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逍遙游教案范文1
（分析）這三位同學從本質上來說都是比較老實，比較單純的，并不特別調皮，但由于貪玩對老師的話沒有放在心上，下課后就到操場玩鬧。事故發生后，于浩、連浩瀚并沒有意識到事情的嚴重，而是笑著向我訴說當時的情況，似乎此事與他們無關。我當時非常生氣，本想狠狠批評他們一頓，但轉念一想，嚴厲的批評能使學生們意識到他們的錯誤嗎？能提高他們做事的責任心嗎？
于是，我冷靜下來，仔細分析造成這種現象的原因。如今的孩子做事往往缺乏責任心，出了事，也總是盡量想逃避責任，自我保護的意識又差，不知怎樣的行為會使自己受到傷害。如何抓住時機對學生進行一次安全教育，加強學生們自護意識，使孩子們通過這次血的教訓，提高認識呢？
（處理）1、我首先找三位學生談話，請他們談談在整個事件中，他們做的事有沒有錯，應不應負責任。經過教育，孩子們認清了自己的錯誤，但對該怎樣彌補錯誤很茫然。在我的啟發教育下，他們明白了。由于他們不經意的行為，給李明磊今后的生活、學習帶來了很多困難。作為受害者李明磊，也很后悔，由于自己的不注意，不僅給自己帶來了痛苦，同時由于要多次上醫院，給家長也帶來了麻煩。
通過師生交流，孩子們都低下了頭，意識到了自己的不該。于是于浩、連浩瀚向李明磊道歉，并同意支付部分醫藥費。
逍遙游教案范文2
無論是課堂伊始的導入語，還是課堂結束時的結語，抑或課堂各環節之間的過渡語都有著舉足輕重的作用。
恰當地使用過渡語，可以實現教學過程的有序進行，使各個環節融合起來，自然流暢。不僅有助于學生理清課堂思路，理解課文內容，更增添了課堂的藝術效果，使課堂充滿了“語文味”。
一、立足文本，自然過渡
過渡語的設計可以充分考慮文本的內容，立足文本，使用文本內容來過渡，也可以根據文本內容設疑過渡。
如余映潮老師執教的《夏》，簡單導入新課后，設計了兩個問題：1.根據課文內容在“夏”的前面加什么詞？2.根據課文內容，在“夏”的后面加什么詞？這樣，自然過渡到對文本的整體感知，引起了學生思考。
余映潮老師在《我對閱讀教學“主問題”的研究與實踐》中說，所謂“主問題”是對課文研讀教學中，能提出“牽一發而動全身”的問題，從而關聯內在的邏輯，使課堂程序于無痕中過渡。教學《囚綠記》一文，他仔細研讀文本，設計了兩個問題：1.那是怎樣一抹綠？2.他是怎樣一個人？先將文中有關綠的句子找出來，理清寫作思路。賞析優美的語言并反復誦讀概括綠的特點。接著通過第二個問題，從分析語言過渡到對文本的深入分析，在這個環節介紹作者和寫作背景，感悟愛國之情。這樣的主問題設計就能將各個環節緊緊扣在一起，綱舉目張，提綱挈領，構建起整節課的結構。
如果要從文本中發掘過渡語的內容，就需要我們走進教材，去思考，去研讀，考慮怎樣去設計“主問題”“小問題”，從而使課堂環節之間能自然過渡。
二、評點行為，巧妙過渡
恰當評點學生的行為，既讓學生在欣賞中感受到成功的喜悅，也激發了學生的學習興趣，由此巧妙地過渡到下一環節。
如一優質課《美麗的西雙版納》的講授，從“整體感知——感受美”過渡到“深入課文——賞析美”時，教者說：“我欣喜地發現，同學們都有一雙發現美的眼睛。西雙版納有著這么多迷人的風景。我沒有想到你們能從多角度看問題，很不簡單啊。課文向我們展示了這么多的畫面，你們喜歡哪個畫面呢？用你喜歡的語調讀一讀，并談談你喜歡的理由?！边@樣一來，巧妙地評點學生行為，就機智地調動了學生的積極性，使課堂環節巧妙地過渡。
三、引用詩文，浪漫過渡
教學中靈活使用詩文，加深學生對課文的理解，在知識遷移中，增加課堂的文學底蘊，展現漢語言文學的魅力，加濃課堂的“語文味”。
