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可能性教案范文1
目標：1.讓學生通過“猜測——試驗——分析試驗數據，讓學生經歷事件發生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。
2.在交流活動中培養學生協作能力。
重點：認識“可能性的大小”的規律。
難點：初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。
教學具準備：盒子，乒乓球，幻燈片。
教學過程：
一、 談話引入
師：老師手中有一盒白色的粉筆，從中抽取一支書寫課題，你覺得會是什么顏色？
生：白色
師：請一位同學用更準確的語言描述，你來。
生：一定是白色。（板書：一定）
師：有可能是紅色的嗎？有可能是其它顏色的嗎？
生：不可能。（板書：不可能）
師：老師插入三支藍色的，再隨便抽一支，會是什么顏色？
生：可能是白色，也可能是藍色。（板書：可能）
師：掌聲送給他。哪種可能性大，為什么？
生：白色的數量多，可能性大；藍色的數量少，可能性小。（板書：數量多，可能性大；數量少，可能性?。?/p>
師：到底是不是呢？我們這節課就通過摸球游戲來驗證我們剛才猜想的數量與可能性的關系。（板書：摸球游戲---可能性的大小）
二、自主探究
1．布置活動任務。
師：在游戲前，我們先來看看游戲規則。
課件出示“4人小組合作”的規則：
(1)小組成員輪流摸球，摸球前搖一搖，不能偷看。
(2)摸出1個球記錄1次是什么顏色的，然后把球放回盒里再摸。
小組長記錄，白球用“√”表示，紅球用“×”表示。
(3)小組交流：盒子里藏著什么秘密？為什么會出現這樣的實驗結果？
摸球游戲記錄單（一）
第幾次
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
白球
紅球
2．小組活動：各學習小組快速地摸球、記錄、討論。教師巡視學生的實驗結果。
3．匯報。
師：匯報一下各小組的摸球情況。師記錄
摸球游戲記錄單（二）
組1
組2
組3
組4
組5
組6
組7
組8
組9
組10
白球
紅球
師：盒子里藏著什么秘密？
生：白球多，紅球少。
師：小組長打開盒子看看，是這樣的嗎？
生：是的，7個白球1個紅球。
師：摸出白球的次數多，說明摸出白球的可能性—— （板書：白球）
生：大。
師：反過來說，摸出紅球的次數少，說明——
生：摸出紅球的可能性小。 （板書：紅球）
師小結：這個游戲告訴大家，雖然事件的發生具有不確定性，但是可能性有大有小的。
4．試一試。
師：同學們掌握了這個規律，現在老師要考考大家，有信心嗎？
生：有。
師：老師這里有三個盒子，摸出白球的可能性一樣嗎？哪個可能性大？為什么？
生：不一樣。因為白球的數量不一樣，白球越多，摸出的可能性越大。 師：現在，老師要加大難度了，你們還有信心嗎？
生：有。
師：每個盒子放6個球，滿足給定的要求。
生：第一盒白球比紅球多······
三、設計轉盤
1、抽獎
師：剛才同學們表現的都很好，老師要給同學們進行抽獎，但是這抽獎沒這么簡單，要先回答問題。
有幾種可能？
哪種可能性大？
老師為什么這樣設計？
生：超市里也是這么設計的，大獎比較少。
師：你真是一個留心觀察的小朋友。確實是這樣，現實生活中都是這樣設計的。
師：請第一位同學先上來抽獎。
師：第一位同學抽到紅色，第二位同學也一定抽到紅色嗎？
生：不一定。
師：那就是---
生：可能。
師：剩下的同學下課再到老師這里抽獎。
2．設計轉盤：
師：有一個超市要開業，請同學們幫忙設計抽獎游戲。
超市購物滿200元即可抽獎，百分百中獎。
獎品有：電飯鍋（300元）；購物袋（1元）。
師：百分百中獎是什么意思？
生：一定。
師：有幾種可能？你想怎樣設計？
師：同學們拿出卡紙開始設計。
生：我設計兩種顏色，兩種顏色所占區域不一樣大 。
可能性教案范文2
關鍵詞：智能手機；網絡安全；課堂教學改革
引言
