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英語短文范文1
When someone looks into your eyes they should see something alive within you. Having a dream is like owning a lighthouse1 which directs you on your journey.
At every turn we come across its mystery. At each new level we become more of the person we were meant to become. In lonely times, when we pass through a storm of disappointment, we find our faith is unshaken, our strength still strong.
Believe in your faith. Set the vision before your eyes. Write down your most sincere dreams and when the opportunity comes, step into your dream. It may take one season or more, but the result is the same. Make big dreams and then go out and make them realities. The highest hopes of the dreamer are revealed with every step taken in their journey to the impossible. For a season we must protect the dream so that it can grow quietly on the inside. But if we tenderly care for our deepest expectations, slowly but surely the dream will become new life.
Dreaming is an act of faith. The light of your expectations will cast off the shadows of a disbelieving world. God has given us the dreamer as a gift to light an unbelieving world.
Find your treasure within and cherish2 it. Tomorrow is waiting for you to take the first step.
翻譯：夢想的力量
別人看你的眼睛時,他應當體會到你內心的活力。懷揣夢想就像是擁有一座引領你前行的燈塔。
每個轉折關頭,它給我們帶來奇跡。每個新的起點,我們脫胎換骨,煥然一新。孤獨中我們挺過失望的陰霾,發現我們的信念不曾動搖,我們的力量依然強大。
秉持信念,期盼未來。許下你最真誠的夢想,一旦機會來臨,就為之拼搏。也許要花一季甚或更多的時間,但結局不會改變。立大志,傾全力,成現實。前途未卜,唯有一步一個腳印,夢想者的至高希冀才會實現。我們必須珍存夢想,給它一季的保護,讓它在內心悄然生發。然而我們還得溫柔呵護我們內心至深的期許,慢慢地夢想必將成就新的生命。
英語短文范文2
關鍵詞：英語；短文填空；解題技巧
英語短文填空在考試中的難度僅次于完形填空，它需要學生掌握必要的閱讀技巧，善于分析句子結構，熟悉名詞的單復數、形容詞和副詞的比較等級、主謂一致、動詞的時態和語態、非謂語動詞的運用等。解題時，可注意以下幾點：
一、跳過空格，了解大意
跳過空格快速閱讀，了解全篇的主要內容，這是絕不可省的第一步，切勿看到一個空格就急著填。每篇文章都有自己的主題思想，段落之間必然承上啟下，前呼后應，句與句之間也一定緊密相連，形成一個整體。因此，通讀全文要一氣呵成，不要中斷思路，只要能了解短文的大意即可，某些單詞不理解可以跳過，切不可把寶貴的時間浪費在個別字句的推敲上。
