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雪絨花教案范文1
1.物質的溶解性
2.固體的溶解度及溫度對它的影響
3.固體的溶解度曲線
4.氣體的溶解度及壓強、溫度對它的影響
教學重點：固體溶解度的概念
教學難點：固體溶解度的概念
教學過程：
[復習]1.飽和溶液、不飽和溶液的定義;
2.飽和溶液要在哪兩個條件下討論才有確定的意義;
3.如何判斷某溶液是飽和溶液，若該溶液不飽和，怎樣才能使它變成飽和溶液。
[引言]我們已經知道，在相同條件下，有些物質容易溶解在水里，而有些物質很難溶解，也就是說各種物質在水里的溶解能力不同。我們把一種物質溶解在另一種物質里的能力叫做溶解性。
[討論]根據生活經驗，溶解性的大小與哪些因素有關?
溶解性的大小與溶質、溶劑的性質和溫度等因素有關
[講述]在很多情況下，僅僅了解物質的溶解性是不夠的，人們需要精確地知道在一定量的溶劑里最多能溶解多少溶質，這就要用到溶解度這個概念。
在一定溫度下，某固態物質在100克溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量，叫做這種物質在這種溶劑里的溶解度。
[分析]條件：一定溫度下;
標準：100克溶劑里;
狀態：飽和狀態;
本質：溶質的質量;
單位：克。
[舉例]在20。C時，100克水里最多能溶解36克氯化鈉(這時溶液達到了飽和狀態)，我們就說氯化鈉在20。C時在水里的溶解度是36克。又如：在20。C時，氯酸鉀在水里的溶解度是7.4克，那就表示在20。C時，100克水中溶解7.4克氯酸鉀時，溶液達到飽和狀態。
[練習]1.下列敘述是否正確。
(1)食鹽在水里的溶解度時是36克。
(2)20。C時，硝酸鉀的溶解度為31.6克。
(3)20。C時，50克水中加入18克食鹽后溶液恰好飽和，因此，20。C時，食鹽在水里的溶解度為18克。
(4)10。C時，100克水里溶解了15克蔗糖，所以，10。C時，蔗糖的溶解度為15克。
2.60。C時，硝酸鉀的溶解度為124克，填表：
課題：溶解度
溶質溶劑溶液狀態溫度溶質質量溶劑質量溶液質量
3.20。C時，食鹽的溶解度為36克，這句話的含義是什么?
(1)20。C時，100克水中最多能溶解36克食鹽。
(2)20。C時，食鹽在100克水中達到飽和狀態時所溶解的質量為36克。
[講述]物質的溶解性和溶解度是什么關系呢?物質的溶解性，即物質溶解能力的大小，它是物質本身所固有的一種性質。這種溶解能力既取決于溶質的本性，又取決于與溶劑間的關系。而物質的溶解度，它是按照人們規定的標準來衡量物質溶解性的一把“尺子”。在同一溫度下，不同物質在同一種溶劑里所能溶解的不同質量，就在客觀上反映了他們溶解性的區別。
[填表]20。C時
溶解度(克)<0.010.01~11~10>10
溶解性難溶微溶可溶易溶
[練習]1.與固體物質的溶解度大小無關的因素是()
A.溶質的性質B.溶劑的種類C.溶液的多少D.溫度的高低
2.測定某溫度下某物質的溶解度時，所用溶液必須是()
A.濃溶液B.稀溶液C.飽和溶液D.不飽和溶液
3.20。C時，100克水中最多溶解10克A，40。C時，200克水中最多溶解20克B，則A、B兩物質的溶解度關系是()
雪絨花教案范文2
[論文摘要]按現行專業目錄設置的土木工程專業對學生的工程素質、實踐能力和創新意識提出了更高更嚴格的要求，分析了實驗教學目標和專業教學要求，找出了現行實驗教學內容和人才培養方案中存在的問題，整合教學內容，優化教學安排，構建了目標定位準確的實驗教學框架。
引言
近年來，實驗教學的研究與改革成為許多院校和教師的關注熱點，2004年和2005年先后獲得淮陰工學院教學改革重點課題和江蘇省高校教育教學改革立項資助。廣泛調查、深入研究、提高認識，研究取得了一些有價值的成果。
整合教學內容，優化教學安排
1.現行教學內容及安排上的問題
十年的研究和四年的實踐：教學試驗項目的更新和創新課題的補充，豐富了教學內容；教學師資隊伍的建設和實驗設備的添置，提高了教學水準；開放式實驗教學模式和教學體系的建立，激活了教學對象；教學管理平臺的搭建和管理手段的完善，保障了實驗開放。同時，發現在實驗教學實施和教學效果提高上存在一個“瓶頸”，制約著改革成果的進一步擴大。于是，對教學試驗項目進行了全面的統計，對人才培養方案進行了深入的剖析，結論是：項目的更新補充，模式的靈活開放，沒有脫離原有的人才培養方案，俗話說“穿新鞋走老路”。
現行的人才培養方案即教學計劃無法真正貫徹落實開放性實驗教學，缺乏總體培養目標框架下的實驗教學定位，絕大多數實驗以課程為核心，作為理論課程的補充，為課程的系統性和嚴密，阻礙了學科之間的滲透，特別是創新能力的培養未能落實到實處：①實驗以課程為核心，所有實驗教學全部附設在相應的課程中，開設實驗教學的課程共有14門，占總課程門數比例為30.43％，總學時220學時，比例為14.1％。②專業課實驗教學學時分散，比例偏低。專業基礎課、專業限選課和專業任選課在內的43門課程中開設實驗教學的課時有11門，比例25.58％，學時比例只有8.96％。③實驗教學安排不連貫，內容存在重復。實驗項目存在相當的重復，既浪費了有限的實驗學時，又挫傷了學生興趣和創新積極性。④學生的綜合性實驗、創新性實驗在其它實踐教學環節得不到體現。盡管學院的有關文件規定學生自主完成的綜合性實驗、創新性實驗成果可以替代畢業設計成果，但人才培養方案及配套的畢業設計教學大綱仍然要求學生必須完成工程設計，如：工程總量、圖紙數量、施工方案等內容。
