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以變化為話題的作文范文1
一、要寫本真
話題作文不是一個筐，什么都能往里裝。要寫自己親身經歷，親耳聽到、親眼看到、深有感觸的事。古人云：“感人心者莫先乎情?！比~圣陶老先生說，寫作是“顯示自己的經驗，吐露自己的心情”。如課文《背影》、《風箏》等，無不是作者形于心而成于文。
二、擬題要精彩
題目是文章的“眼睛”，它可以幫助寫作者更好地表情達意。鄭板橋總結自己的創作經驗時說：“題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也?！痹谥v課文時，遇到諸如《走一步，再走一步》、《紫藤蘿瀑布》、《山中訪友》、《爸爸的花兒落了》、《土地的誓言》等好題目的文章時，要讓學生注意學習。要讓學生牢記，寫作文時，題目要緊扣材料中心，通俗易懂，簡潔流暢，談起來上口，聽起來悅耳，讓題目先聲奪人。
三、從事件中提煉升華主題
文章不是為了某件事而寫，即正確的構思應是大處著眼，小處落筆，化大為小，以小見大。這就是說，要在平時分析課文時訓練學生從一件事中提煉主題。如，課文《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會遇到不幸，但是生命的長河是無止境的”一句便是這篇課文的主題句子。
四、細筆描寫，突出主題
文章若沒有細筆描寫，寫出來的文章往往是只見骨頭，不見血肉，顯得單薄，不具體。《背影》一文中對父親先作外貌描寫，然后是動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。
五、文末深化主題
作文應該從深處反映時代的脈搏，要引導學生關心人與自然、人與社會、人與科技、人與教育。如《走一步，再走一步》《紫藤蘿瀑布》《春》《風箏》等課文，都運用各種方式，使主題在文末得到升華。因而在平時我們應該引導學生走向豐富多彩的生活，培養他們觀察社會、感受生活、思考人生的能力。
要做到以上幾點，需要有針對性地進行專項訓練。
(一)寫作本真訓練
可以開展這樣的活動：讓學生聯系課文內容，結合自己的生活經驗，說真話、訴真情；開展課前1～3分鐘的說話訓練，讓學生說自己親身經歷的有趣的、深有感觸的事，也可以讓學生推薦好文章、好書，并結合自己切身體驗作精彩點評。
(二)化大為小的審題訓練
讓學生在話題前后加上限制性、修飾性的詞或短語。如以“讀”為話題的作文，可以變化為讀書、讀報、讀信、我的讀書故事、品讀名著的滋味、讀滄海、讀夜空流星等。還可以讓學生將話題換成隱含有這個話題的短語或短句，如以“幸?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/133466.html" target="_blank">為話題的文章，可以化為《淡淡核桃香》、《陽光下的點點滴滴》、《愛的春天》等。
(三)擬題的訓練
可以讓學生為某些學過的、看過的文章換題目；可以給學生話題，訓練學生擬題；還可以先進行同題作文訓練，再讓學生根據自己寫作的實際內容，更換能表現寫作主題、思想感情的題目；還可以巧妙化用詩句、名言、廣告語、歌曲名等。如寫“母愛”時，以《寸草心三春暉》為題目，是化用了詩句；寫“自信”時，以《天生我才必有用》為題目，化用了名言；寫“友誼”時，以《大家好，才是真的好》為題又化用了廣告語；寫“磨難”時，以《陽光總在風雨后》為題，是套用了歌曲名；寫“訴說”時，以《我本善良》為題目，是化用了電視劇名。
(四)小中見大的提煉訓練
給學生一個故事，讓學生用一句話概括主題。如，從東漢陳藩不掃庭院，朋友批評之事，讓學生概括出“難由易始”的道理?？梢宰寣W生根據所讀過的寓言故事，用一句話說出它的寓意。如講《白兔和月亮的寓言》，讓學生體會一個人遇事如果斤斤計較，貪圖利益，就會生活在焦慮之中。還可以讓學生敘述發生在自己身上的事情并由此生發感悟。
(五)精描細寫的訓練
可以找些好的描寫段落讓學生練習仿寫。如《背影》一課的描寫很精彩，讓學生仔細品味后，模仿《背影》描寫一個人的背影。還可以讓學生進行擴寫練習。在把某句話擴寫成一段話的過程中，要求學生進行描寫。還可以讓學生對平時的生活進行描寫。
(六)深化主題的訓練
可以讓學生對某件事情進行較深入的評論；可以讓學生對能突出各類主題的句子進行仿寫；可以讓學生對某件事情進行續寫，要求有抒情、議論，突出主題。還可以讓學生將文章的題目擴寫成一句話，并且對這句話進行仿寫，構成排比句。
以變化為話題的作文范文2
摘 要： 在語文閱讀教學中，課堂提問能有效強化教學效果。提問技巧必須圍繞教學中心設計重點的問題，必須具有針對性、啟發性、曲折性，有利于培養學生的發散性思維，有所創新。富于技巧的課堂提問，能收到良好的教學效果。
關鍵詞： 小學語文教學 閱讀教學 提問技巧
在語文閱讀教學中，課堂提問是強化教學效果行之有效的方法之一。因為它在閱讀教學中的新授、練習、鞏固各個環節都可以運用，它有利于集中學生的注意力，充分活躍學生的思維，培養學生敏捷思考、迅速回答問題的習慣。還有利于訓練口語，培養學生的語言表達能力，對鞏固知識、拓展智力大有益處。
一、提針對性問題，實現教學目的
