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小紅帽教案范文1
學生：遠離羞澀，歡樂相伴
伊始，學生們很乖但很羞澀，與我們很陌生，一道鴻溝架在我們之間。初上課，他們會很認真地聽講，但是很少主動地去發言，課堂上安靜得如大針丟在地上的聲響，都清晰地在耳邊響起。但通過拓展培訓、趣味運動會、游園活動、文娛匯演等一系列活動，慢慢地，與孩子們熟悉起來，一種無形的暖流在心中流動，蕩漾著點點的芬芳與動情。我看到了越來越多的孩子們能夠敞開心扉，真誠地和這群大哥哥大姐姐交流和溝通。我更愿意與“朋友”的身份與孩子們交流，陪伴他們，用心去關愛他們。
讓我記憶最深——幾個學生為了演好小品中的人物，甚至在上課前到學校的“秘密基地”自己反反復復練習。這個小品講述了一個因木偶爭奪導致友誼破裂的故事，反映朋友之間應互相信任，互相理解，才能化解誤會。劇終，當旁白深情地念到小盆日志—— “如果我們之間能多一點理解，我們或許就不會在人潮中擦肩而過，形同陌路。友誼像一列末班車，錯過了就不再來。”那些年，深藏記憶;那些人，一生難以忘懷。于角色，他們演的是友誼破裂的陌生人，可是他們本身卻是彼此很要好的朋友。于情感，他們很好地演繹了青春叛逆的色彩，側面地詮釋了一種關愛友人，且行且珍惜的情意。于評價，盡管表演的時候有些許笑場，聲音也有點小，但他們不斷地追求進步，嚴格要求自我，執著地做到最好的精神深深觸動我的心靈。
離開之際，孩子們一大早就幫我們準備好了早餐，眼睛蕩漾著淚水，依依不舍地送別我們，還不忘說：“以我們為榜樣，將來和我們在華師大相遇。”七天，這最美麗的時光，也許不能給他們帶來許多知識，但是這一次，讓他們成熟了許多，也成長了許多!期待和他們的重逢!
隊友：患難真情，真愛一生
七天前，二十幾個人認識但不熟悉，沒有多少的交集;七天后，漸漸熟悉了彼此的存在，習慣了和隊友一起并肩攜手的日子，習慣了互相陪伴的日子。一起的歡聲笑語在腦海里歷歷在目，猶如一股暖流溫暖干枯的心靈。
一起給學生講課、玩游戲、進行師生友誼賽。支教之路，與孩子，共度開心的日子，感覺快樂的時間瞬間度過;一起戴上小紅帽，頂著火辣辣的太陽，走街串巷去派問卷、做訪談。調研之路，雖艱辛但快樂，雖困難但碩果累累;一起前往市場買菜，煮大鍋飯，做大鍋菜。后勤之路，趣味無窮，與你們一起快樂;一起排練，盡管被自己的不規范姿勢笑到抽;一起酣睡在桌子拼成的大床鋪上，笑言擠擠更健康;一起相約早起，然后開始忙忙碌碌的一天······
每當翻起內心的記憶，我又想起那一幕——去年，我帶著稚氣去下帥下鄉，但是我身體不適，嗓音沙啞，有點兒感冒，而隊友則熱情地幫助，讓我能夠完成任務?？墒俏倚闹杏性S多的遺憾，不能為孩子上一堂展現自我魅力的課程，不能用悅耳的聲音深情歌唱。
今年，為了彌補遺憾，也為了圓最后一次下鄉夢想，我踏上遠赴潮汕的旅途。作為支教版塊的負責人，任務艱巨，可是不能阻擋釋放熱情與傳播愛心的行動。剛開始，面對挑選支教版塊的人員，我覺得很頭疼和繁瑣，既然要不同專業的同學參與，才能設定多種類型的課程，讓孩子可以體驗大城市的創新教學模式，領悟多元化的知識。但是不同專業，相聚討論的時間難以協調。最后，與隊長商量，確定了兩名政治專業、一名數學專業、一名英語專業、一名藥劑專業的隊員。與這幾個娃娃相處，發現他們都盡心盡力，樂意分擔版塊任務。緊接著，在學習最忙碌的時候，申報書的撰寫拉開帷幕了。我與五個隊友一起負責支教版塊的方案撰寫，每天熬夜在設計具備隊伍特色、結合當地學校實際的課程，思考新穎的支教主題和課程名稱，不斷琢磨寫下的每個字，用得是否妥當，這樣寫是不是正確等，修改圖文排版，由于申報書是一個表格和有字數限制，所以文字需要精煉，圖表需要規范與創新。經過多次討論與交流，申報書確定最終稿，淚水在眼睛游蕩，真心的付出獲取美好的碩果是一種快樂。理論與實踐相結合，在實踐中檢驗理論。按照支教方案，與隊友在三下鄉支教學校進行教學。起初，面對孩子，壓力上大，害怕讓孩子錯失美好的時光。但隊長的鼓勵、各個版塊的協助，尤其是四位班主任每天早上準時到達課室，點名，確認學生的到來;白天認真地上課，還要維持學生的上課秩序;晚上細心地將學生的上課反饋一張一張撕下來，給每位當天授課老師。七天，心牽掛學生;七天，攜手相助;七天，倫研團隊造就了溪中的一個支教特色。
經歷患難，隊友之間的默契增進了;真心相處，隊友之間的感情更深了，歡樂更多了!
