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一棵小桃樹范文1
關鍵詞：數學；課堂討論；組織；數形結合
一、數學課堂討論的意義
傳統的教學模式中常常把學生放在被動地位，教師獨占課堂，從導入新課、講授、 啟發、引導到測試，一講了之。學生雖然一聽就懂，但效果很不理想。所以必須改變學生在學習中的被動局面，將學生的視野拓寬到更廣闊的范圍，增強學生學習的主動性和積極性。要做到改變學生在學習中的被動局面這一點，除了要有正確的教學指導思想外，還必須在教法上注重課內和課外、教與學相結合，在數學教學中數形結合起到了至關重要的作用。課堂討論作為數學教學結構中的一個重要組成部分，它不僅有利于營造學生積極參與教學過程的良好氛圍，還有利于培養學生敢于發表意見、勇于探索真理及自信、好學的人格特征，它對于調動教與學雙方的積極性，尤其是啟發學生主動地、創造性地去探究和獲取知識，真正提高學習能力，發揮著毋庸置疑的關鍵作用。
組織課堂討論是培養學生創新思維和創新能力的客觀要求。以學生為主體教師很好地引導學生進行討論問題，要落實在課堂教學中，而且數學教學中就可以當堂測試效果，不管使用哪一種教學方法，都離不開課堂討論。因為，在課堂討論中，學生的主體作用能得以強化，學生的學習積極性能明顯提高，學生的創造思維能充分發揮出來。學生一旦把課堂討論當作學習活動的主陣地，真正覺得自己是學習的主人，其求知熱情及展現自己的愿望才會不斷加強，思維能力和學習效率也就必然大大提高。組織課堂討論是適應考試改革和落實培養學生能力的有效途徑。
二、注重課堂討論問題設計的科學性
1.明確問題的目的 課堂討論問題的設計應緊扣教學目標，根據學生學習的實際情況，提出具體明確的研究任務，使討論有方向，有價值，切忌討論問題太大、太空、太簡單。
例如，一輪船在港口A 測得小島S 在北偏東75°方向，向正東航行至燈塔B，在B 處發現小島S 在東北方向，若港口A 距離小島S 為200 海里，求港口A 與燈塔B 的距離。
在教學這道例題時，問題一出，學生紛紛根據方為角畫圖，畫完圖，卻不知該如何解問題，此題的解決方法由于有悖于以前常用的方法，學生感到有難度，此時筆者抓住時機出了下面4 個小問題讓他們討論，再全班學生進一步交流： （1）圖中出現了一個怎樣的三角形？（2）解斜三角形的方法是什么？（3）在這個斜三角形中總共可作幾條高？（4）作哪條高構造的直角三角形可順利準確地求出AB的長？ 一出現上面四個問題，學生興奮異常，思維活躍，畫的畫，算的算，議的議，幾乎所有的學生都參加了討論、交流，教師作為參與者，也主動地加入到學生的討論中，對學生的認識不斷地起促進和調節作用，最后學生終于驚喜地發現：過點B 向AS 作垂線和過點S 向AB 所在的直線作垂線，都因為無法準確地求解而宣告失敗，只有過點A 向SB 所在的直線作垂線才能順利求解，達到了很好的課堂效果。數形結合是解決數學問題的關鍵。數形結合容易使學生找到問題的的根本，且能使問題得以簡化，比如行程問題畫圖就能很好的解決相遇問題，學生看到圖形就能很快地列出方程。
2.問題難易適當 要討論的問題太難，學生會望而生畏、無從下手，會挫傷學生的積極性；問題太易，三言兩語就可解決，便失去了討論價值，也難以激發學生的興趣。課堂討論的問題應注意難易適中，采取“跳一跳摘得到”的原則，這既有助于喚起學生討論的欲望，也有助于鼓勵學生奇思妙想。
三、有效地科學組織課堂討論
