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電功率教案范文1
知識目標
1.會根據用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時的電流和用電器的電阻.
2.理解計算實際功率的思路.
能力目標
培養學生審題能力和初步綜合運用學過的電學知識解題的能力.
情感目標
使學生獲得解決實際用電的初步知識.
教學建議
教材分析
有關電功率的計算涉及的物理量較多，綜合性較強，而且靈活性強，對學生來說有一定難度.
本節習題課就是要幫助學生解決問題.教師在選擇例題時應精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問題是要學生學會在使用電功率的公式時，應注意公式各個量的對應關系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.
例題2的目的是要學生掌握解電功率習題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.
教材(人教版)中的例題2沒有從最簡便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.
重點·難點·疑點及解決辦法
理解計算實際功率的思路.
教法建議
有關電功率的計算涉及的物理公式較多對初中學生來說，有一定難度.在講例題前可以幫助學生復習一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應給學生一定的思考時間，要在教會學生獨立思考上下功夫.鼓勵學生一題多解，教師也應在一體多變上下功夫.
計算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時要認真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對額定電壓、額定功率、實際電壓、實際功率的認識和理解，提高運用知識的能力，弄清串、并聯電路中電功率的特點，加深對計算過程中必須對各物理量一一對應的重要性的認識.
明確目標
會根據用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時的電流和用電器的電阻．
培養學生的審題能力．
理解計算實際功率的思路．培養學生的審題能力，通過一題多解、一題多變，訓練學生思維的靈活性．
培養學生運用電功率知識解決實際問題的能力．
進一步理解計算實際功率的思路．
培養歸納解題思路的能力．
教學設計方案
重難點：重點電功率公式的運用，難點是靈活運用電功率、歐姆定律公式解決問題.
教學過程：
一．引入新課
方案一.復習引入新課
問：（1）歐姆定律的內容是什么？
（2）串聯電路的電流、電壓、電阻有什么特點？
（3）什么叫電功？什么叫電功率？
（4）用電器在什么情況下正常工作？
（5）實際功率和額定功率之間有什么關系？
方案二：直接引入課題
二.進行新課
解決問題：
1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時，電流.
2）已知用電器銘牌，求用電器實際工作時，電壓或電流或功率.
3）電功率在串聯、并聯電路中的應用.
例1：課本中的［例題1］.
例題小結：
①若已知用電器的額定狀態，可求出用電器正常工作時的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說，應當把用電器上所標明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對電阻的影響.)
②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.
分析：當電燈兩端電壓發生變化時，可認為燈絲的電阻沒有改變，根據歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實際發出的功率也變化.
解題思路：
①根據額定狀態求出燈泡的電阻.
②根據I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.
③根據P=UI求出新電壓下的功率.
請兩位同學上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學在課堂作業本上解此題.
討論：本題還有沒有其他解法？學生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.
例題小結：
①用電器的實際功率是隨著它兩端的實際電壓的改變而改變的；
②求實際功率的思路.
例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯接在220伏的電壓上再將它們串聯接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？
分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實際功率大小就可以了.
解：并聯時，每盞燈的實際電壓均為220伏，則其實際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.
串聯時，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發光，根據例1的結果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因為兩盞燈串聯，所以通過它們的電流一樣大.因此可根據P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.
例題小結：在并聯電路中，電阻大的用電器消耗電功率小；在串聯電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.
例4：標有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發光，應怎么辦？
分析：學生根據已有的知識不難判斷，因為9伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因實際功率比額定功率大得多，燈泡會燒壞，所以不能直接接入.若要接，應和燈泡串聯一個電阻R再接入，讓電阻R分擔3伏的電壓.
解：不能直接接入.應和一個阻值是R的電阻串聯后再接入.
I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.
R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.
討論此題還有哪些方法求R.
例題小結：當加在用電器兩端的實際電壓比額定電壓大許多時，用電器可能會燒壞，應和它串聯一個電阻再接入.
探究活動
【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細,判斷額定功率的大小.
