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節外生枝范文1
此刻的我，還沉浸在對學生講述“木石前盟”的浪漫氛圍中。
高高的天庭，云蒸霞蔚，仙樂飄飄。迷茫霧氣之中，神秘的三生石靜靜佇立。在旁，一株小小的絳珠仙草默默生長，單薄纖柔之態，弱柳扶風之姿。
神瑛侍者自赤瑕宮來，雙目顧盼生輝，斗篷迎風飄展，手持金玉之壺，腳踏錦云之履，將甘露一滴滴灑于絳珠仙草之上。她受露微低，似在嬌羞似在答謝?！残呐紵?，乘此昌明太平朝世，意欲下凡造歷幻緣。她修成女體，聰明清秀，淡雅若仙，在警幻仙子處輕啟玉唇，聲音柔細卻堅定：“承他甘露之惠，我并無此水可還。他既下世為人，我也去下世為人，但把我一生所有的眼淚還他，也償還得過他了。”……
“唉……”眾學生都發出嘆息之聲，尤其是女生，看慣了“王子和公主從此過上了快樂幸福的生活”式童話結尾的她們，聽到這個前世之約、眼淚償還、淚盡西別的悲劇故事，更是忍不住紅了眼眶。
我任憑大家安靜著，讓這微涼的情緒在課堂蔓延。
“切～～”，他在座位上微側著頭，聲音比剛才又大了一點點，他的表情也和他剛才發出的聲音一樣——不屑。這次，除我之外，還有一些同學聽得真切，回過頭詫異地看了看他。
我略略遲疑了一下，想，是不是干脆忽視過去算了——趁著課堂的浪漫氣氛還沒有被破壞殆盡。
“這就是‘木石前盟’，接下來，我們一起來了解一下什么是‘金玉良緣’……”
“這不科學！”他說。
我的銜接語被這句聲音不高但非常清晰地評價打斷了，許多同學“吃吃”地發出了笑聲?？磥?，我想“裝聾作啞”糊弄過去也不可能了。
我盡量控制住想要皺起來的眉頭，問他：“有什么疑問嗎？”
他站了起來，用很肯定的語氣說：“老師，這不科學！”
“什么不科學？”
“‘木石前盟’。”
“為什么這樣說？”
“哪有什么前世今生！不科學！”
大家哄堂大笑，同時，眼睛睜得大大地盯著我——他們想看，當經典和老師這個所謂的“權威”受到當面挑戰時，我會有什么反應。
“好的，請坐。是的，這是不科學。因為我們面對的是文學是藝術。我們的社會需要科學，是不是也需要文學與藝術？”我深吸了口氣，緩了緩，想到，這節課如果按照原來的安排繼續下去，肯定不會有什么效果。于是我決定，原有的安排就此打住，干脆來一個“節外生枝”的討論。把這個學生關于文學作品不科學的問題拋給學生，舉行一次“科學與藝術”的微型探究。于是我臨時拋出一個問題：這位同學說“木石前盟”不科學，你們怎么看？
我推薦他們閱讀身邊就有的蘇教版高中語文必修教科書《讀本（五）》中關于“科學與藝術”的一組經典文章。然后展開討論。讓我略感欣慰的是，這樣一場意外生成的討論，激發了同學生們探究的熱情，閃耀著同學們智慧的火花。下面是幾個學生的發言片段，摘錄如下：
學生1：“‘木石前盟’是個富有浪漫主義色彩的故事。藝術中浪漫主義的宗旨就是與‘理’相對立，通過幻想等手段超越現實，注重個人感情的表達。藝術來源于生活而高于生活，如果只是用生活中的‘科學’與否的標準去衡量藝術，那不僅是藝術的悲哀，而且是衡量的人的生活的悲哀——因為他的生活將少了太多的樂趣?！?/p>
學生2：康德說，美是道德上善的象征。一個人，無法聽話知音、見文生意，在文學作品中感受不到悲憫與美，在現實生活又怎能表達善良與溫情？
學生3：科學是好東西，科學中的理性和質疑精神也是好東西，沒有這些，日心說就沒法取代地心說；但除此之外，天馬行空的想象力和永無止境的好奇心也是科學中必不可少的一環，沒有這些，量子物理就不能在經典物理學之外開辟一片更為寬廣和幽深的天地。
學生4：科學可以幫助我們更多地了解我們處于其中的物質世界，但文藝可以幫我們更深入地探索人類的精神世界。兩者之間并不沖突，而是鏡子內外的兩個世界。