二、注意文章的首尾句
短文填空題，往往在文章開頭和結尾都有一個完整的或半完整的句子作為提示句。通過提示句，可以確定文章的主題、背景、人物、時間、地點等，提示句常常點明了中心思想，對理解文章有很大的幫助。
三、尋找關鍵詞
上下文找線索及提示。短文填空的文章都是一個意義相關聯的語篇，它圍繞一個話題論述，在文中詞語重復、替代等現象是不可避免的。
四、先易后難
通覽全文后，對文章有了整體印象，在此基礎上，可以根據全文大意，展開邏輯思維，分析這一空格處在句中的地位、前后的關系和它所起的作用，確定最佳答案。遇到困難，暫放一邊，先易后難，這是解題之道。當遇到難以判斷的選項時，不妨先放一邊，繼續往下做。因此，當我們遇到難題時，不能久久停留于此，這樣會浪費不必要的時間。本著先易后難的原則，先根據上下文和自己的語感，推測部分空格的可能答案。
五、根據上下文，逐項填空
綜合考慮是指根據全文大意和詞不離句、句不離文的原則，把上下文的意思、語法功能、詞法結構、習慣用法、邏輯推理等常識結構加在一起綜合考慮，緊扣內容，分析對比答案。如果做“用所給詞的正確形式短文填空”時應注意以下幾點：
1.當遇到一個需要填的詞時，首先要考慮這個詞在句子中的成分和詞性，例如，用her還是hers等。
2.如果需要填的是動詞，則要考慮動詞的時態、語態、人稱變化、語氣以及非謂語動詞（不定式，動詞-ing和動詞的過去分詞）形式、被動式和完成式等。例如，Would like to do等。
3.如果需要填的是名詞，就要考慮名詞的單復數形式和所有格形式。例如，tomato-tomatoes等。
4.如果要填的是復合句中的引導詞，就要先分析這個復合句是賓語從句、狀語從句還是定語從句等，然后再確定這個引導詞在句子中的成分。例如，in which=that等。
5.注意固定短語的搭配。例如，friendly with/to等。
6.如果要填的是介詞，除了注意介詞的用法，還要注意固定搭配。例如，look up；look after等。
7.如果要填的是形容詞，就要考慮是用其原級、比較級還是最高級。例如，happy-happier-happiest等。
六、復讀短文，仔細檢查
全部題目初步完成后，再把全文復讀一遍，復讀時根據語感和對整篇文章的理解，檢查全文是否前后貫通，邏輯關系是否合理，句法結構是否恰當，主謂是否一致，代詞的性、數、格以及詞語搭配是否恰當等，再將不合理的答案調整和修改。如果做題時遇到實在無法確定的答案，可以作推理性猜測，千萬不可放棄不填。
英語短文范文3
關鍵詞：高中 英語 短文改錯
高考英語短文改錯的主要是考察學生對題目的分析和判斷能力以及對語言語法進行糾正的能力。主要的題型通常是以第一人稱來描述一些日常生活中常見的問題。從近年的高考短文改錯題看來，題目的題材主要為記敘文，也有部分說明文和應用文。涉錯之處亦是考生易犯錯的地方，“136”一直為題型設計的準繩，即：只有一行正確；缺詞和多詞共占三行；六行需要找出錯誤并改正。沒錯的考查點主要有：動詞、名詞、代詞、形容詞、副詞、連詞、關系詞、主謂一致、邏輯錯誤等。
一、高中英語短文改錯題目的
高中英語短文改錯題的主要目的有以下幾點：（1）考察學生對常規錯誤的改正能力；（2）考察學生最基本的閱讀能力；（3）考察英語基本的詞匯用法及語法表達；（4）考察語境中的語言功能；（5）考察學科特點的語言知識。
二、高考英語短文改錯現狀分析
1、脫離新標準。英語學習的目的是要提高學生對英語語言的應用能力，而就近幾年的高考英語短文改錯來說，估計設計那些考生通常不會犯錯的語言知識點，可以說，高考在一定程度上被游戲化，已經脫離了新標準的要求，即發展學生英語綜合應用的能力。現行的高中英語教學僅僅是為了考試而考試，使得考試和學生能力的提高相脫節。如果錯誤設計是隨意的、毫無依據的，而出題者的心思又很難揣摩，就增加了備考的難度。
2、缺乏科學的命題依據。近幾年的高考英語短文改錯題依舊存在一定的盲目性，盲目認為只要把語法改成錯誤的讓學生去還原就是最合理的出題方式。而筆者認為，高中短文改錯出題方式應該根據高中生學習英語期間通常會出現的一些致命錯誤設計較為科學。
三、常見考點的歸納