成語“有的放矢”，一語道破了針對性的奧秘。課堂提問要根據教學目標，抓住重點，明確難點。抓準了方向，重點解決了教學的問題，通過引導點撥，讓學生了解學習的重心所在。難點主要是指學生學習過程中不易理解的地方，它是教學過程中的“攔路虎”，也是教師解疑的一個靶心。教師以學生為本的教學思路，也就是從學生的角度思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，這樣可以通過提出問題、解決難點給語文課堂教學營造活潑的氣氛，加深學生對課文的理解。例如：教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學難點呢？注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么”，讓學生從相關注釋資料中明確這一點。
二、提曲折性問題，激發閱讀興趣
課堂提問如果只是簡單問答，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。假如把問題以“曲問”、“活問”的方式提出，這就是提問的技巧所在，它能促使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口。閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？這就要求教師提出出人意料的問題，使教學平中見奇。例如：在教學《我愛這土地》時，可設計這樣一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更能珍惜現在的美好時光，并懂得如何鑒賞一首詩，品味詩句。這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達作者怎樣的思想感情是不能相比的。
三、提啟發性問題，激發學生思維
怎樣才能激發學生的閱讀興趣呢？必須針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。在課堂上提出一些學生感興趣的問題，充分活躍他們的思維，開闊學生的學習思路，讓知識輻射開。例如在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”僅此一句，體現了作者的惜墨如金。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用增刪法理解：（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？（2）在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣，學生馬上就問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比做碧水，把竹柏影比做藻荇，再問（2）體會到作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問有利于調動學生思維的積極性。
四、通過優化提問，培養發散性思維
在課堂中提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養學生的發散型思維能力。如教學《桃花源記》時，在學生認識到作者抨擊社會離亂、追求自由幸福的生活時，教師可提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”一些學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發展”。這樣就很自然地引出陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中，有學生具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。一些學生都對這一提法表示贊同。教師可提示：“流水的這種追求必須以何為依托呢？”在明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出不同看法：流水盡管永不停息地追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現實的一種無奈的臣服。
五、不斷創新提問，強化閱讀效果
在課堂現場以學生的自主讀、寫、說、思為主要成分構成教學互動，從而讓課堂氣氛變得生動活潑。例如：教學《故鄉》時，在學生在預習了課文了解了課文的背景之后，教師可提出一個問題：故鄉產生了哪些變化？課堂上開始閃現學生思考的結果：故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師可以此為基準進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產生變化的原因。分析完畢后可追問：作者寫這些變化的用意何在？從而引出全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節課的教學中，主問題是“故鄉產生了哪些變化？”這個問題在教學主導著、牽動著教學進程，表現出“執一而馭萬”的一系列智能訓練活動，更由于這一問題而形成較長時間的學生活動板塊。
好奇與質疑是創新之源，世事就是在一次次質疑與一個個解答中不斷進步和發展。課堂上適時適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。
參考文獻：
[1]郭曉靜.初中語文課堂提問的技巧[J].教育理論與實踐，2011（11）.