在大學課堂教學中，有一個現象已經引起廣泛的關注：越來越多的學生上課看手機，對老師的授課內容缺乏持續關注，只有聽到自己感興趣的內容才愿意抬頭聽講。顯然，上課看手機嚴重影響了學生對授課知識的吸收和理解，學生往往只能學習或了解到部分知識點內容，難以全面系統地握課程體系架構和具體知識點內容。因而對于這個現象，多數人的觀點都是采用禁止的態度。如有學校禁止手機進課堂，把手機儲存在儲物盒中，下課后在取回，或者規定手機不能帶進課堂拒不上交將扣學分[1][2]。當然，這種只是堵的方式會引起學生的反感，有部分學生提出了自己的看法，如：“大學課堂內容較多，用手機拍照記錄筆記很方便?！?、“可以利用手機錄音老師的授課內容，便于課后復習?！?、“遇到不懂的問題可以立刻用手機進行搜索查詢?！薄ⅰ叭f一課堂上應聘企業或家人有急事找，手機不在身邊怎么辦？”等。這些提法和意見都有其合情合理之處，學校和老師不應當漠視。為了更好解決手機與授課之間的沖突，越來越多的高校教師選擇了利用智能手機進行課堂輔助教學，讓沖突變為合作，并取得了良好效果。如：文獻[3]通過分析英語趣配音、微信這2種智能手機APP在高職英語語音課教學中的可行性、教學的方法和效果，建議在今后的教學中使用智能手機APP以提升教學質量；文獻[4]建議高校教師和管理者應嘗試將智能手機作為輔助教學的重要工具，充分發揮智能手機的多功能以增強理論課的參與度；文獻[5]更是指出互聯網進課堂將成為學校課程與教學改革的新趨勢。目前，對利用智能手機進行網絡安全課程教學改革的研究較少。結合筆者的教學實踐，本文將探討智能手機在網絡安全課程教學中的多種應用場景。具體的，本文將從加密算法、網絡安全協議和網絡流量分析等三個方面闡述課堂教學中智能手機的實際應用，并分析其它的可能應用場景。應用效果表明在實際教學中，智能手機能起到良好的教學效果，增加學生的感性認識，對理論知識的理解和把握具有重要幫助。
一、網絡安全教學現狀分析
由于網絡安全課程具有內容涉及廣泛、難度高、更新周期短和實踐性強等特點[6]，學生在學習的過程中存在壓力較大、對許多內容不理解等問題。經總結，發現在網絡安全教學中存在以下三個方面的挑戰。一是教學模式單一?，F在一些本科院校在開展計算機網絡安全課程時，仍然是以教師為主體的灌輸式傳統教學模式，忽略學生作為“教學主體”的特性，嚴重制約學生創新意識及動手能力培養[7]。二是學生缺乏對網絡安全問題的直觀認識。現實中，由于我國高校和電信網絡有相對健全的安全保障體系，以及主流殺毒軟件都提供免費個人版，大部分在校生很少有機會真正地接觸到網絡安全事件或是遭受嚴重的網絡攻擊。三是學生基礎知識不足。網絡安全課程包含的內容非常豐富，如對稱加密算法、非對稱加密算法、防火墻的配置和應用、黑客攻擊與防范技術應用等。學生在學習網絡安全課程之前，應熟練掌握編程、網絡、操作系統等專業知識，并有好的數學功底。但絕大部分學生很難滿足該要求。為此，亟需對網絡安全課程的教學改革開展深入研究。在本文中，筆者將探討智能手機在網絡安全課程教學中的多種應用場景，為后續的網絡安全課程的教學改革提供參考。
二、智能手機在網絡安全課程教學中的應用
（一）加密算法教學中智能手機的應用
在網絡安全教學中，密碼學是其基礎、核心，是課程的重要教學內容。但由于密碼學涉及到眾多數學知識和大量計算，學生難以理解和把握，容易產生厭學情緒。特別的，在網絡安全課程教學中，密碼學是首先需要介紹的內容。因此，如果學生一開始便產生了恐懼、厭學的情緒，則對后面的課程教學有著非常不利的影響。為此，筆者針對公鑰加密算法，利用智能手機進行相應教學改革。RSA和DH（Diffie-Hellman）算法是公鑰加密算法的典型代表，在實際網絡和系統中有著非常廣泛的應用。在講解RSA算法時，首先給出加密和解密的計算公式。加密過程如公式（1）所示，解密過程如公式（2）所示。C=Memodn（1）M=Cdmodn（2）然后，給出具體的例子進行實際演算，如M=88，e=7，d=23，n=187。若讓學生直接887mod187的值，則計算困難。利用智能手機上的科學計算器，能快速算出計算結果，使得學生對RSA算法的執行步驟有了直觀認識。類似的，在學習DH算法時，需要計算公鑰Ya、Yb以及共享密鑰K的值，如公式（3）、（4）、（5）所示。Ya=αramodq（3）Yb=αrbmodq（4）K=（Ya）rbmodq=（Yb）ramodq（5）選擇素數q＝353，本原根α＝3，隨機數（私鑰）ra＝97，rb＝233，利用智能手機上自帶的科學計算器能快速算出公鑰Y和共享密鑰K的值。在課堂教學中，可以讓學生攜帶自己的手機上黑板進行計算演示，增加了學生的課堂參與程度。同時，通過實際的計算，讓學生對復雜的加密算法有了直觀認識，也提升了其學習的成就感。