2.總體思路與目標
總體思路是以學生的專業概念、專業素質和工程素養的形成為出發點，將知識結構、專業技能和綜合素質作為方案的總體功能，以工程為背景，將專業基礎課、專業限選課和專業任選課的實驗教學和其它實踐環節分解整合，以功能實現為目標，構建實驗教學模塊和體系，根據體系結構設計模塊功能。目標是以掌握整體優化的知識結構為基礎，著重培養學生的專業概念、專業素質和工程素養，鍛煉學生的工程實踐能力和創新素質。
3.內容整合與優化安排
深入分析，反復論證。將實驗教學分為3類：第一類是任務由外系教師承擔，設備也不在本系，如：大學物理、計算機信息技術、計算機程序設計和文獻檢索等；第二類是內容自成體系，設備相對獨立，主要有土木工程測量、CAD基礎和結構CAD；第三類是人才培養方案中除了第一類和第二類的所有開設實驗教學的科目。綜合考慮行政管轄、教學內容和設備管理，第一類和第二類實施現行的教學安排，要求內容上精煉并作相應的補充，滿足創新人才的培養要求，管理上實行開放式實驗教學模式。第三類實驗教學，從課程上看，全部是專業基礎課、專業限選課，從設備上看，全部設備在本系實驗中心，從任務上看，全部由本系專任教師承擔，整合實驗教學內容和優化實驗教學安排具備了良好的基礎和充分的條件。根據現行人才培養方案，第三類實驗教學課程一共有7門，教學時數60，無法保證專業基礎課、專業限選課和專業任選課的教學效果，無法滿足學生在專業概念、專業素質和工程素養形成過程中的渴望和企求。
整合充實教學內容，優化實驗教學安排。教學內容整合后，課內學時由現行的60學時增加到84學時(6學分)，增設《土木工程實驗概論》和《土木工程結構檢測》的內容，現行課程的實驗教學整合為《土木工程材料的工程性能檢測》、《土木工程試驗技術基礎》、《土木工程結構試驗》。調整后，在現行人才培養方案中增加了5門課程，但總學分基本沒有變化，內容不重復，過程不間斷，循序漸進，與理論教學同步，配以成熟的開放式實驗教學模式，既不增加學習負擔，又保障了教學效果。
結束語
土木工程項目具有很強的實踐性、綜合性、社會性和創新性，關注學生理論知識學習和人文素質提高的同時，必須培養學生的實踐能力和創新素質。
雪絨花教案范文3
知識目標：
1、溶液組成的一種表示方法——溶質的質量分數；
2、溶液質量、體積、密度、溶質的質量分數之間的計算；
3、溶液稀釋時溶質質量分數的計算。
能力目標：
培養學生分析問題的能力和解題能力。
情感目標：
培養學生嚴謹求實的科學的學習方法。
教學建議
課堂引入指導
通過講述生產生活中的事例，引出溶液組成的表示方法。
知識講解指導
1．建議在講過溶液組成的表示方法后，可介紹配制溶質質量分數一定的溶液的方法。
2．可給學生歸納出，在溶質質量分數的計算中，需要用到以下知識：
（1）定義式
（2）溶解度與溶質質量分數的換算式
（3）溶液的質量與體積的換算式
（4）溶液在稀釋前后，溶質的質量相等
（5）有關化學方程式的質量分數計算，需用到質量守恒定律
關于溶液組成的表示方法的教材分析
本節在詳細介紹了溶液組成的一種表示方法——溶質的質量分數之后，通過例題教會學生有關溶質質量分數的計算。有關溶質質量分數的計算，可幫助學生加深對有關概念的理解，把有關概念聯系起來，進行綜合分析，起到使教材各部分內容融會貫通的作用。
教材從學生最熟悉的“咸”、“淡”談起，直接引出“濃”和“稀”的問題。繼而以糖水為例把宏觀的“甜”跟微觀糖分子的多少聯系起來，使“濃”、“稀”形象化。在這個基礎上來闡明溶液組成的含義，使感性的認識上升為理性知識，學生易于接受。
在了解溶液組成的含義之后，教材介紹了一種表示溶液組成的方法，接著提出一個關系式，又給出兩種組成不同的食鹽溶液，用圖示的方法，使學生形象地了解它們的不同組成，以加深對關系式的理解。此后，圍繞溶質的質量分數的概念，通過五個計算實例，教會學生有關溶質的質量分數的具體計算方法。
教材最后常識性介紹了其他表示溶液組成的方法：如體積分數表示的溶液組成，并指出根據實際需要，溶液組成可以有多種表示方法的道理。
關于溶液組成的教學建議
在了解溶液組成時，應該教育學生尊重化學事實，明確溶液的組成是指溶質在溶解度的范圍內，溶液各成分在量的方面的關系。因此，對溶液組成的變化來說，某物質的質量分數只能在一定范圍內才有意義。例如：20℃時NaCl的水溶液最大的溶質質量分數不能超過26.5%，離開實際可能性，討論更大質量分數的NaCl溶液是沒有意義的。
關于溶質的質量分數的計算
在建立溶質的質量分數的概念之后，應讓學生了解，化學計算不等于純數學的計算，在計算時，要依據化學概念，通過計算不斷鞏固和發展化學概念，為此，可以做如下的課堂練習，并由老師指明學生練習的正誤，隨時對出現的錯誤加以糾正。
（1）100千克水里加入20千克氯化鈉，溶液中氯化鈉的質量分數為20%，對不對？為什么？
（2）在20℃時溶解度為21克，則它的飽和溶液中溶質的質量分數是21%，對不對，為什么？
（3）100克10%的NaCl溶液和50克20%的NaCl溶液混合，得到150克溶液，溶質的質量分數為15%，對不對？為什么？
關于如何引出溶質的質量分數的教學建議
在提出溶液組成之后，應把溶液的“濃”、“稀”及“一定量溶液”跟“溶質的量”結合起來，使學生有清楚的認識。切不要過早地引出溶質的質量分數表示溶液組成的方法。因為學生在溶液中溶質的質量分數計算中常出現一些錯誤，多半是由于對組成認識的模糊造成的，為此可以讓學生做一些有關溶劑或溶質的量發生變化時，判斷溶液濃稀變化趨勢的練習，幫助學生理解溶液組成的意義。
