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北大荒的秋天范文1
關鍵詞：寫景；特點；順序；美
語文教師都要求在明確了教學重點和難點的基礎上設計教學環節。不同類型的文章，它的教學重點和教學難點是有側重點的。寫景類文章，在教學中會把教學的重點放在欣賞景物的美或者是景物自身的特點上。所以在教學中要把重點放在品讀景物的美和語言文字的美上。
一、抓住寫景文章的特點進行教學
寫景的文章在教學的時候，要緊緊抓住景物的特點展開教學，讓學生在了解景物特點的同時，得到美的熏陶和感染。
三年級上冊三篇寫景的文章分別是《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》。讀完《北大荒的秋天》這篇課文，給人的感覺是美的?！侗贝蠡牡那锾臁贩謩e從天空、小河、原野這三方面來形容北大荒的美，所以在設計教學環節的時候，我首先讓學生找出這篇課文的中心句。原來這篇課文就是圍繞著“啊，北大荒的秋天真美呀！”這句話來寫的。接著我引導學生選擇自己覺得最美的地方讀一讀，并且說一說美在哪里。整個教學始終圍繞著感悟“北大荒秋天”的美上。而《拉薩的天空》這篇課文主要是寫拉薩天空的“藍”，所以在教學的時候，始終抓住拉薩天空的“藍”展開教學。只是在這篇課文中，作者從不同的角度來寫拉薩天空的藍。所以在教學的時候，要讓學生從字里行間感受拉薩天空的“藍”。
二、按照一定的教學順序展開教學
（一）整體感悟景物的特點
在教學第二課時，設計的環節是多種多樣的。而我在教學第二課時的時候，從整體入手，先讓學生整體感悟景物的特點。就比如《北大荒的秋天》這篇課文，我在復習導入的時候，引導學生整體感悟北大荒秋天的美，提出了“這篇課文是圍繞哪句話來寫的？”學生交流之后，順勢在多媒體上出示這句話，引導學生讀一讀，讀出北大荒秋天的特點：“美”。在教學《西湖》這篇課文的時候，為了讓學生整體感悟西湖的美，我便出示一些西湖美景的圖片，讓學生從圖片中感受西湖的美。在此基礎上，讓學生說一說對西湖的印象，從而整體感悟西湖的美。而《拉薩的天空》這篇課文，更需要圖片、視頻和音樂的渲染，因為我們班的學生都是生活在城鎮上，這里工廠很多，根本看不到很藍的天空，所以在教學《拉薩的天空》的時候，我出示了一段拉薩天空的視頻，讓學生通過視頻，仿佛跟隨著他們的腳步，一起來到了，去感受拉薩天空的“藍”。在此基礎上，讓學生把自己看到的用語言表達出來，情景交融，學生自然而然會表達出拉薩天空的“藍”。
（二）明確描寫的景物
既然是寫景物的文章，所以在學習這類文章的時候，必定要明確這篇課文寫了哪些景物，然后對于這些景物進行品讀感悟。就比如《北大荒的秋天》這篇課文，寫了三處景物，所以在教學中，要引導學生找出這三處景物。整體感悟北大荒秋天的美，之后我設計了這樣一個問題：那么課文中從哪些景物可以看出北大荒秋天很美呢？于是學生就會去了解課文中寫了哪些景物。最終找到了天空、小河、原野這三處景物。在教學《西湖》這篇課文的時候，由于這篇課文在描寫景物的時候，不像《北大荒的秋天》一樣分成三小節來寫。所以在尋找《西湖》這篇課文的景物時，要引導學生一個個小節地尋找。經過查找，學生找到了第二小節描寫的西湖的山，西湖的湖，第三小節描寫的西湖的堤和西湖的島，第四小節描寫的月光下的西湖。
（三）了解作者觀察景物的順序
在了解了景物特點之后，在具體感悟景物美的時候要了解作者觀察景物的順序，教學《北大荒的秋天》第四小節的時候，拋出一個問題：感受了小河的清澈見底之后，讓我們放眼遠眺，來到北大荒的原野上去瞧一瞧。從“放眼遠眺”這個詞語讓學生了解作者是從近處往遠處看的。整個教學環節思路十分清晰。在教學《西湖》這篇課文的時候，我引導學生自己去了解作者的觀察順序，體現“由輔到放”的教學方法。在教學第二小節的時候，我引導學生抓住“放眼遠眺”“湖的南北西”來理解作者的觀察順序是由遠到近、由四周到中間的。
