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小星星教案范文1
痤瘡治療有多種選擇，其中外用藥有過氧化苯甲酰、外用維A酸類藥物(阿達帕林、他扎羅汀、維A酸、異維A酸)和外用抗菌藥(克林霉素、紅霉素、壬二酸)等；全身用藥有強力霉素、紅霉素、米諾環素，四環素以及激素類藥物(口服避孕藥)和口服異維A酸等。起初治療可用過氧化苯甲酰、外用抗生素、外用維A酸或聯合使用這些藥物。
1 氨苯砜
氨苯砜是一個60多年前化學合成的砜類化合物，具有抗炎和抗菌活性，先前已在臨床上用于治療麻風病。氨苯砜也可有效地治療因異常中性粒細胞和嗜酸性細胞聚集所致皮膚病，如持久隆起性紅斑等。
在異維A酸上市之前，小型臨床觀察即發現口服氨苯砜治療結節性痤瘡有效，但潛在的全身性毒性阻礙了該藥用于治療痤瘡。氨苯砜的副反應主要由其細胞色素P450酶的代謝產物N-乙酰氨苯砜和羥胺氨苯砜引起，具體包括高鐵血紅蛋白癥、溶血和致命的粒細胞缺乏癥等。對葡萄糖-6-磷酸脫氫酶(G6PD)缺乏患者，氨苯砜導致溶血的可能性更高(2倍)。許多年來，研究人員一直在探索開發氨苯砜的外用制劑以期用于治療痤瘡，同時減少口服氨苯砜相關血液學副反應。由于氨苯砜在水溶劑中完全不溶，故直到最近氨苯砜的5％凝膠才開發成功，并獲得美國FDA批準，用于治療尋常性痤瘡，商品名為Aczone。
2 短期安全性和有效性
兩項為期12wk的隨機、雙盲、Ⅲ期臨床研究評價了氨苯砜凝膠對輕度、中度或重度尋常性痤瘡患者的有效性。兩項研究的設計相同，在美國和加拿大的103個臨床中心進行，患者經隨機指定分別用氨苯砜凝膠或凝膠基質(安慰劑)一日2次治療。
在研究中，入選患者在基線時有20～50個炎性皮損和20～100個非炎性皮損，但剔除了有嚴重毛囊性痤瘡或已發展為節結性痤瘡的患者。研究于基線、第2周、第4周、第6周、第8周和第12周時各進行1次療效評價，治療成功定義為總的痤瘡評價評級(GAAS)為0(沒有)或1(很少)且在12wk時炎性皮損數、非炎性皮損數、總皮損數3項中至少有2項平均皮損明顯減少。研究還在基線和第12周時分別抽血進行血液學和化學分析。對所有參試者均篩選是否存在G6PD缺乏。
對兩項研究的合并分析顯示，在12wk時，用氨苯砜凝膠治療的患者比用凝膠基質治療的患者更趨向于治療成功(40.5％和32.8％，P
所有治療組的不良反應發生率相似：氨苯砜凝膠治療組為58.2％，凝膠基質治療組為56.8％。最常見的用藥部位不良反應是干燥和紅斑，但其中相當多數是由凝膠基質本身引起的。氨苯砜凝膠治療組與凝膠基質治療組患者的未用藥部位不良反應發生率分別為31.2％和32％，常見的是鼻咽炎和頭痛。所有受試者(包括44例G6PD缺乏患者)在12wk時的血紅蛋白或其它實驗室檢查值無明顯變化。
3 長期安全性
為評價氨苯砜凝膠治療尋常性痤瘡的長期有效性和安全性，研究者對506例痤瘡患者進行了為期12個月的非對照、開放性、多中心研究。基線值：受試者12歲或12歲以上，至少有20個炎性皮損。有嚴重囊腫性痤瘡或多于3個結節的患者剔除。輔導患者在臉、肩或胸有痤瘡的區域每日2次涂抹氨苯砜凝膠。在基線、1、3、4、6、9和12月時檢查。痤瘡皮損數相對于基線減少為有效。安全性評價包括不良反應報告、身體檢查和實驗室檢查。在基線、1、3、6、9和12月時分別抽血分析血細胞數、化學指標、血漿氨苯砜和N-乙酰氨苯砜的濃度。
有340例患者完成了12個月的研究，其中5例為G6PD缺乏患者。中止研究的主要原因是失去隨訪(79／506)和自愿退出(59／506)。患者平均用藥253d，平均每日用藥1.35g。從基線至第12個月，皮損數減少百分率最高的是炎性皮損，減少58.2％(P=0.002)；非炎性皮損數減少19.5％；總皮損數減少49.0％(P=0.002)。
與治療有關的用藥部位不良反應發生率為8.2％。常見的未用藥部位不良反應主要為頭痛和鼻咽炎，發生率分別為20.2％和15.4％。