例如：若溶質的量不變，溶劑的量減少，溶液的量如何變化？溶液的組成如何變化？
若溶質的量不變，溶劑量增加，則溶液量的變化如何？溶液組成變化如何？若溶質量增加且完全溶解，溶劑量不變，則溶液量的變化如何？溶液組成變化如何？若溶質質量減少，溶劑量不變，則溶液量的變化如何？組成怎樣變化？等等。這些判斷并不困難，然而是否有意識地進行過這些訓練，會在做溶液中溶質的質量分數的計算題時，效果是大不一樣的。
關于溶質的質量分數的計算的教學建議
關于溶質的質量分數的計算，大致包括以下四種類型：
（1）已知溶質和溶劑的量，求溶質的質量分數；
（2）計算配制一定量的、溶質的質量分數一定的溶液，所需溶質和溶劑的量；
（3）溶解度與此溫度下飽和溶液的溶質的質量分數的相互換算；
（4）溶液稀釋和配制問題的計算。
教材中例題1、例題2分別屬前兩個問題的計算類型，學生只要對溶質的質量分數概念清楚，直接利用溶質的質量分數的關系式，計算并不困難。第（3）類計算，實質上這類計算也是直接用關系式計算的類型，只是溶質、溶劑的數據，要通過溶解度的概念，從題在所給的數據中導出來。因此，只要學生了解應把溶解度和此溫度下的飽和溶液中溶質的質量分數兩個概念聯系起來考慮，處理這類問題就不會很困難。
教材中的例題4這類稀釋溶液和配制溶質的質量分數一定的溶液的計算比較復雜，需要教會學生從另一角度去思考這類問題。有關溶液的稀釋和配制問題，要讓學生理解，加水稀釋和配制何種質量分數的溶液，溶質的質量總是不變的。猶如稠粥加水時米量是不改變的一樣，因此計算時以溶質質量不變為依據建立等式關系。
例如設某溶液Ag，溶質的質量分數為a%，稀釋成溶質的質量分數為b%的溶液Bg，則有：A´a%＝B´b%。又若用兩種不同質量分數的溶液（a％、b％）A、B克，配制中間質量分數C%的溶液，則有：A´a%＋B´b%＝（A+B）´C%
關于溶解度與溶質的質量分數關系
初學溶液中溶質的質量分數的概念，很容易跟物質的溶解度概念相混淆，教學中有必在通過組織討論分析使之對二者加以區別，下表提供的內容供教師參考。
溶解度與溶質的質量分數的比較
比較項目
溶解度
溶質的質量分數
意義
表示物質溶解性的度量，受到外界溫度、壓強等影響。
表示溶液中溶質質量的多少，不受外界條件限制。
溫度要求
一定
不一定
溶劑量要求
100g
不一定
溶液是否飽和
一定達到飽和
不一定
單位
g
無
關系式
(溶質質量¸溶劑質量)´100g
(溶質質量¸溶液質量)´100%
課程結束指導
列表對比溶解度和溶質質量分數
教學設計方案（一）
教學重點：
有關溶液中溶質的質量分數的計算。
教學難點：
1．理解溶液組成的含義。
2．溶質的質量分數的計算中，涉及溶液體積時的計算。
教學過程：
第一課時
（引言）
在日常生活中我們經常說某溶液是濃還是稀，但濃與稀是相對的，它不能說明溶液中所含溶質的確切量，因此有必要對溶液的濃與稀的程度給以數量的意義。
（板書）第五節溶液組成的表示方法
一、溶液組成的表示方法
（設問）在溶液中，溶質、溶劑或溶液的量如果發生變化，那么對溶液的濃稀會有什么影響？
（講述）表示溶液組成的方法很多，本節重點介紹溶質質量分數。
（板書）1．溶質的質量分數
定義：溶質的質量分數是溶質質量與溶液質量之比。
2．溶質的質量分數的數學表達式：
溶質的質量分數=溶質的質量¸溶液的質量
（提問）某食鹽水的溶質的質量分數為16%，它表示什么含義？
（講述）這表示在100份質量的食鹽溶液中，有16份質量的食鹽和84份質量的水。
（板書）二一定溶質的質量分數的溶液的配制。
例：要配制20%的NaOH溶液300克，需NaOH和水各多少克？
溶質質量（NaOH）＝300克×20%＝60克。
溶劑質量（水）＝300克－60克＝240克。
配制步驟：計算、稱量、溶解。
小結：對比溶解度和溶質的質量分數。
第二課時
（板書）三有關溶質質量分數的計算。
（講述）關于溶質的質量分數的計算，大致包括以下四種類型：
1．已知溶質和溶劑的量，求溶質的質量分數。
例1從一瓶氯化鉀溶液中取出20克溶液，蒸干后得到2.8克氯化鉀固體，試確定這瓶溶液中溶質的質量分數。
答：這瓶溶液中氯化鉀的質量分數為14%。
2．計算配制一定量的、溶質的質量分數一定的溶液，所需溶質和溶劑的量。
例2在農業生產上，有時用質量分數為10%～20%食鹽溶液來選種，如配制150千克質量分數為16%的食鹽溶液，需要食鹽和水各多少千克？
解：需要食鹽的質量為：150千克×16%＝24千克
需要水的質量為：150千克－24千克＝126千克
答：配制150千克16%食鹽溶液需食鹽24千克和水126千克。
3．溶液稀釋和配制問題的計算。
例3把50克質量分數為98%的稀釋成質量分數為20%溶液，需要水多少克？
解：溶液稀釋前后，溶質的質量不變
答：把50克質量分數為98%稀釋成質量分數為20%的溶液，需要水195克
例4配制500毫升質量分數為20%溶液需要質量分數為98%多少毫升？
解：查表可得：質量分數為20%溶液的密度為，質量分數為98%的密度為。
設需質量分數為98%的體積為x
由于被稀釋的溶液里溶質的質量在稀釋前后不變，所以濃溶液中含純的質量等于稀溶液中含純的質量。
答：配制500mL質量分數為20%溶液需63.2mL質量分數為98%
