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學前班教案范文1
幼兒大班教學工作計劃
一、班級管理方面
1.班級教師相互配合，做到一致并經常交流好的教法，共同開展好工作。
2.每周不定期開展班級活動主題，鼓勵孩子積極參加活動，培養小主人翁角色。
3.做好家園的聯系工作。利用班級宣傳欄、成長的、博客、面談、電話聯系、家訪、等手段與積極聯系，及時向家長匯報幼兒在園的情況;發現幼兒存在的問題，和家長交換意見并相互配合，共同面對。
二、教育教學方面
本學期是我們班非常關鍵性的一年，所以我們將認真抓好各項教學工作。
1.認真完成本期各科教育教學目標。能根據孩子學習特點進行活動引申。
2.創設語言環境，讓幼兒多聽、多講，通過開設《蒙氏閱讀》課增加孩子的識字量和閱讀興趣，鼓勵他們盡量用完整語言說話，增強孩子的口語表達能力。
3.加強班級特色教學。本學期，我班將以閱讀、科學主題、民間為班級特色開展教學活動并根據本班孩子學習特點制定出符合本班幼兒發展的周計劃和周目標。
.提供幼兒有更多的活動空間和活動材料。鼓勵讓每個幼兒能參與班級活動，并積極發言;讓每個幼兒得到鍛煉的機會。
三、保育工作方面
孩子，是一切目標實現的關鍵。本學期我們會更加做好班級幼兒衛生工作，合理組織好幼兒一日活動，加強室外體育鍛煉：
1.做好班級的各項消毒，以防病毒感染。班級保育員必須要按消毒制度來開展工作，按時消毒幼兒餐具、午睡室和活動室，班級物品要擺放整齊，保持桌面、活動室的四角無雜物，讓幼兒生活在干凈、舒適的環境中健康地成長。
2.培養好幼兒的各種生活習慣，以防幼兒病從口入。教育幼兒要注意個人的衛生，不要玩水，不要把手指含在嘴里，不要把臟東西放進嘴里，不要隨便把東西塞在鼻子或耳朵里等等。
3.開展多樣的戶外活動。
(1)利用晨間、游戲時間積極開展體能訓練活動，要求活動中要保持動靜結合，讓幼兒有足夠的活動量。
(2)在活動中要注意幼兒的，可根據活動內容來進行分組或集體活動，并注意活動場地的選擇。
(3)要多關注體弱幼兒，適當增加他們的活動量，但要注意循序漸進，并注意及時給他們抹汗和更換衣服。
學前班教案范文2
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和幼兒的健康放在工作的首位。為貫徹落實《綱要》精神，將幼兒的人身安全放在首位的指導思想，本人將本著保護和教育并重、幫助和提高共進的原則，根據幼兒的實際生活，預設豐富的安全活動，在幼兒園一日生活的各個環節加以落實，從而樹立幼兒的安全意識，學習簡單的自我保護技能，獲得健康的、全面的發展。
二、活動目標：
1、了解生活環境中的不安全因素，懂得在日常生活中要注意安全，對陌生人、危險事物等有警惕心。
2、學習預防危險、自我保護的簡單知識，遇到危險能保持冷靜、嘗試解決或預防危險。
3、能積極主動地參與各項活動，感受活動的樂趣。
三、具體措施：
我們將在一日生活的各個環節安排安全活動內容，采用集體、小組、個別活動等多種方式，努力達到安全教育活動目標。
（一）、生活環節
1、來園：
注意幼兒的健康狀況、情緒狀態，熱情招呼幼兒，注意他們是否帶有危險物品，如：別針、紐扣、小刀、硬幣、鐵絲、玻璃器皿等。如果有，要及時將其收藏，以免發生意外。
2、晨間活動：
按照活動計劃表或根據天氣情況安排幼兒進行體育鍛煉?；顒忧埃瑱z查場地、器械的安全性。較高氣溫的情況下，組織幼兒在陰涼處活動，以平和活動為主，提醒幼兒休息、擦汗、調節活動量。教育幼兒正確、安全地使用體育器械，用正確的方法運動，如走跑跳攀爬鉆等，防止幼兒互相碰撞，提醒幼兒注意運動方向，靈活躲避。
3、早操：
要求幼兒有力度、合拍地做早操，對個別體弱幼兒可以安排其適當休息。
4、晨談：
教師可以根據預設的晨談內容與幼兒討論、交流，也可以根據臨時情況變動。交談內容：怎樣玩滑滑梯又有趣又安全；喝水也要講科學；用傘的安全；廚房里的安全；怎樣用學習工具等等。
5、午餐：
要求幼兒正確使用餐具安靜用餐，不打鬧、嬉笑，以防止飯菜誤入氣管內。吃完后自己收拾殘渣倒進桶中。
6、午睡：
睡前提醒幼兒解好小便，自查有無玩具、小顆粒材料、危險品帶入寢室內，教師復查。在幼兒睡時，教師和保育員要巡視幼兒是否有不良的睡眠習慣，如看到幼兒蒙被、咬被等情況要及時制止。
7、下午游戲：
游戲活動所用的材料、工具必須安全、衛生，尤其要檢查剪刀、鉛筆塑料玩具等，是否太尖或有損害。要教育幼兒正確使用工具，切勿以尖端指向自己或他人，切勿手持工具在室內跑動，用完后要及時放入盒子內。
8、離園：
離園時提醒幼兒整理衣物，家長來接時，親手把孩子交到家長手中，提醒家長帶孩子玩大型玩具時要關注孩子，防止孩子發生意外，要制止孩子不正確的玩法，教育孩子和同學友好的玩.