在設計《都市精靈》教案時，筆者引用古詩來過渡。用“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低，那是悅耳的歌聲；三月殘花落更開，小檐日日燕飛來，那是矯健的身姿；精靈給了詩人浪漫的詩情，也給了作家深刻的思考，讓我們一起走近精靈?！边^渡到課文語言的賞析。再用“現在似乎少了‘春去花還在，人來鳥不驚’的和諧；也沒有了‘為迎新燕入，不下舊簾遮’的美好”來過渡到對文本內容的深刻感悟中。
在《中學語文教學參考》雜志中，筆者看到了王正來老師的一首詩，題為《望峰息心 窺谷忘返》，“駕一葉輕舟/在唯美的富春江上恣意賞游/看——樹隨山生，山與天競/層層的險峰刺穿我浮華的心靈 蕩一江清波/似與水中的游魚招手作樂/聽——泉水泠泠，好鳥相鳴/青郁的山谷令我忘卻了塵世的俗務 任浪猛湍急/船從江流，時而向東，時而向西/悟——猿啼蟬囀，疏條交映/這亦昏亦晴之域就是我歸隱的仙境?！笨春蟛挥膳陌附薪^，實在是很奇妙唯美的一首詩，既概括了《與朱元思書》的文本內容，又在自由浪漫的詩情中，流露了文本的思路，完全可以用這三小節的詩句作為過渡語，設計三個教學環節“賞奇山、品異水、悟情感”。
在語文課堂上引用詩文，給課堂注入一些詩情畫意的成分。文章與文章，詩與詩的穿越，使整節課“語文味”十足了。
四、適時拓展，深透過渡
教學中宕開一筆。在課堂臨結束時，充分考慮到“語文味”的外延，也是能達到“言有盡而意無窮”的藝術效果。
曾看到高飛鵬老師的《逍遙游》的課堂設計，在分析課文結束時，說“康德曾說‘世界上有兩種東西最能震撼人們心靈——內心里崇高的道德，頭頂上燦爛的星空。’因此我們應有遠大的理想，更應該學習莊子的一生憂世的情懷，當我們累了，困了，煩了時，親近自然，在永恒的自然面前解開心中的繩索?！边@樣的過渡語，就將課堂延伸到課外，耐人尋味。如果都能讓學生感受語文之美，豈不妙哉？
逍遙游教案范文3
關鍵詞：大學語文；教學模式；課前；課中；課后；一體化
一、大學語文課程教學現狀及成因分析
（一）日漸式微的大學語文課堂現狀在高校的人才培養體系中，大學語文這門課程沒有清晰明確的定位，僅憑學校自己的理解來規定課時的多少。由于有些高校學制普遍較短，且教學偏重于對實際操作技能的培養，在英語、政治等公共必修課安排之余，才會想到安排大學語文課程，即使安排課程一般一周也不會超過兩節，有的高校甚至直接用講座、選修課、大班授課等方式敷衍了事。在教育目標問題上，大學語文的目標定位也十分模糊，甚至任課教師自己都沒有清晰的教學目標。由于教學目標不清晰，又沒有明確的教學大綱，因此，大學語文的教材體系十分混亂，部分高校是直接采用中文學生本科教材稍加刪減直接變成大學語文教材，內容陳舊，無法滿足現在學生的要求。對大多數非中文專業的學生來說，這些偏重經典的教材顯得“繁、難、偏、舊”，其中的古典文學知識體系與他們所需要的語言溝通實踐技能有不小出入。大學語文課程很難引起學生的重視，大家普遍認為這門課程不重要，能跟著混兩個學分就達到目的了。而大學語文課程的任課教師，對這門課程也沒有足夠的熱情，通常一本教案用好幾年，對任何專業的學生教法都一樣。（二）當前大學語文課堂現狀的原因分析一方面是教學方法落后，研究陷入困頓。目前的大學語文課堂依然是知識本位的，教學手段依舊是圍繞課本的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，這種教學模式不考慮學生的理解與接受能力，忽視學生的感受，缺失課堂互動。而且教學內容也主要集中在文本知識的傳授，不考慮深層次的文化與審美理解上的要求。此外，大學語文課程教學方法落后還由于國內目前針對大學語文教學模式的研究不夠充分，關于大學語文教學應該偏重于“工具性”還是“人文性”的爭論并沒有解決。另一方面也有學生基礎薄弱、考評機制單一的問題。目前，大學生語文素養與文學功底普遍不高。隨著高等教育大眾化的不斷推進，越來越多的學生有機會接受高等教育，教育資源逐漸走向公平。但伴隨擴招也帶來了另一些問題，就是生源質量的下滑，使得學校與學校之間的差距逐漸拉大，學生整體素質水平也出現滑坡。在考評機制方面，按要求本應在教學過程和結果方面進行多項考核，但許多高校與教師都依然延續用一張試卷進行測試，以分數定成績的方式，這不利于對學生語文素養的培養。