（講述）除溶質的質量分數以外，還有許多表示溶液組成的方法。在使用兩種液體配制溶液時，可以粗略的用體積分數來表示：
例：用70體積的酒精和30體積的水配制成酒精溶液，溶注液體積約為100毫升（實際略?。┰撊芤褐芯魄宓捏w積分數約為70%。
小結：
要理解溶質質量分數和溶液體積分數的概念，熟練掌握溶質質量分數的有關計算。
教學設計方案（二）
重點難點溶質的質量分數有關計算；配制溶液的操作步驟。
教學方法討論式教學法。
教學用具儀器：燒杯、玻璃棒、藥匙、天平、量筒。
藥品：硝酸鉀、水蔗糖。
教學過程
第一課時
[引言]生活經驗告訴我們在相同質量的水中加入一匙糖或兩匙糖所形成的糖水的甜度不同，糖加的越多越甜，那么，從溶液的有關知識分析糖、水及糖水各是什么量？
[演示實驗]用A、B兩個燒杯各取50克水，燒杯A中加入5克蔗糖，燒杯B中加入10克蔗糖，并用玻璃棒攪拌至蔗糖全部溶解。
[討論]1、在上述兩種溶液中，溶質、溶劑各是什么？溶質、溶劑、溶液的質量各為多少克？
2、兩種溶液哪一種濃一些？哪一種稀一些？為什么
[引入]濃溶液與稀溶液只是說一定是的溶劑中溶質含量的多少，它不能準確的表明一定量的溶液中所含溶質的多少，怎么才能確切的表明溶液的組成呢？
這是我們今天要解決的問題。
[板書]溶液組成有幾種表示方法，初中先學習用“溶質的質量分數”表示溶液的組成。
[板書]一、溶質的質量分數
定義：溶質的質量與溶液的質量之比。
定義式：
溶質的質量分數=
[討論]這兩種食鹽溶液中溶質的質量分數各是多少？
[板書]二、溶液中溶質的質量分數計算
[投影]例題1、見課本
[討論]例題1中的溶質質量、溶劑質量、溶液質量各為多少克？
[板書]
解：溶質的質量分數=
這瓶溶液中溶質的質量分數為：
答：這瓶溶液中氯化鉀的質量分數為14%。
[討論]1、在14%中的100與溶解度概念中的100克的含義是否相同？
2、在14%中，溶質質量、溶劑質量、溶液質量各占多少？
[引入]溶質的質量分數在實際生活中應用廣泛，而在實際生產中又往往需要把現有的溶液中溶質的質量分數增大或減小。
[討論]在溫度不變的條件下，如何使原有溶液的溶質質量分數增大或減??？
[演示實驗]指導學生做實驗，實驗內容如下，用A、B兩個燒杯各取90克溶質的質量分數為10%的硝酸鉀溶液，再向A燒杯中加入10克硝酸鉀，向B燒杯中加入10克水，并用玻璃攪拌至全部溶解。
[討論]1、原溶液中溶質的質量是多少克？
2、在原溶液中的溶質質量、溶劑質量、溶液質量各是多少克？
3、向原溶液中增加10克硝酸鉀（全部溶解）或增加10克水后，溶液中溶質質量、溶劑質量，溶液質量各是多少克？
4、上述形成的兩種溶液中的溶質的質量分數各是多少？
[小結]在原溶液中，如增加溶質質量則溶質和溶液的質量同時增加，溶液中溶質的質量分數升高；如增加溶劑質量，則溶劑和溶液的質量同時增加，溶液中溶質的質量分數降低。
[本課知識小結]1、掌握有關溶質的質量分數的計算。2、理解向溶液中增加溶質或溶劑的質量后，溶質的質量分數的變化規律。
第二課時
重點難點根據溶解度求溶液中溶制裁的質量分數；溶質的質量分數和溶解度相互換算的計算。
教學方法啟發式。
教學用品投影儀、投影片。
教學過程
[提問]1、什么叫溶解度？溶解度強調哪些方面？2、20時，食鹽的溶解度是36克，這句話的含義是什么？其中溶質、溶劑、飽和溶液各多少克？3、什么叫溶質的質量分數？寫出溶質質量分數的計算公式。
[設問]溶解度與溶質的質量分數概念間有什么區別和聯系？
引導學生要件、找出區別和聯系？
[投影]溶解度與溶質的質量分數概念間的區別和聯系
區別概念
溶解度
溶質的質量分數
條件
一定溫度
不定溫
狀態
飽和
可飽和可不飽和
計算式
單位
克
無
[引入并板書]飽和溶液中溶質的質量分數=（S為飽和溶液中溶質的溶解度）
[投影]例題2（見課本）
[板書]解例題2
[投影]例題3
指導學生分析、討論質量分數計算公式的變形，如何計算溶質、溶液的質量。
[板書]解例題3
[提問]如果我們要配制溶質質量分數一定的溶液，需要哪些儀器和操作呢？
[板書]配制溶質質量分數一定的溶液。
儀器：托盤天平、藥匙、量筒、玻璃棒。
雪絨花教案范文4
項目化教學模式起源于美國，在德國被廣泛應用[1]。我國高職院校項目化教學改革開始于深圳職業技術學院的戴士弘教授。戴教授是我國高職教育戰線探索“以能力為本位”的課程教學改革的最早實踐者之一。當今高職教育的目標不應當僅僅是知識傳授，而是以能力提高作為最終的目標，因此課堂教學設計必須堅持“以能力為本位”，而能力只能通過訓練獲得提高，其載體就是項目和任務[2]。戴教授提出了課程整體教學改革必須遵循六個原則、兩個滲透。六個原則為：一是課程內容必須是職業活動導向、工作過程導向；二是突出能力目標；三是教學以項目和任務為主要載體；四是用任務訓練職業崗位能力；五是課程必須以學生為主體；六是課程整體的知識、理論、實踐必須要一體化。兩個滲透為：把外語、道德、素質教育滲透到所有課程中；把職業核心能力滲透到教學中[3]。戴教授的六個原則、兩個滲透推動了我國從南到北的高職院校的課程改革大潮。我院二維動畫設計課程，自2011年與動畫企業合作引入企業動畫項目作為專業階段頂崗實習內容。2012年10月-2013年6月?勇?制作技術專業負責人赴深圳職業技術學院動畫學院訪問學習，跟隨顧嚴華教授學維動畫設計課程項目化教學做一體化教學改革，并赴深圳市太陽卡通策劃設計有限公司參與央視動畫片的制作。2014年，在我院開展的全院項目化課程改革中一通過寧波職業技術學院專業的測評，并榮獲A級評價。2015年課程團隊將翻轉課堂教學理念融入到項目化教學改革中，成果顯著。
