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向日葵教案范文1
關鍵詞：小學美術；美術教學；審美能力；能力培養
一、構建氣氛活躍的美術課堂
傳統的美術課堂教學其實和語文、數學、英語等文化學科的教學沒有什么區別，教師只是一味地按照自己的教案給學生上課，課堂氣氛比較沉悶，學生很少主動思考，學習興趣不濃。但美術是一門藝術學科，應該有自己獨特的美感，美術課堂帶給學生的應該是美的感受。要想美術課堂區別于其他文化課，教師就應該構建一個活躍的課堂。為了能讓學生快樂學習，教師可以讓學生在不擾亂課堂秩序的前提下，隨意擺放自己桌椅的位置，教師也不再站在講臺上，而是走到學生中間，拉近與學生的距離。例如，“閃光的煙花”一課的主要教學任務是讓學生自己畫煙花。為了打破學生的思維局限，教師可以問學生“你們見過煙花嗎、煙花是什么形狀的、煙花都有哪些顏色呢”。這樣的問題，可以引發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。另外，教師也可以為學生布置一些限定類型的作業，讓學生自己去創作。要鼓勵學生發揮自己的想象力，敢于將自己腦海中想象的事物畫出來。例如，大多數學生認為草一定是綠色的，這時教師就可以鼓勵學生畫出自己心中不一樣的顏色，讓學生知道藝術是沒有界限的。只要是用心思考出來的結果，都應算是一種藝術創造。
二、注重美術作品的賞析
美術教材中有很多比較知名的作品，部分教師在講課的時候覺得學生不懂得欣賞，往往只是一句話就帶過，這種做法是不對的。因為要想提高學生的審美水平，最重要的一點就是要讓學生多看，知道每件作品有什么不同是審美的基礎。教師應該為學生進行詳細的解析，可以是畫作的具體內容，也可以是畫作的表現手法。雖然部分學生可能聽不懂，但經過這樣的熏陶，至少能讓學生知道一些美術基礎知識，這對學生審美能力的提高會有很大的幫助。例如，教學“走進大自然”的時候，教師在為學生講解完課本中的知識以后，可以為學生講解凡高的《向日葵》?！断蛉湛分饕山k麗的黃系構成，花瓣富有張力，動人心弦，表現了對生活的熱愛，對大自然的熱愛。教師可以從作品的色調及色彩的對比關系、筆觸技法等方面，為學生詳細講解。教師也可以讓學生舉手發言，說一說自己認為這幅畫到底好在哪里。通過學生的回答，教師就能基本上了解學生的藝術敏感程度。不管學生的回答如何，教師都應該進行鼓勵，提高學生的學習自信心。為了能帶給學生更多的啟發，教師在學生依照指定題目進行創作之后，還可以選取一些較好的作品分享給其他同學，同時讓學生分享自己的創作心得，以拓展學生的思維。
向日葵教案范文2
【關鍵詞】植物教學 創新能力 培養
Brief talk about the cultivation of students’ innovation ability in the plant teaching of the vocational school
Mou Xiaoling
【Abstract】If we want to cultivate student’ innovation ability, we should change the traditional teaching method, call for the education for all-around development, cultivate student’ learning attitude of participating actively, taking delight in research and cooperating and them make the achieve the demand of the vocational education. In this paper, the writer has made a discussion on the cultivation of the innovation ability of the students who study in the secondary vocational school.