自我：堅定信念，一直前行
這一路走來，并不是一帆風順的，從下鄉前的準備到如今下鄉結束，中間有曲折有故事，但很慶幸，我堅持下來了。僅僅的七天的經歷，卻用四個月來準備，但給予一個成長的機會，收獲匪淺。
在籌備下鄉工作期間，最曲折的故事莫過于寫教案、催教案。我雖是一個師范生，但發現一節課程設計要嘔心瀝血，才能有比較顯著的效果。例如：在寫“我是一個天氣播報員”教案的時候，不斷去理解一些關于天氣知識，選擇一些趣味性而不枯燥的知識;也要去想想哪些教學方法更能夠將知識更容易讓學生接受和理解，是引導式、討論式，還是導學案式呢?最后，制作ppt，不僅考驗計算機技術，而且考察排版的能力。俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功”。一節課堂，不是四十五鐘就能隨便備課完成，則需要幾個小時的寫教案，幾個小時的試講，但這也難以解決課堂上的意外事件。漸漸地，堅定信念，迎刃而上，完成三份教案。而另一個優點煩躁的任務——催隊友的教案。由于每個隊友會有自己的安排，上交教案會有點拖拉，為了能夠順利完成任務，基本上每天微信、qq一個通告，四五天后，一個短信或者電話提示。最后，還是有驚無險地收齊教案。這些經歷看似很簡單，但做起來卻有很多的麻煩和困難，考驗一個人的耐心。一種下鄉信念，激勵著我無怨無悔地付出;一種敬業精神，支撐著我一路前行。
小紅帽教案范文2
〔關鍵詞〕心理課；幼兒；輔導理念；輔導目標；素材；形式
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2017）29-0023-03
2012年，由鐘志農老師主編的《班主任心育活動設計叢書》出版，在叢書中鐘老師帶領我們解構了小學、初中、高中、職高不同階段孩子適合的活動主題，也讓我們的心理活動課有了整體框架與方案。但多數孩子的上學時代是從幼兒園開始，那么幼兒園的孩子適合上心理活動課嗎？
當我們去翻開教育部《3～6歲兒童學習與發展指南》后心中就會有答案：幼兒園的孩子也適合上心理課。《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。健康領域中的兩個維度目標（情緒安定愉快、具有一定適應能力）以及社會領域中的六個維度目標（愿意與人交往、能與同伴友好相處、具有自尊自信自主表現、關心尊重他人、喜歡并適應群體生活、具有初步的歸屬感）和我們的心理活動課的內容框架是相符合的。所以，如果能從心理健康教育的角度和孩子們來聊這些話題，對孩子的身心健康是很有幫助的。
最近的一次幼兒心理活動課評比中發現，若要在幼兒園更好地落實心理活動課，我們還要做好以下若干方面的準備。
一、輔導理念的把握
理念就是對于一個問題我們是怎么想的，怎么認識的，怎么思考的。理念統領著設計，統領著方法。心理輔導活動課的理念，簡單地說，就是在設計心理輔導課之前我們要思考三個問題：我要上什么？我要上的內容學生需要嗎？我要上的內容和我接觸的這個學生群體相適宜嗎？
面對第一個問題，如果我們不知道答案，就到學生那里去尋找。去觀察學生都會遇到什么問題或者事情，如果學生們遇到的這些事情給他們帶來了困擾或者以他們自身能力不能很好應對，那么這些問題就可以成為我們設計心理課的出發點。