【組織形式】學生分組或個人
【活動方式】
1.提出問題
電功率教案范文2
一、教學理念的更新
1.先學后教
“先學”中的“先”字，是更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究 .
“后教”中的“后”字是強調教師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來.
“先學后教”的實質就是把學習的主動權還給學生，就像聯產承包責任制把土地的使用權還給農民一樣，這是學習方式重建和課堂教學模式重建的“支點”.
2.以學定教
“以學定教”要求教師的“教”，是建立在學生自主學習新知識，教師根據學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當的引導、點撥.教師的一切教學行為要依據學生的學、提升學生的學.
3.導學案
隨著高效課堂成為共同追求，導學案應運而生，導學案與傳統的教案不同，導學案是學生學習的路線圖、方向盤、目的地.依據導學案能培養學生自主學習能力的養成.
二、“先學后教、練在課堂” 教學流程
結合“電功率”一節課，簡要說明“先學后教、練在課堂” 的教學流程.
1.介紹學習目標（一分鐘左右）
主要通過投影等多媒體教學的方式，簡明扼要，明確本堂課的學習方向和目標，教師不做任何具體內容的講解.
2.自學指導（導學案體現）
（A） 明確自學內容，具體到幾頁幾行，什么內容和范圍
（B）明確自學要求，也就是要達到的具體目標
（C） 明確自學方法，告知學生怎么自學
電功率導學案
閱讀課本P42—44的內容，回答下列問題：
知識點一：電功率（閱讀P42）
1.電功率意義：是表示的物理量.
2.電功率定義：用字母表示
3.電功率的定義式是P= =，（閱讀P44電功率的測量）
4.電功率的主單位是，它的符號是； 1 kW= W
5.根據P42（左上角）小資料填寫下列電器的電功率：
空調約W，電熨斗約W，電視機約W，電冰箱約W.
知識點二：“千瓦時”的來歷（P43頁1-5行）
6. P=公式變形之后可以計算電功W=.
前一節我們學過電能的單位是J和kWh，為什么1 kWh=3.6×106 J？
3.學生自學（12～15分鐘左右）
這個環節老師要特別注意關注每一個學生的自學狀況，發現學生自學中的問題要及時引導糾正. 自學后要及時檢測學生自學的效果，檢測題必須精心設計，檢測的內容須緊緊圍繞自學的目標，跨度、難度不要太大.
自學檢測題
1. 下列關于電功率的說法中，正確的是（ ）
（A） 電功率是表示電流做功多少的物理量
（B） 電功率是表示電流做功快慢的物理量
（C） 電功率大的用電器消耗電能一定多
（D） 電功率大的用電器工作時間一定短
2.如圖所示，下列用電器的功率最接近1000 W的是
（ ）
3. 某電視機的電功率是250 W，每天使用3 h，一個月用電多少千瓦時？（按30天計算）（參考P43例題）
4.問答題：一個“220 V，100 W”的燈泡正常工作6 h，另一個“220 V，0.8 kW”的電爐正常工作0.5 h.問：（1）誰消耗的電能快？ （2）誰消耗的電能多？ 4.后教（5～10分鐘左右）
“后教”的出發點是解決學生“先學”后的問題，“后教”要做到：學生讀懂的內容教師不講，學生能解答的問題教師不答.
5.練在課堂（不少于15分鐘）
要圍繞課堂教學目標出題，要分層次出題，可以有必做題，選做題，選擇的權利在學生.
練習分三個層次：
（A） 自練：配置與教學內容相應的基礎題，學生獨立完成，這也是為達成目標所進行的又一次自我學習的過程.
（B） 互練：圍繞學習內容配置相應的靈活的中等難度的題型，學生可以討論.
（C） 導練：針對學習內容配置另戶靈活多變綜合性強的題型，實現對本節課知識的拓展提升，如“一題多變，一題多解“等，教師適當點播、指導.