學生5：在必修五《讀本》中，k·c·柯爾在《自然的美學》中說：“藝術家用感覺來看待大自然，科學家依靠的是邏輯：藝術引出感情，科學得出道理。藝術家應該去關心，科學家應該去思索。”喬治·薩頓在《科學與藝術》中說：“科學是生活的理智，藝術是生活的歡樂，而宗教則是生活的和諧。缺少其他方面，任何一方面都不完全。這就意味著我們首先必須放棄科學的自負，其次我們必須明白：不要使人性從屬于技術。”《讀本》中的這些話，已經為我們做出了經典而權威的回答。
節外生枝范文2
著名的教育家布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。”然而，課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、有差異的，師生的一個閃念、一個舉動、一個誤會、一個忘形，都可能會增加教學中的非預期因素，這些“節外生枝”的隨機事件會不同程度地影響教學進程和教學效果。假如教師能用“妙手”、“妙筆”及時抓住，巧妙美化這種“閃爍不定”的教學資源，那么超越預設的精彩就會不約而至，課堂教學也會在動態中得到完善和發展。
1 開啟慧眼，關注“節外生枝”
在課堂上需要開啟教師的慧眼，關注學生的學習興趣、注意力、神情、動作等。在學生自主學習的過程中，只要教師用心觀察或到學生中間走一走，就會有很多“意外”收獲，尤其是在學生動手實驗課上。在一次學生動手實驗鑒別稀鹽酸和石灰水的課堂上，學生用吸管分別向兩個盛有樣品的試管里吹氣進行鑒別，不知道是方法欠妥還是好奇，學生將略吹渾濁的石灰水樣品又吹澄清了。筆者悄悄告訴他吹的技巧，然后說：“如果你的操作正確還是出現這種現象的話，那就是與碳酸鈣的性質有關，你想知道‘滴水石穿’的原理嗎？我們的化學課本上就能找到答案?！惫唬@個學生在第2天的化學課上首先交流了他的“新發現”。自主的探索，給學生帶來了成功的喜悅；及時的關注，為課堂煥發勃勃生機。
同時，在平時的教學中，教師要有一定的教學機智，要學會見機行事，更要創設一個充分民主的課堂氛圍，讓學生在相互尊重、充滿自信的氛圍中學習化學。這樣的教學會大大激發學生的學習興趣，在以后的課堂上才會有更多的“節外生枝”生成。
2 耐心等待，捕捉“節外生枝”
課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，課堂教學的價值就在于每一節課都是不可復制的生命歷程。生成的課堂常常與“節外生枝”相伴，這就需要教師調整預設的內容，捕捉“節外生枝”，變“節外生枝”為有效生成的生長點，激發學生“原生態”的需求，放手讓學生自主探索，使學生獲取知識、形成能力。
在學生學習復分解反應發生的條件時，課本上實驗探究其中的一個實驗是稀硫酸和氫氧化鈉溶液反應，在學生交流實驗現象時，多數小組都反應無明顯現象，偏偏有一個小組學生的答案是有氣泡產生，當其他小組的學生責備他時，該小組的成員說確實看到了氣泡。筆者首先表示了一下“自責”，可能是筆者把藥品拿錯了，這個學生再次拿起氫氧化鈉溶液的試劑瓶，說標簽上寫的是氫氧化鈉溶液，否定了筆者的“自責”。然后筆者肯定了該小組成員事實求是的精神，又順水推舟地說：“還是我不對，我想節約藥品，這瓶試劑是以前配制的，大家幫我分析一下，我到底哪兒做錯了？”很快就有學生找到了問題的根源：“哦，原來是氫氧化鈉溶液變質了”。這樣讓學生對自己的“意外發現”有了成就感，更讓學生增添了對化學學習的興趣。
在學習的過程中，學生是帶著自己的知識經驗，思考靈感參與課堂的。因此，課堂上出現的“意外”或者說是學生的“奇思妙想”、“奇談怪論”都是正常的。課堂上，對那些“愛插嘴”的學生，不能“惱火”，更應“呵護”，真正樹立起“以學生的發展為本”的理念，及時調整教學思路，耐心等待學生，留給學生足夠的時間和空間，讓他們把自己的想法呈現給大家，讓學生在課堂中煥發出生命的活力。
3 珍視“節外生枝”，演繹精彩課堂