（二）網絡安全協議教學中智能手機的應用
在網絡安全教學中，網絡安全協議是另一項基礎內容。網絡安全協議以密碼學算法為基礎，并不涉及數學計算，但一般的網絡安全協議均包含多個步驟，過程抽象，學生難以理解。KerberosV4協議的要點在于：在消息（2）中，AS發送會話密鑰Kc，tgs給客戶端C，該密鑰表示C和TGS共享的會話密鑰，同時還包含時間戳（TS1）。然后再用用戶口令生成的密鑰Kc對整個消息進行加密。Tickettgs是票據授權票據。在消息（3）中，C發送了一條認證消息（Authenticatorc）包含用戶ID、網絡地址、時間戳，此認證消息的含義是“在TS3時刻，ADc使用Kc，tgs”，只使用一次且生命期很短，可以證明用戶身份。在消息（5）中，C提供最終認證消息（Authenticatorc）。消息（6）表示客戶端對服務器的認證，返回的時間戳為認證消息時間戳加1，并用會話密鑰加密。為幫助學生理解上述協議，筆者在課堂中使用“游戲”教學方式，讓4位同學分別擔任客戶端A、服務器V、認證服務器AS和票據授權服務器TGS。為模擬出其中的交互過程，使用智能手機為媒介，讓不同手機表示不同的票據（Ticket），通過手機的傳遞，讓學生直觀了解到Kerberos協議的交互流程。此外，還可以利用智能手機的無線通信功能，讓學生兩兩配對，然后利用開源App[8]，進行協議的交互執行與演示。
（三）網絡流量分析教學中智能手機的應用
網絡安全課程不僅是一門理論課，而且也是一門實踐操作課程。沒有動手能力，不能現場展示，學生很難理解一些具體的網絡安全技術，如網絡流量分析等。為此，教師可以配置自己的電腦為Wifi熱點，然后讓學生的手機連接至教師電腦，進行現場演示教學。以網絡分析SSL/TLS協議為例，教師配置筆記本（安裝Ubuntu操作系統）為Wifi熱點，學生手機連接至該熱點，如圖2所示。然后讓學生連接HTTPS網站，教師在自己電腦上運行Wireshark等網絡流量分析軟件，現在展示學生手機的網絡流量內容，讓學生直觀感受到什么是網絡流量分析以及具體如何分析等。同時，還能夠增加教師與學生之間的互動交流。
（四）智能手機的其它應用
在網絡課程教學中，還可以將智能手機應用于其它場景以提升教學效果。如：1.上網搜索。課堂教學時，可以利用智能手機的聯網功能，搜索具體的細節知識點，如字符的ASCII碼，讓學生理解如何將字符轉化為數字以及二進制進行加解密運算。2.提前預習。上課前，通過班級QQ群、微信群等向授課班級發送此次課堂學習的核心內容，包括課程學習的目標、學習的重難點等，讓學生在課前做好預習準備。3.碎片化教學。在碎片化的時間中，教師通過瀏覽手機中與網絡安全相關的新聞、微博、微信公眾號等內容，并將相關內容作為教學的案例發送給學生，使所授知識緊跟當前熱點事件，讓學生了解到身邊的網絡安全事件，增強其學習興趣。通過以上方法可以激發大學生的學習欲望，提升教師的教學效率，輔助學生進行知識獲取進而提高課堂教學效果。
三、結束語
目前，主流的智能手機運算能力已經超過早期的PC機，因而實質上就是一臺便攜式電腦。網絡安全課程涉及到眾多數學計算和實際的網絡流量分析（甚至攻擊演示），如果充分利用好智能手機，則能起到良好的教學效果。讓學生在實踐中學習，增加了學生的感性認識，對其理論知識的理解和把握具有重要幫助。
參考文獻：
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[6]林峰.網絡安全技術課程教學改革研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（09）：62-63.