學前班教案范文3
關鍵詞：案例教學法；中專；辦公自動化課程
案例教學法，即教師根據教學目標與需要，列舉出身邊或社會上或教學對象比較關注的一些案例，然后引導學生憑借回憶，再利用所學的知識進行思考與探討，最終找到解決方式的一種教學方法。此方法可以有效提升學生利用知識分析問題與解決問題的能力，培養學生團結協作的精神，提升其溝通與表達的能力。在中專辦公自動化教學中合理地應用案例教學法，可以幫助學生更好地鞏固所學知識，幫助學生學會對所學知識的靈活運用，提高學生的動手操作能力與問題分析能力等，對教學水平與教學質量的提高都具有極大的促進作用。
一、辦公自動化課程的教學現狀
作為一門具有較強實踐操作性的課程，辦公自動化課程重點是培養學生具備辦公軟件的應用能力。然而，目前很多中專院校往往是采用傳統的理論講授的教學法，卻忽視了對學生實踐操作應用能力的培養，即使在教學中穿插個別案例，也只是為了輔助軟件功能與教學內容的講解，根本無法有效實現對學生分析、解決問題能力與綜合辦公能力的培養。因此，也無法充分實現辦公自動化課程的教學目標。而在辦公自動化課程教學中合理地運用案例教學法，可以實現理論專業知識的傳授與學生動手操作能力培養的有機結合，從而有效提升學生的綜合辦公能力，進而為學生今后的學習與工作奠定堅實的基礎。
二、案例教學法在中專辦公自動化教學中的應用意義
1.有助于學生學習積極性的提高
在傳統辦公自動化教學中，教師往往采用“灌輸式”的教學方法，教師在講臺前一味地講，學生在下面被動地聽。這樣學生的學習積極性不高，而教師也會覺得非常疲憊。通過案例教學法，可以在案例分析的過程中將原本枯燥乏味的知識生動、有趣地闡述出來，從而使得學生的學習積極性與主動性被充分調動，有效活躍課堂氣氛，提升教學效率。
2.有助于理論教學與實踐經驗的有機結合
在中專辦公自動化教學中合理地應用案例教學法，不僅可以有效促進理論知識的傳授，而且通過案例的分析與討論，實現了教學理論與課程實踐的有機結合，有助于學生分析問題與解決問題能力、實踐操作能力的提升。在案例教學法中，生動形象、具體直觀案例的展示，可以向學生全面、系統地展示出其中所涉及的知識，也可以鼓勵與引導學生圍繞案例進行思考與探討，從而有效培養學生對知識的靈活運用能力。
三、案例教學法在中專辦公自動化教學中的應用
1.案例的選擇
作為案例教學的核心，所選擇的案例恰當與否會直接影響到教學效果與教學效率。在通常狀況下，選擇案例時要緊密聯系教學內容，充分突出教學的重難點；要使得學生能夠在案例分析及討論的過程中，準確地掌握本章節的教學內容。然而需要注意的是，案例只是教學的一種輔助工具，教學的最終目標是培養具有較高綜合能力與綜合素質的學生，使得學生能夠充分掌握辦公設備的操作技能與知識。因此，在案例教學法中，教師要利用典型案例，加強對學生認知能力與操作技能的培養。
2.案例的分析與討論
作為案例教學的中心環節，案例的分析與討論是開展案例教學的重點，其對案例教學能否成功起著決定性的作用。在案例討論過程中，教師要鼓勵學生積極地發言，并且相互間可以進行辯駁。在討論中，教師要充分發揮自身的引導作用與啟發作用，使得學生能夠圍繞主題進行分析與討論。在討論形式上，可以采用小組討論模式與全班討論模式。在小組討論中，各組組員可以進行相互討論與啟發，教師要鼓勵學生充分發揮自身的創造思維能力，大膽地表達出個人的見解，其他組員可以提出意見或建議，然后再派出小組代表，在班級中發表小組的最終結論，之后再展開全班討論。當各個小組的代表發言結束以后，班級的其他學生可對發言內容展開討論。學生要暢所欲言，敢想敢說。在全班討論結束以后，教師要針對學生的討論情況與發言情況進行歸納總結，并對其中涉及的相關知識進行分析與闡述。
3.教學手段的選擇
在傳統的辦公自動化案例教學中，教師往往都是采用口述的方式向學生介紹與分析案例。由于時間與條件有限，學生很難抓住教學重點。常常是教師在分析完案例之后，學生還是無法完全理解與消化所學內容，因此教學效果并不理想。對此，可以采用多媒體教學法，利用多媒體手段開展案例教學，這樣教師就能夠根據教學內容與教學需求，為學生播放多媒體課件，利用動畫、視頻、圖像與聲音等將案例生動形象地展示給學生，從而幫助學生更好地理解與分析案例，幫助學生更好地掌握案例中所涉及的知識，使其能夠將理論知識與生活實踐有機地結合起來，并且學會將所學的知識合理地運用到實踐中。
參考文獻：
[1]趙玉琦.淺析案例教學法在辦公自動化教學中的應用[J].華章，2010，5（6）：68-69.