（四）讓學生讀句子，展開想象，展現具體的、生動的景物，從而感受景物的特點
北大荒的秋天范文2
一、以情激情，心理相融
學生是教學的主體，教師在教學過程中起著主導作用。要調動學生的情感，首先教師自己必須先“動情”，要用自己的激情來感染學生，要善于通過自身豐富的表情和情真意切的語言等，將自己的內心真情向每一個學生進行“輻射”，以情激情。在教學《北大荒的秋天》一文時，其中有個環節可以這樣設計：教師先出示有關北大荒的景色秀麗的圖片，接著就激情導入：??！北大荒的秋天真美?。∫稣n文內容后，讓學生對于北大荒的秋天有了一個大致的印象。然后教師范讀課文，把那美麗的北大荒通過教師的肢體語言和聲情并茂的語調表達的淋漓盡致，引領學生進入角色，激發學生學習的興趣。從而產生強烈的求知欲。接著教師便可放手讓學生明確學習目標開始自學：圍繞“北大荒的秋天美在哪里呢？”這個問題展開討論。通過反復朗讀感悟：天空一碧如洗；絢麗的晚霞令人陶醉；小河清澈見底；原野熱鬧非凡。最后利用多媒體演示：北大荒秋天的美麗景色，讓學生通過圖文結合進一步體會北大荒秋天的美，學生對北大荒的贊美之情油然而生。
語文課標實驗教材所選入的文本都是一些充滿童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章。作為語文老師，教學時只有將學生的情感完全調動起來，讓學生和文中主人公在思想感情方面產生心靈的碰撞，形成強烈的共鳴，這就是“心理相融”，只有這樣學生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，調動學生的情感參與是閱讀教學的催化劑。
二、品詞析句，思中感悟
在閱讀教學中巧妙地將朗讀感悟作為主線推進。無論是全篇課文還是某一段落，我們都可以從讀入手，以讀為主來組織教學。特別是文中有一些重點詞語，這些詞語就是學生理解文章內涵的關鍵。所以在教學中，老師吃透了文本，才可能引領學生深入學習文本，理解文本的真正內涵。例如：在教學《槐鄉五月》這篇課文時，我緊緊抓住最后一小節：“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”這句展開教學。在教學第一部分“五月，是槐花飄香的季節”的時候：我先以圖片激情，讓學生感受槐鄉的花潔白而美麗，繼而讓學生找出自己喜歡的語句，然后美美地讀一讀。接著讓學生把自己喜歡的語句和同學分享。如：清香、醇香、濃香這三個詞所描寫的香味程度不同，只可意會不可言傳，為了讓學生感悟到這三種不同的香味，我就讓學生反復朗讀，讀到入情處，配上音樂。學生通過朗讀，然后感悟到：槐花的美和香，令人陶醉。在教學第二部分“五月，是槐鄉孩子的季節”時，我又抓住了“飄”和“塞”這兩個字，讓學生反復朗讀、品味，感悟，學生在我的引領下，反復朗讀感受到小姑娘和小小子的快樂。
“書讀百遍，其義自見”所以在教學中，讓學生反復品讀重點字、詞，有助于他們自主感悟。教師以導讀代講代問，學生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，即通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內容，感悟人物情感，感悟事物事理。
三、句式訓練，讀中練寫