可能性教案范文3
2.結合生產、生活實際了解烴的衍生物對環境和健康可能產生的影響，關注有機化合物的安全使用問題。
二、山東考試說明（與課標要求一致）
1.認識醇的典型代表物的組成和結構特點，知道醇與醛、羧酸之間的轉化關系。
2.結合生產、生活實際了解烴的衍生物對環境和健康可能產生的影響，關注有機化合物的安全使用問題。
三、課標解讀（教學目標）
1.通過【知識重溫】回顧已學乙醇的化學反應，從而總結乙醇的部分化學性質。
2.通過分析醇的結構，結合前面的復習知道其化學反應主要涉及分子中碳氧鍵、氫氧鍵和碳氫鍵的斷裂，根據醇的結構特點分析并總結乙醇的化學性質并能夠熟練寫出相關方程式和反應類型。
3.結合前面的學習，能夠寫出醇與烯烴、鹵代烴、醛、酯等有機物之間的轉化關系。
4.結合甲醇、乙醇在生產、生活實際中的應用，體會醇對環境和健康可能造成的影響，體現知識的重要性，從而激發學生學習的積極性。
四、教學評價
（一）課標評價
根據課標要求設計出4個教學任務，可以看出本節課的重點是醇的化學性質，教師在教學設計時要側重醇的化學性質的探討，設計足夠的時間給學生理解醇反應的斷鍵規律，并加強對應練習，充分體現本節課的重難點。
（二）歷年考試試題評價
幾乎每年的學業水平考試和高考都體現了乙醇的知識，重點考察乙醇的化學性質：取代反應（與金屬鈉、與羧酸的酯化反應、醇分子間的脫水反應）、消去反應、催化氧化。具體體現學業水平考試試題：
2010（山東?。?/p>
22.（8分）現有下列四種有機物：
分析：考察消去反應。
2008（山東?。?/p>
6.下列物質中加入金屬鈉不產生氫氣的是
A.乙醇B.乙酸
C.水D.苯
分析：考察與金屬鈉的反應
23.（9分）乳酸是酸奶的成分之一，乳酸可以用化學方法合成，也可以由淀粉通過生物發酵法制備，利用乳酸可以合成多種具有生物兼容性和環保型的高分子材料。乳酸已成為近年來人們的研究熱點之一。乳酸的結構簡式為CH3CH（OH）COOH，以下是采用化學方法對乳酸進行加工處理的過程：
請根據乳酸的性質和上述信息填寫以下空白：
（1）寫出乳酸與NaOH溶液反應的化學方程式：
；
（2）寫出乳酸與濃硫酸共熱生成C6H8O4的化學方程式：
；
（3）（II）的反應類型是。
分析：考察與羧酸發生酯化反應
（2）高考試題
（2010山東）
12.下列敘述錯誤的是
A.乙烯和苯都使溴水褪色，褪色的原因相同
B.淀粉、油脂、蛋白質都能水解，但水解產物不同
C.煤油可由石油分餾獲得，可用作燃料和保存少量金屬鈉
D.乙醇、乙酸、乙酸乙酯都能發生取代反應，乙酸乙酯中的少量乙酸可用飽和Na2CO3溶液除去
分析：考察取代反應
（2012山東）
10.下列與有機物的結構、性質有關的敘述正確的是
A.苯、油脂均不能使酸性KMnO，溶液褪色
B.甲烷和Cl2的反應與乙烯和Br2的反應屬于同一類型的反應
C.葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構休
D.乙醇、乙酸均能與Na反應放出H2，二者分子中官能團相同
分析：考察取代反應
2009（山東卷）
33.（8分）（化學-有機化學基礎）
下圖中X是一種具有水果香味的合成香料，A是有直鏈有機物，E與FeCl3溶液作用顯紫色。
請根據上述信息回答：
（1）H中含氧官能團的名稱是。BI的反應類型為。
（2）只用一種試劑鑒別D、E、H，該試劑是。
（3）H與J互為同分異構體，J在酸性條件下水解有乙酸生成，J的結構簡式為。
（4）D和F反應生成X的化學方程式為。
分析：考察與羧酸反應酯化反應、催化氧化反應。
（2012山東）
10.下列與有機物的結構、性質有關的敘述正確的是
A.苯、油脂均不能使酸性KMnO4溶液褪色
B.甲烷和Cl2的反應與乙烯和Br2的反應屬于同一類型的反應
C.葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構體
D.乙醇、乙酸均能與Na反應放出H2，二者分子中官能團相同
分析：考察官能團和取代反應
五、學習目標
1.通過知識回顧，結合分析醇的結構特點總結醇的化學性質，能夠熟練寫出醇與烯烴、鹵代烴、醛、酯等有機物相互轉化的方程式。
2.結合資料介紹和生活實際能夠列舉醇在生產生活實踐中的應用。
六、教材分析
（一）教材位置
本節在有機反應類型及反應規律的學習之后，學生已經具備了根據一定結構的有機化合物推測可能與什么樣的試劑發生什么類型的反應、生成什么樣的物質的思路和意識。本節內容是學生初次運用所學規律推測一類物質可能發生的反應，讓他們用演繹法學習醇的性質并發展這種思路和方法，為后續學習打下基礎。
（二）教材處理
對于醇的化學性質，通過回顧乙醇的化學性質推測醇的化學性質，從斷鍵的角度推測產物，從而總結出醇消去、催化氧化反應的規律。
（三）與人教版教材的比較