學前班教案范文4
【關鍵詞】檔案袋評價；民辦高校；大學英語教學
1.民辦高校大學英語教學現狀
1.1陜西民辦高校的生源現狀
陜西省民辦高校的生源質量與全日制普通高校存在較大的差距。由于民辦高校的打大規模招生，使得生源數量雖然很大但是生源質量卻明顯下降，尤其是英語生源基礎普遍較差，他們在中學接受的是應試機制教育，學生已經習慣了傳統的教學方法，在課堂上不愿意主動思考，對教師的依賴性很強，缺乏自主學習和自我約束能力，自信心不強，未掌握正確的學習方法，需要教師的指導和督促，還有一部分學生英語入學成績低，缺乏良好的學習習慣，且自信心不足，有強烈的自卑和逆反心理，沒有清晰的學習目標和學習策略。
1.2民辦高校大學英語課程設置現狀
分析過去幾年高校的連年擴招使一批英語基礎相對較差的學生進入大學學習。雖然大多數高校都在不斷開發實踐各種教學方法來培養學生學習英語的興趣，但效果并沒有預期的理想。原因之一就在于高校的大學英語課程設置不太合理，不能滿足學生的學習需求。具體表現在：其一沒有遵循分級教學原則。現階段的大學英語課程設置卻沒有充分考慮到學生的英語實際情況。課程設置單一，難以貫徹因材施教的原則，也難以調動學生的學習興趣和積極性，其結果只能是基礎差的同學得不到應有的細致輔導及訓練，基礎好的學生只能是在低水平的課程里重復學習，逐步喪失英語學習的興趣和動力。其二，沒有緊隨社會的發展趨勢。現階段的大學英語教育沒有緊跟要求畢業生具備較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力這一趨勢的步伐，過分地強調學生四、六級考試的通過率，因此學生花費了大量的時間和精力準備四、六級考試，卻不會靈活應用所學知識。
1.3大學英語教學評價體系現狀
我國現階段大學英語職業教育采用的考核評價方法主要有“筆試”“面試”，存在與時代精神和教育宗旨相背離的諸多問題。首先考核觀念陳舊落后，與現代職業教育人才觀，質量觀和教學觀不協調。其次以終結性考核評價為主，沒有充分發揮考核評價的全部功能。在我們現在的課程評價體系中，期中、期末考試成績所占的比重很大，以“筆試”為主，導致學生重分數、輕能力，重結果、輕過程?？己嗽u價無法進一步發揮其反饋、激勵作用。再次，考核的內容不能覆蓋全部教學目標。教學目標包括的三個領域：即認知，情感和主動技能。反映在考核中即為 ：應知、應會、應是。而筆試主要考核知識以及應用知識解決問題的部分能力。
2.檔案袋評價
2.1檔案袋評價的定義
檔案袋評價是形成性評價的一個重要手段，實施這種評價方式并不是進行簡單的材料收集，Moya（1994）明確區分了檔案袋和檔案袋評價這兩個概念，檔案袋是指學生的學習情況、學習經驗、作品和自我評價（數據等）的集合，而檔案袋評價則是指設計檔案袋材料的構成、收集材料以及對檔案袋的所有材料進行分析等一系列操作，因此，基于系統化的評價步驟建立的檔案袋能夠提供非常精確的信息，展現學生在各個學習領域的學習能力的廣度和深度。檔案袋評價根據使用的目的、提交對象和對學生的幫助等方面的具體情況，有著不同的分類。其中，美國教育心理學家Gredler把檔案袋評價按功能分為以下五種：理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型（李雁冰引述，2001）。而Bullock和Hawk（2001）則把檔案袋評價簡要分為三大類：過程型、成果型和展示型。過程型檔案袋收集了學生平時在學的情況、取得的進步等材料，成果型檔案袋集中了所有表明學生獲得了某種預期的能力，實現預期的學習目標的材料，而展示型檔案袋是學生的最佳表現或最佳作品的集合。
2.2檔案袋評價的理論基礎
檔案袋評價可以在多元智能理論處找到理論依托）多元智能理論是由著名心理學家加德納創建的，他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法）具體來說，多元智能教育評價觀有以下特點：強調評價要尊重學生智力發展的多樣性，突破了僅對學生學習成績的關注，強調考查學生更為廣泛的能力；改變了傳統的教師說了算的一元評價模式，由一元變為多元，學生（班組（教師（家長都參與到評價中來；反對僅僅依據標準化考試的評估，主張進行與學習過程相一致的情景評估，使評估的實施日?；ㄟ^程化；多元智能理論主張評估應該是持續的（動態的，對學生學習的評估應該做到課內和課外相結合（階段性評價和日常行為考察相統一；認為評價不是終結性的反映學習，而是不斷強化學習，評價應是一個增加學生學習信心，強化學習動力及重視學生學有所成的機會。