【Keywords】Plant teaching Innovation ability Cultivation
在教學中,如何激發學生的學習興趣,使他們愛學、樂學是任課教師職責。這就要求課堂教學是情感的課堂。要喚醒學生的欲望,要讓學生主動參與,自主學習,師生互動,共同探討。這就要求要改變以往的傳統授課方式,把微笑帶進課堂,把激勵帶進課堂,把趣味帶進課堂。
1.創設問題情境,為課堂互動打好基礎。創設良好的問題情境能有效地激發學生的學習興趣,為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮:
1.1 根據本節課的教學目標,提出相應的問題。教師針對教材中的知識點設計出問題,使學生清晰地知道這節課學什么,怎么學,學好了有什么作用,使學生的無意注意向有意注意轉化,促進學生自主學習、積極思維,從而激發學習興趣。
1.2 問題需與學生現有的認知規律相呼應。教師應在學生現有的基礎上設計并提出具有啟發性和趣味性的問題,從而激發學生探索問題的境界。如:為什么果樹開了許多花而結果不是很多?(傳粉,授精知識探索)
1.3 要了解學生的學習心理。中專生有好奇心、愛聽表揚、爭強好勝的心態。因此,問題的提出要考慮學生的實際情況。教師應把要學習的新知識創設成若干問題情境,用新穎的方式、生動的語言引發學生的好奇感,激發學生的求知欲。如:有些植物的花特別美麗,而有些一般,有些不好看?又如:怎樣使向日葵多結籽?(人工授粉知識)
2.體驗問題,獨立自學,促進學生自主學習。在教學過程中,要讓學生真正成為汲取知識的主體,就必須讓學生自主閱讀,獨立思考。這樣才能增強自我意識,提高思維能力,充分發揮學習的主動性。
2.1 親自體驗過的知識要比聽到的深刻。學生通過預習教材找到解決問題的方案,得到學習的樂趣。記憶的強度,要比教師說出答案的效果好得多。
2.2 教材是教學的依據,是解決問題的根源。預習可以滿足不同層次學生的學習,特別是對于學習不夠主動的學生是一個很好的鞭策。對于好學生來講,預習可引導他們做好課后練習或知識歸納總結。
2.3 充分利用課堂間歇時間。教師在黑板上寫好板書要點,并巡回于學生之間,有問即到,送教到人,主動啟發引導。
3.師生相互切磋,把課堂互動引入。
3.1 共同討論。通過學生自學、思考、體驗、探索,讓學生發表各自的見解,并展開討論,相互補充糾正,教師總結,歸納出本節課的教學要點。
3.2 鍛煉學生語言表達力。對于性格內向、不敢舉手的學生,要注意觀察其表情,盡量創造機會讓其發言,消除膽怯心理。同時應要求學生把教材語言變為自己的語言。
3.3 培養學生對知識的歸納、小結能力。學生學習到的知識是零碎的、片面的,他們只歸納自己知道的知識點,而對不理解的知識點就難以歸納。因此,教師要在知識中起指導作用,對教學內容和方法的處理要為學生提供思考的機會,為他們留有發揮的余地,不要把學生的思路拘禁在教師設計的教案框框內,問題講到關鍵處有意卡住,讓學生積極主動地去構建自己的認知結構,培養創造思維能力。
4.學生出題,教師答題,激發學生的探索興趣。
4.1 把學生推向“主體”地位,使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構。讓學生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現自我的機會,把學生從被動的地位中解放出來。這樣能使學生積極聯想,豐富想象力,訓練思維能力,使教學民主化,縮短師生之間的距離。
4.2 體現教學相長的原則。教師啟發學生,學生觸發教師,不但循環往復,起到教學相長的作用。學生在實際生活中遇到的問題,不能自己解答,教師要運用點化的教學藝術,可起到畫龍點睛的作用。
向日葵教案范文3
關鍵詞：創設情境 自主學習 創新思維 能力培養
新課程標準明確提出：“……改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度……”這要求在生物課堂教學中要創設情境，喚醒學生的學
習欲望；鼓勵學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討。
一、創設問題情境，為課堂互動打好基礎
創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設了一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮：
1. 根據教學目標，提出相應的問題。教師針對生物教材中的知識點設計出疑問（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節課內學什么，怎么學，學好了有什么意義，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生自主學習時的積極思維。從而激起他們的學習興趣，有助于學生對教學內容全面深入地理解。