三、練在課堂
自練題：
1.有一臺家用電器，正常工作時的電功率約為2 kW，則它可能是（ ）
（A） 電風扇 （B） 電視機 （C） 空調器 （D） 電冰箱
2.家用手電筒用干電池做電源，正常發光時的電流為0.32 A，則小燈泡的功率接近（ ）
（A） 1 W （B） 10 W （C） 0.1 W （D） 1 kW
3.斌斌家最近買了一個微波爐，他發現，當微波爐工作時，家里的電能表轉得飛快，他想了想最近學過的物理知識，明白了其中的道理（ ）
（A） 微波爐消耗的電能很多
（B） 微波爐的電功率很大
（C） 微波爐里有很多食物
（D） 微波爐消耗的電能很少
4.一度電可以供“220 V，25W”的電燈正常工作（ ）
（A） 40 h （B） 100 h （C） 30 h （D） 220 h
電功率教案范文3
關鍵詞： 科學教學 生成性教學資源 處理
所謂預成性教學資源，是指在教學活動之前就已存在和形成的教學資源，主要包括教師的預設性資源和學生的攜帶式資源?！邦A設性資源”是指教師在課堂教學之前為開展教學活動而準備的一切教學資源，包括課本、教案、教參、練習冊等。“攜帶式資源”是指學生進入課堂之前自身就已存在但未表現出來的各種資源，如生活經驗、知識基礎、學習風格等。無論是預設性資源還是攜帶式資源，都是在課堂教學開展之前業已存在的教學資源。生成性資源與此不同。所謂生成性資源，是指在課堂教學現場伴隨教學過程而產生的，能夠推動教學行進的各種教學條件和因素。例如：學生課堂活動中的學習狀態，包括學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，合作能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題、爭論乃至錯誤的回答，等等。
理想的教學過程應當是一個動態生成的過程，課堂的精彩之處往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。當“無法預約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極富“生成”價值的因素，理所當然就被當成了無比可貴的教學資源。然而“生成性資源”不會憑空而至，卻往往會稍逝。那么，在科學教學中面對“生成性資源”，我們該如何處理呢？
一、抓住契機，促進“生成性教學資源”的生成
新課程要求教師要有強烈的資源意識。從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素：教師本人、學生的生活經驗、教學中的各種信息，都可看作是寶貴的教學資源。當師生圍繞教學內容展開真情互動時，相互啟發、相互感染、相互促進，學生求知的欲望被激發、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃，這時，師生間的互動對話就可以催發、生成許多教學契機。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力。
例如在“液體內部的壓強”這堂課的教學中，需要使用壓強計測量液體內部的壓強。壓強計由U形管，金屬盒，以及連接兩者的橡皮管組成，課前有個調皮的學生由于好奇把連接U形管的橡皮管拔了下來，結果在課堂演示時引起學生一陣大笑。在有人聽課的情況下，出現這樣的情況是一件令人很不愉快的事。我本想發火，但突然一個主意在頭腦中閃過，于是我調整了一下教學思路：
“請同學們觀察一下U形管兩邊液面的高度？”
“兩邊液面在同一高度。”學生大聲回答。
“很好，這就是我們使用壓強計之前應該做的，為觀察的方便，要先將兩側的液面調到同一高度。那么，我們現在要將橡皮管與U形管連接，為使連接順利，你有什么好的建議？”
沉思片刻，有學生回答：“把U形管一端用水濕潤，然后插到橡皮管里?！?/p>
我按此操作，很快解決問題了。
“這樣做有什么科學根據？”
“用水潤濕，可以減少摩擦?！?/p>
“減少什么摩擦？”
“滑動摩擦。”
這樣一來，不僅很快化解了課堂的尷尬局面，而且使學生在輕松的狀態下接受和鞏固了知識。因此，對于課堂即時生成的資源，教師需要敏銳地加以捕捉、放大，否則契機稍縱即逝。
二、揚沙揀金，對生成性教學資源進行有效性提煉