1、科學地分組討論討論 從理論上來看一般是以四人為一小組最佳，因為四人小組可變成兩人一對，能最大范圍實現學生的互動，一對學生討論完后可以及時與組內的另一對學生交流結果；一旦小組人數超過四個學生們就難以應付，而且小組規模越大，個別學生隱藏或被忽略的機會就越大。但在實際教學中班級規模、教室大小和設備多少等等都會影響分組情況，所以一般以6人為一小組。此外，小組形成后最好保持一段時間，有很多教師曾很成功地讓小組持續了一個學期或半個學期，這使學生有時間去學習怎樣與他人共同工作，有利于培養成員間的默契，經過探索建立更積極的相互依賴，進而研究更深入的項目，并讓他們在學習中結下深厚的友誼。。但若在合作期間出現什么問題，需要老師及時協調，為每次合作的順利進行提供保證。
2、小組討論中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用 數學教師要有有高度的責任心，無責任心就會出現：僅讓學生討論，對討論時的情況不聞不問；對不討論的學生不積極予以引導；對搗亂學生不加以及時制止，課堂討論效果就會低下。另一方面，教師自己對討論的問題都似懂非懂，難以自圓其說，遇到伶牙俐齒的學生便亂了陣腳，應付兩句便匆匆收場。教師要在討論中做引導者評判者，鼓勵學生積極參與討論。
3、教師評判學生討論時要多鼓勵 學生只要張口講出一個觀點，無論對錯，老師都要首先贊許。討論不同于考試，討論的答案往往不是唯一的，學生能講出一個自己的觀點，說明他獨立思考了，這是我們要組織討論的首要目的，當然要贊許。當然，這也是組織好討論的難點，明明答錯了還要贊許，很難為老師，要提煉出學生思路中的可嘉之處也不容易，更需要使勁兒動腦。語言上也要委婉，如：“你的思路很獨特”，“你的回答讓我們想到了另外一些問題”，等等。
4、對小組討論的點評要言簡意賅 每個學生發言之后老師都要點評，要抓住學生發言的主要內容展開，要是再與之前的學生發言內容聯系起來就更好了，這是老師在組織課堂討論方面的基本功。但是切忌點評的時間別太長，要抓住要點，簡明扼要。
一棵小桃樹范文2
我家門前種著幾株桃樹。幾年前，它們還是一棵棵枝細葉少的小桃樹，現在已經長成了一棵棵高大粗壯、枝葉繁茂的大桃樹了。
春天來了，桃樹上開出了一朵朵桃花。桃花像喝醉了酒似的，滿臉緋紅，遠看像一片朝霞飄落人間。滿枝的桃花散發出一陣陣撲鼻的香味，招來許多的蜜蜂。這一只只辛勤而快樂的蜜蜂一邊采蜜，一邊舞蹈，流連花間久久不肯離去。
桃花轟轟烈烈地開放過后，枝條上抽出一片片綠色的葉子，嫩嫩的，細細的。葉子越長越大，越長越綠，鋪滿了整個枝頭，仿佛給桃樹披上了一件碧綠色的外衣。不知什么時候，桃樹上結出一個個青色的小果子，它們像一個個害羞的娃娃，藏在密密的葉子間不易被人發現。
秋天來了，桃樹上沉甸甸的桃子壓彎了枝條，一個個圓滾滾的，紅通通的，引來了小鳥爭相啄食，也引來了路人駐足觀賞。每天，爺爺從樹上采下一部分熟透了的桃子，分發給鄰居和過往的行人。我看著鮮艷紅潤的桃子早已經垂涎三尺，迫不及待地摘下一個，洗凈，去皮，咬上一口。啊，綿軟的果肉爽口，甜甜的汁水充溢嘴角，味道真是美極了！
家門前的桃樹，給我們以美的享受，為我們的生活增添了許多驚喜和快樂！
一棵小桃樹范文3
我家有一棵小桃樹，它只有我的腿那樣高，很是小巧可愛。我給它起了個名字叫“可可”。為什么叫“可可”呢？因為它上面的葉子是嫩綠的，下面的葉子是黑綠的，上面的葉子小，下面的葉子大，所以我叫它“可可”。
看到它那樣可愛，我喜歡用手去摸它，每當這時，它就會點頭，好像在說：“真舒服啊！‘
我真喜歡我家的小桃樹。
一棵小桃樹范文4
我恍然大悟，急忙望向窗外。果然，不遠處，草坪一角那片平時不起眼的小小桃園，已然繁花似錦。