編排的位置：
兩個版本都是在介紹了烷烴、烯烴、苯及其同系物、鹵代烴的基礎上引入的，都是把醇作為烴的衍生物的第一種代表物進行介紹的，呈現的位置基本相同。
知識上的比較：
人教版對于醇的介紹從整體上分析比魯科版相對簡單，具體體現：
1.幾種常見醇：人教版主要介紹了乙二醇和丙三醇的結構和物理性質的共性之處，對于甲醇的結構和物理性質沒有介紹。
2.飽和一元醇：兩個版本都對飽和一元醇的通式、沸點以及水溶性做了詳細的介紹，通過表格數據的分析得出相關結論。但兩個版本的切入點不同，魯科版注重知識的系統性和完整性，人教版注重培養學生分析問題、解決問題的能力，注重聯系生活實際。
3.醇的化學性質：兩個版本都介紹了醇與金屬鈉、濃氫鹵酸、消去反應、氧化反應，但知識的呈現方式不同，人教版注重實驗的探究作用，對于醇分子間脫水的反應只是在資料卡片上出現，魯科版則注重從官能團的角度進行分析，從斷鍵上分析規律，幫助學生理解。
結論：通過兩個版本的比較，進一步明確本節課的教學任務（重點知識）：
1.乙二醇與丙三醇的結構和物理性質
2.飽和一元醇的通式、水溶性的規律、沸點的規律
3.醇與金屬鈉、濃氫鹵酸的反應以及醇的消去反應、氧化反應的規律。
七、學情分析
學生在必修內容及前面章節內容的學習中，已經對乙醇的結構和性質有所了解，并且能夠從結構上簡單區分醇和酚，但是從結構上對性質進行推測方面的能力還不太熟練，尤其對斷鍵位置與反應類型間的關系上不能很熟練區分。
八、教學重點、難點
根據醇的結構推測醇的性質，掌握醇的化學性質
九、教學策略：
課前準備：（學案導學）
根據已有知識和教材資料總結醇的化學性質，能夠寫出乙醇與金屬鈉的取代反應、乙醇的消去反應、乙醇的氧化反應的方程式。
課堂探究：（交流、檢測、講解、練習相結合）
通過課堂小測和交流訂正檢查學生對乙醇知識的掌握情況，結合乙醇的結構特點引導學生分析，幫助學生理解結構對于有機物性質的重要性，強化結構決定性質的理念，同時由乙醇的性質引導學生分別探討1-丙醇或2-丙醇的性質，知識得到提升；結合對應訓練鞏固本節知識，體現知識的遷移應用。
十、教學過程中注意的問題
1.重點要突出。
2.注意課本知識的整合。課本上是從吸引電子能力的強弱角度入手分析醇的結構，教師應根據學生的理解能力進行分析，可以把此環節變為知識的總結來處理，學生掌握了醇的反應之后，再來看鍵的極性以及斷鍵就更好理解了。
十一、教學過程
【教師活動】組織小組內交流預習內容，完成學習目標的1、2
【投影】學習目標1、2
1.醇、酚的區別；認識幾種常見的醇
2.總結飽和一元醇的通式、物理性質
【學生活動】小組內交流預習作業，訂正答案，提出質疑。
【教師活動】【投影】【目標1評價】
1.醇酚的區別（填序號）
下列物質屬于醇類的是 屬于酚類的是
【目標2評價】
2.飽和一元醇的物理性質
下列每組物質的沸點高低比較不正確的是（）
A.乙二醇高于2-丙醇B.丁烷高于丙烷
C.乙醇高于甲醇D.乙醇低于丁烷
3.【學業水平考試試題】2010（山東?。?/p>
4.若從溴水中把溴萃取出來，可選用的萃取劑是
A.水 B.無水酒精 C.四氯化碳D.氫氧化鈉溶液
【教師活動】學習目標3分析醇的結構特點掌握醇的化學性質
【學生活動】明確下一個學習任務。
【教師活動】
二、醇的化學性質
小組結合57頁的【交流研討】及以前的知識基礎，以乙醇為例，預測醇能發生哪些類型的反應，反應時生成何種產物。
【學生活動】小組討論，舉出相應的實例，填寫58頁表格。
【學生活動】通過討論分析，總結出醇在不同部位斷鍵發生反應的類型：
⑴與金屬鈉發生取代反應
⑵與乙酸發生酯化反應
⑶消去反應
【教師活動】引導學生總結：羥基中的取代反應：引導學生從反應進行的條件和反應過程中斷鍵的角度來區分分子內脫水和分子間脫水的聯系和區別。
【練習鞏固】寫出1—丙醇發生反應的方程式
1.羥基的反應：
可能性教案范文4
關鍵詞：新課改； 實踐； 創新
中圖分類號：G633．95 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-143-001
筆者在體育課教案檢查和與一些教師交流中發現，很多體育教師的教案是為了完成任務疲于應付，甚至有些脫離教材、脫離學生實際的“搬家”式的教案，如抄教案、直接采用舊教案等，上課與教案是兩碼事。這樣的備課于學生無益，教師費力。教案是教師在授課前準備的教學方案，它集中體現了教師執教的觀念、思路，也反映了教師對教材和學生的把握程度及課堂教學的藝術。寫好教案既是教師的教學基本功，也在相當程度上體現教師的教育教學水平。新課程改革的核心理念是以學生為本、以發展為本，教案也勢必是以學生為中心、發展為本的新教案。我們教師要盡快從目前備課流于形式的誤區中解脫出來，把精力放在研究教材上，放在研究學生上，放在研究創新教學方法上，變應付型教案為實用性新課改教案。