2. 問題須與學生現有的認知規律相呼應。教師在學生現有知識的基礎上設計并提出具有啟發性和趣味性的問題，激發學生進入探索問題的境界，如：為什么桔樹花開了許多而結出的桔子數不是很多？（傳粉、受精知識探索）。以學過的知識為基礎并與本節新知識相銜接的問題，如：被子植物的生殖方式是什么？（新舊知識銜接）。經過學生自學找到問題的答案，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能滿足學生的成功感。
3. 要了解學生的學習心理。學生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態，問題的提出要考慮學生能直接推理得到，是動態思維、貼近生活實踐以及思維轉折次數多少等因素，把要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來滿足并強化學生的好奇感，激發學生的求知欲。如：有些被子植物的花很美麗，而有些則很“難看”？（風媒花、蟲媒花的特點）要使向日葵多結瓜子怎么辦？
4. 要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜有些有籽有些無籽為何的問題激發學生的質疑心理。
二、體驗問題，獨立自學，促進學生自主學習
在教學過程中，讓學生真正成為攝取知識的主體地位就必須讓學生自己閱讀，獨立思考。對照問題和學習任務，對教材內容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在閱讀過程中提高思維能力，增強自我意識，充分發揮學習的主動性。
1. 親身體驗過的知識要比從他人處聽到的要深刻。學生通過預習教材找到解決問題的方案，得到學習的樂趣性。就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因要強得多。
2. 教材是教學的依據，是解決問題的根源。預習可以滿足不同層次的學生學習，特別對于學習不夠主動的學生來說則是一個很好的鞭策機會。對于好的學生或課前預習過的學生則引導他們做好課后練習或知識歸納小結。
三、師生相互切磋，把課堂互動引入
1. 通過學生的預習自學，經學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭論下去，必須適可而止。
2. 鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。有些學生回答問題按教材的語言來表達時，教師逐漸引導他們用自己的語言來表述答案。
3. 培養學生對知識的歸納、小結能力。學生預習到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知道的知識點，而不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中起指導作用，讓學生起主體作用。要處理好“空白”教學，即對教學內容和方法的處理要為學生提供思考的機會，為他們留有發揮的余地，不把學生的思路拘禁在教師設置的教案框框內，問題講到關鍵處有意卡住，讓學生積極主動地去構建自己的認知結構，發展創造思維能力。
四、學生出題，教師答題，激發學生探索興趣
蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。學生的智力活動處在積極狀態中，為傳授和鞏固知識奠定基礎。這樣有利于：
1. 把學生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構。讓學生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。這樣能促進學生積極聯想，豐富想象力，訓練思維力，熱烈討論可使教學民主化，縮短師生之間的距離。
2. 體現了教學相長的原則。教師啟發學生，學生觸發教師，不斷循環往復，在教學中就會出現“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。
3. 學生在實際生活中遇到的問題，不能自己解答，教師運用“點化”的教學藝術，可起到畫龍點睛的作用。對于較簡單的問題，讓其他學生回答；對于不同觀點的問題，鼓勵學生討論，培養學生的發散思維。教師在答題中不斷滲透各種學習方法和解題技能，如查閱資料，關注文化傳媒，提出假設，實踐調查，親身實驗論證，多觀察周圍的事物等。學生在參與中悟道，以參與中悟法。
向日葵教案范文4
關鍵詞：科學課；培養；學生創新；
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0300-01
我們應該通過什么途徑來培養和促進學生創新呢？
一 激發學生的學習興趣，誘導學生創新
興趣始終是學生的重要學習動機之一，興趣本身具有生動、新奇、鮮明的特征，對學生具有極大的刺激力，這有利于激發學生探索和創新，這對學生的意志品質也是一種鍛煉。在科學課中，實驗是激發學生興趣的有效途徑。比如：《磁鐵的力量》一課，觀察磁鐵吸引曲別針的數量，發現磁力的大小隨距離的變化而變化，在教學實施的過程中，我發現學生實驗過程中學生不易操作，需要材料多，所以我鼓勵學生自行設計實驗驗證“磁鐵的磁力大小與物體的距離有無關系”，結果學生想出了許多辦法，最簡單的就是將直尺放平，在直尺的起點處放一顆小鐵釘，然后用條形磁鐵靠近小鐵釘，這樣通過用“距離遠近比較同距離吸引幾個鐵釘”來觀察磁鐵吸引幾個鐵釘的能力隨距離的變化而變化更簡單、直觀、科學，這樣在教學過程中不僅執行了教案，體現了教改，更豐富了課堂過程，充分地誘導了學生的在科學學習中創新。