教師在積極誘導學生，使他們感到自己是個發現者、研究者、探究者的同時，必須加強引導，及時調控，充分發揮教師參與者、組織者、指導者和激勵者的作用，為“生成性資源”定向導航。教師要不斷捕捉、判斷、重組從學生那里獲取的各種信息，見機而作，適時調整。教師不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就出一身揚沙揀金的真功夫，使學生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發出生命的活力。
例如在電功和電功率的復習課上，我舉了這樣一個練習題：如下圖所示的電路圖中，電源電壓保持不變，閉合開關S，將滑動變阻器的滑片P從A逐漸向B移動。
根據以上條件，你可以提出一個怎樣的問題，能解答提出的問題嗎？
問題剛一提出，學生就在下面討論開了。
生1：滑動變阻器接道電路中的電阻大小如何變化？
逐漸變小。
生2：電路中的電流大小如何變化？
逐漸變大。
生3：滑動變阻器兩端的電壓又如何變化呢？
逐漸變小。
……
師：大家提的問題都可以，八年級的電學學得真不錯，但這些問題與我們這節課的主題有點距離，顯得不夠“檔次”，可以提幾個九年級的問題嗎？
生4：電阻R1消耗的電功率如何變化呢？
由于流過R1的電流逐漸變大，因此該電阻兩端的電壓也隨著增大，根據電功率的計算公式：P=UI可知，它消耗的電功率逐漸變大。
……
師：很好，同學們所提的這幾個問題緊扣本堂課的知識點，而且每一個問題都提得很有價值，幾乎涵蓋了電功和電功率的一半題型。有的問題我們很快能發現答案，有的也可以到課外再去討論，我們下節課再進行課堂交流。
在課堂學習過程中，學生積極參與、主動探究、合作交流、學習新知，教師適時進行調整，促進預設與生成的融合，使課堂教學向著縱橫方向發展。在課堂教學中，生成性資源雖層出不窮，然而并不都是有效的資源，這需要教師慧眼識金、果斷取舍，讓有價值的資源得到充分利用。
三、趁熱打鐵，對生成性教學資源進行拓展
新課程背景下的科學教學強調以人為本，立足學生發展，引導學生認識自然，認識自然規律，最終達到人與自然和諧相處。在這種情況下，課本只是一個窗口，而不是教學內容的全部。教師必須憑借教材提供的信息和內容，引導學生有機地擴充延伸，以最大限度地豐富學生的知識，增長學生的見聞，培養他們求異思維與創新能力。
在學習了金屬的活動性順序之后，為了鞏固學習成果，我給出了一道討論題：我們已經知道了金屬鋁、鐵、銅的活動性順序，請你設計一個實驗來驗證上述結論。
生1：可以先讓這三種金屬樣品與稀鹽酸反應，不會反應的銅理所當然就是活動性最差的，對于兩種能夠反應的金屬，需要比較它們產生氣體的快慢，產生氣體較快的金屬鋁就比產生氣體較慢的鐵活潑，由此就能驗證。
生2：可以考慮先讓鐵和硝酸銅溶液反應，反應能夠進行，表明鐵比銅活潑；同樣的思路，再讓鋁和硝酸鐵溶液反應，反應能夠進行，表明鋁比鐵活潑。
師：那如果反應不能進行，又能說明什么呢？
馬上有學生回答：當然是前者不如后者活潑了。
師：回答很好，還有新的主意嗎？
生3：我把他的思路倒過來，先讓銅和硝酸鐵反應，反應不能進行，表示銅不如鐵活潑，緊接著，再讓鐵和硝酸鋁反應，反應又無法進行，表示鐵不如鋁活潑。
生4：我可以不用兩種溶液，而是拿鋁和銅分別與硝酸鐵溶液反應，銅不會反應，表明活動性不如鐵；鋁會反應，表示鋁比鐵活潑，這樣就可以了。
生5：我把前面這位同學的想法倒過來：用鐵分別和硝酸銅溶液、硝酸鋁溶液反應，前者能夠進行，表明鐵比銅活潑；后者不會反應，表明鐵不如鋁活潑。
總之，課堂教學是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。在課堂教學中，常常會動態生成一些非常有價值的教學資源。葉瀾教授認為：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此，教師要靈活機智地處理生成性教學資源，用動態生成的教學觀念調控課堂教學，在課堂上應學生而變，應臨場實際情況而變，遵循學生發展的需要，靈活調整教學方案，通過對生成性教學資源的開發利用，推進教學進程，使師生在教學過程中互惠共享，共同成長。
參考文獻：
［1］郜鳳.我們如何應對生成性教學資源.