一、教案的編寫應該貴在實用，力求創新
新課改的推行，我們應該用新的理念來編寫新的教案。備課是為了上課，寫教案是為了方便教學，寫的教案應實用，以創新為目的。傳統的教案是以教定學，《新課程標準》的實施，要求我們以學定教，依據教材教標準。這就使教學的空間無限擴大，使我們的教學觀念發生質的變化，因此，我們在寫教案時，應緊緊圍繞怎樣發展學生，如何創新施教？設想學情新變化，設計學法新練習，設計教學新思路。
寫教案時要注意以下五點：
1.要注重學生學習活動的設計
實施新課改，教師心中要有學生，要注意把方便讓給學生，以學定教，以學路定教路，以學法定教法。學生使用的學習資料，不只是體育課本，必須在內容選擇、活動設計上充分體現新課程的新理念，努力突出學習活動的自主性、探究性、開放性和創造性。要著力引領學生培養自主、探究、合作學習的學習方式和學習習慣，而不是引導學生機械訓練。例如教授原地單手肩上投籃（男生）、原地雙手胸前投籃（女生），開始時我設計學生討論“運用籃球能做哪些傳球？”接著學生兩人一組嘗試籃球的各種傳球練習，教師引導男生單手肩上傳球、女生雙手胸前傳球傳的高一點，逐漸過渡到投籃動作，學生通過嘗試練習，自己總結出投籃動作要領。
2.要注意寫實踐創新
在備課時應注意設計如何讓學生動手動腦的活動，設計出讓學生動起來的方式，設計出張揚學生個性的活動內容；寫教案還要寫出特色來，內容要寫的與眾不同，形式要寫的新穎活潑，注意引發和張揚學生的個性，注意寫出授課的個性特色來。例如在每節課主教材學習最后，我都給不同學生設有自由發揮和實踐創新的時間和空間，引導不同學生實踐動作和自由發揮練習。
3.要注意寫情境
把激發學習興趣放在第一位，因此，在備課時要設計一些有趣的教學情境，以引發學生的學習興趣。在教案中應多準備一些體育器材，引導學生自主學習，研究學習，合作學習。比如課前教師創設情境，擺放四個體操凳，課的開始，教師提出問題：“利用體操凳可以做哪些練習？請各組設計練習，合作進行準備活動。”然后學生分組討論、實踐。
4.要注意設計幾個主教材的探究性問題，檢查學生預習情況
預習在體育學科尤為重要，體育與其他學科不同，課堂教學一般都在室外，空間大，同時上課班級多，噪音大，學生注意力易分散，難以專心聽講，攜帶課本上課也不方便，所以檢查學生課前預習課本知識的情況非常必要，也可以充分發揮新課程課本的作用。
5.要注意寫總結反思
在設計教案時，必須留有一定的時間和空間，可留3分鐘左右的時間，指導學生對本課學習內容、學習活動進行總結反思。可設計問題：想一想，本課學習了哪些內容，主要探究了哪些問題？通過本課學習得到哪些啟示，還有哪些疑問？教案中還要留有可變的空間，一份教案需要在不同的班、不同的學生中被多次重復使用，教案就應該有可變的空間，就應該在課堂教學實踐后不斷的得到改變與完善，課上有了靈感或好主意課后可以補充。吃一塹長一智，積一招學一巧，一課一得，及時總結。日積月累，就可以逐步形成自己的教學特色。
二、寫教案可以不拘形式
可能性教案范文5
[關鍵詞] 安全培訓 教案 地面電工作業
教案是教師上課的實施方案,它是教師按照教學大綱的要求,科學地處理教材,研究教法和學法關系,對每一課時單元設計的教學藍圖,對教師進行課堂教學具有重要意義:
1.是教學活動的依據。寫好教案是保證教學取得成功,提高教學質量的基本條件。如果不認真書寫教案,教學過程中必然目標模糊,心中無數,要求不當,隨心所欲而不可能取得好的教學效果。
2.有利于教學水平的提高。教師編寫教案是一個研究教學大綱、教材、教學內容、學員及教法等因素的綜合過程。
3.有助于教學工作的不斷改進。編寫教案是教師的一項重要的教學技能和基本功。所以,為了提高編寫教案的能力,除應注意在實際工作中不斷學習,改進教學和積累經驗外,還應掌握編寫教案的一般步驟與方法,它必須在學情分析、教材分析與處理、設計教學方法的基礎上編寫。
一、學情分析
學情分析也就是要分析培訓學員的認知狀態,培訓學員在學習新內容之前的知識基礎和相應的能力,學習習慣和學習上的差異。只有吃透學員的情況,備課才能有的放矢。
參加安全培訓學員年齡跨度大,文化程度參差不齊,其中初中學歷占大部分,有一定實踐經驗,但技術水平程度不同,理論基礎薄弱甚至沒有基礎,自信心不強,對考試有恐懼感,但學習主動性強,中青年工人安全意識薄弱。
因此,在備課、編寫教案時,我就要根據學員的這些特點,做到有的放矢。
二、教材分析與處理
