書面作業】手抄報；評價方式：教師評價。
鑒于書面報告只有文字，對展示有一定的局限性，因此，在階段二，我們把評價內容調整為：由老師提供紙張由每個小組按照收集來的資料制作一份手抄報。在匯報展示階段，每個小組都要帶著自己的手抄報向其他小組展示自己的學習內容。最后，各小組上交手抄報，由老師進行評分。
優點：手抄報可以讓學生突破文字的局限，按自己的意愿貼上圖片做裝飾，能更好地展示反映學生在上一階段小組自主學習的情況。學生的作品由教師來評價，操作起來比較簡單方便。
存在問題：（1）盡管手抄報可以有更多“花邊”進行裝飾，但始終沒有脫離平面以及文字的形式，對全面反映學生階段學習成果還是有比較大的局限性；（2）小組之間幾乎完全沒有交流，每個小組只是埋頭苦干，努力完成自己的作品即可獲得分數，沒有起到鼓勵交流的作用；（3）學生作品只由教師來評價，學生的學業成績很大程度上受到教師個人喜惡的影響。另外，學生沒有得到其他小組同學的信息反饋，也沒有展示自己的機會，使后續學習的積極性受影響。
階段三：評價內容：【檢查書面作業+口頭提問】手抄報及展示；評價方式：教師評價+其他小組評價。
在階段三，我們在階段二的基礎上，加入學生對自己小組手抄報的展示環節。也就是說，每個小組依舊會得到一張八開白紙，依舊要在指定日期前完成手抄報制作，但與上一階段區別的是，每個小組要帶著自己的手抄報上臺展示，以口述的形式向其他小組展示自己小組的學習成果。接著，每個小組分別把手抄報張貼到黑板上，并按照手抄報上的內容以及制作美觀程度給其他小組的作品評分。最后，統計每個小組獲得的分數，除以投票小組數，以50%的比例計入小組成績，另外的50%的分數由教師作評價。
優點：評價的內容得到了豐富，給予了學生更多、更廣闊的展示機會。在小組互評的環節，教師指導學生將手抄報張貼到黑板上指定組號的下方，然后給每個小組發放一張事先標注好組號、評分內容及評分范圍（如0～5分）的紙片。接著每個小組自由到講臺上給各小組評分。評分結束后，大家挑選兩位社團的同學，當場點算紙片上的分數，并予以公布。
這種評價方式學生普遍反映較好，認為評價能考慮大家的意見，而且反饋及時，有效激發了學生之間的競爭，為后面的學習提供了動力。
存在問題：手抄報的形式對比書面報告的形式更為豐富，但畢竟是平面媒介，在展示民俗等內容方面有著局限性。另外，手抄報制作需要一定抄寫、繪畫功底，對部分學生也有限制。
階段四：評價內容【檢查書面作業+口頭提問】演示文稿展示；評價方式：教師評價+其他小組評價。
為了讓學生的展示更“立體”，在階段四，我們把制作手抄報改為制作演示文稿（PPT），其余形式不變。
演示文稿，英文Power Point，簡稱PPT，是微軟公司出品的Office 軟件系列重要組件之一（還有Excel、Word等）。把靜態文件制作成動態文件瀏覽，把復雜的問題變得通俗易懂，使之更生動，給人留下更深刻的印象。
為了讓展示更“立體”，我們還鼓勵學生在使用PPT進行演示的基礎上，還可以按需要使用視頻、實物等輔助展示，以獲得更好的展示效果。另外，為了促進學生之間的交流，我們也鼓勵臺下的小組隨時就臺上小組展示的內容提出問題，展示的小組要盡其所能“接招”。
優點：讓我們感到欣喜的是，這次的調整較好地實現了預期的目標。學生的展示所受的局限降低。隨著展示空間的拓展，大家也更積極尋找有趣的資料來充實自己的展示文稿。而提出問題、回答問題的環節，有效增強了學生的互動交流，并在無形中促使學生把自己的內容探究得更透徹，努力做到“無死角”。
四 基于探索的思考
1.收獲
這次的探索與調整讓筆者更好地認識了對學生學業成績的評價方式，更深入地理解教學評價測量性、選擇性和指導性幾大原則。當然，最直接的收獲是探索出了比較適合社團學生學業成績的評價方式，一方面比較有效地提高學生參與的積極程度，另一方面，這種評價方式也能有效地激發興趣、促進思考、鼓勵合作。