二 給學生創設創新的課堂學習情境
科學課的最基本的特點是從學生身邊事物開始學習活動，以形成對科學進行探究的態度、技能和獲取關于自然科學的知識。
對于學生來說，充分調動自身與情景相關的已有認識，努力就各種解釋不清的現象提出問題，經集體努力逐步明確待研究的問題。
對于教師來說，根據教學內容及學生的發展水平，創設一種能引起學生的好奇心，造成學生的思維沖突的教學情景。
如《蝸牛》一課教學。在上這一節課時需對蝸牛進行觀察，可是蝸牛并不像我們想象的那樣，想觀察它了，它就會自覺的從殼里爬出來。上課時學生也發出了感嘆：“蝸牛不出來怎么觀察呀？”看著他們焦急而無奈的表情，我靈機一動：何不讓他們對怎樣讓“蝸牛出殼進行”探究？于是我就面帶微笑對同學們說：“你們不要著急蝸牛不是不出來嗎？那我們就想辦法讓它出來，怎么樣？“行”學生異口同聲。我又抓住時機，說：“現在小組就討論：用什么方法有可能讓蝸牛爬出來？”學生們積極的投入到小組討論中，想出了許多可能讓小蝸牛出殼的方法。有的小組認為：用食物引誘；有的小組認為：把蝸牛放出來；還有的小組竟認為“用力往里吹氣它就會出來”；也有認為“用火烤”、“在地上磨它的殼”——想法真可謂五花八門?！澳峭瑢W們認為怎樣才能知道自己的想法是否正確？”我又不失時機地提出問題，學生運用科學的方法來解決問題。當學生明確了需要用實驗的方法進行驗證后，我又指出：“下面各組就把自己的想法進行實驗驗證，有需要老師幫助的，可以找老師，開始吧！”教室里立刻熱鬧起來，取水的取水，找火柴的找火柴，切蘋果的切蘋果——小組成員各司其職。當一個興奮的聲音傳來“蝸牛出來了！”同學們的注意力都被吸引了，只聽這位同學接著說：“我們是把蝸牛放在瓶蓋上，然后往上灑水，就象下雨一樣，但水不能沒過蝸牛，過一會兒它就爬出來了。因為我家的墻上總是在下完雨之后才會有蝸牛爬出來。”瞧，學生能聯系自己的生活經歷來進行科學探究了，這不正是我們科學課所希望的嗎？看著那張興奮的小臉上洋溢著成功的喜悅，我也有一種說不出的成就感。
三 加強實踐——培養學生創新的核心
動手操作是智力結構的五大要素之一。在教學過程中，教師要根據小學生好動、喜動的特點，努力創造條件讓學生動手操作，并在參與操作實踐的過程中思考、發現和創造。如前面闡述的關于激發興趣、鼓勵思維和創設情境環節等，其實都離不開實踐活動，都要以實踐活動為前提展開。在課堂上，給學生充分的時間，讓學生充分地動手、動腦，像科學家那樣“真刀真槍”地去搞科學，去探索，去創新。這正如，不經歷簡單電路的安裝過程，學生就不了解小電珠發光的原因；沒有親自做一做物體沉浮的實驗，學生也就找不到物體沉浮的規律。 在科學教學中，觀察和實驗是學生進行科學探究的主要實踐活動。教師要想方設法多讓學生進行分組觀察和實驗，盡量指導學生獨立觀察、獨立實驗、獨立思考，使學生獲得最清晰、印象最深的感性認識，使學生的動手能力、思維能力、創新能力等都得到充分的鍛煉和發展。此外，還要多開展自然課外實踐活動，如制作指南針、種向日葵，布置生物角等，還要多輔導學生進行各種科技類活動，如進行氣象觀測、能源開發、航模制作等專項輔導和活動，為學生提供更多、更好的動手實踐的機會。這樣做，不僅可以開闊學生的視野，拓寬其科學知識面，而且能使學生的創新能力等科學素質得到更廣泛意義上的培養和發展。
四 引導學生自主評價，培養學生創新能力
科學的課的學習中實驗是科學探究的重要一環。也是發展學生創新能力的重要的一環。創新能力的形成不是依靠教師簡單地講授給學生的，更多地依賴于學生的學習和探究活動。所以課堂教學中指導學生實驗，給予他們這種機會是很有必要的，但同時我們也發現，如能引導學生對實驗設計進行自主評價，對發展他們的創新能力也很有幫助。
引導學生進行自主評價可以促進，不僅能真正確立起學生在實驗中的主體地位，也能確立他們的評價產體地位，使他們能擺脫傳統的習慣于接受教師指導、評價的方式的束縛，樹立起實驗的信心，獲得我能行的體驗，同時也讓學生感覺到自我創新的形成。
向日葵教案范文5
關鍵字：生物課堂；教學結構；設計
Abstract: Class teaching structure, under certain educational thought, is a kind of steady and simple combing formation and activity process for time and space teaching design. It is very vital to how to imporve the teaching structure. In this paper, it wil be discussed from this point for references.