在此次評比中，一節以“第一次”為主題的活動課，通過講述小女孩第一次獨自上街買東西而讓學生有所思考。但這節課聽下來，我不清楚老師是想把上課重心放在情緒體驗上還是獨立做事的成功體驗、增強自我效能上。老師在上課過程中頻繁提及各類情緒，但上課內容更多是放在成功體驗上，這很明顯的就是上課之前主題范圍的把握不清，不知道到底要上什么。
“看得見的情緒”課上，教師的整體主題思路是清晰的，但是在具體的概念操作上還有待商榷。在上課過程中，老師告訴學生什么是嫉妒：“嫉妒是指別人擁有的東西而你沒有，這時候你就會非常的生氣、難過、郁悶?！倍绻覀冋J真思考的話，其實會發現，當看到別人擁有的東西自己沒有時，還有可能產生另外一種情緒體驗，即“羨慕”，而非一定是“嫉妒”。羨慕和嫉妒之間的心理成分是不一樣的，而且處理方式也會不同。心理課我們強調體驗，但也有一部分重要功能是認知，在引導學生的過程中，認識要恰當，不要誤導。
“第一次”和“看得見的情緒”這兩節課還可以幫助我們思考第三個問題。在“第一次”這節課上，老師在上課一開始便詢問學生第一次做一件事時是否害怕和緊張，之后又玩了一個活動“挑戰十厘米寬獨木橋”，詢問學生感受，而大班孩子們的回答都是“不害怕很開心”，這個時候就出現了個很尷尬的事情：老師的預設和孩子們的現場生成答案是不一致的。在“看得見的情緒”課上，老師請學生把各類情緒的表情畫出來，包括嫉妒。但當老師剛說出口時孩子們馬上的反應就是“老師，嫉妒我畫不來”，而且在畫的過程中孩子們又再次提到不會畫，而老師都沒有給予指導。所以，當我們去呈現上課內容時，我們一定要思考這個階段孩子的理解能力是在哪個層次上。同樣的心理主題在不同階段都可以上，但不同階段的內容層次、內容難易、內容范圍是不同的。
在此次上課中，很多老師都把主題放在了情緒上，有害怕、有開心、有生氣、有嫉妒。在情緒的發展過程中，我們把情緒分成初級情緒（存在于人和其他動物身上共有的）和次級情緒（隨著孩子的自我意識不斷發展而后期形成的）。初級情緒包括喜、怒、哀、懼、驚（快樂、憤怒、悲哀、恐懼、驚奇），我們可以在面部表情或者肢體語言上明顯傳達出來，而次級情緒更多體現在內心層面上，所以學生很難直接表達出來。另外，雖然我們的很多老師把上課主題放在情緒上，但在生活中我們對孩子們內心情緒感受的關注很少，更多在乎的是成效，孩子們即使有情緒也不知道如何恰當地進行情緒表達。所以，我們就很容易理解為何在上課的過程中孩子們會說“我不知道怎么畫嫉妒”。
二、輔導目標的澄清
上課之前，明確該階段孩子的上課需要，確保上課的內容和這個階段孩子相符，那么上課的主題也就確定下來了。之后我們要思考的就是輔導目標。輔導目標簡單說就是希望這節課結束后達到什么效果。在這次評比過程中一個很有意思的現象是：我們要求老師上課之前上交一份教案，但是教案中沒有一個人描述輔導目標，上來就是輔導設計，我們需要通過他們的輔導設計來推測他們上課的輔導目標。
一個好的輔導目標有三個原則：輔導目標明確且清晰，輔導目標集中，輔導目標可操作。在此次評比中，讓人對輔導目標有深刻印象的是這兩節課：一節是“想變勇敢嗎？”，一節是“我不怕”。兩節課題目不一樣，但上課主題與內容完全一致，講述的是學生生活中害怕的內容。“想變勇敢嗎？”一課上，教師詢問學生生活中害怕的事情，并想出變勇敢的方法；而“我不怕”一課則把害怕的情景直接聚焦在孩子們害怕晚上獨自一個人睡覺上，而且通過情景設置加上音效配合，學生有很直接的感受，之后教師和學生交流有哪些辦法可以讓自己能一個人睡覺，更加勇敢。