實驗室檢查顯示，血液學和生化參數都無明顯變化。5例G6PD缺乏患者的血紅蛋白水平在整個研究過程中維持在正常水平。在第1個月和第12個月，平均氨苯砜血漿濃度分別為11和7.5ng／mL，平均N-乙酰氨苯砜血漿濃度分別為4.5和3.2ng／mL。
4 藥代動力學
為了評價外用氨苯砜凝膠全身性吸收作用(以交叉試驗進行)以及評價氨苯砜凝膠和口服復方磺胺甲唑片間可能存在的藥物相互作用，研究者進行了兩項開放性藥動學研究。兩項研究中的痤瘡患者在基線時至少有20個炎性皮損。
交叉試驗的目的是評價外用氨苯砜凝膠的藥動學并比較口服和外用氨苯砜后的血藥濃度。17例患者(其中1例為G6PD缺乏患者)外用氨苯砜凝膠(占體表面積22.5％)，一日2次，用藥14d。隨后，這些患者中的10例進入14d洗脫期，然后再回到臨床研究中來，單次口服氨苯砜100mg。在口服氨苯砜的受試者中剔除G6PD缺乏患者。在不同時間點抽取血樣并測定氨苯砜和N-乙酰氨苯砜的血漿濃度。
交叉試驗發現，用氨苯砜凝膠治療2wk后，0至24h平均藥時曲線下面積(AUC)為417.5ng?h/mL，而單次口服氨苯砜后0至無限大時間平均AUC是52614ng?h／mL。這些數據提示，在常規治療劑量下，人體對氨苯砜凝膠的吸收比口服低126倍，N-乙酰氨苯砜的血藥濃度與此結果相似。
藥物相互作用研究被設計用來評價當給用復方磺胺甲唑片時對外用氨苯砜凝膠全身性吸收的影響。同時使用氨苯砜凝膠和復方磺胺甲唑片后，兩藥的血藥濃度是單藥治療的1.5倍。在該項研究中，17例受試者口服復方磺胺甲唑片一次2片，一日2次，用藥7d。洗脫7d后，在受試者臉、胸、背和肩部(這些區域最有可能產生痤瘡，需要氨苯砜凝膠治療)涂抹氨苯砜凝膠，用藥3wk。此后兩藥同時使用1wk。剔除G6PD缺乏受試者，在不同時間點抽血樣，測定氨苯砜、N-乙酰氨苯砜、羥胺氨苯砜、甲氧芐啶和磺胺甲嗯唑的血藥濃度。
藥物相互作用研究顯示，在合并使用復方磺胺甲嗯唑片時，氨苯砜的穩態血藥濃度提前達到。氨苯砜凝膠單一用藥3wk后的AUC12為221.52ng?h／mL，合并復方磺胺甲嗯唑片用藥1wk后的AUC12為320.30ng?h／mL。在合并用藥時，N-乙酰氨苯砜的血藥濃度也增高，但數值較低并在交叉試驗研究觀察到的范圍內。在合并復方磺胺甲嗯唑片用藥期間，羥胺氨苯砜的AUC12和最大血藥濃度都增加1倍多，但仍低于單次口服氨苯砜100mg后的值。因此，在氨苯砜凝膠與復方磺胺甲嗯唑片合并用藥時，氨苯砜及其代謝物的血藥濃度的增加值大約低于口服氨苯砜時的100倍。研究者認為，使用氨苯砜凝膠時不需調整復方磺胺甲嗯唑片的劑量。
在交叉試驗和藥物相互作用研究中，使用氨苯砜凝膠未見報道有溶血性貧血或高鐵血紅蛋白癥不良反應。在受試者中，血紅蛋白或血球密度也無明顯臨床變化。1例使用氨苯砜凝膠的G6PD缺乏受試者除網狀血球計數增加外，還在交叉試驗的第1階段第14天時見血紅蛋白下降至1.2g／dL。不過，該血紅蛋白水平仍在正常范圍內且在其它研究的受試者中也曾觀察到相似情況。
小星星教案范文2
【關鍵詞】高中數學問題；案例教學
問題教學是數學學科章節、知識點內容教學的重要載體，是教師貫徹落實教學目標理念要求的重要形式，更是培養學生學習能力、學習品質和學習素養的重要途徑。長期以來，教學工作者在教學實踐中，始終將數學問題作為數學學科知識內涵和要義的承載體，運用多樣方法，開展多種教學活動形式。新實施的高中數學課程標準指出：“數學問題是體現數學學科特性的重要載體，注重學生學習能力的培養”，“搭建培養學生學習能力的平臺，促進學生學習能力和學習品質的進步和發展”?？梢?，數學問題教學活動在學生學習能力培養中的作用舉足輕重。本人現就如何選取典型案例，培養學生學習能力方面進行了簡要闡述。
一、典型問題案例應體現情感性，符合學生認知規律，促進學生內在學習情感激發
教育心理學指出：“教學工作者的任何教學活動，學生進行的任何學習活動，都需要建立在積極情感因素基礎之上，才能達到‘事半功倍’的功效。”“興趣是最好的老師”。問題教學作為一種抽象性、復雜性的教學形式，更加需要情感的有效支撐，而情感是作為學生學習知識、能動探索、有效解答的內在源泉和保障。問題教學活動同樣如此。因此，高中數學教師在問題案例的選擇時，可以抓住數學學科自身所具有的生活性、趣味性以及歷史性等激勵特性，設置出切合學生認知規律和學習情感的問題案例，讓學生進行初步感知活動，得到內在情感上的共鳴，形成積極向上、自覺主動的內在學習情感，實現“自主學習”情感的有效培養。