Key Words: biology class; teaching structure; design
結構是指各個組成部分的搭配和排列。課堂教學結構是在一定的教育思想的指導下為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結構是否優化直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。課堂教學結構不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。在此筆者談談在講授新知識教學中的教學結構設計思路的體會。
一、設問題情境，激發學生主動探求知識的欲望。
創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創刊設了一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氣氛。提出問題時要考慮：
1、根據本節課的教學目標，提出相應的問題。教師針對教材中的知識點設計出疑問（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節課內學什么，怎么學，學好了有什么意義，從而激起他們的學習興趣，了解和解決他們在獨立自學時無法明確的問題。問題必須有助于對全課問題情境的解決，有助于對教學內容全面深入地理解。
2、問題須與學生現有的認知規律相呼應。
教師在學生現有知識的基礎上設計并提出具有啟發性和趣味性的問題，激發學生進入探索問題境界。以學過的知識為基礎并與本節新知識相銜接的問題，經過學生自學找到問題的答案，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能滿足學生的成功感。
3、要了解學生的學習心理。初中生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態，問題的提出要考慮學生能否直接推理得到，是否是動態思維、是否貼近生活實踐以及思維轉折次數多少等因素，把要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式，生動的語言提出來滿足并強化學生的好奇感，激發學生的求知欲。
4、要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產生立刻要想知道的欲望，如講授《人的發育》一節中，創設青春期的男、女同學的生理現象上有何不同的問題激發學生的質疑心理。
5、向學生提出學習和認識任務，使學生對本節課的知識有一個初步的認識，并知道知識的重點、難點和預習的指向性，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生預習時的積極思維。
二、體驗問題，獨立自學，尋找解題方式。
在教學過程中，讓學生真正成為攝取知識的主體地位就必須讓學生自己閱讀，獨立思考。對照問題的學習任務，對教材內容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在學到知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發揮學習的主動性。
1、親身體驗過的知識要比從他人處聽到的要深刻。學生通過預習教材找到解決問題的方案，得到學習的樂趣性。就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因的要強得多2、教材是教學的依據，是解決問題的根源。預習可以滿足不同層次的學生學習，特別對于學習不夠主動的學生來說則是一個很好的鞭策機會。對于好的學生或課前預習過的學生則引導他們做好課后練習或知識歸納小結。
3、教師要充分利用學生自學時的空白時間。教師在黑板上寫好本節課的板書要點，并巡回于學生之間，“有請”即赴，有問即到，送教到人，當好咨詢，同時搜集探索“情報”，主動去啟發引導。
三、明確問題，交流點撥，知識歸納
1、通過學生的預習自學，經學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭論下去，必須適可而止。
2、鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。有些學生回答問題按教材的語言來表達時教師逐漸引導他們用自己的語言來表述答案。
