前言：中文期刊網精心挑選了拔蘿卜教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
拔蘿卜教案范文1
一、傳統的提問誤區
在日常教學活動中，我們常常會對幼兒說是否式問題，即“是不是呀？”“對不對呀？”“好不好？”“是嗎？”等，孩子的回答僅局限在兩答式，即“是”與“不是”，“對”與“不對”，“好”與“不好”之間，這樣的提問，不利于幼兒思維的發展，也不利于教師對幼兒知識水平的認識。
在教育教學過程中，我們常常在了解幼兒已有經驗和幼兒的發展水平的基礎上，進行設計教案，假設師幼之間可能面對的問答。有些教師過于局限于自己所設計的問答式，一旦出現所提出的提問得不到幼兒的回應，幼兒要么答非所問，要么答者寥寥，打亂了她的思路，就會造成只圖完成活動流程，而忽視教學目標的實現與內涵的進一步挖掘。也有些教師設計的問題數量過多，讓孩子忙于回答，根本就沒有時間思考，流于形式，只看重結論忽視了過程。
傳統的提問是師問生答式，幼兒的回答根據教師所提出的問題，圍繞著課程的宗旨展開的。有效的提問應是師幼間互動型的提問，有教師問也有幼兒提問。日常教學過程中，對于幼兒的回答教師常采用兩種方式處理：應答和忽視，應答的是教師對于幼兒回答的反饋。例如，教師問：“感冒了怎么辦？”有幼兒答：“我從來不生病”，教師聽后一愣沒理會，即轉向其他幼兒。教師為了完成活動的目標，控制問題的答案，在課堂中只會采納預設的答案，對于其他答案不管是對還是錯，都采取忽視態度。如果這時教師繼續追問，請你說說你是怎樣預防感冒的？使幼兒進一步表達自己的觀點，更能提高幼兒自主學習的興趣。
二、有效的提問應是循序漸進、因人而異且留有懸念
（1）提問圍繞著活動的主題。每一次提問都會產生不同的回應，有效的提問應該是有層次性的，即由淺入深，由具體到概括。
例如，在故事《拔蘿卜》教學活動中，先看圖回答，“圖上有誰？”這個問題比較具體，孩子們通過觀察就可以知道答案，是“老爺爺”，讓孩子體驗到成功的喜悅；再通過追問“他在干什么？”，細化了觀察對象，培養了孩子細心、耐心，深入地觀察人物的心理狀態，“在笑、在擦汗、在種蘿卜”等等；到最后環節，給故事取名字，這時有孩子回答，“叫拔蘿卜！”，這需要幼兒依據之前問題的提示，回憶故事情節，在此基礎上分析內容，概括、創造、想象才能回答。
提問要圍繞著活動的主題，每一個提問都要為下一個提問作鋪墊，沒有目的地提問是沒有意義的。在活動中，應減少或避免無效提問，增加拓展幼兒思維能力的提問，多問“為什么”“你是怎么想的”等開放式的提問，提高幼兒語言表達能力。
（2）提問應因人而異。教師提出的問題有的是重點問題，有的不是，重點問題往往是解決活動重難點的關鍵，教師提出問題后，不要急于告知答案，要給幼兒充分思考的時間，增強提問效果。
在教學活動中，教師應根據教學內容、幼兒已有知識經驗及應答反應，設計多種問題和可能性答案，才能使整個教學活動更具有層次感，并進一步促進幼兒認知的發展。
比如在觀看“小老鼠打電話”的情景表演后，我提出了問題：剛才，你們看見了一些什么？（老鼠和小花貓在打電話）接著我又提出問題：小老鼠和小花貓是好朋友嗎？既然小花貓不是小老鼠的好朋友，為什么小老鼠打電話給小花貓呢？小朋友們聽了我的問題后，都愣住了，場面非常尷尬。沉默了一會兒，還是沒有人能夠答出。根據孩子們的反映情況，我決定暫時不公布答案，讓幼兒再次觀看表演，然后再進行思考、討論，有的小朋友說小老鼠可能打錯電話了。思考是語言和行動的前提，好的提問方式應該是能夠激發幼兒思考，而不應該盲目地追求結果，教師提問后要耐心等待，提問后的回答時間也是很有講究的，教師應根據問題的難易程度調整幼兒適當的考慮時間。