2.不足和改進
當然，這次的探索從學術角度而言，缺乏嚴謹性，也沒有數據等資料支撐，是一大軟肋；另外，盡管目前來看，我們的演示文稿展示+教師與其他小組評價的方式運作比較良好，但我們也看到尚有很多地方需要繼續探討和完善。如（1）學生越來越多地依賴多媒體的視頻來代替自己介紹鄉土文化內容，讓整個社團活動出現“看視頻”的傾向；（2）部分學生不能經常使用計算機學習，他們在制作演示文稿上受到設備影響較大，因此影響了他們的成績；（3）演示文稿的形式是電子化的，幾乎沒有固定的“實物”，在社團向外交流展示時有一定的不便等。
手抄報花邊設計范文3
一、有利于促進課堂教學
課內語文教學和課外語文活動相互促進這一規律，是由語文的工具性和社會性決定的，雖然語文課所占課時在中學各科中占第一位，但畢竟還是有限的．而語文課堂之外卻有語文活動的廣闊天地．這些都足學好語文的有利條件，但由于無論校內和校外都可能存在一些不健康、不科學的語文活動和語文習慣對學生產生消極影響，因此，如果只重視課內，不重視課外，語文學習的效果就會被抵消，不規范的用語、文風就普遍存在于學生的作業中，一方面，課內語文教學對課外語文活動起著舉足輕重的指導作用；另一方面．學生在語文課外活動中對課堂教學所學知識起到復習鞏固的作用，同時，課外活動還可能涉及一些新知識，學生在活動中不知不覺地掌握了它們，促進了課堂教學，有些老師擔心開展課外活動占用了學生的學習時間，分散了學生的精力，那是因為他沒有品嘗到語文課外活動的甜頭，在必要時，我是寧愿停下課堂教學，補足課外活動的時間不足的，
二、有利于激發學生對語文的濃厚興趣
盡管語文科自身以優美的文章．多彩的內容贏得了不少學生的興趣，再加上語文老師的準確，生動，嚴密，流暢的講解，以及對課文的飽含深情的朗讀．不少學生對語文學習是有足夠的興趣的，但語文課畢竟不是文學欣賞，老師的講解也不可能節節都像說評書那樣富有吸引力，還有大量的內容是比較枯燥的，如漢語知識，應用文以及多數說明文、議論文等，因而，大多數學生對語文的興趣單憑以上因素之影響，是遠遠不夠的，“興趣是最好的老師”，眾所周知，學生的成績，除了取決于先天的遺傳這一智力因素外，更重要的是取決于后天的非智力因素(興趣、情感、毅力、習慣、自信心等)的影響，因此，要真正培養學生的興趣，重要途徑之一就是開展豐富多彩的課外活動，因為形式變了，學生感到新鮮、好奇，這樣符合這個年齡的學生心理特征，在活動中，他們得到了表現自己的機會，為自己在活動中取得的成績而陶醉：這樣，培養了他們的自信心，提高了他們的學習積極性．從而激發了他們對語文的學習興趣，
三、有利于培養學生多方面的能力
課堂教學雖也注意培養能力，但不少教師仍停留在“教師講，學生聽”的傳統教學方式上，因此，通過課外活動，讓學生既動手又動腦，促進學生各方面的能力得到鍛煉，結合初中第三冊第三單元介紹的辦報知識．指導學生辦黑板報、手抄報，他們在組織搞選材料的過程中提高了閱讀能力和鑒賞能力，在進行版面設計、書寫題文，進行花邊、尾花裝飾的過程中，既鍛煉了他們的繪畫能力，又培養了他們的審美情趣，黑板報的總編安排設計板報的各種欄目，各個欄目的負責人，安排書寫和繪畫裝飾，又培養了他們的組織能力和分工協作的能力，
四、有利于豐富學生的生活
絕大多數學生的生活是比較緊張、單調的，差不多是上課，作業、考試如此循環，而中學生階段是多夢、好動的年齡階段，他們需要的五彩斑斕的生活、多姿多彩的課外活動來豐富他們的單調、機械的生活，在教學中開展朗讀比賽、辦報比賽、演講比賽，進行資料卡片的展覽等，既可以豐富他們的生活，又可培養他們的能力．還可陶冶他們的性情，
五、有利于學生正確、合理的安排課外時間