3、培養學生對知識的歸納、小結能力。學生預習到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知識的知識點，而不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中起指導作用，讓學生起主體作用。要處理好“空白”教學，即對教學內容和方法的處理要為學生提供思考的機會，為自己留有發揮的余地，不把學生的思路拘禁在教師設置的教案框框內，問題講到關鍵處有意卡住，讓學生積極主動地去構建自己的認知結構，發展創造思維能力。
四、學生出題，教師答題，激發學生探索興趣
蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。學生的智力活動處在積極狀態中，為傳授和鞏固知識奠定基礎。這樣有利于：
1、把學生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構。讓學生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。這樣能促進學生積極聯想，豐富想象力，訓練思維力，熱烈講座可使教學民主化，縮短師生之間的距離。
2、體現了教學相長的原則。教師啟發學生，學生觸發教師，不斷循環往復，在教學中就會出現“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。3、學生在實際生活中遇到的問題，不能自己解答，教師運用“點化”的教學藝術，可起到畫龍點睛的作用。對于學生較簡單的問題，讓其他學生回答；對于不同觀點的問題，鼓勵學生討論，培養學生的發散思維。教師在答題中不斷滲透各種學習方法和解題技能，如：查閱資料，關注文化傳媒，提出假設，實踐調查，親身實驗誰，多觀察周圍的事物等。學生在參與中悟道，以參與中悟法。
4、可以得到教學的反饋信息。在學生提出和解決問題中，可發現學生對本節課的知識掌握情況以及學生的思維方式，為教師講授知識時，適應學生的學習思路提供依據。
五、范例：
《被子植物的生殖》一節的課堂教學結構設計
1、設疑：
教師用幻燈機（多媒體）顯示下列問題：
（1）被子植物的生殖方式是什么？（新舊知識銜接）
（2）為什么桔樹花開了許多而結出的桔子數不是很多？（傳粉，受精知識運用）
（3）有些被子植物的花很美麗，而有些則很“難看”？（風媒花，蟲媒花的特點）
（4）要使向日葵多結瓜怎么辦？（人工授粉，知識綜合應用，導入下節課《種子》的知識）
（5）本節課的認知目標顯示：
了解：開花、傳粉、風媒花和蟲媒花
理解：被子植物受精過程
介紹：人工授粉
2、體驗問題，自學解疑
請學生自學本節教材十分鐘（教師根據學生自學的進度靈活調節）并提醒要請同學回答上述問題。在學生自學過程中，教師利用“空白”時間列出板書：（一）開花和傳粉：1、花開的順利；2、傳粉的過程及方式；3、花的類型（按傳粉的方式分）；（二）受精：1、的產生部位；2、種子中的胚是由什么發育而成的；3、種子數與胚珠數、子房數與果實數的關系；（三）人工授粉
3、交流點撥，知識歸納
學生自學完畢后，一邊讓學生回答問題，一邊作知識點的傳授與歸納，教師填寫板書的具體內容。
4、學生出題，師生共同解題
利用15分鐘的時間（根據學生問題數的多少和課堂討論氣氛而定）讓學生發問，教師解答，進入現場質疑的階段，經過師生的熱烈出題、答題，來完成本節的教學任務?，F選出學生的部分問題以嗜各位：（1）含羞草用扦插法繁殖是否可以？
（2）無籽西瓜是怎樣繁殖的？
（3）香蕉沒有種子，怎么繁殖？
向日葵教案范文6
一、信息技術與小學數學課堂整合的必要性
信息技術與數學課程的整合可以從教學內容、教學方式、學生學習方式等方面對數學課程產生深刻的影響。當攝影從專業走向大眾，當汽車駕駛從手動檔到自動檔，人們驚嘆于科技的進步與實用，課堂教學也是如此。信息技術也為有效教學提供了可能：教師恰當使用信息技術，可以讓學生獲得在沒有使用信息技術的情況下難以達到的效果。一個很簡單的軟件（例如PowerPoint），把它用好、發揮它功能的極致，就能做出一個好的課件用于課堂教學。例如：《圓的周長》，用PowerPoint也能做出用繩子繞圓一周的動畫，《圓柱的認識》，用PowerPoint也能做出上下兩個面重合的動畫。下面舉兩個教學實例，以說明信息技術（而且是簡單的技術）在我們數學課堂教學中的重要作用。