由于每個學生的生活經歷不同，認識水平的差異，因而產生的想法也不一樣。教學目標不是用同一種模式生產出“同一型號的產品”，而是培養出具有不同個性的“一代新人”，讓不同的學生獲得不同的發展。因此教師不僅要做課堂教學的組織者和引導者，更要做學生成長的伙伴和真誠的朋友。教學中注意張揚學生的個性，尊重鼓勵每一個學生說出自己不同的想法，時刻關注學生的思維動向，不錯過每一個“意外”的火花，正是這些“節外生枝”，給課堂增加了諸多亮點。課堂上當學生給出正確的答案時，教師不必急著去限制學生的思維，而是積極配合學生，用適當的方法巧妙地激活學生的原認知，促進學生思維的開放性，鼓勵學生按照自己的思考去解決問題，使他們在思考中張揚個性，演繹精彩。
節外生枝范文3
關鍵詞：課堂教育；教學模式；節外生枝
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0067-02
精彩的生成，有的在我們預設之中，有的在我們意料之外。這就要求教師要從關注預設的教案，走向關注學生和學情。面對我們課堂上的“陰錯陽差”、“節外生枝”、我們不能視而不見，不能越俎代庖、簡單處理，而是要及時、適當地加以調控，含而不露地給予學生引導和幫助，讓課堂教學在動態生成中變得精彩紛呈、異常美麗，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。
一、接納“錯誤”，讓課堂煥發生命活力
課堂不是預設的牢籠，課堂就是讓學生出錯的地方。我們要善于對待學生的錯，有人說：“孩子是沒錯的?！笔堑模⒆佑绣e也是美麗的，孩子的錯是有價值的，學生的錯是一種教學中的生成性資源，是無法設計和預設的，只要我們老師善于調控，站在新課程的視角給“錯”重新定位，挖掘教學中形形的錯，走進孩子的心靈，才能發現錯誤是多么的美好。學生不出錯的教學不是真正的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂。對于暫時落后的學生，我們不能早早吹響比賽結束的哨聲，相信給他一束陽光，他定會還你一片燦爛。只有基于這種理念，教學才是活的，課堂才能煥發生命的活力。
教學《平行四邊形面積公式的推導》一課時，我把長方形稍稍一拉變成平行四邊形后，問學生：“你知道現在平行四邊形的面積是多少嗎？為什么？”讓我始料未及的是幾乎全班同學都肯定的回答仍是“8×5=40”，班里的“數學小博士”還慷慨陳詞道：“因為兩條鄰邊還是8和5，沒變?！睙o疑，已有的“長方形面積計算”的認知基礎局限了孩子們的視野，不過孩子們潛意識里已試圖運用已有的“鄰邊相乘”的舊知識解決了新問題，這不正說明“轉化”的數學思想已深入孩子們的小心靈了嗎？聽完他的回答我一聲不吭，微笑著一拉、再拉，拉至幾乎上下鄰邊挨近時故意提高嗓門問：“那照你們的想法一定還是五八四十嘍？”孩子們面面相覷，還竊竊私語：“不對呀！明明接近0了呀?！睂W生的錯誤“錯”得順其自然，他們在操作中感到困惑，困惑后產生的探究欲望是強烈的，這就是“錯誤”帶來的附加值。課堂生活本身就是豐富多彩的，“錯誤”也必然是其中的一部分，當我們追求課堂的真實自然，敢于暴露學生的“錯誤”時，“節外生枝”的不順反而會給課堂注入新的生命力。
二、善用“差異”，讓思維回歸真實課堂
課堂教學中，當實際生成游離我們預設的目標時，我們應承認學生的差異，尊重學生思維，但是尊重學生思維并不是完全被動地被學生牽著鼻子隨意走，或者擔心不能突出學生主體地位，而不敢亂講，感到無可奈何，束手無策。我們應及時主動引導，用我們的智慧，引領學生的思維，點撥矯正，做到去偽存真，殊途同歸。絕不能含糊不清，一帶而過，因為我們的課堂教學畢竟是一種有預設、有目的的教育活動。