案例1：一輛汽車從A點出發向西行駛100千米到達B點，然后改變方向向西偏北50°走了200千米達到C點，最后改變了方向，向東行駛了100千米達到D點，求|AD|的值。
案例1是關于“向量的概念”知識的問題內容，通過上述問題案例的分析，可以看出，上述案例將該知識與現實生活中的“行程問題”進行了有效結合，從而更加貼近學生生活學習的實際，使學生內在心理受到“刺激”，有效實現探究問題、主動思考等學習情感的激發。
二、典型問題案例應具有豐富性，凸顯知識整體特性，促進學生探究創新能力培養
案例2：設O、A、B為平面上不在同一條直線上的三個點，求證當實數p、q滿足1/p+1/q=1時，連結向量pOA和qOB的終點的直線經過一個定點。
案例2是有關“平面向量基本定理”知識的數學問題案例，教師在該問題設置時，遵循新課標標準提出的“促進學生探索實踐、創新思維能力的發展和進步”的要求，抓住該知識點內容的密切聯系和區別，在深刻研究分析教學目標要求基礎上，所設置的一道數學問題案例。在解答中，教師充分發揮學生的主體能動特性，讓學生組成學習小組，找尋問題解答思路和途徑，在探析過程中，學生發現“本題實際是考查學生對平面向量共線的充要條件和平面向量基本定理的應用能力”，經過討論辨析，從而得出解答問題的方略是“定點應該是點O、A、B確定之后能由之唯一確定的點。可以采用構造法，在連結pOA和qOB兩個向量終點的直線上任取一點，依據向量共線的條件列出向量之間的關系式，轉化為與已知條件有關的量，再將變量特殊化，即構造出定點，可以采用兩種不同方法進行求證。”
這一教學過程中，教師抓住了數學問題案例內容的豐富特性，認真研究分析各知識點之間關系基礎上，所設置的一道具有整體性的教學問題案例。學生在解題中，探究知識的能動性和思考分析的發散性得到了有效凸顯，并在教師引導和點撥下，找尋到解答該類問題的一般方法和步驟，從而有效提升了學生探究創新的能力。
三、典型問題案例應彰顯時代性，符合高考命題要求，促進學生綜合數學思想提升
眾所周知，數學知識內容的更新周期越來越短，時代特性越來越強。通過對近年來，特別是新課程標準深入實施以來的高考問題案例的分析，可以清楚的發現，問題案例的設置更加注重實用性，更加注重能力性，更加注重發展性。而且，高考試題的綜合性更加鮮明，包含著更多的能力訓練和數學思想方法。因此，高中數學教師在問題案例教學時，首先要樹立與時俱進的教學理念，認真研析高考政策要求，實現與高考政策的同頻互動。其次，在問題設置時，不僅要注重問題的綜合性，更要重視問題的思想性，引導和教會學生運用發現的、整體的目光，讓學生在問題解答過程中進行類比、化歸、分類、辨析等數學思想的運用，從而實現學生綜合運用知識和數學思維能力的提升和進步。
案例3：已知向量OP=(cosx,sinx), OQ=(-sinx,sinx)，定義函數f(x)=OP?OQ。(1)求f(x)的最小正周期和最大值及相應的x值；(2)當OPOQ時，求x的值。
案例4：如圖,摩天輪的半徑為40 m,摩天輪的圓心O點距地面的高度為50 m,摩天輪做勻速轉動,每3 min轉一圈,摩天輪上的點P的起始位置在最低點處。(1)已知在時刻t(min)時點P距離地面的高度f(t)=Asin(ωt+φ)+h,求2 006 min時點P距離地面的高度;(2)求證:不論t為何值,f(t)+f(t+1)+f(t+2)是定值。
上述兩個問題是有關“三角函數”的高考問題案例，通過對上述問題案例的分析，可以發現，案例3在解答過程中，需要運用的數學思想方法有分類法、辨析法，案例4需要運用化歸、整體、轉化等數學思想方法，學生對這些問題案例的分析和解答，可以有效鍛煉學生的思維能力和數學素養，促進和提升學生的數學品質。
小星星教案范文3
我第一次看見安小夕，就覺得她像一頭溫馴的駱駝。