下課的鈴聲好像陶醉在這花香中，忘了鳴響似的，讓人覺得比平時晚了許多。終于等到放學，我急匆匆地走出教室，奔向桃園。其實，桃樹并不多，只有矮矮的三株，但枝杈很多，樹冠很大，每根枝條上都花團錦簇，景象可觀，仿佛在發表著春天的宣言。
走近桃園，那淡淡的幽香一下子變得濃烈了！我小心翼翼地探身花叢，細細觀賞這些相挽于枝頭的花仙子。她們的笑臉靜靜綻放，如夜空中無聲的群星，洋洋灑灑，快樂地閃爍著。
花仙子，你們到底有多少甜蜜的心聲要吐露呢？我輕輕閉上眼睛，專注地嗅著，聽著。不知不覺，這些小巧的花朵，猶如柔柔的香脂，為我慢慢翻開那飄著桃花香的記憶。
那時的我，剛剛記事，記得我最喜愛的水果就是：桃子。
姥姥說從外面買的桃子總讓人吃著不放心，殘留農藥害人的事已經發生好多起了，還是自己種桃樹吧，可靠。于是，姥姥家寬大的院落里，就有了一片小小的桃樹林。而且，當年就開花、結果了。鄰居們直夸姥姥是果樹專家。
此后，我每年三月都會去姥姥家，去那片桃林，為的不是吃桃子，而是去陶醉于桃林中那沁人心脾的花香中。我知道，桃林是姥姥精心為我栽種的。姥姥怕小小的我在密密的桃林里迷路，還專門設了路標。在我的印象里，桃樹長得格外茂盛，桃花開得特別燦爛。
一次，我和媽媽去姥姥家，到那兒時已過了晌午。進了院子，我們沒有看到姥姥，屋里也沒人，等了一會兒仍不見姥姥回來。我們有些著急，就到處去找。到了桃林里，才發現姥姥坐在桃樹間的石板上，倚著一棵桃樹睡著了，臉上還帶著微笑，手里握著除草松土的小鋤頭。我和媽媽的動靜吵醒了姥姥，我歡叫著撲進姥姥懷里。在醉人的桃花海中，祖孫三人說說笑笑地轉了很久，最后才手挽手走出桃林……
春夜靜謐，只有月光穿過樹梢來到大地的聲音，與柔和的春風融匯在一起。這會兒，姥姥正在病床上，安靜地睡著呢。
那天，姥姥在桃林中忙活，一個人扛著一大袋土肥料――姥姥說施肥可是侍弄果樹不可缺少的課目――不料腳下一滑，摔倒了，幸好有桃樹撐住，沒磕著，可還是把一條肋骨給閃得輕微骨折了。這事還掀起了一場“家庭風波”。
姥姥躺在醫院的病床上，窗臺上擺著一束盛開的嫩粉的桃花，那是我放學后特意到花店為姥姥買的。為了讓姥姥休息，我關了房間里的大燈。一股清新的桃花香持續彌漫著，柔和的月光透過桃花映在姥姥臉上，姥姥是那樣的安靜慈祥。不一會兒，小舅、大舅、小姨、二姨姥、媽媽都趕了過來，大家悄悄聚在病房門邊。特意從蘇州回來的小舅開口了：“我是大夫，媽應該去我那兒?！痹捯粑绰洌缶苏f：“我不是大夫，可和你們比起來，我那里醫療條件好多了。”小姨爭辯道：“你們都一直對媽好，這回該我盡點兒孝心了！”媽媽搶著說：“媽需要靜養一陣子，我們家周圍很安靜，樹木多，也有桃花、桃林……”二姨姥插不上話，急出一頭汗，不等別人說完就斬釘截鐵地說：“你們總要上班，我已經退休了，可以一直陪著姐說說話，省得孤單?！薄蠹以谔一ǖ挠南阒休p聲地爭執著，生怕吵到姥姥。
在我和媽媽的堅持下，最終大家同意姥姥來我家休養。
周末，我在家里臨窗的草坪邊上也栽了一棵小桃樹。姥姥指點說：“這個節氣栽桃樹稍稍有點兒晚，需要格外留心侍弄?！庇谑牵叶及堰@棵桃樹的事放在心上。小桃樹不負眾望，正常地吐葉、抽條了，而且一天比一天繁茂，好像隨時都會結出果實來。
又是桃花飄香時。如今，在這校園一角的小小桃林中，恍惚間，我竟迷失于一片溫馨的回憶中……
一棵小桃樹范文5
一、創造巧、妙、趣的藝術方法，對孩子進行收心移情
要讓孩子的心、孩子的情轉移到課堂上來，直接的說：孩子們上課了，這節課我們研究什么什么，大家要靜下心來認真學習、刻苦鉆研等等，肯定是得不到教師所希望的目的的。筆者認為，使用如下這些藝術方法，可以得到教師所希望的目的。