1以目標崗位準確定位課程
基于“服務地方經濟社會發展，就業導向”的現代職業教育人才培養指導原則，專業核心課程的設置應該很對具體的目標崗位（群），重點訓練學生的職業崗位技能[4]。通過參與到動畫企業二維動畫項目制作以及對企業動畫制作專家調研得出二維動畫制作流程包括前期設計階段（構思一個故事、文字腳本、分鏡頭臺本、設計場景和造型、畫人物及背景設計稿）、中期制作階段（背景繪制、原畫設計、作監修型、加動畫、動檢/校對、上色）、后期合成輸出階段（剪輯、配音合成、輸出）。我們通過對動畫企業和畢業生的追蹤調研，將二維動畫設計課程培養目標定位到原畫設計和加動畫兩個崗位，主要培養學生具備以下崗位職業能力：能夠很好地理解項目總監和導演的意圖及創作構思等；根據分鏡臺本設計人物動作和準確的造型能力；掌握力學原理和動畫運動規律；具有豐富的想象力并能夠在動作設計中表現出來，能按照導演的要求發揮得淋漓盡致；具備一定的表演能力，具備幽默詼諧的性格；具備較好的團隊協作能力和語言溝通能力。教學上我們選取兩個企業動畫項目按照企業動畫制作流程完成動畫的制作，以便學生熟悉動畫制作的各階段流程的制作規范和技能要求，重點培養原畫設計和加動畫崗位技能。
2 傳統二維動畫設計課程設計
二維動畫設計課程的傳統教學方法是以Adobe 公司的flash軟件應用為主要教學過程。教學內容以認識flash界面，Flash圖形的創建與編輯、幀與元件、圖層應用、復雜動畫制作、濾鏡及時間軸特效、聲音視頻及組件應用、交互式動畫制作。傳統的二維動畫設計突出軟件技術應用，培養學生利用flash軟件完成逐幀動畫、補間動畫、引導動畫、遮罩動畫及交互動畫的學習過程。教學過程以小的、分散的案例為主，學完該門課程學生仍舊無法參與到企業動畫項目制中。
3 以“崗位核心能力”為目標的項目化課程設計
3.1項目化教學總體設計
2011年至2014年，二維動畫設計課程組利用教師企業掛職鍛煉以及帶領學生赴企業進行階段頂崗實習，帶回企業動畫生產項目用于日常教學。課程組按照企業二維動畫制作流程將教學內容劃分為動畫前期準備形成文字腳本、角色造型設計、場景制作本、動作設計、動畫制作、鏡頭合成、配音及音效制作、合成輸出。培養學生造型創意能力和動作設計以及動畫運動規律運用能力為主，綜合應用flash、Anime Studio Pro 、Photoshop、會聲會影、UleadCool3D、AfterEffects、Audition等軟件能力為輔。選取兩個動畫片項目（一個基礎教學項目，一個能力提升項目），將其分解成8個子項目，13個工作情境、35個任務開展學習。每個教學單元包括情境設置、任務導引、任務分解、技術準備、任務實施、技能拓展、作品展示及強化鞏固八個階段。最后利用2-4周的時間，學生小組完善課下拓展動畫短片制作，該短片必須是原創作品。每個任務有明確的知識目標、能力目標、素質目標和其他目標以及考核結果。
3.2項目化教學意外情境
項目制作過程中教師需要設置一些意外情境，小組成員合作過程中也會發生很多意外情境，如在造型階段，小組分工合作時，前期勾線人員由于工作不細致線條沒有閉合連接，導致后期上色人員無法正常上色，由于處理方式不當，上色人員與勾線人員產生矛盾糾紛，這時教師應該與項目小組長進行積極引導調解，讓學生學會與組員之間如何相處，遇到問題首先要用包容的心及時提醒出現失誤的對方避免矛盾激化，和諧的工作環境會使大家擁有愉悅的心情。同時也要強調企業上遇到這種問題，會問責勾線人員，但也不贊同上色人員的不幫忙心態。意外情境是項目化教學必須存在的。意外情境的出現能夠提升學生面對突發事情的應變能力、團隊合作能力以及與其他部門的溝通能力等職業素養。
3.3項目化教學單元設計
項目化教學改革單元設計，這里以《街舞少年》動畫片中的子項目五動畫制作的任務5-5制作豆豆熊出場遮罩動畫為例展開說明。首先將任務分解成創建豆豆熊出場元件、導入背景圖片、創建簡單遮罩動畫、創建光芒四射動畫、創建透明畫卷展開動畫、使用遮罩圖層制作角色出場等六個步驟。本次任務的能力目標：使用遮罩動畫配合其他動畫制作豐富的動畫特效、能夠將遮罩動畫靈活地應用于綜合實例中；知識目標：了解遮罩動畫的作用及遮罩動畫原理、掌握遮罩動畫的制作方法；素質目標：自主探索、精益求精、培養學生分析問題，解決問題的能力、培養動畫節奏把控能力；其他目標：體會遮罩動畫魅力，提升動畫制作興趣，在動畫制作中?@得喜悅。本單元需要掌握的英文單詞有Transform變形（快捷鍵是CTRL+T）、Masking遮罩、Convert lines to Fills 將線條轉換為填充。情境設置：昨天快下班時，動畫組接到任務：制作鏡頭3―豆豆熊出場動畫。組員們接到任務后已經著手準備該任務。開課前兩天，教師將本單元的學習資料包（包括ppt、遮罩原理動畫演示、遮罩動畫操作視頻、遮罩動畫概念及文字資料、豆豆熊出場動畫）和自學任務單放到班級群和學習平臺上，便于學生小組課前自學。課上，教師分析小組制作的動畫效果，找出存在的問題，如：導入非標準元件、元件命名不正確、入畫時間不合理、時間節奏控制不合理等等。分析本次任務需要哪些步驟，展示說明遮罩動畫構成原理，分析遮罩動畫創建方法及操作步驟。學生小組完善作品，教師協助。意外情境：小組設置的時間軸幀數與要求的一樣，但動畫速度仍然很慢，原因是學生最容易忽略的幀頻設置錯誤。二維動畫公司一般要求的是25fps，幀頻確定后是不可以改變的。技能拓展：制作豆豆熊出場時全身發出五彩光芒。展示效果及知識點提示，小組網絡搜索知識，完成五彩光芒動畫，最后教師協助小組完善作品。小組制作五彩光芒時出現了意外情境：不同的軟件版本，在執行“重置選區和變形”命令時，出現線條自動變長、變寬以及無法調整線條變形中心位置。解決方法：將線條轉換成元件。技能提升：小組完成場景畫卷滾動效果。展示完成的作品，其他小組進行評價。教師對本次任務涉及的知識進行總結說明。課后項目拓展：小組完成公益廣告片動畫制作。