教育家葉圣陶先生曾經說過:“教材只能作為教課的依據,要教得好,使學生受益,還要靠教師善于運用。”這句話揭示我們,教材不是圣書,它只是提供了最基本的教學內容。安全培訓教材有別與學歷教育某一課程的教材,它的每一章拿出來,都是一門課程,涉及面廣,教材突出“安全”為主線的特點。集科學性、先進性、實用性于一體。例如,氣象出版社出版的《電工作業(初訓)》教材共516頁,十九章內容,要在16天內講完,因此,要對教材進行必要的處理。要按照教學目的,結合學員實際,恰當安排教學內容。先講什么、后講什么,哪些精講、哪些簡略,補充哪些、省略哪些,與已知有聯系的部分怎樣銜接、與其它學科相關的內容如何分工;對必要的新思想、新觀點、新技術、新工藝,要科學地結合,及時地反映。同時,也要防止盲目刪減或不必要的“拔高”,使教材變為學員易懂、愛學的材料。
三、設計教學方法
分析好學情與教材,對教材進行處理,只是具備了搞好課堂教學的可能性,要使可能變為現實,達到預期的教學目的,還要設計好教學方法。教無定法,教師要遵循基本的教學原則,根據學員、教材等特點,選擇最優的教法。
四、編寫教案
編寫教案就是將上述各項工作的成果,按照教案的基本內容和形式,用書面的方式總結概括表述出來。
教案由教學目的,重點、難點,教學方法,教具、掛圖與演示實驗,教學過程(其中包括復習導入、講授過程、課堂總結、練習、作業布置、板書設計等),最后通過教學實踐形成教學反饋。
1.教學目的
教學目的要根據教學大綱規定和對教材分析的結果而制定。
2.教學重點和難點
教學重點的確定要受教學目的制約,只要重點抓準了,教學時就能精確地處理教材,從而更好地達到教學目的。因此,在教案中要突出教學重點,克服學習的復雜性。
教學難點形成的原因雖是多方面的,但只要查明原因,及時對癥下藥,都是可以突破的。在教案中對于本課的難點是什么及其消除的措施和方法應明確寫出,如針對概念抽象、學員又缺乏感性認識的知識,需列舉哪些實例;針對學員工作經驗與物理知識發生矛盾的內容,需要借用哪些問題的具體分析,如何引導學員從不同側面認識物理規律,分析物理過程實質等,都應有書面提綱。
3.教具、掛圖與演示實驗
在教案中要明確寫出本次課使用的主要教學用具名稱,以便在課前做好相應的準備工作。
4.教學方法
教學方法對于實現教學目的,完成教學任務,具有十分重要的意義。如果沒有符合安全培訓特點的教學方法和手段,則不可能達到教學目的,完成教學任務。安全培訓常用的教學方法有:啟發式教學、案例式教學、討論式教學、演示法教學、推理和歸納法教學、現場模擬教學、訓練糾錯法等。教學方法沒有刻板的模式,一般說來,各教學方法是綜合使用的,相互滲透的。選擇哪些方法和手段最為合適恰當,主要根據教學目的、教學內容、教學對象、課程性質以及教師的特點等情況來確定。
選擇科學的教學方法,還應注意兩點:一要符合學員的認識規律;二要符合所教課程的基本原則。備課既要備教材,又要備學員,還要備教學方法。備好課了,也就具備了寫好教案的條件。
5.教學過程
教學過程則是實現教學目的具體步驟,它包括本次課教學全部活動方案和主要內容。常見的教學環節可分為復習引入、講授新課、課堂總結、課堂練習、布置作業、板書設計、教學反饋,等等。
(1)設計好復習引入的內容。抓準新舊知識間的聯系,或挖掘學員日常工作中與本節課內容有關的現象,以舊知識或工作實際為基礎,設計并提出適宜的問題,使學員意識到學習新知識的重要性和必要性,喚起他們學習的興趣,從而使學生有準備地,自然地過渡到新課的學習。因此,在教案中對于引入新課時提出什么問題,學員回答時可能出現的各種情況及針對各種不同情況追問什么問題,或用什么樣的關鍵語言加以引導,如何巧妙順利地過渡到新授課的內容等問題,都應具體明確地反映出來,以利于教學實施。
(2)講授新課是教案中最重要的一塊,對有關的重點、難點,要以不同的彩筆加以顯示,以便查閱。有關的示意圖要用CAD軟件畫出或通過網絡進行搜集。
(3)對課后小結與練習,要針對學員情況和講授內容精心設計,在教案中明確地表現出來。
(4)板書是一個微型教案,是一節課的框架、要點或題眼。教案應附反映教材主要內容的正板書,應該精心設計,涉及教材有關內容的副板書(這部分可用課件展示)也應周密安排。
(5)教學反饋對于提高備課和教學水平,對于深入開展教學研究,對于實現認識的飛躍都具有極其重要的意義?！敖虒W反饋”可以說是教案的繼續和提高,是教案的一個組成部分,因此要認真填寫教學計劃的執行情況,效果如何,有什么經驗教訓,原因是什么,應如何改進,等等。以便不斷積累和總結教學經驗,提高教學水平。
教案,猶如演出的劇本,建筑的設計圖紙。追求備課藝術的教師,就會成為課堂教學藝術的“設計師”。追求教學藝術的教師,就會成為課堂教學的“表演藝術家”。
參考文獻:
可能性教案范文6
關鍵詞 課堂教學 有效策略
一堂數學教學活動就是一段生活，一段教師與學生相依共進、交流互動的生命歷程。有效的數學課堂生活是“開心果”，學生樂在其中、興趣盎然；有效的數學課堂生活是“創造坊”，給學生提供各種嘗試的機會，創造各種條件讓學生自己去探索；有效的數學課堂是“助推器”，使學生在獲得對知識理解的同時，在思維能力、情感態度等方面都得到進步和發展。那么，如何讓數學課堂走向有效呢?