語言訓練要力求體現語句的情意美，就應該通過朗讀感悟來悟出句式，巧妙設練，以求語言訓練之濃濃情意。我在執教《廬山的云霧》一文時，首先對于2、3兩個自然段從結構上讓學生認識到：總――分的結構方式。繼而讓學生反復朗讀感悟，這樣的寫法是為了突出廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變這兩個特點。學生在反復的朗讀中有所感悟，對于語言中的比喻和排比的用法也深有感觸，這樣的描寫句式工整，有利于學生模仿。例如：第二小節把廬山的云霧比作：絨帽、玉帶、大海、天幕。多美呀！學生在我的引領下也學著用美美的語調朗讀，有的還搖頭晃腦，頗有情致。利用這個契機，我又讓學生進行了關鍵的句式練習：公園里一年四季都很美?！?！接著讓學生繼續寫下去，學生仿寫的很具體。語言文字的咀嚼已經成為語文課的切入口，但是句式的訓練又不可缺少，讓學生學會靈活地運用學過的語言，這才是語文學習的關鍵。
四、課后拓展， 讀中延伸
在教學完《第一次抱母親》這篇課文時，我啟發學生思考：此時此刻，我們心中涌動著愛的暖流，有多少話想說出來，請把你心中的感動、感激、感懷寫下來?？梢詫ξ闹心赣H說，可以對自己的母親說，也可以對普天下所有的母親說；可以是一句話、一句祝福、一句感謝、一個問候、一首詩……（配樂《燭光里的媽媽》 學生在柔和的樂曲中寫話）學生在音樂聲中，筆尖的愛在輕輕地流淌。在交流中，很多學生都做到了聲情并茂地朗誦那一份特殊的情感。
語文教材中不少課文，具有供人想象馳騁的知識空間。而小學生愛追根求源，課文閱讀后，他們總會牽掛著文中的事情，惦記著文中的人物。根據學生上述心理，在課文閱讀后，引導探究，啟發想象，延伸課文，可讓學生在情節的延伸和課文的拓展中，加深對語文內涵和語言感情的感悟。因此我們不僅要想法把學生引向廣泛的課內外閱讀，引向廣闊的知識天地，引向豐富的情感世界，而且要把握科內閱讀與課外閱讀的聯系，調動學生去積累，讓它作為語文解讀的原始材料。
北大荒的秋天范文3
關鍵詞 學生視角 教材分析 慣性思維
由于慣性思維使然和教育出發點的錯位，教師在面對教材時，首先想到的往往是：文本所要表達的意圖是什么？編者安排此課文的初衷是什么？國家要求我們教育取向是什么……誠然，這一切都是教師在教材分析時不可避免要回答的問題，但是卻忽略了：學生需要什么？學生是如何進行學習的？學生在學習這個文本時會得到什么？教育的終極目標是讓學生獲得生命的成長。為此，應重新審視、定位教育的出發點以學生學習的視角看教材分析。
一、緊扣“學什么”，看教材“寫什么”
“學什么”不僅是我們教師教學時要面對的問題，更是學生學習時需要明確的問題。據建構主義理論觀點，學習者只有明確了“學什么”這個問題，才能產生出學習的指向，才能建構、順化自己的知識體系。離開了“學什么”，學生的學習就會被動地進行，就無法在有效時間內順化自己的知識架構。因此，作為教學實施者，首先應從學生“學什么”的視角出發，來找尋教材文本“寫什么”的問題。否則，教學會讓學生產生一種身在廬山深處而不知所蹤之困惑，也使得學生整天埋頭苦學而不知所以然。
分析蘇教版教材第五冊的《北大荒的秋天》時，首先應撇開“我要教什么，我要讓學生學到什么知識”的思路，而應該循著學生的視角，慢慢理清學生需要“學什么”，然后基于學生這些“學什么”的話題進入教材。就《北大荒的秋天》這篇課文，學生“學什么”呢？我想首先應該是讀準、讀通這個文本。我們經常會發現：學生在接觸一個全新的文本時，迫切需要掃除文本中不認識的字、不理解的詞、不了解的理……這些都是學生的“學什么”，基于學生的需要，再來分析教材“寫什么”，哪些字詞學生容易讀錯，哪些詞語學生不知其意，哪些道理學生不甚明了。當我們總是基于學生的這樣需要來分析教材，學生定會學到他們想學到的知識，享受到學習的快樂。