轉學的第一天，我被安排在安小夕的右邊。我友好地朝她點點頭，換來的是她羞澀單純的笑容。那天也是安小夕轉學來的第一天。
下課后，大家圍在我們周圍表示著友好。言談間，我知道安小夕來自一所民工子弟學校，父母都是最底層的民工；而她也知道我來自一所貴族學校，父母均在國外有自己的企業。
這樣強烈的對比，讓安小夕的形象一下子矮小了許多，而我的光芒也變得格外奪目。
不可否認，那時的我在眾人羨慕的眼光里，產生了一種居高臨下的得意和自傲，仿佛一只站在麻雀身邊的鳳凰，連說話的聲音都比平時響亮了許多。
但是這一切并沒有妨礙我和安小夕成為朋友。十幾歲的女生每天都坐在一起聽課吃飯，是很容易親近起來的。
第一次對話的內容我還記得――我伸出手對正在埋頭學習的安小夕說：“我是尤妮妮?！彼⒓刺痤^，用長滿細小繭子的手握住了我的手，頭微微歪向右邊微笑著說：“我是安小夕?！彼穆曇艉苋岷秃芎寐?。
中午吃飯的時候，安小夕吃得格外快。在我還在將青椒一點一點挑出去的時候，她就已經收起盒飯開始讀書了。我一邊抱怨菜品單調一邊問她：“你干嗎吃那么快啊，又沒人跟你搶？”安小夕拿出練習本對我說：“我回家還要做飯帶弟弟，不抓緊時間寫作業會完不成的?！?/p>
二、駱駝不言棄
半年的時間，足夠讓我和安小夕成為最要好的朋友。
每天放學后，我們都一起乘坐著左右搖晃的大巴回家，她安靜地坐在我旁邊小聲地背著英文單詞。偶爾有飛機在天邊呼嘯而過，她就會把臉貼在玻璃窗上，一臉向往地看著它遠去。她說：“妮妮，你知道嗎？我多希望有一天能夠全家一起坐一次飛機啊，翱翔在那軟綿綿的云層里，滿眼都是童話一樣的景象?！?/p>
我對如此渺小的愿望嗤之以鼻：“你那么想坐的話，暑假我讓爸爸給我們訂票去旅行不就得了?！卑残∠D過頭看著我說：“夢想這種東西，自己實現的才叫完成?！?/p>
我借著橙黃的夕陽余暉細細地打量一臉倔強的安小夕，她光潔的額頭上覆蓋著細碎的劉海，平和的眉骨下方是一雙干凈明亮的眸子，長長的睫毛像極了平和的駱駝，小巧的鼻子上零星地散落著幾顆雀斑，像是剛被播種下的希望的種子。
假期的時候，我帶著安小夕到我家做客。吃完飯我們一起看電視打游戲，我發現安小夕打游戲也是那么出色。夜里，我們窩在一個被窩里聊天，她說不僅是我，就連她自己都覺得自己像只埋頭走路的駱駝。
她告訴我，小駱駝從出生的時候就很強壯，落地一天就可以跟在母駱駝后面跑來跑去，他們喜歡結小群，生活并不孤單，任何事物都可以成為它們填飽肚子的糧食，它們懂得忍耐也懂得原諒。
三、想要過一次生日
我驚訝地發現我和安小夕的生日竟然是同一天。
她說她從小到大就過過一次生日。10歲那年，安小夕的奶奶突然說要給自己的孫女過一次生日。于是在奶奶的強烈要求下，那晚的晚餐多了一份肉菜。盡管在吃飯的時候，爸爸還是將大部分的肉都夾到弟弟的飯碗里，但是她仍然很開心。
只是那一年奶奶過世了，從那以后再也沒人記得她的生日。
她永遠記得自己15歲生日那天，她拿著一張全國數學競賽一等獎的獎狀高興地回到家里。她希望至少有個人記得她的生日，或者至少有個人可以注意一下她正蓬勃生長著。
但是那天誰也沒有顧得上理會安小夕。晚飯過后，媽媽讓她陪著弟弟玩，媽媽和爸爸出去辦點兒事。安小夕一邊哄著弟弟，一邊耐心地等待爸爸媽媽能早一點兒回來。
她鋪好被子的時候，突然發現弟弟正拿著獎狀疊紙飛機，于是她飛快地沖過去把獎狀奪回來。小男孩尖銳的哭聲猛地劃破了夜的寂靜，只一瞬間的工夫，火辣辣的巴掌就落在她臉上。
安小夕呆呆地回頭看著剛進屋的媽媽，手里的獎狀輕輕地飄落在地上。媽媽沒有看到安小夕眼里的委屈，抱著弟弟徑直走進里屋，“砰”地關上了門。門的那邊傳來媽媽氣急敗壞的聲音：“哭哭哭！家里就是讓你們兩個給哭窮的！”
安小夕捂著火辣辣的臉跪下去，冰冷的地面將陣陣寒意傳進她小小的悲傷的心里，她撿起那張獎狀，終究還是克制不住哭出聲來。大顆的眼淚一滴一滴地滾落在地面上，立即化成一道破碎的水印。
其實我每年的生日也是安靜得可怕，爸爸媽媽從國外郵寄來的禮物堆滿了我的書房，可我卻一點兒也開心不起來。我只是希望可以一家人一起吹蠟燭，僅此而已。
在我的不斷請求下，安小夕終于答應和我一起慶祝我們的生日。
四、駱駝也有巨大的自尊