一、在“無言”中放飛思維
課堂上，面對充滿生命活力與成長潛力的學生，教師不是精彩的演員，而應變成運籌帷幄的導演，不是主宰課堂的知識權威，而是學生的學習伙伴，把探究數學知識奧秘的舞臺留給學生，將主動發展的機會還給學生，讓學生在教師的“無言”中放飛思維。
教學《統計與可能性》時，我不用傳統的“老師的教和學生的學”這種呆板的方法來教學，而是通過實驗讓學生自己發現問題，總結概括。在上課時，我準備了一個袋子，里面裝有3個黃球和3個紅球，先問學生：“任意摸一球，可能摸到什么顏色的球?”學生回答：“摸到紅球和黃球都有可能?！苯又矣謫枺骸懊看蚊鲆粋€球，再放回口袋，一共摸40次，摸到紅球和黃球哪個次數多?”這時，同學們各種答案都有。有的認為紅球多，有的認為黃球多，也有的認為一樣多。這時，我不是直接給出答案，而是話鋒一轉：“既然各種答案都有，那讓我們用事實來證明是哪種結果?！蔽艺埻瑢W們一個接一個上來摸球，請班長作好記錄，把每次摸的結果用畫“正”字的方法記錄下來，一畫表示1次，一個“正”字表示5次。最終班長的統計結果如下表：
看到這個統計結果，同學們的表情各不相同，猜錯的學生很詫異，而猜對的學生很得意。這時，我請同學們總結一下：為何會得到這樣的結果?同學們都爭先恐后地回答：“因為放在袋子里的紅球和黃球一樣多，所以摸到紅球和黃球的次數差不多?！?/p>
在這次教學活動中，正是我的適度“無言”，換得了學生探索后的“多言”，學生們經歷著知識的產生、發展過程，問題的發現、解決過程。
二、在“無案”中促成探究
教案只是一種預設，本來沒有約束力，但有的教師卻人為地給自己和學生畫上一個圈，害怕自己跳出這個圈，在課堂中每當學生的思路與自己設計的教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路拉回來，得出自己預定的答案，這樣就讓“死”的教案成了一雙“看不見的手”，支配、牽引著“活動”的教師與學生，讓他們圍著它轉，課堂演變成了教案劇出演的舞臺。其實，數學課堂從本質上來說是一種溝通與合作的生命活動，是動態的，是不斷生成的。在課堂中，教師不應被自己設計的教案所奴役，而應抓住學生即時生成的所思所想，根據信息反饋情況及時調整預設，積極地走入學習的境界，為學生個性化的活動和思考提供更大的空間。
教學《圓的認識》，在進行課堂導入時，我不用原來的預設教學設計。而是設置了這樣的教學情境，多媒體投地鏢游戲：讓14人圍成一個長方形，向中心投地鏢，比一比誰投得準。生1：“老師，這樣的比賽不公平，因為每個人距離中心的位置不一樣，當然距離近的人成績好?！睂τ诶蠋熖岢龅膯栴}，同學間有不同的聲音出現，這是好事。所以我不應權威式地否定，而是應鼓勵學生大膽交流，在討論中進發出新的知識來。于是，我接著問：那怎樣才公平呢?生1：“我認為圍成正方形肯定比上一次公平，這樣每人離中心的距離就差不多了。”生2：“我看圍成圓形最公平，因為每人距離中心的位置都相等，這樣每人投的距離就一樣了。”師：“大家以為呢?”生(齊)：“生2講得對?！?鼓掌)師：“既然大家都認為圓最公平，那我們今天就一起來研究‘圓的認識’。”這樣就讓學生在輕松愉快的氛圍中開始了本堂課的學習。
在課堂中教師首先要尊重學生，鼓勵學生大膽地發表自己的見解和認識。當“預設”與“生成”之間出現“干戈”時，教師應巧妙地進行引導，以化“干戈”為“玉帛”，變預設中對未知的探索為對猜想的驗證，從而激起學生強烈的追根究底的欲望，這時的“無案”，使探究更具生命力。
三、在“無知”中開啟智慧