二、“課前—課中—課后一體化”模式的教學價值
首先，內容明確、針對性強。“課前—課中—課后一體化”教學模式通過課前安排微課視頻教學先將本節課的知識點交給學生自主學習。每段視頻或者說每段微課只針對一個重點、難點或疑點進行講解，構建了一個獨立的結構完整的微課程。這既便于學生理解消化，又具有針對性，可以讓學生根據自身的需要，尋找感興趣或不懂的問題反復觀看，在短時間內強化記憶、方便理解，這比起傳統課堂教學更容易凝聚學生注意力，節約時間成本，也符合學生的認知規律。其次，表達生動、吸引力強。一方面從教師的層面來說，由于授課與電腦、手機等移動終端結合使用，因此，教師可以利用高科技的傳媒手段，通過視頻、圖片、動畫效果等增強學生的學習興趣，用生動的視聽語言更清晰深刻地將一個知識點抽絲剝繭，解釋清楚。生動形象的教學視頻既是知識的載體，也是拉近學生與大學語文之間距離的橋梁。另一方面從學生的層面來說，合作探究之后需要展示探究成果，與傳統的教學模式不同，除課堂發言之外，學生還可以采用報告、演講、表演等多種多樣的匯報形式，這種生動的表達同樣能夠將學生的注意力集中到課堂上來，從而提高學習效率。再次，靈活多樣，自主性強。當前大學生受到社會快餐文化的影響，傳統的課堂教學或枯燥無味的理論灌輸已經很難讓他們產生興趣了，然而“課前—課中—課后一體化”教學模式的靈活多樣正好可以滿足他們的學習需求。一是學習時間上的靈活多樣，教師課前將微課出來，學生可以根據自己的安排靈活掌握學習時間。二是學習內容上的靈活多樣，學生可以根據自己對知識的掌握情況，靈活調整最符合自己需求的學習內容，把精力集中在自己不懂、不會的內容上，可以反復看、慢慢看，實在不能理解的留在課堂上與教師探討，這不僅提高了課堂學習效率，也鍛煉了學生的自主學習能力。三是學習方式上的靈活多樣，在觀看微課視頻時，學生就可以互動交流，教師同樣也可以在線上對這種交流進行指導。根據教師提出的問題引導，學生先做一個獨立的思考與探索，產生一些自己的想法。教師根據學生的關注點、興趣點，將學生分成不同的學習小組，課中再對不懂的問題進一步探討。最后，資源整合、普適性強?！罢n前—課中—課后一體化”教學模式一直以來和互聯網聯系緊密，具有流通性強、普適性強的特點。這一模式能否取得好的效果，關鍵在于微課質量。微課如果設計得不好，就會影響教學效果，甚至對學生產生誤導，影響正常的課堂教學。為了做好微課，大學語文教師可以對網上的各種資源進行整合。整合包含兩個方面，一是在自己制作微課的過程中，搜集整合所有與課堂內容有關的資料、圖片、小視頻等，以豐富自己的微課內容。二是整合其他高校教師的微信視頻，進行對比分析，優化自己的微課內容，在優化整合的過程中，提升自己的職業技能與業務水平，達到教師與學生雙贏的效果。這一教學模式一旦確立下來，推廣起來也比之前學界廣泛討論的翻轉課堂更加適應中國大學語文的教育，翻轉課堂畢竟是西方的理論傳入中國，而“課前—課中—課后一體化”教學模式是筆者根據多年的大學語文課程一線教學經驗總結出來的符合中國學生和學校特點的教學模式，它對學校軟硬件的要求并沒有那么高，只是根據學生的認知規律改變教學方式以提升學生學習興趣與學生自主學習能力，因此可以在國內大范圍地推廣。
三、“課前—課中—課后一體化”教學模式模型構建