1、詞。高考短文改錯當中詞的考點可以歸納為以下幾個方面：（1）謂語動詞的時態、語態變化、情態動詞及非謂語動詞的不定式和分詞形式是歷年NMET短文改錯題的重點考查內容；（2）形容詞、副詞的區別以及比較級和最高級的用法；（3）考查詞性的變化：名詞單復數和名詞所有格變化、人稱代詞的格、物主代詞、指示代詞、連接代詞、不定代詞等的各種形式；（4）定冠詞和不定冠詞的用法；（5）考查近似詞語的差異；（6）固定搭配和習慣用法。
2、句子。（1）名詞性從句、定語從句和狀語從句的各種用法；（2）英語的一致性現象和并列、從屬現象；（3）句子結構的連貫性、完整性、對等性及邏輯性；（4）強調句型、形式主語和賓語等特殊句式的用法。（5）時態。時態錯誤幾乎是每年高考短文改錯中必設的改錯題。學生要仔細地去檢查文中的每一個謂語動詞的時態與上下文、語境以及該句的時間狀語是否相符合一致。如：Today，it is much easier to be healthy than it is in thepast.析：is應改為was，使之與時間狀語in the past一致。又如：They offered me coffee and other drinks.We have a goodtime talking and laughing together．析：have與前面句子中offered時態不一致，應改為had。
3、文章整體。語篇的測試包括：（1）整體語篇中上下文的時態是否一致；（2）整體語篇中上下文的代詞是否一致；（3）整體語篇中上下文的邏輯是否一致；（4）句子間語義與結構的連貫性、完整性、邏輯性及對等性。觀察這方面的錯誤應從文章整體內容出發，通篇考慮，行為單位是難以發現這種錯誤的。邏輯不一致主要是由肯定與否定、關聯詞語以及動詞(如come與go，take與bring)的誤用所造成的，應多從這方面去查找。例如：Most people can quickly get help from a doctor or go to ahospital since they are ill.析:根據行文邏輯，這里不應該由since來引導原因狀語從句，而應該是when／whenever或if來引導時間或條件狀語從句。We tried to fix it and there was nothing we could do.析：根據行文邏輯，表示并列關系的and應改為表示轉折關系的but。
四、短文改錯步驟
1.通讀，把握大意。做好短文改錯題的第一步就是速度全文，把握文章的大意。比如說，做記敘文的話要先了解事情發生的時間、地點、人物以及事件；在做議論文的時候，首先要把握文章的論點、論據和論證，來進行推理和判斷。做短文改錯最忌諱的就是“只見樹木不見森林”，拿起題目亂改一氣。因為詞的正確使用離不開句子，句子脫離不了整段文章的語言環境。
2.借助語法，逐句分析。(l)逐詞檢查，看是否有單詞拼寫錯誤。 (2)檢查名詞的單復數，形容詞、副詞的級，同根詞的詞性，冠詞是否需要，數同、介詞、連詞使用是否準確。(3)尤其要注意行與行的銜接處，這個“死角”往往不易被人重視，而錯誤也往往就隱藏其中。(4)按照詞語搭配和句子結構規則，判斷有無缺詞、多詞的現象。有時還要根據前后句子乃至全文來進行分析，才能得~幾出結論。(5)如果找出是動詞運用上出了問題，則要分析是哪方面出了差錯。這時可以用動詞的四個概念(謂語和非謂語的概念，主動語態和被動語態的概念，時態、語氣概念以及人稱和數的概念)來逐條進行檢驗。
3.復讀全文，融會貫通一一凡有把握處，要有自信心，不再變動。凡舉棋不定、無把握處，要充分發揮聯想作用，從學過的教材里，從老師的講解中，從自己掌握的相關知識上己認為最合理、最有可能的正確答案填人。
綜上所述，所謂的高考考點及熱點實際上源于學生習作中常犯的錯誤，題材亦源于學生生活中常見的事情。因而，在平時的寫作訓練中，學生應力求語言使用的準確性，一定要注意積累更多的語言知識，擴大詞匯量，掌握豐富的英語短語，了解更多的句型結構和習慣表達，這樣在考試中才能游刃有余，迅速地找到錯誤并加以糾正。
參考文獻：
[1]高考考試英語[M].2009
[2]中學英語教學參考[M].2008,6
[3]2007,2008,2009.普通高等學校招生全國統一考試英語卷Ⅱ.
英語短文范文4
【關鍵詞】初中英語 短文寫作 現狀 應對 探討
在當今的初中英語教學中，由于部分學生的詞匯量較少，基礎知識不扎實，導致這些學生對英語寫作還存在較大的困難。這些困難表現在：英語短文寫作中還存在句式單一、語法錯誤等現象。因此，針對初中英語短文寫作現狀教師應加強分析，找出應對策略，加強對學生的寫作指導，提高學生的英語寫作水平。