1.用巧、妙、趣的教具，抓住孩子的視覺 運用文學、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等藝術道具和表演手法，引導孩子進入數學課堂，抓住孩子的視覺，給孩子以新、奇、樂的感覺，如教學《方程》《千克（公斤）的認識》《圓的認識》……時，教師拿著天平、手稱、兩端栓著粉筆的繩子（代圓規）……進入課堂，就很巧、妙、趣的抓住了孩子的視覺，使孩子的心、孩子的情很快地在不知不覺中，轉移到課堂情景中來了。
2.用巧、妙、趣的聲音，抓住孩子的聽覺 運用相聲、口技、音樂、生活故事、童話故事、幽默風趣的語言等藝術方法，抓住孩子的聽覺，給孩子以新、奇、樂的感覺，使孩子很快淡忘課外活動中，那些“得意”或“失意”的情景，從而把心和情都不知不覺地轉移到課堂情景中來。如教學《分數的大小比較》，一上課就講《八戒分瓜》的故事；教學《分數的初步認識》，一上課就講《猴子摘桃與分桃》的故事；教學《乘法分配律》，一上課就講《老人與青年賣蔥與買蔥》的故事……這些是孩子感到新鮮和奇怪的，一下就抓住了孩子的聽覺，使孩子在新、奇、樂中，很快地不知不覺地，就淡忘了課外活動中的那些“得意”與“失意”，從而把心和情都轉移到課堂情景中來了。
二、創造奇、絕、懸、疑的藝術方法，引發孩子的數學學習興趣奇
奇、絕、懸、疑的藝術方法，往往是你中有我，我中有你，蘊涵于某一藝術方法的過程之中。如教學《三角形的內角和是180度》，開課時教師對孩子們說：“今天我要請孩子們考考我?！边@話孩子們就感到“奇”和“懸”，平常都是老師考我們，哪有我們考老師的呢？這又是“疑”。接下去老師告訴孩子們：“你們任意畫一個三角形，量出它兩個內角的和告訴我，看我能否說出另一個角的度數。”于是孩子們興趣盎然，踴躍考老師，結果老師都一一回答正確了。孩子們想：“老師沒有看見我們畫和量，這么多人畫和量的第三個角的度數都不一樣，都沒有告訴老師，老師怎么就都能一一回答出來呢？”這便是奇、絕、懸、疑都融為一體了。用奇、絕、懸、疑的藝術方法開課，引發孩子的學習興趣，歸屬游戲激趣型。此外，還有表演激趣型，故事激趣型，比賽激趣型，直觀操作激趣型，談話激趣型，審美激趣型，成功體驗激趣型，等等。
三、運用順水推舟的藝術方法，激發孩子的學習欲望
一棵小桃樹范文6
作為地方綜合型三本高校的華北理工大學輕工學院，一直以培養社會、行業需求的應用技術型人才為目標，在政策要求下不斷探索、實施合理的教改模式。特別是在藝術類專業，已經探索出了一條新的人才培養模式，即“藝術類專業人才培養A-EOE”模式。如今，該院校的設計學部通過此教學模式，已經為相關行業（如鳳凰衛視集團，央視各影視、數媒公司，水晶石動畫公司，5DS欄包公司，各類劇組等）輸送了大量應用技術型人才。在新的教學模式改革下，設計學部即將全面實施再次創新的課程體系模式――“主講教師責任制”。
對于何種類型的高校來說，所有的先進教學觀念，只有落實到每一位教師，落實到每一門課及教學中，才能真正發揮其效用。[1]當今的中國高校教育改革不缺理念，缺乏的是用于創新的勇氣和魄力，更缺乏實際操作的方法和指導。大多數地方綜合院校的藝術類專業教學依然延續、繼承著傳統教育模式的課程體系。其最大的缺點就是“一次性教育”，具體特點體現如下：
1. 受限于傳統課程體系的結構模式，即“基礎課―專業基礎課―專業課”三段式結構。[2]此結構以知識傳授為中心，面向系統專業理論和系統知識學習，不符合綜合應用技術型人才的培養目標。
2. 缺乏統一化、系統化、關聯化教學理念引導。專業內大多數教師只是完成“備課―授課―作業”三階段的任務，形成老師教什么、學生就學什么的機械循環。此特點帶來的最大問題是，學生不明白課程與課程之間的連貫性、關聯性，也不知道所學課程到底可用于什么工作。