縱觀我們的數學課堂，使用最多的便是PowerPoint，最起碼它節省了我們的抄題時間。而筆者還要說的是，能用PowerPoint做到的，就不要用Flash，節省的時間可以做很多事。例如：筆者在教學一道求陰影面積的習題時（如圖1，長度單位：厘米），很多學生都會這樣解答：（1）6×6÷2＝18（平方厘米）；（2）9－6＝3（厘米），3×6÷2＝9（平方厘米）；（3）18＋9＝27（平方厘米）。這樣做錯了嗎？也沒完全錯。但這樣做對嗎？也不全對，因為這樣做，只是圖形的一種特例（上面部分是正方形），而圖中并沒有給出上面是正方形，所以，不能這樣做。這時教師應該怎樣評講此題呢？可能很多教師就講出本題的標準解題方法就完了（把陰影部分看成兩部分，每部分都是各自所占矩形的一半）。而筆者卻不僅限于此，筆者把PPT“結束放映”，使其處于編輯狀態，上下兩個圖形都可以拉大或拉?。ㄈ鐖D2－圖4），而不管你拉成什么狀況，陰影部分合起來的面積都是占整個長方形面積的一半（如圖5）。
圖1 圖2 圖3
圖4
圖5
此方法還被筆者用來講“等底等高的三角形面積相等”（PPT在編輯狀態下拉動三角形上方的黃色框使其改變成不同的形狀，如圖6、圖7），以及講“在等底等高的情況下，三角形的面積是平行四邊形的一半”（如圖8、圖9），并進一步說明，不管拉到哪種狀態，空白部分與陰影部分面積均相等。
圖6 圖7 圖8 圖9
不同的軟件有其不同的功能，例如：“幾何畫板”又有其獨到的功用，作為數學教師，掌握必要的技術是必須的，將信息技術整合到數學教學中更是必要的。
二、信息技術與小學數學課堂整合的策略
信息技術使用得當，教師如魚得水，媒體與師生人機合一，各種手段相得益彰，課堂就會高效。反之，如果使用不當，就達不到預期的效果，甚至會弄巧成拙。那么，在數學課程中，我們應該如何使用信息技術呢？又該如何將信息技術與數學課程進行整合呢？
1．恰當使用多媒體課件
多媒體是直觀教學的一種工具，但一些教師把它當作了全部。在進行數學教學的過程中，不能以課件]示代替實物觀察與操作，它有自身優勢，也有其不足。如：認識長方體，對實物的觀察是課件]示不能替代的。再如：講軸對稱，學生不拿出紙親自折一折，又怎能體會其含義呢？
在使用多媒體課件時，要注意不同的內容要用不同的方式來呈現。比如：題目的呈現、簡單的動畫用PPT就足夠了，公式推導等需要化靜為動的用Flash，概念圖工具在知識整理中有著突出的特點，而糾正學生的錯誤用實物投影卻是最好的選擇，幾何畫板、網絡教學、電子白板等各有優勢，各種技術要靈活選用，“為我所用”。
2．合理利用已有技術
科技日新月異，信息技術也在不斷地更新。在新的技術還沒有掌握之前，把已經掌握的技術用好、用透、用精。多琢磨，讓現有的技術發揮更大的效能。很多時候，從教師會不會利用簡單的技術（如PPT）制作出高質量的課件，可以看出其是不是一個“愛思考的人”。PPT是數學教師最常用、好用的技術。作為數學課堂，除非在比較難理解的地方使用一些技術含量高的信息技術外，其余多是為節省時間、提高教學效率的“呈現”式的課件，這時，PPT就有很大的使用價值了。加上新版的PowerPoint軟件功能不斷強大，新增了很多功能，只要動動腦筋，一些Flash的功能用它也能實現。例如：“圓的周長”，用PPT也能做出圓在直尺上滾動的效果。再如：講角的大小，用PPT同樣能做出角的一邊不動，另一邊逐步張開的效果?！安慌伦霾坏剑慌孪氩坏健?，有時還真是如此。
再比如：Word文檔，我們很多人都已經對其技術掌握很好了，這已經不是一項新的技術了，但是Word可以當做“課件”來使用。現在，大多數學校都要求教師備課電子化，教師們用Word編寫教案，然后把教學設計中“教學過程”部分制作成PPT]示文稿或其他形式的課件，用于課堂教學。這樣肯定會增加教師的工作量。其實，教師設計的文稿，有時也可當“課件”使用。Word的“閱讀版式”視圖，具有較好的]示功能。或者調整紙張和字號大小，使屏幕顯示和PowerPoint]示文稿接近，就可以代替PowerPoint]示文稿直接用于多媒體教學，提高了工作效率，有時甚至也有意想不到的效果。例如：筆者在教學分數應用題時，訓練學生根據題目的關鍵句寫關系式，“甲數是乙數的”，只要把“是”字改為“＝”，“的”字改為“×”，關系式立即就出來了，學生“從此會寫關系式”。
3．信息技術與“傳統”教學有機結合
“新”的技術與“傳統”是繼承與創新的關系，就像現代人不能完全否定原始人一樣。要從數學學科的需求出發來使用信息技術，而不是為了用技術而使用。要在充分了解傳統教學的基礎上使用信息技術，發揮信息技術的長處，而不是拋開一切只要用技術就行。不用技術，一樣有好課，用了技術，未必是好課。
在利用信息技術的同時，要充分發揮教師的主導作用。做任何事情，人都是第一要素，教學也不例外。如果沒有教師引導學生圍繞學習目標一步步展開思考，則信息技術與學科整合就失去了靈魂。教師在設計教學時，首先考慮的是一節課的整體設計，技術的使用只是整個鏈條中的一環。一堂課，如何開篇、如何結尾，中間的探究、講解、練習如何安排，什么時候]示，什么時候讓學生靜靜地思考……這些都反映的是教師的教學藝術。信息技術，是為藝術服務的。教師在信息技術的使用中要做：“有意義問題的設計者、信息海洋的導航者、情境觀察的指導者、學生學習過程的輔導者?！?/p>