3.檔案袋評價對民辦高校大學英語教學的重要意義
在民辦大學英語教學中采用檔案袋評價，其優勢體現在如下幾方面：
3.1有利于提高的學生能力
學生在學習歷程檔案的建立過程中，通過深刻反思和自我評估，可逐漸提升學生的反思能力（判斷能力和控制能力等，并逐步形成自我評價、自我反省的能力。最主要的是，在檔案袋的創設過程中，學生不是被動地完成學習任務，而是主動地參與到教學當中。在明確了檔案袋的內容要求之后，學生的注意力就可轉到尋找提高自身各方面素質的目標上來，消除了應付閉卷考試而做的無用功和心理壓力，真正達到自主學習的理想境界，并養成主動學習這一終生受益的好習慣。
3.2有利于拓寬師生、同學之間溝通渠道
在交流中才能更好地掌握語言，在英語課堂上由于時間十分有限，使得師生間的交流非常少。將課外的作業以檔案袋的形式或是網上交流的形式規范起來，會有效促進英語學習）例如每堂課布置學生一些作業，要求學生認真復習或研究教材，查閱相關資料，以電子作業的形式完成，同時教師認真批改，以文字的形式或是以電子郵件、班級建立組群聊天的形式進行交流，可以彌補課堂上沒有時間討論的不足，同學之間還可以相互閱讀交流，取長補短。
3.3有利于教師有效地積累教與學的經驗
學習歷程檔案可以存儲，反映學生每個階段，每個學期甚至是幾年的學習歷程，包括作業、教師的批改、學習過程中遇到的問題、取得的成績、自己的反思、對教學的建議等等，通過這個積累過程，學生能更清楚地了解自己的學習歷程，以及相關的學習與認知策略，達到后設認知的效果）學習歷程檔案不僅記錄著學生的學習歷程，而且也記載著教師的辛勤工作、我們可以從中看出學生的成績和不足之處，學生和老師均可以根據這些具體的困難采取措施，從而調整教師的教學方法，以便達到更佳的學習和教學效果。
3.4有利于豐富教學評估體系
學習檔案袋評價融合了“質性”評價和“量化”評價。學習檔案袋評價對學習過程和學習結果進行價值評判，可以有效地把質的研究和量的分析結合起來。比如評價一個學生的學習，從質的方面有其自我反思、教案或課件等，量的方面有教師的反饋，學術能力的記錄，學生的實證性學習證據等。可見，學習檔案袋打破了傳統的測試方式，多方面評價學習者的知識水平和教學技能。
4.實施檔案袋評價模式的局限性 （下轉第135頁）
（上接第120頁）盡管檔案袋在實現評價目的方面具有多種優勢，但也存在著不足之處。首先是工作量較大，從檔案袋的設計、建立、收集材料到評估等，需要耗費很多時間，會加重老師和學生的負擔。其次，檔案袋評價是一種質性課程評價方式，主張從多角度全面描述教育現象，與以數據為基準的量化評價不同的是，對檔案袋的編制質量、檔案袋所反映的信息等的評價標準比較難以確定，評價的信度和效度較易引起爭議?；谏鲜銮闆r，在設計和實施檔案袋評價時必須做好充分的準備和計劃，制定一套整體管理評分的流程，并且向學生詳細講解檔案袋評價的目的和每一個執行步驟，讓學生有一個心理適應的過程。同時，老師們接受一定的培訓以及加強老師間的協作也是非常重要的，正如Pierce和O'Malley（1992）所說，檔案袋評價非常有助于改進評價質量，但是，只有當老師掌握了它的用法，它才能發揮其潛在的作用。
5.結語
檔案袋評價突破傳統的標準化考試的單一性和局限性，主張全面、動態地關注和評估學生總體的語言能力的發展過程和發展成果，鼓勵師生之間和學生之間的互動交流，注重培養學生的獨立學習能力、自我評定能力以及元認知能力。在當前我國大學英語教學進行改革的大氣候下，實施檔案袋評價，對提高大學生的英語學習興趣、活躍課堂氣氛以及增強大學生的英語實際應用能力具有一定的實踐意義。當然，關于如何開展檔案袋評價，具體的操作模式以及如何提高評價的信度和效度等問題，則有待我們外語教育工作者繼續探索研究。
【參考文獻】
[1]Moya，Sharon&O'Malley，Michael.1994.A Portfolio Assessment Model for ESL.The Journal of Educational Issues ofLanguage Minority Students，Spring，1994.116.