生日那天，安小夕特意穿上了一條干凈的碎花裙子，那是安爸爸工地上的朋友給自己的女兒買的，后來因為覺得土氣才給了安小夕。
安小夕常說：“你瞧，不一定什么時候，上帝就會用他的方式給你個驚喜?！?/p>
我幾乎邀請了全班的女同學一起為我們慶祝生日，平日里大而空曠的客廳里頓時變得熱鬧起來，我和安小夕幾乎要被那些包裝精美的小禮物給淹沒。吃飯的時候，蛋糕店送來一個七層的巨大蛋糕，“七”代表我們的17歲。
吹滅蠟燭的那一刻，我看到安小夕的眼睛里閃爍著晶瑩的光，她那樣虔誠地閉上眼睛許愿，長長的睫毛隨著燭光輕輕顫抖。我永遠記得那一刻的安小夕，恬淡如一泓清泉，晶瑩如一滴露水。
夜里，大家都走后，我一個人躲在臥室里拆禮物。安小夕陪著保姆在廚房里刷碗，用她的話說，就是不能開心了我們勞累了阿姨。
安小夕忙完也走過來，她露出羞赧的表情，像是有什么話想要對我說。我沒有說破，一直惡作劇般地看著她在那邊做著激烈的思想斗爭。良久，她把胳膊伸過來，攤開的掌心里是一條帶著粉色鉆石的項鏈。不用看都知道，那樣拙劣的做工肯定是冒牌貨。
“這個，是我想要送你的生日禮物?！卑残∠⑺胚M我的手心里甜甜地笑。我接過來看一眼，就隨手丟在了一旁。那種老氣的項鏈，我一雙襪子都能換來好幾條。我拉著安小夕的手說：“去看看我給你準備的生日禮物吧，美國進口的衣服哦，我讓爸爸郵來了兩套一模一樣的……”
我以為安小夕會開心地跟我一起去看那套衣服，然后摟著我的脖子感謝我?？墒前残∠χ皇禽p輕地推開了我的手，眼睛垂下去，咬了咬唇對我說：“謝謝你為我過了個像樣的生日?！?/p>
那天的安小夕看起來很難過，憂傷的背影像一朵冰上的雪蓮，她離開我家的時候，我甚至覺得她有一顆完全不懂得滿足的心。
五、你給我的幸福
我沒有抓住
后來，我才發現是自己的驕傲和愚蠢傷害了她的自尊心。
那晚之后，我再也沒見過安小夕，聽老師說，由于她的學習成績出類拔萃，外地有一所條件不錯的學校讓她免費就讀。我回到家里，在墻角找到了那條掉了漆的項鏈。
我將它掛在脖子上，想著那晚安小夕羞澀的面容，淚水冷不防地滾落下來。
我戴著它去了安小夕的家。她家雜亂的屋子墻壁上滿是油煙熏過的痕跡。
不知道過了多久，屋子里走出來一個阿姨，我慌忙地跑過去問：“阿姨，你認識安小夕嗎？”
她看了看我脖子上掛著的項鏈笑著問我：“你就是安小夕最好的朋友吧?！庇心敲匆凰查g我被“最好的”這三個字刺得喘不過氣來。
阿姨接著說：“這項鏈是小夕的奶奶送給她的，不值幾個錢，她卻從小當寶貝一樣，可能是這孩子相信了他奶奶的話吧。”
“什么話？”我緊張地問。
“她奶奶說，這項鏈是有魔法的，誰得到了它誰就會幸福。”阿姨搖了搖頭，笑出了聲。
小星星教案范文4
學生姓名：楊磊 班級：四年級3班
楊磊，女，10歲，性格靦腆，語文成績中下。課堂上朗讀的情況分析：朗讀時不愛張嘴，聲音出不來，老有堵在喉嚨的感覺，在朗讀方面存在一些問題。問題一：讀不出聲音
成因：學生在朗讀方面不夠自信。
小星星教案范文5
純粹意義上的案例教學法最早于19世紀末被哈佛大學所提出，指的是以法律案例為教學平臺，通過案例所描述的法律事件帶入課堂進行情景教學，讓學生通過自己對法律事件的閱讀、分析、群體討論甚至作為某個角色進入特點的法律情景，建立真實感受，追求解決實際問題的最佳方案。教師引導學生啟迪學生的思維，培養其推理和解決問題的能力，使學生通過歸納或演繹的方法實現和掌握蘊含與法律案例中的法學理論。
通過運用案例教學法達到培養學生活學活用法律理論的教學目標，以法律實務案例，形象地說明法律的理論知識，分析研究案例加深學生對理論知識的理解和掌握，激發思維的積極性、主動性，以強烈的學習興趣掌握有關法律知識技能。案例教學法強調教師與學生的共同參與性，將學生納入到課堂活動中，容易形成良好的課堂互動，通過讓學生開展合作性學習，以交流、互動的方式進行探究式學習。案例教學法區別于一般法學教育的方法在于，該種教學方法以案例為主導和線索，通過對案例的解析，使學生掌握知識技能的方法。有點學者提出“：純粹的案例教學法在我國缺乏相應的背景條件”“，我國的法學教育自大學階段就開始設置，在法律功底全無、思想不成熟、社會經驗也基本為零的狀態下，采取單純的案例教學法，其效果不容樂觀，即使在課堂上生搬硬套地運用這種教學法，也會使學生一頭霧水，無從下手，最多聽個熱鬧，使案例教學法流于形式，到司法實踐的場合，仍然不知所措?！?/p>