二、抓住“怎樣學”，看教材“怎么寫”
“怎樣學”是一個非常具有個性的行為。建構主義的理論認為：“每一個群體都有著與其他群體不一樣的學習行為——諸如學習方法、學習策略，正是這些不一樣的學習方法、學習策略才形成了各具個性的學習個體?！比欢L期以來，學生的學習幾乎是“被動的”，教師常以己之力幫助學生進行“學習”，使得學生在教師的“幫助”下，咬文嚼字，進行著支離破碎的分析，最終筋疲力盡、不知所蹤。為此，應摒棄越俎代庖式的做法，從學生“怎樣學”的視角分析教材是“怎么寫的”話題，力求讓教學行為成為助推學生學習的推進器，力求讓學生在教學里形成非?！白晕摇钡哪芰w系。
當教師明白學生要從蘇教版教材第五冊的《北大荒的秋天》這篇課文里“學什么”的問題后，就要進一步循著他們的視角，看他們如何解決這些“學什么”問題，比如學生要解決“課文梗概”時，他們不可能通讀課文就能歸納出課文梗概，更多的是通過一節一節的疏通，然后逐步歸納課文的大概內容。此時，教師在研讀課文時，應基于學生的這種視角，考慮課文是如何呈現北大荒秋天之美的？是從哪幾個角度呈現的？哪個角度更容易被學生接受？如何讓學生從課文語言整合出文本的梗概？當教師以這樣的視角進行分析教材時，學生定會學得輕松，學得自然。
三、圍繞“為什么學”，看教材“為什么寫”
孔子曰：“學而不思則罔。”如果只學習不思考，就會因迷茫而無所收獲。也可以這樣說，當學生不知道自己“為什么學”時，也會因自己不知道“為什么學”而迷茫，也會因自己不知道“為什么學”而陷入人生苦楚。在長期的教學實踐中，我經常感受到學生潛意識中的疑問，“為什么要學這篇課文，這篇課文可不是我喜歡的那種?！薄盀槭裁匆@樣學，我覺得有更好的方法?！薄欢?，由于種種原因，他們漸漸地養成“隨遇而安”的心態，漸漸失去了“為什么學”的原始沖動，也失去了生命最本真的東西——自我。為此，教師在分析教材時，應更多地基于學生的視角，努力地從學生的“自我”出發，努力地找尋教材讓學生“為什么學”的理由。
北大荒的秋天范文4
一、優化語言，活躍課堂氛圍
課文課堂離不開師生言語和表情的交流。教師的神態舉止可以傳遞信息，溝通師生的感情。實踐證明，教師親切的目光，陽光般的微笑，會給學生溫暖、自信，有利于營造和諧氣氛，縮短師生之間的距離，潛移默化地讓學生愛上這個老師講的課。通過恰到好處的手勢動作，能將課文中難以理解的抽象的內容演化為一種表演，會增加表達的效果。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言――是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！闭n堂上教師準確，通俗，鮮明，生動，富有感情的語言，能調動學生思維，使之學得主動，學得積極。教師語調的抑揚頓挫，能直接影響學生的情緒，會讓學生感覺輕松、愉快。因此，教師只有不斷錘煉課堂的語言和表情，才能打破課堂的沉悶、乏味，營造出民主、寬松、活潑的課堂氛圍。
二、創設情境，激發求知欲
情境教學，是指從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。
興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲。在語文課堂教學中，我注重運用情境教學，從語文教材挖掘趣味的所在。教學《三袋麥子》一文時，我讓學生準備了小豬、小牛、小猴的頭飾，講讀完課文后，請幾名學生上臺表演課本劇，學生將小豬的憨厚可愛、小牛的節儉、小猴的聰明表演得惟妙惟肖，并大膽想象了來年的場景，臺上臺下笑聲一片。學生從中熟讀了文本，享受到了學習的樂趣，啟迪了心智。