[2]Pierce，L.V.，&O'Malley，J.M.1992.Perfor-mance and portfolio assessment for language minority students.Washington，DC：National Clearinghouse for Bilingual Education.
學前班教案范文5
[關鍵詞]混讀班；入學認知準備；兒童發展；影響因素；農村貧困地區
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2009)03-0017-04
混讀班是將學前兒童混合在小學一年級學生中，對其進行“學前教育”的一種班級組織形式?；熳x班具有以下特點：學前兒童通常在同一個小學一年級中連續混讀、跟讀幾年：通常使用小學教材；教師在教學時主要關注學齡兒童，較少關注學前兒童。當前我國中西部的一些省份(如湖南、甘肅、廣西、內蒙古、貴州、江西、寧夏、云南等)的農村貧困地區仍然存在一定數量的混讀班。
混讀班對學前兒童的入學認知準備有促進作用嗎?如果沒有促進作用，其原因何在?針對這些問題，本研究以我國西部某省一國家級貧困縣為例，將混讀班兒童與幼兒園兒童、學前班兒童和散居兒童對比(測查時被試均剛升入小學一年級)，探討混讀班受教育經歷對貧困地區學前兒童入學認知準備的影響。
一、研究設計
本研究使用Bracken基本概念量表(修訂版)(BBCS-R)測查兒童入學認知準備狀況。該量表共分為11項分測驗，前6項構成了入學準備基本概念測查，后5項構成了入學準備綜合概念測查。研究者還對被試兒童父母進行了育兒歷史問卷調查。之后，研究者用SPSS13.0軟件進行數據處理。
本研究主要采用訪談法，輔助使用實物分析法和觀察法來探討影響混讀班兒童入學認知準備的因素。
研究者選擇了不同學前教育機構的教師、小學校長、鎮幼兒教育管理人員和具有不同學前教育經歷的兒童的家長進行訪談。訪談問題包括混讀班產生原因、教育主管部門的管理、班級師資、一日活動安排、課程設置及實施等，并依據不同研究對象將問題進行分解。結合以上問題和被訪者提供的信息，研究者在訪談中進行了追問。之后，研究者將訪談錄音加以轉錄和類屬分析。
在調查各個小學的混讀班時，研究者還收集了混讀班的作息時間表、教師教案、座位安排圖等資料，希望據此分析教師的教育觀念。
為深入了解混讀班兒童的受教育狀況，研究者還進行了非參與式觀察。研究者對混讀班的一日課堂活動進行了拍攝，共拍攝課堂活動5節。
二、研究結果
1．混讀班兒童入學認知準備狀況
參與測查的兒童共203名，均為剛剛升入小學一年級的兒童。被試兒童平均年齡為85.72個月，除去年齡過大和過小的兒童，共保留兒童174名，其中具有學前班或幼兒園教育經歷的兒童各51名，具有混讀班教育經歷的兒童41名，學前時期散居在家的兒童31名。
研究者將學前教育經歷類型、性別、民族、父親受教育程度、母親受教育程度、家庭年收入等影響兒童入學認知準備的多個可能變量作為自變量，將兒童在入學認知準備多個項目上的得分作為因變量，進行多元方差分析。分析顯示，性別、民族、父親受教育程度、母親受教育程度、家庭年收入對兒童入學認知準備的影響均不顯著，且交互作用不顯著，但學前教育經歷類型在所有項目上的主效應顯著。
隨后，研究者將兒童的測查得分作為因變量，將學前教育經歷類型作為自變量，進行單因素方差分析，發現具有不同學前教育經歷的兒童在入學準備基本概念得分、入學準備綜合概念得分和入學準備總分上都存在極顯著差異，無論是基本概念測查得分還是綜合概念得分，抑或是認知準備總分，具有幼兒園或學前班教育經歷的兒童均好于具有混讀班教育經歷的兒童，具有混讀班教育經歷的兒童與散居兒童的得分無顯著性差異。
由此可見，在農村貧困地區，即使兒童有機會接受學前教育，不同學前教育經歷對兒童發展的影響也是不同的。研究結果顯示，在進入小學之初，與學前班和幼兒園相比，來自混讀班的兒童發展落后，混讀班教育經歷對兒童在小學一年級的身心發展造成了極為不利的影響。