手抄報花邊設計范文4
一、讓興趣將引導孩子們開啟創新之門
學生的興趣和熱情是上好任何一門課程的前提條件。學生如果對一節課學習的內容不感興趣，沒有熱情，是不可能上好這節課的。因此每節課，我們都應精心地設計、創設一種氛圍，造成一種懸念，促使學生產生好奇心和參與興趣，從而促進他們思考、想象和聯想。有一位教師在執教《酸的和甜的》一課時，上課時準備了兩個杯子，里面清晰可見黑紅色和無色兩種液體，讓學生們先來猜猜這里面是什么？會是什么味道呢？孩子一下子興趣高漲，一個個小手直舉躍躍欲試，很快的投入到了課文的學習中。為本節課的學習做出一個很好的鋪墊。課末，教師又端出兩杯液體，讓學生親自來嘗一嘗，不但使學生更加深刻的明白課文中蘊含的道理而且也使學生的學習保持了很長的時間興趣，成為了課堂教學成功的關鍵。正如瑞士著名心理學家皮亞杰說過的那樣：“教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣，刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題”。
二、環境“活”，激發創新意識
亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧”。心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效地發揮。其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致的發揮創造力。由此，教師要運用各種教學手段，為學生創造寬松，活躍的課堂學習環境，從而激發學生的創新意識。我認為，良好的課堂環境應該包括寬松的氛圍和創新的情境。二者分別構建了課堂的“大環境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學語文課堂中實施有效創新不可或缺的外部條件。鼓勵學生質疑問難創造思維，培養學生創新精神和創新能力。古人云“學成于思，思源于疑”。這句話很明顯地告訴我們：學生在學習過程發現疑問，都會主動的開動腦筋，進行創造性思維。所以教師應重視學生愿提問題和會提問題的能力，才是培養學生創新精神和創新能力的關鍵，促進創新教育的發展。愿提問題是培養學生質疑問題的基礎。教師經常喚起學生的主體意識，鼓勵學生獨立思考和積極提問。不論學生提出的問題或大或小，或對或錯都應該加以熱情支持和鼓勵，以調動學生提問題的積極性，使每一個學生充分認識到，能提問題，質疑問題就是獨立思考，樂于自主學習的表現，也是探索知識敢于創新的積極態度。會提問題和善提問題則是質疑問難向事物探索，向創新思維的梯度發展；會提問題和善提問題也是培養學生質疑問難的能力和創新精神的關鍵。為此，教師還應對學生質疑問難能力加以指導和培養。讓學生對“課題”提問題是挖掘課文中心內容和進行素質教育的有效途徑。不但可以督促學生認真閱讀課文，還能引導學生認真思考課文和客體的聯系，加深對課文的理解。
三、創設多種情境和氛圍，誘發學生創造性思維
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，在課堂教學中，教師必須尊重學生、信賴學生，視學生為課堂的主人，相信每個學生都能成功。這樣才能使學生思想開放，并在教學過程中實現融洽配合。德國教育家斯普朗格曾說過：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量，誘導出來，將生命感、價值感喚醒。小學語文教學是一片廣闊的天地，教師應充分地創設各種有力的條件，來激發學生的創造潛能。創新是動力，創新是收獲。
四、在活動中培養創新意識，提高創新能力