電功率教案范文4
2001年，國家教育部為適應基礎教育課程改革的需要，核準立項編寫義務教育課程標準實驗教材。從此，由“人教版”教材一統天下的“一綱一本”體制被打破了。在《全日制義務教育物理課程標準》指導下，多套義務教育課程標準實驗教科書相繼出現，可謂是“一標多本”，百花齊放。(下面為了敘述方便，將“全日制義務教育物理課程標準”簡稱“課標”；將“義務教育課程標準實驗教科書”簡稱“教材”)。全國目前主要有以下六個版本的教材：“人教版”、“滬科版”、“蘇科版”、“教科版”、“粵滬版”、“北師大版”。這六套教材都通過了國家中小學教材審定委員會的審查。由于某些地區頻繁更換教材版本或教師間主動交換教材，使大多數教師擁有了2—3套不同版本的教材，有的老師甚至擁有了全部六套教材。但任何一種版本的教材都不可能適合所有的學生。由于我國東西部地區、城鄉之間存在的地理條件、教學環境、教學設施以及學生知識結構基礎、生活經驗等方面的差異，教材中設置的教學情景不一定都具有普適性，因而，在教材資源多彩紛呈的現代物理教學中，整合教材資源顯得尤為迫切和重要。
2 教材利用的現狀
(1)只顧教好當前版本教材。有的老師只顧教好學生手中正在使用的一種教材，把以前在本地用過的別的版本扔在一邊，不關心、不研究，對其他版本教材更是不聞不問。這方面的情況還是相當嚴重的。
(2)多種教材并用，迷失在各種版本教材之中?？吹讲煌姹窘滩膶ν恢R點的處理方法不同，既想講這個版本的處理方法，也想講那個版本的教學設計，甚至把各版本教材所有的處理方法都排在一塊全部教給學生!這樣由于分不清主次，應該掌握的重點知識反而受到影響，到頭來，學生只會什么都沒學好。這樣做也加重了學生的負擔，與減負背道而馳。
(3)參照多種教材，只講各個教材都涉及的，對其他知識一筆帶過，就是取知識的交集。這種教師有自己的思考：都有的肯定是重點。殊不知，這種教法只是注重了知識的傳授，阻礙了學生對知識體系的掌握和探究能力的培養?？此浦攸c突出，實則阻礙了學生的全面發展和科學素質的提高。
3 教材整合的瞻望
《課標》在“課程資源開發和利用建議”中提到：“教師應該根據學生實際和當地環境，從大量的教學資源中精選適當的教學內容，不要受某一種教科書的局限，要吸取不同教科書的長處?！笔褂枚喾N參考教材，有利于把握好教學的重點、難點，有利于選取豐富的教學素材，有利于理解新課標的要求。每個版本的教材都集中了大量專家的心血，都有不同的特點，都有大量可利用的資源。我們既不能無視這些優秀資源的存在，造成資源的閑置、浪費，也不能在教學時出現資源的擁擠、泛濫。而應該在理解《課標》和理解教材編寫意圖的基礎上，結合自己學生的學習實際，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的刪減、補充、替換、改編、擴展、調整，組合等。正如《課標》編寫組組長廖伯琴教授所說：“當你擁有不同版本教材的時候，你的空間，你的選擇就更大了，而你教學設計的臺階也就更高了，視野也更開闊了。所以，對我們老師而言，應該更廣闊地吸納不同版本的優勢?！比∪酥L，補己之短，百花齊放，博采眾長。這樣才能更有助于達成教學目標，以滿足不同層次學生的需要，最終實現培養學生的全面科學素養的目的。對此應注意以下幾點：
(1)認真研究《課標》
《課標》不僅是實施教學的依據，也是編寫教材的依據，更是中考命題的依據。這就要求教師在備課時，要認真研讀《課標》對各部分知識的具體要求，理解《課標》要求的本質和意圖，從而準確把握住教學的重點、難點、考點。做到“《課標》在我心中，教學有理有據”。最大限度的減少課堂教學的隨意性，減輕學生負擔。教師在接觸不同版本的教材時，需要明確這部分教材想要表達的是什么，對應什么樣的《課標》要求。當明確了這些問題后，我們才能做到“用教材教，而不是教教材”。所以我們老師在實際的教學當中，不僅要看教材，更重要的是要看《課標》。只有把《課標》和教材結合在一起，老師的教學才有依據。
(2)準確理解教材
教師在教學中要認真地分析、理解教材，科學地使用教材。所謂認真地分析、理解教材，就是要認真鉆研、理解教材所承載的內容、重點難點、文化內涵和知識體系，還要認真分析理解其設計意圖和活動策略及其對學生學習策略、情感態度和價值觀的影響。所謂科學地使用教材，就是把教材作為“活”的載體而不是“死”的陳述性知識，不是一味地機械“照本宣科”，而是靈活地使用教材。老師們在教學的時候，要綜合比較一下不同教材的優勢。但這種比較，一定不是所有的東西都排在一塊全部教給學生，可以吸收不同版本教材的優勢，然后整合到自己的教案里。有可能你用的是“滬科版”教材，但你發現“蘇科版”的這個設計(或圖片、課題引入、探究活動、例題習題、編排順序)對你的學生更有效。比如在學習“電功、電功率”時，《課標》中要求“理解電功率和電流、電壓之間的關系，并能進行簡單計算。”該知識點屬“理解”水平；要求通過實驗探究，歸納分析電功率與電流和電壓的關系，從而得出電功率的計算公式，并能應用公式進行簡單地計算。各版本教材的處理方法如下：