4 融入翻轉課堂的項目化教學設計
翻轉課堂是目前國內外較流行的教學模式，我國部分高職院校也開始采用這種教學模式。將翻轉課堂教學模式融入到項目化教學中，可對項目化教學進行有效的設計。首先，可以重新設計教師的教學過程[5]。在開展項目式教學之前，課程團隊根據所制定的教學目標來設計教學計劃，了解教學中的重要知識內容，參與企業動畫生產過程，然后收集動畫項目制作相關資料并將其融合于教學中。教師在教學過程中要將教學內容與動畫制作流程相結合。遇到較為抽象的內容時，教師可以利用信息技術以動畫的形式將其具體化、可視化，把操作過程錄制成視頻，以幫助學生理解。學生在課前先對教師提供的視頻資源進行學習，掌握基本的教學知識，記錄學習中遇到的困難，以便于學生在課堂上向教師提出。在課堂教學階段，學生課堂教學的主要任務是讓學生展示其學習結果，解決學生在學習過程中遇到的問題，安排時間給學生進行項目化實踐。項目的實施過程是以小組為單位展開學習，培養學生的團隊合作能力。在課后，教師要根據學生完成的項目學習狀況進行總結歸納，整理好與項目有關的資料，并將其制成教學網絡資源以便學生課下完成拓展項目時參考使用。
融入翻轉課堂的項目化教學評價包括學習參與度考核包括課堂考勤和課前自學；階段總結性考核包括階段提交作品及階段匯報組成；素質能力考核包括小組合作情況和意外情境應對情況；期末綜合考核包括最終項目作品和拓展項目作品的完成情況。
雪絨花教案范文5
【關鍵詞】評課 音樂 教學
學會評課，對音樂教師專業提升有極為重要的意義。從某種意義上說，評課比聽課更重要；會評課聽課才有意義，會評課才真正會上課。不僅是參加聽課活動要會評課會聽評課，更重要的是在日常教學中經常進行自我課堂教學評價。這是教學反思的最最基本的方式和內容。但目前在各個層次的研究課，展示課，公開課的評課中，許多音樂教師仍用舊的教育觀念來評課，只是評課多動存在著很多問題，不能達到提高教學水平，促進教學改革的目的。因此，我認為，應該建立一種適應音樂課程改革的新的評課理念，致使評課活動真正成為經驗交流的總結場，疑難問題的解答地，教法學法的點撥源，新理念新思想的傳播站。下面，就目前音樂教研評課活動中存在的一些現象和問題，談談自己的看法。
一， 目前音樂評課活動中存在的問題
（一） 評課形式化
音樂評課中存在著隨意性和完成任務的問題。我們經?？吹交騾⑴c這樣的音樂評課活動；評議會上評的少，看得多。為了避免冷場，組織者只好指名發言。由于發言面不廣，且大多數人屬于被動發言，因此評課場面冷冷清清。那些被動發言的教師也往往是不痛不癢地說了幾句敷衍了事。最后，主持人或權威人士做一下總結性的發言，大致的內容也為無非是先說幾句好話，然后提一下希望。長期以往，這樣的評課幾乎成了制度化的刻板程式。評課成了走過場，有形式沒內容，而且形式僵化，機械化，所以不能起到評課應有的作用。
（二）評課平庸化
在音樂評課交流活動中，我們經常能聽到這樣的話：“這位教師課堂教學很好；板書工整，條理清楚；教態自然；范唱彈奏較規范等等”。眼光依然死死盯在課堂上的行為表現，較少關注學生的音樂學習態度，情感表現和師生，生生的互動合作，交流活動；還有一些音樂教師雖然提了不少意見，但只是對課堂上出現的一些現象就事論事，不能對這些課堂現象作入木三分的透視，不能捕捉現象背后隱藏的教育理念的真正問題。
（二） 評課極端化
評課極端化表現在兩個方面：一是虛假。講好話的評課方式。二是否定，傷自尊的評課方式。
二，音樂新課程理念下評課理念的構建
（一） 樹立正確的評課理念
新課程核心理念是“為了每一個學生的發展”，而“以審美為核心”是音樂新課程最重要最突出的理念。因此教師在評課中要遵循“以人為本”，”以審美為核心“的新課程理念，樹立發展的評課觀念。第一，樹立導學相結合的評課理念。第二，樹立評導相結合的的評課理念。只有這樣才能改進教學，幫助，指導上課教師和參與聽課活動的教師共同提高教學水平的目的。
（二） 建立新的音樂評課模式
隨著音樂教學改革的不斷深入，傳統音樂課堂正逐漸向動態生成型音樂課堂轉變。舊的評課模式已不能用來評價體現新課程理念的課堂教學。建立一種和新課程教學改革相適應的新的評課模式顯得十分必要。
1、建立民主，和諧的評課氛圍
音樂新課程中的評課文化倡導建立一個民主，建設性，對話的伙伴關系。評課前讓上課教師線作自我評價。自評是交流的開始，只有坦誠的自評，才能使自評有助于自我反思能力的提高。評課教師的評價要客觀公正，態度要誠懇，定性要合理，到不以貌取人，不以情代評，不掩飾缺點和錯誤。在這樣一種平等，民主，和諧的評課氛圍中彼此交流，發表觀點，這樣的音樂評課才具有可持續性發展的態勢。
2、透過現象挖掘問題本質