教學《北大荒的秋天》一文時，我先讓學生一邊聽多媒體圖文并茂的配樂朗誦，一邊想象北大荒秋天的美麗富饒，使北大荒在他們心目中有個總體印象。再讓學生仔細觀察畫面，進一步體會北大荒的美。然后進一步引導學生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“一碧如洗”“清澈見底”“熱鬧非凡”“沉甸甸”等詞語，想象天空的藍、小河的清、悅耳的聲響，莊稼的豐收，物產的豐富，理解作者用詞的精確，體會人們的喜悅自豪之情。最后，讓學生有表情地朗讀，品味北大荒的美麗、迷人，學生讀得有聲有色，沉浸在北大荒美麗的畫卷之中。
三、引導質疑，組織合作探究
“疑”源于思，它是學習的開端，思維的引線，進步的向導。思維活動始于發現問題。它是對一些問題產生了渴望了解或解決的需要后才開始的。教師在課堂上要巧設問題，啟發學生多疑多問，進而開拓學生思路。
教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，初讀課題，讓學生大膽提問題，學生暢所欲言，有的說：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”有的說：“衣袋里為什么裝的是昆蟲，而不是其他東西？”有的說：“為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題目？”……看到學生的積極性被調動起來了，于是面對學生的質疑，教師引導學生品讀文本，進一步理解感悟，從文本中找到了部分答案。對于文中的重點問題“為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題目？”學生一時想不到要點上，老師讓學生四人一組進行探究，小組探究氣氛熱烈，你一言，我一語，闡述自己的看法，老師再把小組意見綜合，慨括出以此為題的目的：課題已成為法布爾對昆蟲癡迷、喜愛的特征，可以充分表現他對昆蟲的癡迷程度。課結束了，有學生還問老師：“我們這兒為什么沒有這么多蟲子？”老師笑著告訴他，正是生活環境的不同，才造就了昆蟲學家法布爾。
四、尊重學生，弘揚個性
在教學中，教師應充分尊重、信任學生，讓學生融入到課堂中。學生個體有差異，有智力好的，有智力平平的，有善于講話的，有沉默寡言的，有體格健壯的，有身材瘦小的等等。教師在教學中要平等對待學生，針對不同的學生因材施教，提出難易適度不同的問題，開展各項興趣活動，讓不同層次的學生都得到發展。
學生在學習中不乏自己獨特的見解，但并不一定都是正確、合理的，這時教師不應用嚴厲苛刻的話語來批評，而應該把這些批評的話轉變成“你很聰明，如何再換個角度思考一下，又會是什么呢?！薄澳愕南敕ㄕ妾毺?！”等鼓勵的話，引導學生往合理的思路去理解。記得有一位趙老師讓班里有一個年齡最大，學習成績最差的學生，用“相信”造句，她造的句子是：我相信石頭會開花。他的造句讓全班同學笑成一團，可是趙老師卻親切地撫摸著她的腦袋說：“你造的句子最好?！比嗤瑢W都不服氣。一個月后，趙老師把一塊開著小花滿是窟窿眼兒的石頭拿進課堂，讓同學們見證了那個學生的造句。從此，那個學生受到激勵，愉快地度過了天真爛漫的小學時光，長大成了一位很有名氣的童話作家。多年以后，談及往事，她總是深深感激慧心的趙老師。一個教學有方的老師，讓學生相信奇跡會誕生，也一定會照亮一個個精彩的人生。
北大荒的秋天范文5
一、在閱讀讀教學中滲透德育教育