人教版對該知識點沒有設計實驗；蘇科版、教科版、粵滬版利用了圖1所示裝置；北師大版利用了圖2所示裝置；滬科版利用了圖3所示裝置。綜合比較會發現，圖l所示裝置結構簡單、便于學生操作、便于利用控制變量法做實驗，學生比較容易接受。我雖然使用的是滬科版教材，但是在實際教學中，我用圖1所示裝置讓學生做了實驗，效果很好。認真比較不同教材對同一知識的解決策略，有利于教師找到最適合自己學生的，更方便學生接受、理解，減小教學難度。
(3)以“學”定“教”
學生是學習的主體，學生的學情是教學的根本和出發點。我們一定要牢牢抓住學生的學習情況、學生已有的知識基礎，這是一個核心的東西。想學生所想，思學生之惑，真正以學生為本。若教學過程設計的天花亂墜，但不能被學生所接受，不能促進大部分學生的發展，也是枉然。比如我們的學生在學習“質量、密度”時，要用到科學記數法，對于指數運算特別是負指數的運算學生普遍感到困難，經詢問后才知道，數學上的教學進度還沒有學到負指數。我看到在北師大版教材《探究——物質的密度》中有“科學記數法”的補充材料，對指數和負指數及其之間的計算進行了舉例。我把這些內容引入到課堂中，順利突破了教學難點。再比如在學習“物態變化”時，滬科版教材編排順序如下“第一節科學探究：熔點與沸點、第二節物態變化中的吸熱過程、第三節物態變化中的放熱過程、第四節水資源危機與節約用水”。大多數學生感到知識點編排太亂、重復、第一節安排太難。而其他五個版本的編排順序大體是“第一節溫度的測量、第二節探究汽化和液化的特點、第三節探究熔化和凝固的特點、第四節升華和凝華、第五節水循環和水資源”，學生認為這樣
安排符合學生實際，易于接受。通過認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，優化教學過程，可以更有效地達到教學目標，提高教學效率。
(4)因“地”而異
不同教材的教學都要求有一定的教學資源，特別是一些實驗器材，但是不同學校的這些教學資源的情況是不同的，很多時候因為沒有合適的器材而導致教學任務不能很好的完成。比如在在學習“電功、電功率”時，老師們也可以根據本校實驗器材配備情況，選擇合適的實驗設計。在學習某一單元時，教師可以借鑒其他教材的內容，根據當地的學生情況、地理環境，使學生能夠分別找到與自己的興趣愛好相同的材料，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以激活學生思維，使老師與同學交流起來言之有物。比如在學“機械能”時，若對城里學生舉例“過山車、摩天輪、蹦極”，往往能喚起學生的大量體驗與興奮點，而大多數農村的學生對此缺乏直觀的體驗，用在教學中效果未必理想。但農村學生對“蕩秋千、滑滑梯、打彈弓”則比較熟悉。結合不同版本的教材的處理方法，可以開闊教師的視野，更有利于教師找到更加適合教學實際的方法。
(5)一本為主，博采眾長
電功率教案范文5
教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來。教師還應該在實驗案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論等六大環節”。并且，不是寫在紙面上，而是都要親自預做實驗，做到心中有數，實現“探究”。然后，教師在平時的實驗教學中，及時指導學生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。
觀察：所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一個實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。經常要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。
操作：它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。
學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中，小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動，都需要這方面的能力。所以，教學大綱把培養學生的實驗操作能力作為素質教育重要的一個方面。物理實驗本身就是一個操作過程。應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。
記錄：即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值在讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。再次對于實驗數據的記錄，還應該讓學生自己制作實驗數據統計表，使學生很容易從數據中總結規律等。