一、加強學習，激發寫作興趣
在初中英語教學中，培養學生的寫作能力是英語教學中一項重要內容。為激發學生的英語寫作興趣，教師不僅要加強對學生聽、說、讀等方面技能的強化和訓練，而且應注重學生筆頭表達的練習，幫助學生形成有效的寫作策略，從而提高學生的英語寫作能力。在加強學習，激發學生寫作興趣時，教師可以：首先，應引起學生的注意并為學生樹立寫作的信心。然后，聽、說、讀、與寫相結合。最后，鼓勵學生堅持寫英語日記。
例如，在英語寫作練習中，由于學生詞匯貧乏、不會句型、不懂語法，導致不少學生經常寫“中式英語”，教師又沒有及時引導，導致學生越來越不會寫，不敢寫。根據這一情況，教師在英文短文寫作教學中，應有一個循序漸進的過程，如：可以從重點詞匯的造句開始練習，從一句話開始積累，同時教師應為學生講解經典句型，逐漸使學生可以獨立完成一段話，讓學生感受到寫作的成就感，激發學生的寫作興趣。另外，教師可以將聽與寫相結合（如：聽寫單詞、短語，做聽力題等），可以培養學生綜合性的交際性語言練習；說與寫相結合（如：讓學生在練習口語交際使，可以先將對話內容寫出來），可以幫助學生確定寫作框架，同時可以豐富寫作內容；讀與寫相結合（如：做閱讀理解），培養學生模仿能力，增加學生英語國家的文化背景知識，有利于豐富學生的英語短文寫作內容。最后，教師可以鼓勵學生堅持寫英文日記，培養學生的英語寫作習慣，逐漸提高學生的寫作能力。
二、積累素材，夯實寫作基礎
詞匯是學生英語短文寫作的基礎。因此，教師應重視詞匯教學，鼓勵學生多積累詞匯，夯實英語短文寫作的基礎。同時，教師應鼓勵學生進行大量的閱讀，課內與課外閱讀相結合，從多種渠道汲取營養獲得語言知識，有助于提高學生的閱讀理解能力和寫作水平。
例如，教師在講到《Where did you go on vacation？》這一教學內容時，教師可以先為學生講解課后的單詞，讓學生掌握重點詞匯的用法。然后，教師可以為學生寫出例句，讓學生進行仿寫練習，加強學生的理解與運用。同時，教師教師可以為學生延伸課后詞匯相關同義詞或反義詞，拓展學生的詞匯量，為之后的英語短文寫作打下堅實的基礎。之后，教師可以為學生講解重點句型的用法，并為學生創設“vacation”的情境，讓學生進行情境對話，在對話中用到重點句型。另外，教師可以鼓勵學生進行大量的閱讀，應選擇學生感興趣的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，并教學生有效的閱讀方法和技巧，讓學生注意積累閱讀材料中的精華，通過日積月累的閱讀，逐漸擴展學生的詞匯量、為學生積累語言素材、開闊學生的視野、活躍思維。通過不斷的積累，夯實學生的寫作基礎，豐富學生的寫作內容。
三、開展活動，加強寫作訓練
初中英語教學離不開聽、說、讀、寫的技能訓練，其中寫是一種綜合技能。因此，初中英語教師在教學中，應經常為學生開展實踐活動，加強學生的寫作訓練。在訓練活動中，教師可以：1.教學生正確的寫作方法。2.加強學生的詞句訓練。3.為學生創設情景。4.讓學生互改短文。
例如，教師首先應教學生寫作緊扣主題，表達清楚要敘述的內容，用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，對不確定的詞匯另找代替，保證短文結構正確。同時，教師應加強對學生仿句的練習，在日常教學中，遇到重點詞匯、經典句型，教師可以引導學生進行仿寫，豐富學生的短文寫作。另外，教師在教學中，可以為學生創設情景，讓學生自己編寫情景對話，增強學生的英語語感，激發學生的寫作熱情。最后，教師可以為學生設置題目，讓學生練習短文寫作。然后，教師可以讓學生互改短文，加強學生間的互動，發揮學生的參與熱情，激發學生學習的主動性。在遇到不會的問題時可以向教師求助，經過教師的引導，加深學生對知識的印象與理解。
四、總結
在初中英語教學中，教師應將基礎技能訓練與綜合寫作訓練相結合，合理設立教學任務，激發學生的寫作熱情，引導學生積累寫作素材，并加強短文寫作練習，充分發揮學生的主動性，從而提高學生的英語短文寫作水平，提高學生學習英語的綜合能力。
參考文獻：
[1]趙麗娜.初中英語短文寫作現狀和改變現狀的措施[J].讀與寫（教育教學刊），2015，10：115+152.