而在我國傳統法律課堂教學中，教師在課堂講授中也經常飲用案例，一般常見的作法是教師先將法律理論或者規則制度講授完畢之后，通過典型案例的分析、研究，進一步加強學生對于案例的理解和運用，同時也起到“佐證”理論的意義。這種方法一般將其稱為“舉例教學法”或者“演示案例法”，仍然是一種以教師的教授為主導，學生聆聽的方式。案例運用的目的在于“解釋”理論，并不是以培養學生獨立分析和解決問題的能力。這與純粹的案例教學法在目的上大相徑庭。而案例的運用起到一種“佐料”或者“再現”的作用，姑且被視為是對課堂講授法的一種補充或者豐富手段。在分析了中外兩種以“案例”為線索的教學方法之后，揉合兩種方法關于案例的使用，改變講授法中教師對于課堂的駕馭方式，增加學生的課堂參與性、主動性因素，既要借鑒案例教學法中的優點，也要摒棄其不足之處，純粹意義上的案例教學法往往課堂組織比較混亂，學生發表意見參差不齊，參與度不夠等問題。而我國教師的課堂駕馭能力一般較強，純粹意義的案例教學法在實踐中很難行得通，而且效果較差。那么“，本土化”的思路為這兩種教學方法的矛盾沖突解決提供了思路。
以警察院校為例，行政法課程大多作為通識性、基礎性課程設置，這與警察院校力求培養具備良好法律素養的合格警察的定位有關，往往也造成課程內容較多、課時較少的沖突，此時，行政法學課程中案例教學法的靈活、巧妙運用不可或缺。以警校的學校特色、學生職業特點，靈活運用案例教學法則能夠充分在有限的法律課程時間安排、有限的課程開設背景下達到以培養合格、具備良好法治觀念的人民警察的教學目的。
二、“本土化”的案例教學法在警察院校行政法教學中的實踐思路
由于行政法規范的社會行政管理事務繁多而且復雜，與其他部門法相比，學生對行政法課程的普遍認識是“晦澀難懂”“、抽象性強”“、體系龐雜”“、理解起來難度較大”。由于行政法的抽象性以及涵蓋性較大，往往形成學習興趣較低、課堂效果較差、知識運用能力較弱的特點。而在警察院校行政法的教學，一般將行政法作為通識課程進行講授，課時安排較少，教學任務較重。如果仍按照普通高校或者法學學科教育的方式進行教學，很容易造成重理論輕實踐，難以達到塑造學生依法行政的理念，脫離了教學培養目的。而運用案例教學法則能夠很好地取長補短，發揮課堂的真正效果。在警察行政法案例教學中，可以按照以下方式開展教學：在總體框架設計上，首先，引入典型的教學案例。關于典型案例的選取是關鍵，在案例的選取時需把握幾個方面，案例與本節課程內容的契合度是否聯系緊密，案例的正面意義與反面意義在哪里，案例的爭議點在哪里。有時一些案例的爭議點往往會涉及到比較前沿的法學問題，此時可以進一步吸引水平相對較高的學生進一步思考分析，對法律規范和制度進行比較分析，拓寬學生的視野與思路。
比如，在講授警察行政復議與訴訟的內容時，試舉例：“小偷溺水致死案”。②其次，案例學生分析討論。在這一環節，應充分讓學生參與分析討論，各抒己見，此時不應過早進行點評是否正確，盡量征詢、綜合幾種比較突出的觀點進行分類羅列。在分析討論環節，應能夠正確對學生的思路進行引導，避免學生思路跑遍和“鉆牛角尖”情形出現，努力將案例中的知識點與疑難點、關注點、與課程的契合點提煉出來。最后，典型案例與警察行政法理論進行結合評析。此時應注意將本節課程中警察行政法理論知識與案例的契合點聯系起來，教師本人總結或者讓學生自己總結皆可，在總結綜上可以看出，該種教學方法對教師的要求極端嚴格，案例恰當、正確的選擇，對教師自身實踐知識綜合分析能力的要求，較強的課堂駕馭能力，良好的教學經驗儲備基礎都是發揮該種教學方法功效的必備條件，缺乏其中任一條件，很難實現良好的教學效果和教學目標。
三、“本土化”的案例教學法在警察院校行政法教學中的實踐意義
由于警察行政法學自身學科的特殊性，是一門密切聯系警務實踐，以行政法學理論為基礎的課程。這就要求在課程的講授中注重職業特點的特殊性教育，由于警校學生在畢業之后很多都會走上人民警察的崗位，塑造較強的職業道德意識與遵紀守法意識的是警察院校培養的重點。而警察行政法這門的學習課程，即是在培養學生法律素養同時，培養學生職業道德素養的重要途徑。