比較發現，“想變勇敢嗎？”對輔導目標的操作是廣而寬、泛而淺，而“我不怕”對輔導目標的操作是小而深、精而煉，后者的輔導目標才是我們要追求的。同樣是以“害怕”為主題，不同階段害怕的情景會不一樣，幼兒階段怕黑、怕鬼，到了高中階段怕考試、怕演講，而且不同階段我們教授學生的應對方法不一，在高中階段我們可以引導孩子懂得害怕背后隱藏的積極意義。
此外，一個好的輔導課要實現以下三個目標中的一個或多個：“這節課我想讓學生了解和理解什么”“這節課我想讓學生體驗和感悟什么”“這節課我想讓學生學會和嘗試什么”。一節“小熊笑了”讓孩子們體驗到開心所帶來的愉悅心情，并教會孩子們如何能夠開心地歡笑；一節“小兔別害羞”讓孩子們知道了什么樣的表現是害羞，并引導孩子們如何從害羞變得在交往中更加主動；一節“我不怕”讓孩子們感受害怕后的身體反應，并學會如何克服自己的害怕。所以，這三節課都完成了一定的輔導目標。
三、輔導素材和輔導形式的選擇
在一個完整的輔導課程中，我們經常引用很多素材來幫助我們呈現問題情境，而素材選用過程一定要慎重。在一節“消氣商店”的課上，老師引用了“鵝小姐嫌自己肥而生氣”，邀請孩子們一起商量減肥的辦法。如果老師上課之前對這個素材有所思考的話，就會發現這個素材放在大班孩子們身上是不適宜的。且在這節課中老師不間斷同時使用三個素材“鵝小姐嫌自己肥而生氣”“熊大哥拳擊比賽失敗而生氣”“小紅帽和朋友吵架而生氣”，三個素材案例相似，讓人感覺課堂過于累贅，問題多而又沒有解決情境中主人公的根本問題。如果可以深度解決一個適合這個階段孩子們的問題情境，其效果將會更好。
在上輔導課的過程中，我們經常選用一定的活動形式讓課堂更加有效，例如經典AB劇，讓學生做出兩種答案中的一種選擇。在“第一次”的課上，老師就使用了這個活動形式。AB劇的確是一種很好的活動形式，但它需要孩子們有足夠的自我思考能力并做出獨立判斷而非盲從，我們需要思考這樣的形式是否適合幼兒階段。
不同階段的孩子適合的心理活動形式是不同的：小學階段以游戲為主，初中階段是游戲討論結合，高中階段以討論為主。按照這個的邏輯，在幼兒階段，應用更多的活動形式應該是游戲輔導。比如“在看得見的情緒”一課上，老師一開始教孩子們玩類似搶位置的鱷魚島游戲，讓孩子們直接體驗情緒，這樣的環節設計比“想變勇敢”和“我不怕”的直接詢問效果會更好，因為孩子們直接在互動中增強了感受。
在“小兔別害羞”中，老師讓孩子們自己隨機挑選一個手指玩偶貼貼在手指上，并在配樂下玩“找個朋友碰一碰”的游戲，孩子們很開心，因為游戲的設置和孩子們的年齡段是相符的，既暖心又可愛。所以，活動形式的選擇一定要符合年齡階段特點。
還有一點要注意，如果活動形式給孩子們帶來誤解，那還不如干脆不要選擇使用。一節“猜猜我有多愛你”課中，老師請孩子們伸開雙手比誰的愛更多，告訴學生“誰的手伸得長誰的愛就更多”。但是孩子的身體條件本身就不同，有人手長有人手短，是不能拿來比較的?；顒硬恢皇菫榱嘶顒?，活動一定是為了活動目標而服務的。