音樂教師要敏銳的發現問題，勇敢地正視問題創造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供自己提高的資源，上課教師在自評時切忌把自評弄成簡單地重述一遍教案，然后謙虛地說請專家指導。而應是說教學設計，特別強調說清楚課前對這節課的音樂教育價值及其不同學生學習音樂準備狀態的分析；說過程反思，尤其要把課堂生成性說清楚；說教學重構，把教學的改進思考說出來。而評課教師應具有審視音樂課堂教學的能力要透過課堂現象和教師的教學行為挖掘問題，把現象背后的教師觀念層面上的“蟲”捉出來，然后從音樂教學改革的角度看存在的問題作出診斷性評價并提出富有針對性的改革建議。
3、欣賞課堂的精彩之處
評課教師要善于捕捉和發現教師課堂教學中落實音樂新課程理念比較好的，閃光之處。要會欣賞課堂中真正的精彩。一位教師在上《雪絨花》結尾時深情地說：“同學們，如果我們此時就在劇院臺下，當馮特普上校哽咽地唱不出聲時，讓我們也像瑪麗亞和孩子們一樣，幫助上校唱響《雪絨花》！”說完，課堂上想起了動情的歌聲，許多學生含著眼淚歌唱…...。音樂新課程一個重要的理念是豐富學生的情感體驗，調動學生的情感，使學生完全融入情節與音樂之中，使課達到，受到很好的效果。這是本課的一個閃光點，評課教師要能捕捉這樣閃光點。每位音樂教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同教師會有不同的教法，評課教師要用欣賞，發展的眼光去發現上課教師的成功經驗，個性化的教學風格。通過評課欣賞的過程，在幫助教師認識清楚自己的教學行為及隱藏其背后原有理念的基礎上，使之固化下來，并幫助他在這一高度上再重構，是他做的更好，逐漸形成和新課程理念相適應的個性化的教學風格。
（三） 在評課中反思自己的教學
雪絨花教案范文6
[關鍵詞] 課程結構 音樂素質 教學法 社會實踐
音樂基礎課是高師幼教專業課程設置中的一門必修主干課程,也是高師幼教生走上工作崗位后運用最多的體現綜合應用能力的學科之一。
高師幼教學生入學時大多數同學都沒有系統、全面地學習過音樂知識,有的只是跟著錄音會哼唱幾首流行歌曲而已,對音樂知識毫無一點基礎。高師幼教生音樂基礎課學制為二年。在短短的兩年中,要使學生具備良好的音樂素質及教學能力,要培養出合格的音樂啟蒙教育者,是我們教師值得思考的。
一、分析課程結構,合理安排學時
音樂基礎課是高師幼教專業的一門重要課程。它主要從樂理、視唱練耳、聲樂、音樂欣賞的基礎知識方面來科學、系統地培養學生的綜合實用技能。樂理,全稱為“音樂理論基礎”,包括記譜法以及和聲、調式調性等內容,通過對音樂理論基礎知識的掌握,來提高學生在音樂學習中對音高及樂譜的理解能力。視唱練耳,由視唱和聽音組成,它可以訓練學生的聽覺感受力、節奏感、音色感及強弱、速度感等基本音樂素質。聲樂,是指用人聲演唱的音樂形式,它包括美聲唱法、民族唱法和通俗唱法。通過歌唱理論知識、技能技巧的練習,提高學生的綜合能力。音樂欣賞是一種審美活動,它是通過音樂讓人們認識世界的一種思維活動,旨在培養和提高學生對音樂美的感受能力和審美能力。課程結構如下表:
由上表可以看出,視唱練耳和聲樂占的比值較大。在教學中,突出專業的特點,以聲樂為主干線,將視唱練耳、樂理、音樂欣賞有機地結合在一起。
音樂基礎知識是音樂學習路上的鋪路石。在第一學年,每一單元的教學以樂理知識和視唱練耳為主,鞏固訓練,打好堅實的基礎,聲樂演唱則穿插其中。在第二學年,每一單元的教學以視唱練耳和聲樂演唱的學習為主,音樂欣賞安排適當的學時。在音樂基礎課程中,簡譜視唱尤其重要,可以說要學唱歌就要先學會識譜,就像要跑步就得先學走路一樣。簡譜是用阿拉伯數字1、2、3、4、5、6、7來記錄音符高低的記譜法。它在數學上讀作一、二、三、四、無、六、七,在音樂上我們把它唱作do、re、mi、fa、sol、la、si,在視覺上更容易被人接受,在頭腦中把“1、2、3…”唱作“do、re、mi…”反應也來得快一些。在簡譜視唱中遵守循序漸進的原則,由單純音符到附點音符時值的練習,再過渡到其他節拍的練習,進而深入到復雜的音值組合的練習,以提高學生的節奏感、樂感等基本音樂素質。如:××××××× ××××××××× ×××
×.××××××……
二、突出專業特點,重視音樂素質的培養
高師幼教生是未來的幼兒教師,是幼兒音樂啟蒙教育者,而培養合格的音樂啟蒙教育者重要的是音樂素質的培養,教學中應結合幼教專業的特點來進行教學。
第一,在樂理部分,適當降低難度,增加樂理知識的訓練。記譜法(音的高低、長短、強弱)、音值組合法、節奏節拍、常用記號、音程、和弦、調、調式調性是樂理中必須掌握的知識,由于幼教專業的專業性質不同于音樂專業,在民族調式的學習中只要求民族五聲調式的學習,民族六聲調式和七聲調式就把它列在教學范圍之外了。在每一課,每一單元教學結束后都要給學生進行相關的作業訓練,以鞏固所學知識,從作業中來發現問題解決問題,力求達到最佳的課堂教學效果。
第二,視唱練耳是音樂的重要組成部分,它分為視唱和練耳兩個環節。視唱中以簡譜視唱為主,選擇適當的視唱曲進行練習并運用鍵盤樂器進行伴奏,注重音準、節奏、節拍的訓練,視唱曲難度系數為二升二降,要求學會首調唱名法。在視唱中,首調唱名法是一個難點,應在帶升降號的簡易調中多練習,“熟能生巧”,多唱多練才能應用自如;練耳也就是聽覺訓練,主要是大小二、三、六、七度,純四、五度,增減四、五度音程及三和弦性質的聽辨,旋律的模唱和節奏的模仿。練耳是訓練聽覺的靈敏度,對音樂基礎較差的幼教專業的學生來說是一個很大的難題,教學中可以放慢進度,從最基本的單音模唱開始到簡單旋律的模唱,再深入到音程及和弦的性質的聽辨,教會學生聽的能力,學會用標準音a1上下“搭橋”來聽辨。視唱練耳就像一對親兄弟,關系密切,互相依賴,學好視唱練耳自然也就為聲樂的學習打下了堅實的基礎。