在教學《圓的認識》一課時，我要求學生利用身邊的一些工具在紙上畫圓，一些自學能力強的學生居然用圓規畫得有模有樣，稍遜一籌的同學則圓規不動捏著紙轉動，而一些學困生卻只能找來圓形物體沿著輪廓邊緣畫。教師見此不動聲色地問：“這兩種方法畫出的圓有什么不同？”一部分學生說：“一種有圓心，一種沒有圓心?！痹捯魟偮洌R上有異議者站起來說：“怎么會沒有圓心？”并大顯身手了一番：把沒有圓心的圓形紙片對折、打開、再對折、打開……嘿！不由分說，全班學生都動起來了，繼而找出了圓的半徑和直徑，還自發地不要老師講解，自個兒到書上找到它們的定義以及聯系等，進而小組交流、全班討論。
通過合作交流，初具“經驗”的學生，通過對自己的“先前經驗”進行說明和共同論證，可以使得自己的經驗進一步清晰、豐富、完善和科學?！敖涷灐鄙匀钡膶W生，能夠在交流中感受別人的思維方式，參與研究的思維過程，共享學習的集體成果，實現了不同的人在數學上得到不同的發展。不同的智力強項在合作中發揮，不同的思維在交流中碰撞，加上教師的冷靜面對，從容大膽，才能讓學生的思維真正的回歸課堂。
三、善待“意外”，讓課堂彰顯靈性智慧
在《圓的面積》練習課中，有這樣一題：一塊蔬菜田的自動旋轉噴灌裝置的射程是12米。它的噴灌面積有多少平方米？結合書中的插圖，我先引導學生理解“射程”的含義，分析得出“射程”既噴灌面的半徑，求噴灌面積即是求半徑為12米的圓的面積。然而，正準備讓學生計算時，一位學生迫不及待地叫道：“不對，這不是圓，是圓環！”圓環？此話怎講？全班所有學生包括我都用疑惑的眼神盯著他，期待著他的解釋。只見他三步并作兩步跑到講臺前，把書往投影儀上一放，就激情澎湃地講起來：“你們看這個噴灌裝置，它的地面也是圓形的，而這個地面被擋住了，是不可能噴到水的，在裝置旋轉噴水時，它只能在裝置外面的一圈噴到水，而這一圈就是一個圓環，所以它的噴灌面積是一個圓環的面積，而不能說是圓的面積?！甭犃怂囊环忉尯?，我如“一語驚醒夢中人”，教室里頓時想起了雷鳴般的掌聲，而我也深深地被他這種縝密、獨特的思維方式折服了。之后，又有同學補充道：“我也覺得是這樣，我們不能忽略噴灌裝置的底面積不計，大概地算出噴灌的面積。如果能知道裝置的底面半徑，就能求出這個圓環的面積了?！薄拔蚁耄@道題目的問題應該再完善一些，改為：它的噴灌面積大約是多少平方米？”一石激起千層浪?？梢姡砸环N欣賞的眼光讓學生說出自己的想法，不僅每個學生都各有所得，而且也能給老師和學生以啟發。課堂的精彩是學生自己創造出來的，教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多的時候則與預設有差異甚至截然不同。教師要根據學生的反應，靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學路徑彈性可變，使教學富有靈性，彰顯智慧。
四、善用“生成”，讓課堂折射和諧默契
在教《循環小數的意義》一課時，我按照課前的預設施教：（1）拍節奏，悟規律；（2）找規律，猜圖形?！斑@些圖形是有規律的，那下面的除法豎式呢？”我話鋒一轉：“請動手計算1÷3=，58.6÷11=這兩道豎式題?！彪S后，我把同學求得的商：0.33、5.32727等，工工整整地寫在黑板上?！暗?題的商從小數第幾位開始循環的？第2題的商呢？……”一切都按原先規劃的那樣推進，我感到非常滿意?！袄蠋煟覀儗W循環小數有什么用??？”一位同學突然一問，班上嘩然了。孩子們都來勁了，紛紛舉起小手：“學習像循環小數這樣的知識，沒多大用處！”“我認為，剛才的豎式計算完全可以用計算器，免得浪費那么多的時間?！薄拔也煌猓绻麑W習確實需要，該花時間還是要的。”“用計算器多好，何必花這么多時間去算?！薄翱晌覀兌紱]帶?。∵@就是老師的責任了。”
節外生枝范文4
于是，高管們不得不想方設法、從組織內部發掘更多戰略創新，帶領公司迎接已知和未知的挑戰。他們希望那些創新創意是具有重大變革性且經過驗證的：一方面公司面臨的真正戰略挑戰無法通過增量方案解決；而另一方面，公司又沒有能力承擔太大的風險，去實踐前途未卜的重量級創意。