以變化為話題的作文范文3
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05B-0031-02
遷移理論認為，知識具有遷移性，一種知識的學習過程和結果會對另一種知識的學習和運用具有影響力，由此可以推斷，已有的知識和經驗對完成其他的工作具有影響力，即運用已有的知識或經驗可以解決新的問題。根據影響效果遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。本文所述為正遷移。“為遷移而教”是現代教育流行的頗有吸引力的口號。學校在培養學生時，不僅要給學生傳授書本上的知識，還要培養學生的學習遷移能力，通過學習的遷移，學生可以由已掌握的知識觸類旁通、舉一反三，提高學習的效能，有利于培養學生的發散思維、創造性思維。明確認識語文教學中的“遷移”，在教學過程中有效促進學習的“遷移”，將對提高教學質量，減輕學生的負擔非常有利。
一、遷移理論在教學中的意義
1.提高知識的系統化，形成實際運用知識的能力
教育心理學認為，遷移能夠把習得的知識、經驗或者技能等概括起來，形成一個系統化的知識網絡，進而形成一定的能力、品德和態度。學生學習的最終目的，并不是把所學到的知識、所獲得的經驗或技能單純儲存于頭腦中，而是通過學習，把這些知識、經驗或技能內化于腦海中，并能結合各類情況運用到實際中，以解決現實生活中遇到的各種問題。要實現知識的運用，只有通過對知識進行廣泛的遷移。因為只有通過遷移，才能把原本所具備的知識、經驗或技能進行改造，形成概念化、系統化的知識網絡，進而有效地調節個體活動，處理實際問題。由此可見，在教學中應用遷移理論，對培養學生實際運用知識的能力有著重要作用。
2.指導教學活動的有效性
掌握遷移理論的運用規律，對教學實踐活動具有十分重要的作用。一方面，它有利于教師根據教學實際情況，科學合理地選擇教材內容、教學方法，對教學過程的組織進行嚴謹和合理的把控；另一方面，對遷移理論規律的把握，有助于教師把教學實踐中多年積累的教學經驗遷移到新的教學內容、教學環境或教學方法中，實現高效的教學效果，使得學生在有限的課堂學習條件下，學得更多、學得更快、學得更好，提高學習的效率。
二、遷移教學法設計與運用
1.歸納遷移法
所謂歸納遷移就是在引導學生學習新知識點時，從學生已有的知識體系中查找相關的知識點，進行歸納總結，抽象概括出概念和規律，遷移嫁接到新的知識體系中，內化為學生頭腦中的認知結構，達到“以此山之石攻他山之玉”的目的，培養學生舉一反三、觸類旁通的思維能力。
對知識概括歸納進行強化，可以建立知識網絡結構，確定可以引導新知的相關舊知，為學生的自主探究學習提供可行性前提。如在教學文言文時，教師可以引導學生從“泰山之陽，汶水西流；其陰，濟水東流”（《登泰山記》），“自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉”（《愚公移山》）這些句子歸納出對古文中“陰”和“陽”的普遍性理解：用“陰陽”來說山水時，山之“陽”，水之“陰”指南面；山之“陰”，水之“陽”指北面，“陰陽”作為一對相反的概念，古人還用它們來解釋萬物，如天地、日月、山水，晝夜、男女以至臟腑、氣血等。
由此總結，在學習文言文作品時，應該把每篇課文中較為典型和常用的文言虛詞、文言實詞以及文言句式歸納起來，進行分類整理，形成基本的文言文常識。在教學新的文言文作品時，教師可以對學生進行誘導，引導學生利用先前積累的文言文知識，聯系新的文言文作品的上下文，從中找出相似點，在具體的語境中細心領悟，積極發揮主觀能動性，依靠豐富的文言文知識積累，解決學習新課時遇到的問題，這樣不但減輕了教師的負擔，又完成了知識的遷移和能力的訓練。
此外，初中語文教材中還有很多文章題材都是培養學生分類概括能力的好材料。如學習教材中的小說時，可以歸納出文章對人物的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫，并進行具體分析，概括出人物的性格特征、行為習慣以及思想變化等。這種透過現象看本質的概括方法，可為知識遷移打下基礎。