2．影響混讀班兒童入學認知準備的因素
研究顯示，兒童較早進入保育機構對其入學準備具有較強的促進作用，尤其是對于低收入或者少數族裔兒童而言。學前教育是對家庭教育不足或不利的一種重要補償。那為什么混讀班教育經歷沒有促進兒童的發展呢?這主要與混讀班的課程安排、師幼互動、管理等有關。
(1)課程安排
在混讀班，盡管同時有小學生和學前兒童，但課程安排和普通一年級一樣，使用的教材也是普通一年級的教材。在上課時，教師基本上都將學前兒童當作一年級小學生來輔導，只是在紀律、作業等方面對學前兒童和小學生提出一些不同的要求。研究者實地觀察發現，混讀班的實際教學主要是針對小學生的。比如，在座位安排上，教師有意將小學生與學前兒童分開，或者兩邊為學前兒童，中間為小學生，或者前幾排為小學生，后幾排為學前兒童；在一日安排上，課程表是小學一年級的課程表，學前兒童與小學生一樣，一堂課上40分鐘；在教學內容上，教師按照一年級的教材上課，沒有針對學前兒童的教學內容；在布置作業上，“一年級的都要寫作業，學前兒童可以寫，也可以不寫”……可以看出，在實際教學中，教師都是按照一年級的教學內容和教學進度對包含學前兒童在內的所有兒童進行教學。一年級的課程顯然不適合學前兒童，教師又沒有設計針對學前兒童的教學內容，所以混讀班中的學前兒童在認知方面基本處于自然發展狀態。
(2)師幼互動
在混讀班，教師要保證一年級學生的學習質量，所以對學前兒童的管理只局限在保證安全、約束紀律方面。只有個別發展尚好、能跟上一年級學習進度的學前兒童可以得到教師的指導。以數學課“認識時間”為例。在教師的20次提問中，僅有兩名學前兒童獲得了被提問的機會，其余幼兒大多東張西望，不專心聽課。
由此可見，即使在混讀班中待兩三年，學前兒童一直處于受忽視的狀態，這種長期得不到關注的狀態自然會影響學前兒童的認知發展。
(3)管理
訪談發現，縣教育主管部門對混讀班持“不允許”但“默認”的態度。一年級屬于義務教育階段，將學前兒童放入一年級的做法顯然違背了義務教育的有關規定。對于混讀班，鄉鎮教育管理部門的說法是，“按規定是不允許的，這些地方不足齡的學生是不上報的”。縣教育局管理人員也知道存在混讀現象，但表示“一旦孩子進入一年級。我們就不好掌控了”?？梢韵胂?，上級管理部門對混讀班
默認但不管理的態度自然會影響到鄉鎮和各個小學對混讀班兒童的態度，進而影響到兒童的發展，導致混讀班兒童的認知發展與散居兒童無明顯差異。
雖然國家明令禁止開辦混讀班，“(學前班)無論采取哪種方法，都不得搬用小學一年級的課本，不允許和小學生合班進行復式教學”，但是時至今日，混讀班依然存在，而且在一些地區普遍存在。混讀班的存在有當地的實際原因，家長和學校都出于各種原因將學前兒童放在一年級跟讀多年，他們對學前兒童的發展期望是極低的，這也影響了混讀班兒童的認知發展。
三、思考
1．教育主管部門應加強對混讀班的管理
面對混讀班現象，到底是該嚴厲禁止還是該重新思考其定位和管理，這是教育主管部門不得不認真思考的問題?；熳x班的產生是由當地實際狀況決定的，有其存在的客觀原因，斷然禁止和取消混讀班，既無法滿足家長對學前兒童的托管需要，也不利于學前兒童的入學適應。因此，教育主管部門可以允許混讀班存在，但必須對混讀班加強管理。
就混讀班而言，保證兒童發展最有效的措施是將混讀班中不同年齡段的兒童分開，7歲以上的兒童組成一年級，7歲以下的兒童組成混齡學前班?？h和鄉鎮教育主管部門在要求學校開辦獨立學前班時，應為其提供一間開辦學前班的教室，為其提供桌椅等教學用具，并為教師提供一定數額的工資，工資不足部分由小學從學前兒童繳納的學費中拿出一部分來補貼。同時，教育主管部門還要規范對學前班的教學、教材、經費等的管理。比如在經費管理上，學前兒童繳納的費用應用于改善學前班的室內外環境，用于購買玩具等，禁止用學前班學費補貼小學經費。