三、信息技術與小學數學課堂整合策略的有效性分析
信息技術與數學課程的有效整合，是在已有的教學與學習活動中，為了更好地完成教學目標，把信息技術和教學內容有機結合，更好地完成教學任務的一種新型的教學方式。下面筆者將結合以上所提出的信息技術與數學課程整合的策略，通過三個課例來證實信息技術與數學課程整合策略的有效性。
1．“恰當使用多媒體課件”策略
下面將結合《圓的認識》（名師課例，張齊華執教）這節課來證實“恰當使用多媒體課件”策略，在教授不同的教學內容的時候，使用不同的多媒體課件呈現形式，使教師能夠有效地傳授所講的知識點。
很多教師都觀摩過這節課，在課堂中，張老師在引導學生認識圓時，伴隨著優美的音樂，課件出示陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環形山等畫面，把學生帶入美妙的圓的世界。在學生認識完圓以后，教師用動畫]示“割圓術”。然后又引導學生欣賞圓的藝術：在優美的音樂聲中，一一展現生活中的圓形拱橋、世界著名的圓形建筑、中國著名的圓形景德鎮瓷器、中國民間的圓形中國結、中國傳統的圓形剪紙、世界著名的圓形標志設計等等。整節課讓學生和所有的聽課老師沉浸在美侖美奐的藝術享受之中。
2．“合理利用已有技術”策略
隨著信息技術的不斷更新，出現了很多新的技術，很多學者們也致力于探索如何將這些新的技術應用到課程教學的實踐中去。然而，并不是所有的技術都能應用到具體的課堂中。在實際的教學過程中，我們是依據課程內容來選擇合理的技術的。
例如：《圓的面積》這節課，學圓面積計算公式時，學生對于其推導過程——把圓平均分成若干等份，拼成近似的長方形。學生對等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形這個“化圓為方”的道理難以理解。這時借助計算機輔助教學]示，先是2等份，再是8等份、16等份和32等份的方法割補，讓學生通過對比直觀地看出等分的份數越多，拼出的圖形越接近長方形。在此基礎上，通過移動]示，使學生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成的長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積的計算公式。這個過程中從“分的份數越來越多”到“這樣一直分下去”的過程就是“無限”的過程，學生經歷了從有限到無限到極限的過程，感悟了極限思想的巨大價值。如果沒有計算機，這個過程對小學生來說還真是難以想象。
制作這一課件，Flash就有它的優勢，而PowerPoint就達不到這個效果。所以，教師在教學中，必須根據教學內容合理地選用信息技術。
3．“信息技術與‘傳統’教學有機結合”策略
筆者曾執教一節跨越式課題的研討課——《神奇的運算》（五年級上冊“用計算器探索規律”），由于這節課中計算的數目都很大，需要用計算器來進行計算，如果讓每個學生自己帶一個計算器回學校上課，課堂中肯定會出現這樣或那樣的一些“小插曲”。但老師設計時巧妙地把計算器整合到課件中，學生隨時可以調出來使用，不用時又可以隱藏。整節課中，教師充分利用網絡教室的特點，在大屏幕上廣播班里一個學生的計算機信息，而教師被“解放”了出來，不用整節課在講臺操作計算機，更多的時間是在引導學生探究、解決學生出現的問題，或指導、或板書、或巡視，使其真正成為學生學習的“助學者”。這節課中，教師的作用與計算機的作用相益得彰，取得了很好的教學效果。
從上面的課例中我們看到，信息技術使我們的數學課堂在傳統教學的基礎上發生了翻天覆地的變化。在小學數學教學中，適時恰當地使用信息技術，可以有效地激發學生學習興趣，調動多種感官；可以有效地突出教學重點，突破教學難點；可以提供大量的信息，增加教學容量；可以優化課堂練習，深化學生思維?？梢哉f，信息技術改變了我們的教學方式和學習方式，使我們的數學課堂精彩紛呈。
四、結束語
信息技術改變著我們的數學課堂，尤其在激發興趣、提高效率、直觀]示等方面極大地改變了傳統的教學手段，但最終決定教學效果的是教師的教學智慧。在數學課中，只有充分地將現代信息技術手段與教育教學規律有機、合理的結合起來，才能取得良好的教學效果。
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