那么，具有重大變革性、經得起實踐的創意創新從哪里來呢？
“戰略直覺”催生顛覆性靈感
2000年，美籍科學家埃里克·坎德爾因展示人類如何產生新思想而獲得諾貝爾獎。他指出，人類右半腦同左半腦一樣，具有分析與邏輯思考能力；而左半腦也與右半腦一樣，具備創造力和直覺。因此，在進行創造時，人的整個大腦都在運作。
埃德爾的研究還表明，人類大腦是最偉大的儲存系統。自出生開始，大腦就在接受刺激，分解刺激，然后將它們存儲在分布于大腦各處的“記憶貨架”上。在面臨某一特定的挑戰時，人的大腦就會自我搜索，查看“記憶貨架”上是否有與這一挑戰相關聯的內容。一旦大腦發現存有匹配的記憶內容時，就會把這些內容與新的挑戰刺激聯系在一起，這時候人就會有“有了！找到了！”的體驗——一個新穎的、可以解決問題的點子在腦海里一閃而過。
哥倫比亞商學院教授威廉·杜根發現：戰略創新的發生與上述人腦在思考問題時如何運轉的坎德爾模型之間，有著驚人的相似性。不妨看看下面一舊一新兩個案例。
福特汽車創始人亨利·福特在尋找途徑提高固定裝配線生產效率的時候（彼時的生產線上，汽車是固定在某個位置上的，而工人們從一輛車移動到另一輛車，進行裝配），他的一名員工恰好溜達到芝加哥的一家屠宰場，發現生豬被懸掛在線上，轉到一個個站著不動的屠夫面前，直到被切割完畢——“有了！”于是，第一條流水裝配線誕生了，這一深刻的創新永遠改變了制造業。
美國郵寄和流媒體視頻服務提供商Netflix的聯合創始人兼CEO雷德·哈斯汀斯，開辦Netflix的靈感來自于大腦庫存中四個看起來毫無關聯的生活體驗：美國影店Blockbuster因為他延遲歸還《阿波羅》影碟收取了40美金延遲費；每月向體育館支付的會員費；在亞馬遜訂購產品的經驗；一位朋友告知他日本有一項新技術——DVD，比Blockbuster的錄影帶更加輕便。
上述兩個例子表明，戰略創新并非如“圣靈感孕說”般憑空出現，或者經由不可思議的思維演繹獲得。這些創造性突破既不是蒼天賦予也不是來自傳統的頭腦風暴，更不是脫胎于特定的戰略規劃或者產品創新方法；而是來自人的“戰略直覺”：福特和哈斯汀斯將看起來沒有特殊關聯（隨機關聯）的事情擺在一條思維線索上，從而找到了解決特定挑戰的創新創意。
拆解挑戰，“智能復合”
人們容易陷入誤區，認為創新很大程度上取決于個人才智與運氣；而且，坎德爾和杜根的理論也指出，公司不能指望通過系統化的方法去實現真正的、新穎的戰略創新。不過，從另一個角度來看，坎德爾和杜根的理論指明了一條全新的公司創新途徑，能夠幫助公司獲取更偉大的戰略創新或創意。這一創新方案分為三個部分。
首先，公司必須很清楚面對的特定戰略挑戰是什么。這一點雖然顯而易見，但大多數公司常常會不小心忽略。而且，應該明確該問題的確是一個戰略性的挑戰，現存手段無法解決，也沒有顯然的解決辦法，而需要全然的創新來攻克難題。例如，對網絡零售商而言，它們面臨的戰略挑戰可能是如何增加自己的產品在消費者每周食品雜貨中的份額——這一類別是當前電商滲透最少的部分。在制藥行業，戰略挑戰可能是徹底改造產品模式，當前的模式無法跟上市場上各種變化的步伐。
正如亨利·福特曾經說過的那樣，“空氣中滿是創意，它們每時每刻都在腦中徘徊。你只需知道想要的是什么，然后暫且拋之腦后，忘我地投入工作。等待吧，創意終歸會突然降臨——其實它一直都在?！焙唵蝸碚f，就是必須先知道自己需要解決的是什么問題，在尋找的是什么，然后才能找到創新的方法來解決它。
第二，拆解面臨的挑戰，思考構成挑戰的每一個部分，是否有誰（何時何地）曾經以某種辦法解決過。做這件事的目標在于盡可能地從記憶里搜羅與解決當前挑戰相關的內容，建立起一份“記憶清單”，形成創新創意的素材庫。清單覆蓋范圍越廣泛、內容質量越好，就越可能包含產生突破性創新的臨界點。