（一）警察行政法案例教學有助于提升學生遵紀守法與為人民服務的理念我國《人民警察法》第二十條規定“：人民警察必須做到：1.秉公執法，辦事公道；2.模范遵守社會公德；3.禮貌待人，文明執勤；4.尊重人民群眾的風俗習慣?！比嗣窬觳粌H要成為遵紀守法的典范也應成為遵守社會公德的典范。在警察行政法案例教學中，應注意警察執法規范案例與職業道德素養的結合。培養細心、細致以及真正為人民服務的理念。在講授“違法行為矯正”內容時“，成都小思怡餓死案”引起學生巨大的反映與討論，案情大概是一名李姓母親，一個人帶一個三歲小女孩“小思怡”，離婚后染上吸毒惡習，經常將女兒一個人鎖在家中自己去盜竊財物。一次被公安機關抓獲，民警按照法定程序經李女士送去強制戒毒。李女士一再懇求警察說自己女兒一個人被鎖在家中沒有照顧，肯定在被送去戒毒途中回家將孩子交于親屬照顧。后來，民警沒有同意，李女士一再懇求民警打電話給自己親屬幫忙去接孩子。后來民警電話沒打通就作罷。半月之后，民警發現“小思怡”已經死在家中，門后全是斑斑點點的抓痕。在講述完該案例之后，課堂之上出現了少有的寂靜，學生深深地被這個發生在現實生活中案例所震驚，哪怕當時民警的一個小小的舉動，到家中去看一看，或者堅持把那個電話打通，可愛的“小思怡”也不至于被餓死在家中。同時，結合吸毒人員進行強制戒毒的法律規定，與我國的收容教育制度，矯正制度展開。將人民警察依法行政的同時，加強思想道德教育，為人民服務的理念，將國家尊重和保障人權的理念灌輸到課堂之中，取得了良好的課堂效果。
（二）警察行政案例教學有助于增強學生的學習興趣興趣是最好的老師，與枯燥乏味的法律條文相比，案例因為其自身的活現性，更容易被學生所接受和熱愛。在講授警察行政法行政機關與行政處罰、行政訴訟、行政賠償的內容時，以“荒唐的處女案”展開，在該案例的講述中“處女”“、”一時引起學生哄笑，從常識都知道這是執法犯法，一個女孩根本就不可能去，居然被公安機關弄假成真。在這起荒唐案例的背后，是守法意識的單薄，濫用公權力，侵害公民人身權益的表現。勢必為我國的法律規定所不容。同時，結合案例受害人精神受到巨大傷害的情況，結合我國《行政賠償法》中關于精神損害賠償的修改內容，對于行政賠償范圍給予必要解讀。在激發學生學習興趣的同時，提高了學生對于相關知識內容的把握與理解，從細微之處管窺我國法律制度的發展進步。
（三）警察行政法案例教學有助于學生關注社會動態、增強規范執法的意識通信網絡技術的發達，使得信息的流通速度越來越快，現代警校學生獲取信息的能力很高，但缺乏對于一些社會事件的分析理解參悟，同時社會新聞傳媒報道出來的對于公安機關的執法監督的事件不在少數。在警察行政法案例教學中將“時事性”的警察執法案例予以引入講授，能夠引起學生對于社會事件的關注，同時分析其中存在的不足與缺點，提高警校學生規范執法、程序執法的理念。比如，河南商丘女警被錯當女異地被抓案。在選取該案例時，因為發生在我校附近，而且發生時間很近，容易讓學生感受到規范執法的重要性。同時結合警察行政法制監督與執法程序規范，很容易被學生接受，起到警示與告誡的作用。曾發生過的“獲嘉縣交警收黑錢案”、“交警釣魚執法案”等典型案例，能夠讓學生感受到執法不規范所帶來的后果以及我國警察行政法制監督制度的作用，從課題上培養學生規范執法的意識。
小星星教案范文6
【關鍵詞】 英語 設計 環境
一節成功的英語課要有設計精美的游戲方案，要有精彩的操練環節，但要讓精心設計的教案達到預期的效果，還要考慮任教班級學生的具體情況，考慮教案實施的可行性。另外教師能否掌控課堂氛圍，收放自如，也是提高活動實效的一個重要方面。
1. 課堂上要保持學生參與學習的熱情
1.1利用課件吸引學生注意力
直觀、生動的動畫可以牢牢抓住學生的眼球。比如我在設計“學師課堂”那節課的課件的時候，讓狗一只一只跑出來，學生跟著動畫數數來復習數字，這是非常符合實際需要的，學生自然就明白他們要做的事，也樂此不疲；在引出新的數字時，又將PPT改為數一只只揮動手臂的招財貓，后又改成數戴著圣誕帽的小貓，激發了學生的學習興趣，改動展示方法都是為了避免學生審美疲勞，產生厭煩情緒。