拔蘿卜教案范文2
【關鍵詞】奧爾夫音樂 幼兒興趣 綜合性
在奧爾夫音樂課題的研究過程中，我和孩子們都有不同的進步；在奧爾夫音樂課研期間，奧爾夫音樂成為了我和孩子們的好朋友。奧爾夫音樂教材是通過專家教授們精心實踐編制的題材，其中的內容適合每個年齡階段，從小班到大班循序漸進，逐層深入，讓幼兒在輕松愉快的環境中得到發展?；顒又校野l現孩子們越來越感興趣，他們把奧爾夫音樂的每一個活動都當成是一次游戲的享受。
1.興趣是幼兒學習奧爾夫音樂的前提
小班喜歡隨著音樂唱歌、跳舞，音樂活動是孩子最喜歡的活動之一。 活動過程中通過歌謠的教學形式，讓幼兒了解歌曲的節奏，充分調動了幼兒的學習興趣，渲染樂學、好學的氛圍。幼兒在活動中的快樂更是一種內心體驗。通過第一年奧爾夫音樂教學，我們感受到在幼兒身上發生了很大的變化，他們的綜合素質明顯提高了。
通過活動《小老鼠和小貓》、《水族箱》、《小企鵝》、《七式進階》、《圍個小圈圈》、《兩只小鳥》、《小青蛙趙老婆》、《動物園》、《拔蘿卜》、《我的朋友在哪里》、《戴娜》、《大黃蜂飛行》、《魔笛》的實施我得到了以下的感受：即興創作方面孩子們能大膽想象并用自己的肢體表現律動，有了簡單的語言創作，如《芝麻開門》，已經能進行簡單的節奏創作；在節奏方面能獨立拍出固定拍，對2/4、4/4拍的節奏較為熟練，在樂理方面知道了"TA"、"TITI"感受力AB二段式的曲式；音感方面能根據不同的主人公進行簡單的模仿，感受漸強減弱、漸快減慢。演奏方面認識了幾種簡單的樂器并進行簡單的合奏。
2.環境對奧爾夫教學的重要性
中班的孩子在接觸奧爾夫音樂活動是自己有了對音樂的理解，加上小班一年的經驗，孩子們顯得更為自如，感覺很順利的就完成了中班一年的教學，孩子們和我都輕松愉快的完成了教學任務。通過中班一年的教學感覺幼兒在各方面都更為進步了。通過小班的經驗，我在中班是更為注意在環境上對音樂的滲透。如在"音樂區"的墻飾中，我將每次奧爾夫音樂活動中的節奏卡、自制樂器、圖片進行展示，既鞏固了對知識的掌握，又激發了幼兒繼續學習的興趣。與此同時，我們也為幼兒提供了充分的活動機會，并積極地引導幼兒參與環境創設，充分發揮幼兒的主動性和創造性。在材料的投放上，我能根據教育目標與幼兒興趣，和孩子一起制作和準備各種各樣能發出聲音的樂器、玩具、各類表演的服裝、道具和材料，如：動物頭飾、紗巾、彩帶、彩棒等，并配備不同風格的音樂，讓孩子自由選擇，自由探索，自由玩耍，自由的表達自己對音樂的感受。孩子們在其中摸摸、聽聽、敲敲、打打、玩玩、跳跳，各自展現自己的表演才能。在游戲中，培養了幼兒即興表演的興趣和能力；在活動中，我也加強了有目的的指導。用五線譜、音符、各種圖形和線條裝飾教室，幼兒在自由活動時可以在上面邊唱、邊跳、邊玩，有的幼兒還可以自己創編節奏譜，不僅調動了口、腳、手，甚至身體的每一個部位都能夠成為樂器，身體的協調性得到加強；孩子在游戲中全身心的去唱、去跳、去演，進行創造力的練習，充分享受創作的樂趣。
3.必不可少的繪本教學
為了提高幼兒對音樂的表現表演能力等，在奧爾夫教學中，通過繪本教學讓幼兒感受許多有趣的故事和不同風格的曲子，扮演快樂的人、公主、等及各種小動物，不僅激發了幼兒對表演的興趣，在樂器方面感受了分角色演奏、合奏、輪奏，幼兒在扮演角色中表現自己，在表演中也得到了許多快樂。在本次繪本教學中，孩子們每次都顯得積極和投入，精彩的故事內容及生動的畫面深深的吸引著每一個孩子；之后的表演更為讓我吃驚，孩子們在表演中積極主動，而且還把故事中的人物表演得淋漓盡致。所以說，繪本教學是奧爾夫音樂教學必不可少的分支。
4.奧爾夫教學法強調藝術教育的綜合性