在無法廢除混讀班、改辦混齡學前班的地區，縣和鄉鎮教育主管部門首先不要將混讀班與普通一年級進行比較。在對混讀班小學生的學業成績和教師教學質量進行評估時，教育主管部門可在普通一年級標準的基礎上，下調幾個百分點。這樣，任課教師壓力減輕，也將會有更多時間關注班級中學前兒童的發展。其次，將對學前兒童的考核放入對任課教師的考核之中，將對混讀班中學前兒童的發展評價作為評估教師教學質量的一個方面，這樣會迫使教師關注班級中學前兒童的發展。當然，對學前兒童發展的評價不是采用書面考試的形式，而是口頭測試或者觀察學前兒童的語言表達、數數等方面能力的發展。再次，為任課教師提供必要的培訓?；熳x班確實難教。教育主管部門可以組織具有豐富教學經驗的優秀教師對任課教師進行培訓。最后，教育主管部門可以組織教師一起討論，交流經驗。該地教師對混讀班并不陌生，不少教師有著豐富的教學經驗，只是由于自身能力有限，教育主管部門又置之不理，所以任課教師之間交流甚少。為此，教育主管部門可以組織教師參加專門的研討活動，促進教師的專業發展。
2．混讀班任課教師要提升自身的專業素養
面對混讀班的特殊情況，任課教師要改變班級教學形式，采用統一上課和分組教學相結合的教學方式，以便兼顧班級中的學前兒童和小學生。一方面，音樂、體育、美術、游戲等科目可以組織全班學生一起參加。這些科目操作性強，動手機會多，小學生和幼兒都喜歡，不同年齡的兒童都可以從中獲益。另一方面，對兒童認知要求較高的科目可以采用分組教學的形式。尤其是在一年級的第二個學期，小學生的學習難度加大，學前兒童很難跟上教學進度。這時教師需要實施復式教學，即采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由同一位教師對不同年齡兒童進行不同教學。
學前班教案范文6
關鍵詞：民辦高校；心理健康教育；安全管理
改革民辦高校安全教育方式，把心理健康教育納入民辦高校安全教育管理模式。民辦高校大學生管理工作隨著民辦高校日益發展，其地位和作用也越來越突出，不容忽視。隨著當前國內外形式的不斷發展，對高校安全教育工作也提出了新的要求。民辦高校如何進一步加強對學生的安全管理工作，如何改革安全管理工作的安全教育方式，發揮心理健康教育在安全管理工作中的重要作用，創建和諧校園環境，是我們需要研究的新課題。
隨著我國高校教育體制改革的不斷深入和社會競爭力的日益加劇，受高等教育體制改革力度和競爭機制的影響，使越來越多的民辦高校大學生感到心理壓力越來越大。影響因素相當復雜，高校應從影響因素入手，高度重視、齊抓共管，改革民辦高校安全管理工作傳統的教育方法，把心理健康教育作為安全管理工作的重要組成部分和重要安全教育之一，促成心理健康教育與安全教育的有機結合，并多渠道，切實加強大學生心理健康教育。在高校安全管理工作中，把心理健康教育內容引入到安全管理工作中去，使其成為安全管理工作中不可缺少的重要部分，以發揮其重要作用。
做好學校安全穩定工作，確保廣大師生安全是高等教育的頭等大事，更是高校的頭等大事，是高校實施素質教育的重要內容和有力保障，是辦好人民滿意的學校的基本前提，是落實科學發展觀的必然要求，也是構建和諧社會的重要內涵?！督逃巹澗V要》指出，要加強師生安全教育和學校安全管理，提高預防災害、應當避險和防范違法犯罪活動的能力。加強校園和周邊環境治安綜合治理，為師生創造安寧有序、和諧融合、充滿活力的工作、學習、生活環境，切實維護教育系統的和諧穩定。
一、民辦高校安全管理和大學生心理健康現狀
大學生是高校安全穩定和心理健康工作的重要主體。民辦高校大學生管理工作中，學生思想政治工作顯得尤為重要，新時期，民辦高校大學生心理健康教育工作成為大學生思政工作的重中之重，對民辦高校安全穩定工作起著至關重要的作用。
校園安全問題是一個永恒的話題，隨著社會的進步，民辦高校校園安全和大學生心理健康也面臨著嚴峻的形勢和新的挑戰，近年來，我國高等教育事業的迅速發展，打破了傳統的辦學和管理模式，高校的擴招和合并，這些都給高校帶來了生機和活力，也給安全管理工作帶來了新的問題，在新形勢下如何加強高校的安全教育工作，防范和處理突發事件是高校的重中之重，是迫切需要解決的問題。