小學語文教材中包含的德育內容是豐富多彩的。課文反映的內容涉及到社會、家庭、歷史、自然等，學生從中受到的教育是多角度、多側面的，因此，教師要在閱讀教學中將德育滲透其間，使學生在理解課文內容的同時受到潛移默化的教育。教學寫景的課文時，教師要引導學生多讀，使學生在讀的過程中受到美的熏陶，激發學生熱愛祖國大好河山。熱愛大自然的美好情感。如教學《北大荒的秋天》這一課時，我在引導學生理清課文層次，了解課文從哪幾方面來描寫北大荒的秋天的基礎上。讓學生選自己最喜歡的部分有感情地朗讀。并說說自己為什么喜歡。學生在說和讀的過程中，真切地感受到北大荒的秋天美，美在它的天空和小河，美在它有豐富的物產。他們都被深深地陶醉了，并為祖國有這樣的地方而感到自豪。教學寫人的課文時，教師要引導學生抓住描寫人物的動作、語言、神態的句子進行品析，在品析的過程中了解人物。如教學《向命運挑戰》這一課時，我先讓學生從課文中找出一個最能表現霍金特點的詞“堅強”。然后讓學生找出表現桑蘭堅強的句子，學生很快就找到了，通過對這些描寫霍金動作、語言、神態，心理活動的句子的品析，學生感受到了霍金面對困難時那種堅強樂觀的精神，也明白了自己今后面對困難和挫折時該怎么做。教學說理的課文時，教師要引導學生聯系生活實際析理明理。如學習《蒲公英》這一課時，我先讓學生談談小種子的做法和由此帶來的不同結果和原因。然后讓學生列舉發生在自己身邊的例子來談談自己的感受和體會。通過討論，學生受到了思想教育，明白了做事要實事求是，不能被表面現象所迷惑，同時，要聽從長輩的正確教導。
二、在作文指導中滲透德育教育
作文是學生思想的表達，生活的寫照。它可以幫助教師及時了解學生的生活和思想動態，為教育幫助學生打下基礎。所以，我們要充分發揮作文的德育功能，在作文指導中滲透德育教育，做到練筆和育人和諧統一。如我班的張某做事馬虎，不講衛生，一次，他寫了作文《我的好朋友》，文章選取了好朋友陶某的幾件真實的小事，表現了陶某愛清潔，講衛生，做事細心的優秀品質。文章內容具體，寫得十分出色。我在作文評語中寫道：“你的作文寫得真好，你有這樣的朋友，老師真為你高興。如果你也能像陶某一樣愛清潔，講衛生，做事認真細心，你的學習成績一定會提高，喜歡你的老師和同學一定會更多?！笨戳诉@段評語后，張某變了。變得愛清潔了，做事也不像以前那樣馬馬虎虎了。
另外，學生正處于成長期。隨著年齡的增長，遇到的事情越來越多，由此所產生的困惑也越多，因而情緒極不穩定，一次挫折，可以使他情緒一落千丈。所以，在作文指導中滲透德育教育，及時因勢利導，把他們迅速引上正路。例如我班的顧某，關心集體，熱心公務。要求同學很嚴，當然自己難免也有某些缺點。在一次班干部競選中，他落選了，覺得很委屈，情緒低落，他把這種情緒寫在作文中，我看后，在批語中寫道：“你的成績有目共睹。老師欣賞你，同學感激你。只要你揚長避短，繼續努力，你一定能重新贏得同學們的信任?！彼吹轿业呐Z后，露出了笑容，又恢復了以往的干勁，嚴于律己，終于贏得了同學們的信任。
三、在語文課外活動中滲透德育教育
北大荒的秋天范文6
一、在朗讀中感悟語感
《語文課程標準》指出：小學各個年級的閱讀教學都應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中增強語感，在讀中感受情感的熏陶。由此可見，朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑。在語文課堂教學中，教師可采用多種朗讀的形式，如配樂朗讀、分角色朗讀、范讀等，讓學生在變化訓練中體會朗讀的快樂。我教學《二泉映月》一課，在指導學生的朗讀時，將二胡曲《二泉映月》作為背景音樂，因為阿炳的悲慘命運就體現在他的這首二胡曲中，學生從音樂中能體會到阿炳深沉的呼喚，傷心的哭泣，倔強的吶喊……配樂朗讀就能讀出阿炳的內心感受，使學生很好地把握了語感。再如在教學《軍神》一課時，我主要采用范讀的形式，先調動自身的情感，再引發、調動學生的情緒，在老師那飽含深情的范讀下，他們仿佛看到了在忍受著不打麻藥的劇痛，數著醫生的刀數，竟然抓破了嶄新的床單，在學生的心靈深處油然而生對的敬佩。教師的范讀可以給學生的朗讀起到了示范的作用，又能幫助學生理解了課文所要表達的思想感情。