第三,聲樂部分可選擇一些時代氣息較強的美聲、民族、通俗三種唱法的教學歌曲。如《送別》《雪絨花》《同一首歌》《故鄉的小路》《讓世界充滿愛》等,并針對專業性質,大量加入兒歌的演唱學習。教學中聯系生活中的實際(如呼吸、打呵欠、吹燈)啟發學生去認識、體會歌唱的發聲位置、狀態、氣息,還可以在語言訓練上加入一些繞口令來練習吐字,以培養學生歌唱的樂感和美感。由于聲樂是聲音的藝術,較為抽象,在教學中還要培養學生發揮想象、善于思考、分析和解決問題的能力。
第四,音樂欣賞是聆聽、感受與審美的整體實踐過程,也是情感體驗的過程。情感在音樂教育過程中是最為活躍的心理因素,既是音樂審美感受的動力,又是音樂審美目標之一。音樂可以是無形而有象的藝術,所以音樂欣賞具有想象的自由度。如音樂童話故事《龜兔賽跑》,通過對小兔與烏龜的藝術性描繪,以期喚醒相應意境的聯想,抓住音樂特征,展現音樂形象。要欣賞音樂就要仔細聆聽,感知其音響和結構形式的美感。在音樂欣賞教學中把它分為中國音樂欣賞和外國音樂欣賞,中(外)音樂欣賞又分為聲樂作品欣賞和器樂作品欣賞。在音樂欣賞作品中選擇著名的、有代表性的作品進行欣賞教學,如《春節序曲》《二泉映月》《春江花月夜》《梁祝》《命運交響曲》《彼得與狼》《龜兔賽跑》等,旨在讓學生進行審美體驗的同時,了解西洋樂器、我國民族樂器的名稱及演奏形式,如:交響樂、交響童話、民樂獨奏、合奏、重奏等;了解一些音樂生活中的知識(比如貝多芬、阿炳的故事等),充分調動學生思維積極性,邊聽邊想,邊聽邊說,邊聽邊學,拓寬視野,提高音樂文化素質。
三、深入教學法,提前進行實習試講
從《教育學》角度看,教學法是指師生為實現共同的教育目標,完成一定教學任務而使用的相互作用的手段和一整套工作方式,既包括教師教的方法,也包括學生學的方法,它以教學目標為前提,教學原則為指導,教學內容為依據,教學技術手段為載體,它承擔著將預期的良好教學目標變成滿意現實的教學結果的中介職能,在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。
常有這種情況,有的教師教學效果不太好,并不是他沒有水平,而是由于教學不得法。因此,要有成效地完成教學任務,就必須正確選擇和運用教學方法。教學是一種創造性活動,選擇與運用教學方法和手段要依據各方面的實際情況來考慮。如五線譜的學習,從藝術的角度來講,音樂是人類共同的語言,而五線譜則是用來記錄這種語言的符號。五線譜對于多數人來說學起來太難了,五條線四個間在紙上看要慢慢地去數。而我們可以用比較形象的方法:伸出左手,張開五個手指,掌心對著自己,把五個手指當做五線譜的五條線,手指之間的空檔作為四個間,這就是一個隨身攜帶的五線譜,隨時都可以拿出來學習,把它看習慣了再聯系到書上去就很容易學會讀譜了;再比如教唱兒歌《粉刷匠》《小腳》,在它的節拍練習中,為能生動地表現它的強弱關系,可以用拍(拍手)空(分手)的方法,就不用分拍子來表現,這樣的方法對學生來說既激發了學習興趣,又培養了動手能力。
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譜例一:
譜例二:
再如歌曲《送別》:“長亭外,古道邊,芳草碧連天,晚風撫柳……”可以先讓學生聽,邊聽邊想象,根據歌詞大意來畫出心中想象的魅力圖畫,讓學生充分發揮自己的想象力,啟迪創造性思維;還可以用直觀的形象思維,比如把力度記號f變成一只可愛的小鳥,把一邊畫曲線一邊像蠶兒吐絲一樣來練習氣息等,這些都是很好的方法。“教學有法,但無定法?！泵總€教師都應當恰當地選擇和創造性地運用教學方法,表現自己的教學藝術和形成自己的教學風格。在教學中,教師上課的每一個步驟、每一個環節、每一種方法都在潛移默化中指導著教學實踐。
實習是每位幼教專業的學生在走上工作崗位之前必須有計劃、有目的地深入指定的學校,面對教學對象進行現場上課必不可少的重要環節。為把實習工作做好,幼教生必須進行實習前的試講訓練,即學生間互相充當師生角色(一個學生充當教師,其余學生充當小朋友),并按幼教要求試著講課。在試講之前應認真學習領會《學前教育音樂課程標準》,潛心鉆研教材,多了解相關學科知識(如教育學、心理學等),精心設計教案和教法。在試講時不要拘于形式,要大膽地、真槍實彈地反復練習,多聽取別人的意見,集思廣益,力求達到爐火純青的熟練程度。通過學生說課――自評――小組互評――指導教師復評――學校試講小組終評的層層把關,打造優秀的音樂啟蒙教育者,接受用人單位的挑選。
四、理論與實踐相結合,提高綜合應用能力
實踐是檢驗真理的唯一標準。學生通過兩年的音樂基礎課程學習,已具備了音樂教育者的基本素質,藝術實踐活動是檢閱幼教生音樂學習成績和展示其藝術才能的有效途徑之一。
兩年的音樂基礎課程學習結束時,要指導學生參加幼兒園或學前班的實習,或鼓勵學生多參加一些社會實踐活動,如為合唱隊排練,在合唱隊中擔任領唱或者指揮,根據個人實際情況參加歌手賽等,讓他們真正走進課堂、走進社會,鍛煉他們的協助能力及業務能力,把課堂上所學到的知識應用到實踐中來,同時也使學生學會許多課堂上學不到的知識而提高自身的學習能力和適應能力。通過社會實踐,讓學生在實踐中成長,加強綜合能力的體現,成為社會需要的人才。
參考文獻:
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