1.2控制信息差和難度
小組討論的時間長短要根據討論內容的難易程度和班級學生情況來掌握。時間不能太短，如果大部分學生沒有討論出結果或意猶未盡，那么盡管教師強行結束了此流程，但學生的思維還在剛才的問題上，對于下面再進行的環節必定不能全身心的投入，既沒有達到上一流程的預期效果，也影響了下一流程的繼續；相反，為了照顧幾個學困生而把時間拖得過長，就會使其他學生講題外話，做題外事，還會影響正常的教學課時。以上兩種情況都會引起課堂紀律難以控制，課堂活動難以順利進行。因此，我們應該張馳有度，盡量滿足大部分學生的需要。
1.3事先調整好小組間的實力，使其均衡，做到同組異質，異組同質
如果小組間實力懸殊，勝負沒有懸念，肯定會大大抑制學生的參與熱情。同時，在活動競賽過程中，教師要有意識地微調得分標準，使小組間的得分差距不要太大，這樣即使暫時落后的一方也會全力以赴，繼續爭取，使競賽始終有看點。活動過程中教師還要適時鼓氣和帶動，并要注意分析各組的強項和弱項，并將其在幾個活動中交叉進行，盡量避免優劣立判的情況發生。
2. 持續地激勵學生的學習興趣
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：激發學生的學習動機的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學生成功的體驗。這一條堪稱是教育的金科玉律。積極情感（高興、愉快、歡樂、滿意）的體驗能最大限度地激發學生發自內心的自信。目前比較可行的激勵機制有檔案袋和Score window。教師在黑板旁邊固定一個Score window，將每節課學生個體或在小組活動中的優勝得分用五星計算，累計五星數達到一定數目的，再蓋一個特制的榮譽印章，以此類推，并輔以一些精巧的小禮物（如貼紙、教師自案）。每月和每學期的總體情況則以檔案袋方式進行匯總，這樣，學生能得到及時而制的小教具等）作為階段性獎勵（具體方法可以由每個教師根據實際情況設計個性方持續的反饋和激勵，也可以非常客觀地反映每一位學生成長的軌跡。
3. 實行有效的課堂約束機制
沒有規矩，不成方圓。但約束需要藝術，如果太緊太呆板，會在一定程度上抑制學生的積極性。比如，學生到臺上當小教師時，他們要會簡單的操作PPT、大膽地提問、大方地主持游戲，這些都不是一日之功，需要教師在平時一點一滴的滲透，耐心地培養和積累。那么，教師除了常規的組織教學方法外，還可以在組織活動和游戲時借助簡明的規則語言（如：每位小朋友一次機會；誰犯規就取消此次游戲資格；誰提醒就扣該組一分）和肢體語言（如：用食指輕遮嘴唇“噓……”；教師雙臂交叉做端坐姿勢，眼神暗示）來實現有序的組織。當然，偶爾也可以直接批評屢教不改的學生，但一定要抓住這個學生表現不錯的機會及時表揚和鼓勵。
課堂教學的約束是為了有一個很好的教學環境，而不是約束學生的學習積極性。以教學4A What’s the matter？這一課為例，這一課的重點句型是：What’s the matter？ I’m hungry / thirsty / ill / hot / tired/. Here’s a ... for you. Thank you. Not at all.我把學生分成六大組，每組自己自選演唱調子，準備好后，登臺表演。有的組用的是傳統兒歌《兩只老虎》的調子。他們演唱的時候，邊唱邊學老虎的動作，讓下面的學生捧腹大笑。有的用的是周杰倫的《雙節棍》調子，還用紙卷成雙節棍的樣子，邊唱邊舞。最絕的是有一個組，居然用的是去年最流行的《江南style》調子?？吹竭@些可愛的杰作，你會突然發現孩子的模仿力和創造力是如此惟妙惟肖和豐富。學生的學習熱情和積極的情緒不能約束，而是要調動學生的學習主動性，學生在學習和游戲中發揮了學生愛表演的天性，展示了學生的創造力，培養孩子集體合作的精神，讓學生愉悅的氛圍中掌握了知識。
[1] 岳蔚. 新課標小學英語任務型教學設計與實例[M]. 寧波：寧波出版社， 2004.