拿“影視攝影與制作”專業的傳統課程體系結構模式舉例來說：素描、三大構成（其基礎課）――攝影攝像基礎、劇本創作、導演理論、視聽語言等（專業基礎）――影視后期等（專業課），這樣的結構模式階段式地分布在大學一年級至四年級的學習過程中。每一學科的專業老師只是自顧自地為學生們講授本門課程的內容，如素描課只是在畫素描，教師沒有拓展素描在今后的哪門課程上會起到何種作用。再者，劇作只是劇作，導演只是導演，攝影只是攝影，這三門課程之間到底有什么樣的相互聯系？三者如何有機地體現在以后的創作環節中？這樣的課程體系與教學理念，只能造成“熊瞎子掰玉米”般的后果，學生到最后只是掌握了影視創作后期階段的一些簡單軟件操作。
面對這樣的問題，華北理工大學輕工學院設計學部于2014年―2015年期間，研討出一種定義為“主講教師責任制”的藝術類專業課程體系模式。如今該體系率先在設計學部數字藝術系施行，已取得初步成效。經過多方研討與具體實踐，主講教師責任制課程體系模式將面向全學部2015級新生。
主講教師責任制的具體實施內容如下：
首先，將全學部4個系（工業設計、數字藝術、藝術設計和建筑學）11個專業（工業設計、產品設計；數字媒體藝術、影視動畫、影視攝影與制作、人物造型、電腦藝術設計；視覺傳達、環設；建筑學、風景園林設計）的所有課程逐級劃分為“部通”課程（全學部所有專業都要學習的基礎課），如素描、三大構成；“系互通”課程（兩個以上系之間相通、共上的理論課或專業基礎課），如工業設計與數字藝術系之間共同開設的攝影攝像基礎、3D數字建模等；“系通”課程（某一個系內各專業相通、共上的理論課或專業基礎課），如數字媒體藝術、影視動畫、影視攝影與制作共同開設的世界電影史、導演理論基礎等；“專獨”課程（各系內各專業方向的專業課、實訓設計課），如影視攝影與制作專業獨享的影視短片制作工程等。
其次，在基礎課和大設計課程中設置專門的主講教師，負責制定本門課的授課內容，分配本門課的學時數和具體授課教師人數。主講教師要具備從整體到局部、從細節到全局的把控能力；還要具備理論知識與實踐項目經驗都過硬的綜合能力。在本門課的第一次授課時，主講教師要對本門課進行“敘課”，以便讓學生們系統地了解本門課內全部課時內容的前后聯接，以及所學知識將以何種形式用于未來就業領域。
拿影視攝影與制作專業的實訓設計類課程“影視短片制作工程”舉例說明。該課程分階段呈現在大學一年級至三年級階段的第二學期，從概念、理論、實踐的宏觀與具體操作層面上，以影視創作的基本規律、技巧為基礎對學生進行系統教授。該課程在一年級階段為64學時，包含劇本創作、表演基礎和攝影攝像技術與技巧三門小課，其中理論授課與實訓課程各為32學時。首先通過每次實訓課程的相關模擬練習，讓學生們在創作中自己發現問題理；然后再根據這些問題，通過論課講授影視前期創作各環節的理論知識與其關聯性延續，從而幫助學生解決實踐中遇到的困惑，同時引出對影視拍攝期創作（由二年級階段的影視短片制作工程2體現）的思考。該課程在二年級階段涵蓋了分鏡頭臺本設計、導演理論基礎、影視造型藝術三門小課；在三年級涵蓋了影視導演創作、剪輯、影片合成三門小課。其具體授課方式同一年級的形式基本保持一致。
在這三年中，該專業的學生從理論到實踐，充分地體驗到了影視創作的全部環節及具體流程，既能使學生明確學習方向，又能大大地提高他們的興趣、動手能力和主觀能動性。
綜上所述，主講教師責任制既保留了傳統課程體系中的精華，又在此基礎上形成了自身的特點與優勢，成為為培養“寬基礎”、“厚理論”、“重實踐”的應用技術型人才探索出的一條新課程體系模式。（作者單位：華北理工大學輕工學院）
參考文獻：