新教學模式下的大學語文課堂具有以下幾個重要特征：學生從被動的聽眾轉變為主動的學習者；需要借助信息技術實現課堂翻轉；課堂內安排各種活動實現學生知識建構和內化；課堂內有時間幫助學生掌握更具挑戰性的概念，培養解決實際問題的能力。隨著時代向前發展，科技進步為大學語文教學模式的更新提供了更多可能，特別是基于“微課”與“翻轉課堂”理念相結合打造全新的“課前—課中—課后一體化”大學語文教學模式，必將成為今后教學方式中的主流。（一）課前知識任務輸入——創建“微課”視頻學習媒介課前的微課通常不會超過十分鐘，在有限的時間里，微課具有針對性強、內容精練、知識點精確等特點，同時微課也是圖文并茂、通俗易懂的。微課的主要內容可以包括以下三個方面：首先是課文的時代背景與作者介紹，這些學生完全可以通過微課了解學習，以節省課堂時間。比如，在講授陶淵明的《歸園田居》時，教師可以提前通過微課向學生介紹陶淵明的生平，以及當時黑暗的社會時代背景，讓學生更好地理解作者的創作意圖。其次是一些難以理解的詞語或生僻字的介紹，可以通過微課展示其典故或易錯點，讓學生反復學習。比如，在學商隱的“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”時，教師可以將其中的典故做成動畫，讓學生更好地理解。再次是作品賞析，利用微課可以增加音頻的特點，教師可以插入畫外音、小視頻、音樂、Flash等，通過多種方法讓學生感受到課文的魅力。比如，在遇到《紅樓夢》節選等經典文本時，教師還可以結合影視作品，讓學生有更加深刻的體會。（二）課中內化吸收——構建自主合作學習模式新的教學模式對教師來說是將學習的自還給學生，將教師從冗雜的知識灌輸中解放出來，成為學生學習的合作者、指引者和協助者。學生要占據課堂的中心位置，首先要根據之前微課的學習，提出自己的問題。比如，在學習舒婷的《致橡樹》時，學生會問到“舒婷為什么要寫下這篇《致橡樹》”“這其中的樹都代表了什么”“作者是如何塑造這兩棵樹的形象的”等問題。教師不應該直接回答學生的問題，而應讓學生先分小組討論，小組中給出一個意見，再讓每個小組派代表來給學生解決這些問題。然后教師將答案匯總，讓學生比較哪些答案更貼合實際，或是把學生的答案綜合一下就可以回答這些問題，讓每個學生都能參與進來，真正動腦思考。最后由教師進行總結反饋，學生對自己的發言進行評價，對產生的問題希望在下一次發言中改進提高。（三）課后活動輔助教學——拓展語文教學平臺在教學活動進行的同時，教師也應該拓展課外教學平臺。大學與中學不同，學生有更多的課外時間，也有更豐富的社團文化生活，這些都可以利用起來。比如，學習完莊子的《逍遙游》之后，學生可以開展一場關于“人生來自由還是不自由”的辯論賽；學習完莎士比亞的《哈姆雷特》之后，學生可以開展一場情景劇大賽。這些比賽不僅能豐富學生的校園文化生活，更可以加深學生對文本的理解。在學習《詩經》《楚辭》等經典時，教師可以通過開展經典誦讀活動，提升學生的語言運用能力與表達能力，同時也可以通過背誦這些經典增強學生的文化底蘊，提高他們的審美水平。（四）線上線下混合教育——開發多緯度學習空間教育的高度信息化和互聯網的逐漸普及，使學習者置身于微博、微信、微電影等“微內容”的大環境中，學習過程、學習習慣實現了顛覆性改變。學生的學習范圍不再是囿于課堂范圍之內，而是隨著互聯網深入到生活的方方面面，學習范圍也可以無限延伸。微課讓學生可以隨時隨地觀看教學視頻，而且可以多次播放，直到聽懂為止。除微課外，大學語文教師還應該建立其他如博客、微博、微信公眾號等互聯網平臺，供學生在課下交流討論，有問題可以隨時提出來，隨時解決。同時，大學語文教師還可以開通在線直播授課，學生有意見能及時反饋。對教師的評價方式也不僅局限于學校提供的評價模式，可以更靈活多樣，教師的調整也可以更加準確及時。
參考文獻：
[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013,(4).