分析：由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生的學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納和總結）
整理：實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的準確讀取、記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。做完實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它是培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要環節。為了加強物理實驗教學，教師在平常實驗操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對學生進行考核。具體內容根據教學要求設定，時間可安排在單元結束、期中、期末考試之前進行。促進學生自主探究，真正達到對知識的理解和掌握。情景實驗考查：這幾年中考試題中經常有課本上的小實驗出現，如人教版教科書中的：測量爬竿的平均功率，測自己的步行速度、伏安法測量小燈泡的電阻、電磁繼電器的使用、制作橡皮筋測力計、蠟燭蹺蹺板、分子力、樓梯電燈開關電路、測量小燈泡的電功率等實驗。
學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用于教學過程，就應該放手讓學生動手、動腦探索萬物，通過活動及其協調，逐步形成、發展和豐富自己的認知結構。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。1.要開拓實驗的范圍。演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數”的比例。我們有必要想方設法將嘗試實驗擴展到學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。2.增加實驗時間。將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學生的興趣、愛好等特點，有針對性地通過實驗操作加強對學生動手能力的培養。
電功率教案范文6
關鍵詞：初中物理；課堂教學；實效性；探索
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)10-0152-01
新的物理課堂要注意學生個性化的發展，培養學生的發散性思維，要讓學生有創新精神，要讓學生在課堂中怎么學。總之，課堂教學的有效性的核心問題是：學生是否愿學，會不會學，能否積極主動地學。結合心理學的知識，筆者認為提高初中物理課堂教學的實效性要從以下幾個方面做起：
一、抓好入門教育
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。
二、培養師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度?學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸人墨水?學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的?學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮?書寫臺燈為什么能調光等。
由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。
四、加強實驗教學
由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不說，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。
五、堅持強化訓練
現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛人物理門檻的初中生的確感到困難。
因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。
在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。
六、培養思維能力
在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比例：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。
這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
七、注重學用結合
不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。
因此，教師應重視培養學生學用結合的能力。把物理學活學透。