英語短文范文5
關鍵詞： 高考英語 短文改錯 不合理因素 對策
一、引言
為了統籌兼顧全國各個地區在教育基礎、師資力量、教學水平等方面存在的明顯的地區差異性，2010年的高考英語試題仍然采用一貫的分地區命題的形式。分地區命題增大了命題的工作量，造成高質量命題人力資源的相對不足，使得試題的效度、題型設計的科學性、合理性等很難得到保證。本文擬以廣西2010年高考短文改錯為例，分析高考短文改錯設計中存在的不合理因素，對高考短文改錯命題的命題理念和命題依據等提出一點建議，供命題工作人員和教學一線人員參考。
二、存在的不合理因素
新課標強調發展學生的語言綜合運用能力（教育部，2003）。作為高中英語教學的“指揮棒”的英語高考（焦秀麗，2008）應能有效地檢測學生包括英語知識和英語技能在內的英語綜合運用能力，引導高中英語教學和備考沿著發展學生英語綜合運用能力的目標努力。
作為寫作部分之一的短文改錯，不僅考查考生的閱讀理解能力、句法分析能力，更測試考生是否能正確運用所學的詞匯、語法知識。為了應對短文改錯，考生在高中的英語學習和備考當中必須養成正確使用語言的習慣。養成正確使用語言的習慣是提高英語綜合運用能力的內容之一。為了鼓勵考生糾正錯誤的語言使用習慣，我們認為，理想中的短文改錯的錯誤設計應該以檢驗高中畢業生的英語語言能力為依據。這樣，會犯某些錯誤的而又沒有糾正過來的考生不易正確答題，不犯類似錯誤和雖犯過同樣錯誤但經過努力后已經糾正過來的考生能考出理想的成績，這是短文改錯的效度所在。相反，如果設計短文改錯的錯誤時，不參照學生學習過程中出現的錯誤和遇到的困難，僅僅是毫無依據地改變句子的語法、詞組搭配、增加單詞、刪掉單詞或替換單詞等，刻意使原來正確的文章出現錯誤，這樣的錯誤設計會使考試成了游戲，會把高中英語教學引向為了考試而考試，使考試和提高英語運用能力脫節。
綜觀廣西2010年高考短文改錯，我們認為其中的3處錯誤設計的科學性值得商榷。例如，按照出題者的初衷，77題需要把該行中“win the first prize on the Story Writing Show”中的on改為in（“win the first prize in...”意為“在……中獲得一等獎”）；78題需要把該行中“to write a story or present it”中的or改為and，意為“寫一個故事并把它呈現出來”；83題需要把該行中“a very much famous writer”中的much去掉，“a very famous writer”意為“很有名的作家”。
為了了解這三道題的設計的合理性，我于2010年6月30日在所教的梧州學院中文系09級文化傳播專業的學生中做了一個小小的測試。我選擇他們作為受試是因為在大學一年級階段，除了more than（意為“很、非?！保?，我沒有對他們教授過以上3道題涉及的語言知識。因此，我認為，對于那三道題而言，他們的水平能代表高中生的水平。
在測試中，我讓他們翻譯下列句子：1.我在演講比賽中獲得了一等獎；2.昨天是李梅生日，我給她買了禮物并讓李華帶給她；3.她是個很美麗的女人。翻譯句子1，目的是為了從譯文中了解他們是否知道“在……中獲得一等獎”中的“在……中”應該用介詞in來表達；翻譯句子2，目的是為了從譯文中了解學生是否知道用and連接先后發生的兩個動作；翻譯句子3，目的是為了從譯文中了解學生是否知道“很美麗”中的“很”應該用very來表達。鑒于我們做翻譯測試的目的，我們不考慮學生其他部分的翻譯情況，只關注“在……中”、“并”和“很”是否被正確地翻譯出來。
測試結果顯示：在收到的34份有效答卷中，把“在……中”譯為in的有28人，占82.35%，譯為at的有4人，占11.76%，譯為on和不譯為任何單詞的分別有1人，占2.94%；用and連接“買了禮物”和“讓李華帶給她”的有29人，占85.29%，不用任何連詞連接“買了禮物”和“讓李華帶給她”的有4人，占11.76%，把“買了禮物”和“讓李華帶給她”中的一個動作處理成-ing形式的有1人，占2.94%；把“很”譯為very有21人，占67.76%，試圖譯為more than或more than a little有11人，占32.35%（該學生群新近學過詞組more than和more than a little意為“很、非?！钡挠梅ǎ?，不譯的有1人，占2.94%，譯為particular的有1人，占2.94%。