當前民辦大學生的心理特點決定了心理健康教育的必要性。當前，大學生的心理問題日趨復雜化，思想政治教育工作面臨新的挑戰，傳統的思想政治教育顯然不能適應大學生教育，只有加強心理健康教育，把心理健康教育和思想政治教育相結合，充分發揮心理健康教育在民辦高校安全管理工作中的重要作用，提高大學生心理健康教育的實效。為民辦高校安全管理工作提供理論基層。
心理問題是伴隨大學生成長過程中必然產生的現實問題，準確把握大學生心理問題的特點，有針對性地加強大學生的心理問題教育，有利于提升大學生的心理健康水平。只有正確對大學生心理問題進行評價和分類，正確把握了大學生的生理、心理特點，并在此基礎上針對性地進行思想政治教育，如此展開的工作才會更具有實效性和針對性，才會根據大學生的心理特點更好的做好學生的思想工作，達到事半功倍的效果，使高校學生管理工作和安全管理工作能夠上一個全新的臺階，為大學生的健康成長成才，為高校的安全穩定打下堅實基礎。
加強大學生心理健康教育，提升大學生心理健康素養，是高校校園安全管理工作的基石。重視和加強大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，與時俱進地進行心理健康教育的必然要求，也是促進大學生健康成長、培養高素質人才的一項重要舉措。
目前，我國民辦高校大學生心理健康現狀不容樂觀，特別是民辦高校大學生心理健康教育工作離社會發展的要求和科教興國的戰略目標還有很大的差距。由于對大學生心理健康教育的理解不透切，致使高校心理健康教育的對象和范圍受到很大局限，嚴重影響了心理健康教育的作用和內涵，使心理健康教育無法發揮其應有的作用，使學生本來可以通過心理輔導解決的問題，因得不到及時輔導，而成了心理問題，甚至退休、自殺。由此可見，大學生心理健康問題已成為高校安全管理的難點和重點之一。因此，加強大學生心理健康教育，發揮心理健康教育在高校安全管理中的重要作用，為大學生提供一個安全和諧的成長環境，已成當務之急。
加強心理健康教育，構建民辦高校大學生心理健康教育長效機制的方法途徑研究，發揮其在民辦高校安全管理中的重要作用，不僅為民辦高校大學生心理健康教育提供了可靠的保障體系，而且也是民辦高校大學生思想政治教育的主要內容。對提升大學生心理健康素質，促進高校大學生心理健康教育朝著正常的方向發展，促使高校心理健康教育水平得到全面提高，更好地發揮心理健康教育在高校德育工作中的整體效應，有著巨大的現實意義。
民辦高校大學生心理健康教育的核心是大學生的心理成長和發展，其主要目的在于提高大學生心理健康水平和發展自我的能力，培養大學生良好的心理品質和健全的人格。因此，了解和把握大學生的心理規律，找出構建大學生心理健康教育的方法途徑，具有深遠的意義，是高校安全管理工作的體制保障。
把握好心理健康教育和安全教育之間的關系。把心理健康教育和安全教育相結合，發揮心理健康教育在安全管理中的重要作用。大學生心理健康教育的最終目的是營造良好的學習和生活氛圍，建立和諧的人際關系等，如此必然帶來學校環境的安全穩定。安全工作的深入和開展，離不開心理健康教育的支撐，一味的強調安全制度，用剛性約束人，而不做軟性的心理疏導，力度再大，也達不到安全管理的效果。所以，將大學生心理健康教育溶于到安全管理工作中去，把心理健康教育作為安全管理的重要手段之一，并發揮其積極作用，把二者緊密相連，相輔相成。在很大程度上可以防止心理性安全事故的發生，從而對高校的安全穩定起到了保障作用。
心理健康教育已成為民辦高校安全管理工作的重要組成部分，并發揮著重要作用，在高校安全管理工作中，要充分利用心理健康教育平臺，大力加強大學生心理健康教育，有效提高大學生的心理健康素養，有效提高大學生的安全意識，促進大學生的人格全面發展，充分發揮心理健康教育在高校安全管理中的作用，為高校的安全穩定工作奠定基礎。
參考文獻：
[1]葉一舵。我國大陸學校心理健康教育二十年。福建師范大學學報：哲學社會科學版，2008（6）