二、在賞讀中領悟語感
小學語文教材中有一些文質兼美的經典文章，這些文章飽含著中國文化的優秀傳統和思想道德觀念。學習這些文章對培養語感有著十分重要的作用，這些文章應該精讀，但不能面面俱到，應該抓住文中的優美語句進行賞讀，領會遣詞造句之精妙，學習其語言規律，增強語感。如教學《北大荒的秋天》一課時，學生對北大荒這個地方的了解是陌生的，如僅靠教師的介紹，學生感受到的北大荒秋天的美麗也是膚淺的，如果我們能抓住文中的一些優美語句讓學生賞讀，就能很快地將學生帶入到文本的情境中。文中有一段對天空中流云的描寫：這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。教師指導學生從顏色、形狀兩方面去賞讀流云的美，進一步體會北大荒的秋天因天空中流云的美而變得更加美麗?！锻魄谩芬徽n中詩人賈島也在不停地斟酌詩句中的字眼，“鳥宿池邊樹，僧推月下門”，是用“推”好還是用“敲”好？經過詩人韓愈的指點，昀后還是覺得用“敲”好，因為“敲”字能表現友人的禮貌，更能襯托月夜的寧靜。正如王尚文先生說：“語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時構建或更新學生的人文世界?！?/p>
三、在積累中體味語感
語文課本中的文章都是經過精心挑選的，無論是思想內容，還是寫作技巧、語言運用都十分典型。因此，要求學生將那些感受較深的，精彩的有價值的語段或句子進行摘抄，并加以點評。這是一種比較有效的語言積累方法如《九寨溝》中對九寨溝周圍美麗景色的描寫部分寫得很美，課堂學習時學生很積極，印象頗深，但是過一段時間就會忘了這些精彩的語言。如果經過摘抄，再加上批注，印象會更深刻。如果堅持摘抄這種學習方法，不僅可以積累一些好的詞句，而且有助于形成敏銳的語言感悟力。
閱讀中語感的培養只靠課堂，只限課文中摘抄的語句是不夠的。還要重視閱讀的拓展延伸，擴大讀書的范圍，把學生的讀引向深入。在教學中除了緊緊抓住多讀、多背、多記，發揮好教材的示范作用外，還要鼓勵學生多讀課外書，如教學《林沖棒打洪教頭》一課時，我介紹四大名著之一《水滸傳》要求學生課外閱讀《水滸傳》，去感受施耐庵對人物形象刻畫的方法，去體味《水滸傳。的語言魅力。
四、在想象中深化語感
語言是思想的載體，想象是思維重要的表現形式，所以語感與想象是緊密聯系的，教學中要充分利用語言材料引導學生理解語言文字的形象性，通過想象和聯想感受語言的生動性、含蓄性。我在指導學生讀書時，總喜歡讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想象與聯想將課文中的文字符號轉化為生動、可感的畫面，從而達到對課文直覺感悟的目的。如《海倫?凱勒》一文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄―海倫?凱勒，引導學生抓住人物神態、語言、動作等詞語描寫，啟發學生在腦子里“過電影”，想象海倫付出的艱辛努力，從而體會她不屈不撓的學習精神。此外，也可以讓學生想象，如果自己遭受到了和海倫一樣的悲慘命運，是不是也會像海倫一樣，不分晝夜，拼命地摸讀盲文，直到手指頭都摸出了血呢？這樣通過想象、對比，感悟課文中描寫的人物形象，從中培養語感。