從測試結果來看，確實有1學生把“在……中獲得一等獎”中的“在……中”翻譯為介詞on，可見，77題把錯誤設計為“win the first prize on the Story Writing Show”有一定的合理性。但是，因為有4人把它譯為at，因此，如果把錯誤設計為“win the first prize at the Story Writing Show”可能更具合理性。由于沒有學生用連詞or連接“買了禮物”和“讓李華帶給她”，因此我們認為78題把該行錯誤設計為“to write a story or present it”是沒有依據的，而不用任何連詞連接“買了禮物”和“讓李華帶給她”的有4人，占11.76%。因此，78題如果把錯誤設計成“to write a story present it”會更合理一些。沒有學生把“很美麗”的“很”翻譯為very much，這說明雖然very much和very只有一字之差，但大部分學生不會混淆它們?？梢?，83題把錯誤設計為“a very much famous writer”也純屬刻意為之。
以上是對廣西2010年高考短文改錯幾道題的錯誤設計的合理性的分析。該分析顯示，目前的高考短文改錯的命題仍然存在一些問題。歸納起來，我們認為主要有以下方面。
1.脫離新課標理念
高考命題脫離了新課標發展學生英語綜合應用能力的理念，無視考生需要提高英語應用能力的目標和考生在提高英語應用能力過程中所遇到的實際困難，刻意設計一些考生不會犯的語言錯誤，在一定程度上使考試成了游戲，把高中英語教學引向為了考試而考試，使考試和提高英語運用能力脫節。如果錯誤設計是隨意的、毫無依據的，而出題者的心思又很難揣摩，就增加了備考的難度。
2.缺乏比較科學、合理的命題依據
上文對廣西2010年高考短文改錯的出題設計分析顯示：目前高考短文改錯的錯誤設計仍然存在一定的盲目性，即，改變句子的語法、詞組搭配、增加單詞、刪掉單詞或替換單詞等，刻意使原來正確的文章出現錯誤，盲目地認為只要把對的語法改成錯的讓學生還原就是合理的短文改錯題設計。我們認為，高考短文改錯依據高中生學習英語期間會出現的語言錯誤、會遇到的困難進行設計是比較科學的。
三、建議
鑒于目前高考短文改錯命題中存在的問題，我們提出以下建議。
1.以新課標理念為指導
高考是為高校選拔人才服務，也是為高中英語教學服務。命題不能脫離新課標發展學生英語綜合應用能力的目標。我們應該使考試和教學統一起來，相互促進。短文改錯應該以引導高中生正確閱讀理解文章、分析句法，正確運用所學的詞匯、語法知識為命題指導思想。
2.建立高中生英語學習語料庫
短文改錯的命題應該依據學生當中會出現的語言錯誤。為此，命題人員可以建立歷年考生作文語料庫、高中生英語學習語料庫等。通過分析考生在寫作、學習中容易犯的語言錯誤來發現考生語言運用可能出現的錯誤，為高考短文改錯的錯誤設計提供充足的依據，也為高中英語教學和高考備考指明方向。
四、結語
短文改錯一直是高考的組成部分之一。它不僅考查考生的閱讀理解能力、句法分析能力，更測試考生是否能正確運用所學的詞匯、語法知識。理想的短文改錯能起到綜合檢測考生的英語運用能力，鼓勵考生糾正錯誤的語言使用習慣的作用。我們認為，短文改錯是高考英語值得堅持的題型之一。為了使短文改錯更好地發揮其功效，我們認為錯誤設計的科學性、藝術性很值得研究。期望我們對2010年高考短文改錯的3道題的合理性的分析能起到拋磚引玉的作用，使更多的人一起關注短文改錯，研究它、完善它，讓它更好地為高中英語教學服務，為高考服務，為大學選拔人才服務。
參考文獻：
英語短文范文6
關鍵詞： 高中英語 短文改錯 教學經驗
短文改錯，作為現行高考的一種通用題型，是94年以后才開始在全國使用的。它的出現，表明我們對語言綜合運用能力的要求又提高了一個新的層次。
短文改錯是知識和能力的綜合測試題，它不僅能較準確地測試學生的語言知識水平，而且能客觀地反映學生綜合運用語言的能力。該題型對考生英語的綜合能力有較高的要求，是難度最大的一個考題，它要求學生判斷和改正錯誤，而這些錯誤又是一般人在學習英語中最容易犯的，并且很難察覺。在學習中模棱兩可、似是而非、一知半解的狀況普遍存在。因此，要求考生在系統掌握英語基礎知識的前提下，能夠將這些知識正確地運用到語言實踐中去。這就需要我們不僅掌握詞匯、語法方面的語言基礎知識，而且要具有在詞形、詞義、拼寫、詞語、句型、用法結構、邏輯及語篇方面一定的語言綜合能力。
怎樣做好此類試題呢?總結幾年的教學經驗，結合此題型固有的特點，我認為，要抓好英語語言形式方面的基本功的全面培養，包括英語簡單句的五種基本句型結構、英語詞類的功能等。
縱觀歷屆高考試卷，短文改錯中涉及的主要錯誤有錯詞、多詞、缺詞三種。在目前的教學及訓練中，我們主要是從這三方面入手的。歸納起來，大體是這樣做的。
一、錯詞
1.名詞。主要指名詞的單復數錯誤。
如：a.The baby is thirsty.Give him some waters.