2.對比遷移法
先前獲得的知識，對新學習的知識可以起到正遷移的作用，反過來，如果先前獲得的知識不是很牢固，那么后來學習的知識又會干擾舊知識，容易混淆不清。所以，對相似、容易發生混淆的知識，要加以對比，找出它們的不同之處，加強掌握知識的清晰度，防止負遷移。
所謂對比遷移，就是通過尋找知識的內在聯系并進行對比，探求它們之間的相似點或不同點進行分析，形成更鮮明的特征，從而使學生的認知結構在對比中同化或順應，達到知識的遷移和運用。誘思探究教學論的創始人張熊飛教授說：“人的認識活動，實際上是一種認知結構不斷形成、完善、豐富的構建過程。任何不經過主體本身的同化或順應而形成的新認知結構，都是不牢固的?！贝嗽拞⑹疚覀儯诮虒W中找對比點，以誘導學生思維為主，讓學生對比自己已有的知識體系中的相似點或不同點，進行合作、探究、交流，達到遷移的目的。
例如，蘇教版語文教材每個單元都圍繞一個主題，組織聽、說、讀、寫和語文實踐活動，每個單元都有精讀和略讀的篇目，另外還有一到兩篇“誦讀欣賞”課文。教材還以讀導寫，設計開放性作文題，編寫“口語交際”和“語文實踐活動”各三則，分別安排在六個單元中，還有“名著推薦與閱讀”以及“專題”。教師在教學中，可以利用這些內容的相同點和不同點，指導學生進行比較，尋找這些知識的聯系點，讓前后的知識互相影響，從而使學生牢固掌握這些知識，有利于學生對于同一類型文章的閱讀與寫作能力的提高。
又如，學生對表達技巧的掌握程度，直接影響其對詩歌、散文、小說等多種文體的鑒賞。表達技巧的含義較廣泛，主要體現在表達方式、修辭手法、表現手法上。不少中學生對這些概念模糊不清，賞析思路單一，不能從多個角度分析文章的表達技巧。教師有必要讓學生熟記以上概念及概念之間的區別，訓練學生從多個角度分析問題的能力，從而遷移到同種文體其他篇章的閱讀。
3.延伸遷移法
所謂延伸遷移，是將課文與生活現實聯系起來，加深學生對知識的理解，增強學生探究的熱情和興趣。這種方法既能把握教材的時代性，縮短教材與學生的心理距離，又能滿足學生渴望了解社會的心理需求。
例如，《從百草園到三味書屋》通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。文中魯迅是懷著敬慕的心情刻畫壽鏡吾老先生的，但因為時代的不同，學生對壽鏡吾老先生的看法會有所不同，教學中可以“我看《從百草園到三味書屋》中的‘先生’”“從壽鏡吾老先生談談我心目中的好老師”等為話題，誘導學生思考，進行口頭表達，從而拓寬語文學習和運用的領域。
又如，《端午日》一文對賽龍舟場面進行了描寫，采用正面描寫（外貌描寫和動作描寫）刻畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征，表現出比賽場面的緊張、熱烈，突出了奮力爭先的拼搏精神；同時，還通過想象“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形”，側面烘托了比賽場面的熱烈。正面描寫和側面描寫相結合是本文的一大寫作技巧，文中追鴨子的活動并未展開描寫，留給讀者無限的想象空間。因此，教師可以抓住這個契機，設計一個拓展延伸的小練筆“結合生活經歷，運用正面和側面描寫方法寫一段追鴨子的場面”，將課文和現實生活聯系起來，提高學生學習的遷移能力，從而使教師的“為遷移而教”和學生的“為遷移而學”默契地結合。
張熊飛教授說：“學生對已有知識、技能的概括化、系統化水平越高，就越能揭示出以前沒有認識過的同類新知識、技能的本質特征，并將其納入自己的認知結構，進而轉化為能力?！痹诔踔姓Z文課程教學實踐中，老一輩教學工作者摸索出了較為豐富的實踐經驗，其中“把新課上成舊課”和“把舊課上成新課”的兩種教學境界就是極為高超的教學藝術。這都是遷移理論在語文教學實踐中的靈活運用。在教學中使用遷移藝術的關鍵點是找準切入口，讓新舊知識對接，讓學生在學的樂趣中，通過遷移，讓大腦中已有的認知結構所貯存的信息復活，在新信息的作用下，參與同化或順應，從而獲得新的認知結構，形成能力。