在搜索“先例”、“前例”的過程中，應該把眼界拓展到公司所屬領域以外。如果公司面臨的挑戰是一個快速變化的商業生態系統，那么就去觀察其他領域的公司如何在自己所處的生態系統崩潰后求得生存與繁榮，也可以看看自然界的物種們如何在快速改變的自然生態系統中求生的。總之，有一件事情可以肯定：真正的戰略創新不可能通過觀察同行業內的最佳實踐獲得；而且，不能把公司面臨的戰略挑戰作為不可分割的整體去尋找創新的解決方案。
第三，進入“智能復合”階段。把“記憶清單”里有用的元素一一整理出來擺放在一個表格內，從而為戰略挑戰的各組成部分提供一系列相對應的、經過實踐驗證的解決方法。這一表格被杜根稱之為“洞察力矩陣（Insight Matrix）”，來自通用電氣著名的“Work-Out”計劃——一項向公司官僚作風發出挑戰的科學管理創舉，要求管理者摒棄死板的教條，讓決策過程變得更快速更靈活?！岸床炝仃嚒钡牡谝涣辛谐鰬鹇蕴魬鸱纸夂蟮母鹘M成部分，而每一行則列出一組曾經用于解決該問題的先例。例如，用于解決很多專業服務公司面臨的戰略挑戰的“洞察力矩陣”樣本：如何雇傭和留住高層中的女性？（見表格）
通過前述準備，就可以進入“創造”階段了。“創造力就是把各種東西聯系起來。”斯蒂芬·喬布斯說過，“當你詢問創新人才們如何進行創意時，他們經常會覺得有些不好意思，因為他們并沒有真的做了什么，只是恰好看到一些事物，然后點子就來了?！痹诒疚闹校@就意味著從“洞察力矩陣”中發現各種先例之間的聯系，然后找到了一個突破點——當靈感襲來，腦海中閃過“有了！”，順利攻克戰略挑戰的創新創意也就呈現出來。
譬如，如何在高層中留下女性員工呢？公司應該從表格中的各種先例里尋找到三個關鍵元素：（1）破窗效應，以小見大，通過關注一些小事情來實現大影響；（2）會計事務所的晶格職制，給予女性更廣闊的選擇余地，不為單一的企業晉升制度束縛；（3）遠程醫療所倡導的遠程咨詢模式。
節外生枝范文5
課堂教學我們追求預設生成，但時常也會遇到非預設生成的出現，我們不妨把這種課堂上的非預設生成叫做“節外生枝”。如何看待學生在課堂上的節外生枝呢？實際上，教學中學生的靈機一動、節外生枝、別出心裁等，都有可能催生出一個個活生生的教學資源，作為教師應具備強烈的課程資源意識，要善于捕捉學習活動中利于學生發展的鮮活的課程資源，要善于捕捉放大教學過程中動態生成的瞬間，發現學生的奇思妙想，要認識到這種課堂上所生成的資源的寶貴。
蘇霍姆林斯基曾說：“課堂教學最大的技巧是教師善于因時改變自己的教學計劃?！蹦敲磳τ谡n堂上的節外生枝，只要教師敢于因勢利導，打破計劃，對預定的目標和任務適時的進行調整，多點教育機制，那么我們的課堂會更精彩。
一 利用節外生枝，挖掘數學內涵
課堂教學過程是師生互動的過程，教師手握的是固定的教材，面對的卻永遠是學生的未知答案。教師對學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但對那些令人尷尬的“小插曲”往往會心存不悅，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣意識，抓住這一珍貴資源靈活調控教學？答案顯而易見，同時如果教師細心體會，藝術地處理，就會化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。
案例：教學“直線、射線、線段”這一內容時，老師讓學生舉出生活中“三線”的例子，當一學生說出“知識是直線”這一意外的信息時，機智的教師就與學生演繹了一段精彩的對話：“同學們，你們怎么想的？”
生1：老師，知識是直線，因為直線是無限延伸的，而知識也是無止境的。
生2：不對，知識是射線！因為我們的學有一個起點，從這個起點出發向一個方向無限延伸，這不就形成一條射線了嗎？
生3：我認為知識是線段。因為我們的學習是有始有終的，從小學到大學，因為人的生命是有限的。