“water”為物質名詞，不可數，無復數形式。
b.The knifes are not in the bag.
應改knifes為knives。
2.動詞。動詞的詞形錯誤種類較多，也是日常練習和考查中的重點，我們主要側重以下方面。
（1）動詞的時態和語態（主要指行為動詞）的錯誤。中國學生學習英語，動詞時態是一大難點，因為漢語本身不存在變化動詞本身表達動作所發出的時間和進行的狀態的問題。這就要求學生要牢記大綱歸納的8種時態、2種語態。同時，對于動詞時態還必須記住：be+行為動詞過去分詞，不一定是被動語態，有時可能是be+過去分詞作表語的結構。如：The window glass is broken.It was broken by my little daughter.前者是過去分詞作表語，表示主語的特點或狀態，后者是動詞過去分詞的被動語態結構，表示動作。掌握了這一點，能有效減少短文改錯中的失誤。
（2）非謂語動詞。非謂語動詞包括不定式、動詞的-ing形式及動詞的過去分詞。在短文改錯中，判斷非謂語的錯誤，可從以下幾點入手。
A．非謂語動詞具有動詞性質，有時態和語態之分，但不能單獨作謂語。
如：a.Mary having her hair cut.“having”前應加“is”，表進行時。
b.The building built in 1980.“built”前應加“was”，表被動語態。
B．動詞的-ing形式，包括動詞的現在分詞和動名詞。兩者的主要區別是：現在分詞有形容詞性質，可作定語，如：running water（自來水）；可作狀語，表伴隨動作，如：She sat in the chair，reading.動名詞可作主語和表語，如：Seeing is believing.（眼見為實）；可作賓語，包括動詞賓語和介詞賓語，如：He often practices speaking English in the morning.（動賓）;Thank you for bringing as so many good books.（介賓）。
C．現在分詞和過去分詞，二者均可作表語，前者含主動意義，后者含被動意義。如：The film is moving.（電影令人感動）;The audince was moved by the film.（觀眾被感動）?，F在分詞和過去分詞也可作賓補，區別在于：現在分詞表示動作正在進行，過去分詞表示動作已經完成。
3.形容詞和副詞詞性錯誤，主要指比較級和最高級方面的誤用。
如：a.She is as taller as Alice.“as...as”句型中的taller應為tall，“as...as”中間要加形容詞和副詞的原形。
b.This is more expensive in all the dresses.“more expensive”應改為the most expensive，因為是三者以上的比較，應用最高級。
4.句型結構錯誤。主要包括固定句型、上下文邏輯關系、反意疑問的附加疑問部分等。
如:a.Each player must obey the captain，who is the leader of the team.But they must not break the rules too much if they want to win the game.
“But”改為And，因為前后兩句為并列關系，而非轉折關系。
b.It is nice of you help me when I was in trouble.
“help”前加to。It is+adj.+of sb.to do sth.為固定句型。
c.She had to take care of her younger sister，hadn’t she?
此句中的“had to”為實義動詞，反意疑問的附加疑問部分應借助動詞did，應為didn’t she。
二、多詞
多余的可能有：冠詞、代詞、助動詞、介詞、小品詞to等。
如：a.She is easy to get along with her.
“her”應去掉。句中主語即為短語的邏輯賓語，故其后不能再用代詞。
b.She married with Mr.Smith last year.
“with”應去掉，“與……結婚”不加介詞。
三、缺詞
所缺的詞主要有：冠詞、代詞、介詞、連詞、助動詞、系動詞be和小品詞to等。
如：a.Make it clear you will accept it or not.
此句缺連詞，應在“you”前加whether構成“whether...or not”結構。
b.The chair looks hard but it is comfortable to sit.
“sit”應后加in，it為sit的邏輯賓語，而sit作為不及物動詞，接賓語時必須帶介詞。
c.If you will study harder，you will pass the examination.
時間狀語從句或條件狀語從句中，主句是一般將來時，從句要用一般現在時表示將來意義，所以此從句中will是多余的，應去掉。