這時教師說：“同學們剛才的發言都很精彩，或許，對于某一個人而言，知識是有限的，像線段；但對于整個人類來說，知識是逐步形成的，而且是永無止境的，這就像一條直線，所以我們要珍惜分分秒秒的時間，多學一些知識?！?/p>
面對教學中這一突如其來的問題，教師沒有逃避，而是讓學生暢所欲言，為學生營造了輕松、愉快、自由的學習氛圍，同時及時地點撥化解，這樣既巧妙地挽回了質疑孩子的尷尬局面，又適時地進行了思想教育，加深了數學課堂知識的廣度和深度。
二 利用節外生枝，建立知識結構
學生與學生之間存在著認知差異，課堂中，教師應關注差異，創設探究的空間，留有思索的余地，鼓勵學生自主探索，質疑問難，為每個學生提供積極活動的保證，促使課堂中多種類型信息交流的產生和及時反饋，讓課堂中存“異樣的聲音”，出“意料外的畫面”，引發不同層面學生的思考，讓學生學到不同的數學，得到不同的發展。
案例：我在教學“圓的認識”時，前面創設了情境引入到新課揭示課題“圓的認識”后，讓學生用圓規在紙上畫一個圓。這時一個學生突然說：“老師，我的圓規找不到了。”沒有圓規就不能畫圓了嗎？我靈機一動，改變了剛才畫圓的要求，提出問題：“同學們，你能利用身邊的一些工具在紙上創造一個圓嗎？”在這里只提到“利用你身邊的工具”，并沒有要求用什么樣的工具，創設了一個開放的自主發揮的探究空間，期望不同的學生有不同的生成。
學生動手嘗試，有學生用圓規畫得像模像樣；有學生用圓形物體的底面印了一個圓；還有的居然是用素描的方法從正方形中描出一個圓（這是古代非常偉大的“圓出于方”思想的樸素體現）……活動后，學生紛紛匯報自己選擇的工具和畫圓的方法，教師肯定了一些特別的、突出的方法，然后又問：你們覺得這些圓有什么不同嗎？此時有的說：“有的圓一些，有的不太圓”；有的說：“有的圓大，有的圓小”；有的說：“有的有圓心，有的沒有圓心”。教師適時引導：你知道怎么能找到圓心嗎？還有的說：“我找到了半徑和直徑”……
此時，全班學生都動起來了，都在不同程度、不同層面上琢磨著圓的知識，當然這些探究結果有淺層次的，也有深層次的，而教師則通過學生的不同生成引發全體學生交流、討論，以便達到建立知識結構的目的。這樣，不僅使學生自主發現了知識，也使學生所學知識綻放出絢麗光彩，使學生的個性得到淋漓盡致的發揮，也實現了真正意義上的“不同的人在數學上得到不同的發展”。
三 利用節外生枝，提升教學水平
節外生枝范文6
關鍵詞探究性主題活動 課程 實踐 反思
一、欣然“接球”，“收”“放”適度——幼兒主動探究的起點
案例一：一位“不速之客”——蚯蚓
活動實錄：
一場大雨過后，晨間活動時，孩子們發現蚯蚓在場地上躺著，于是一個個好奇地瞅著它，正當小朋友們觀察得起勁時，老師溫柔的聲音傳過來了：“小×班的寶寶，快來抓媽媽的‘尾巴’哦。”在老師的呼喚下，小朋友們極不情愿地離開了。可是不一會兒，又有幾個孩子偷偷地跑過來關注這個“不速之客”。這時，老師走來了，對孩子們十分生氣地說：“還不快來抓我的‘尾巴’！”
活動簡析：
這個事例就真實地發生在我們小三班的一次玩沙包的戶外游戲中，活動時突然聽到偉偉大聲喊道：“快來啊，沈老師，有好多條小蟲子！”其他孩子聽見喊聲，都跑過去爭著看，一下子亂了套。我仔細一瞧，原來這些小家伙是被蚯蚓吸引住了，“看看，蟲子長得什么樣？”我問。“長長的，不好看，渾身都是黑色的，就像泥土一樣的顏色。”悠悠搶先回答。“誰想摸摸它？”“沈老師，我來。”偉偉再也忍不住了，趕緊用小手小心翼翼地觸碰了一下，生怕弄疼了眼前的“不速之客”，“沈老師，軟軟的，像棉花糖一樣軟。”“我發現它的身體在動，像跳舞一樣。”連膽小的甜甜也忍不住講述自己的發現。我繼續發問：“沈老師告訴你們，它叫蚯蚓，這么多的蚯蚓在草地上想干什么呢？”孩子們七嘴八舌地又議論開來了……在討論中，孩子們又產生了許多有趣的問題，“蚯蚓生活在哪里？”“為什么它一彎一彎的？”接下來的幾天里，我圍繞“蚯蚓”生成了有趣的主題探究活動“蚯蚓的秘密”，包括“找蚯蚓”、“蚯蚓長大了”、“蚯蚓身體大變形”和“蚯蚓的故事”四個活動。
在這個主題活動中，幼兒表現出來的參與活動的專注程度、興趣的持久性勝過平時的其他活動，連一些平時膽小的幼兒也表現出了很強的參與性。我深切地感受到由孩子好奇心與興趣生成的活動是最受歡迎的，具有教師預設活動所不可替代的教育價值。
二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來——幼兒自主探究的鑰匙
案例二：美工區的嘗試與探究
活動實錄：
美工區大（二）班的孩子們在玩著樹葉創作畫，源源小朋友拿起蘸有顏料的毛筆在葉子上隨意地涂抹一番，頓時葉片上的顏料就如同露水一樣會從突起的葉脈上滑落到一旁，他有些不甘心并嘟囔著：“看來顏料不喜歡在葉脈上。”一會兒，他又采取了新的方式，就像我們過去印手印畫一樣在畫紙上留下了涂有顏料的葉子的痕跡，將涂有顏料的一面印在一張白紙上，立即紙上呈現出了一個完全清晰的葉子的模樣。
嚴彬雅似乎也受到了啟示，她向我提出了更為新穎的想法：“老師，可以把紙蓋在葉子上用蠟筆印嗎？奶奶在家教我把紙蓋在一元硬幣上畫，很快紙上就會出現一元硬幣的樣子，我在家試過很好玩的！”這個提議激發了身邊其他幾位孩子的興趣，“真的可以嗎？”“我們一起來試一試。”我鼓勵起孩子們，并且自己也拿起紙、蠟筆和葉子畫起來。大家學著嚴彬雅的方法，先將紙蒙在葉子上，再用蠟筆在紙上來回地涂。無論是操作者還是觀望者，臉上都呈現出不敢相信的喜悅神情。
活動簡析：
在秋天的主題活動中，孩子們通過與樹葉的“親密接觸”，對葉子有了更進一步的了解。一段時間下來孩子們在和葉子玩游戲的過程中，已不僅僅滿足于繪畫，他們期待著更為鮮活的表現形式。于是我在美工區增添了毛筆、水粉、油畫棒、鉛筆、油泥、彩色卡紙等多樣材料，孩子們無論用顏料還是蠟筆所進行的“葉子印染畫”、“葉子拓印畫”，就如同親手給葉子拍攝的“彩色照片”，既真實又具備特有的痕跡，它引領孩子們在逐步揭示葉子“神秘”面紗的同時，主動地去關注經脈結構等一些葉子的細微之處，這是一個有趣又令人欣喜的過程。它將葉子的輪廓通過一種“神奇”的方式展現在孩子眼前，從而激發他們對大自然的熱愛和審美的思想感情。
三、讓幼兒成為環境的主人——為幼兒探究提供交流的平臺
案例三：共創主題墻
活動實錄：
在主題活動《神奇的現象》中，我們共同布置了墻飾“下雨的前兆”，在早上來園的時候，幾個小朋友會聚在一起相互交流著：“青蛙大叫會下雨”、“雞不進窩會下雨”……放學的時候，有的孩子會拉著媽媽的手來到墻飾邊上問：“媽媽，你知道動物是怎樣預報天氣的嗎？讓我來告訴你吧。”幾天后，有的小朋友也會來告訴我自己在書上或電視上看到的動物的其他預報天氣方式。這使得我們的墻飾變得越來越豐富。
活動簡析：
《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。主題活動的環境創設要根據主題目標、主題內容的具體要求來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為活動的主人，在主題環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。
當某一主題活動開展以后，每個幼兒都會從不同渠道獲得不同的信息或感受，正所謂幼兒有“一百種語言”。我們就充分利用活動進行信息交流，讓集體了解到個人所收集到的最新、最全的信息，讓幼兒在觀察、記錄、分析、展示和說明中增進相互了解、分享學習樂趣。
圖片交流：通過墻面張貼，展示幼兒收集的各種圖片。例如：在“我是中國人”的主題活動中，我們收集了體育明星圖片，讓幼兒了解中國體育明星的事跡和明星 故事，引發幼兒對體育的興趣，萌發做為中國人的自豪感。我們設立了新聞專欄，剪貼幼兒帶來的報紙和雜志中的新聞，使幼兒知道更多發生在身邊的中國體育報道。
