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瓢蟲的花衣裳范文1
所謂情景教學法，是指教師在美術教學的過程中，以生活中的人、景、物勾勒出學生常見的情景，通過視覺、聽覺、觸覺等效果，降低他們對美術專業知識的理解難度，吸引他們的注意力，以刺激他們的想象力。這是教師在經過很多次的摸索實驗發明的一種新型的教學方法，它對小學美術的授課有著重要的意義。對于教師來說，在面對一群年齡較小、幾乎沒有社會經驗、對新事物接受能力較差的學生時，情景教學法在小學美術課堂的導入，可以使學生對抽象的小學美術知識有一個清晰全面的了解。這極大地降低了教師在對這些枯燥知識的授課難度，使教學的程序得到很大的簡化，使教師在輕松愉快的課堂氛圍中達到良好的教學效果，提高美術課堂質量，完成甚至超額完成自己的教學目標，達到新課改下的教學標準。對于學生來說，情景教學法通過引用生活中最常見的人、物、景構建一個熟悉易懂輕松愉快的美術課堂。在這個環境中，學生可以自己動手操作，讓他們有深刻的體驗過程，也可以對教師在授課內容中找來的圖片、動畫等積極表達自己的所感所想，極大地發散了學生的想象力，培養了他們的發散性思維，讓他們認識到美術課堂并不是枯燥乏味、冰冷的，而是給他們一種積極的、輕松的感覺，從而讓他們從心底里愛上美術課，自主學習小學美術，而不是繼續做美術知識的被動接受者，使他們能夠在美術方面有更優秀的成績與造詣。
二、情景教學法的技巧
情景教學法作為一種新型的教學方法，結合了“教”與“學”的教學理念，對教師的美術教學、學生的美術學習都有極其重要的意義。但是它仍處于摸索探究中，很多方面還不太成熟，很多教師在小學美術的授課過程中都不能很好地駕馭這種教學方法。筆者結合自己的教學經驗，談談情景教學法在美術課堂中的使用技巧。
1.視覺技巧
很多人在生活中都可以得到這樣的經驗：一個良好的視覺效果的展現可以對事物有一個全面、直觀的認識，可以刺激大腦，從而增強對該事物的記憶力。同樣的經驗可以適用于小學美術的教學課堂中，教師可以在授課的時候采用先進的教學設備，利用網絡資源與多媒體資源，將教學內容通過精美的PPT展現出來，比如色彩豐富的圖片、鮮明活潑的動畫等，還可以定期組織班里的學生去博物館、展覽會，并讓其發表自己的欣賞想法等，這些都可以對學生有一個直接的視覺沖擊，使其感受到美術的美感，提高對美術學習的興趣。
2.聽覺技巧
美術課堂的開展就應該是一個享受的過程，并不僅僅是視覺上的美，還有聽覺上的欣賞。教師可以在授課的時候將音樂融入課堂中去，比如根據教學內容利用多媒體播放一些或優美舒緩、或活潑愉悅的音樂，刺激學生的聽覺神經，并加上圖片、動畫、作品的展示，使學生有一種身臨其境的感覺，增強美術課堂的感染力，以促使他們與教師產生情感上的共鳴，順利、深入地進行交流溝通。
3.語言技巧
這是指教師在授課過程中，運用與教學內容相適應的語言，營造輕松的學習氛圍，增加美術課堂的趣味性。小學生在學習的過程中有一種需要被教師肯定的心態，因此教師對于學生課堂上的表現、美術作業的評定都可以選擇“你很棒”“下次努力會做得更好”等具有鼓勵性質的話語，以提高小學生對美術學習的信心。
4.合作、互動等技巧
教師可以將三到五個學生劃分為一個美術小組，并在課堂上給他們分配任務，比如捏橡皮泥比賽，通過挑選出優秀的小組作品，對他們獎勵；對進步大的小組進行精神上的鼓勵，這不僅可以提高學生的動手操作能力，還可以培養他們的團隊協作意識以及彼此之間的友情。當然，教師還可以經常在課堂上與學生互動，通過模仿作品比賽、進行身份交換等形式，增強師生之間的感情，使教師對學生掌握美術知識的程度有更清晰的認識，也能使學生體諒教師在授課過程中的不易。以上技巧都可以運用到情景教學法中去。
三、情景教學法導入美術課堂示例
筆者以小學美術一年級下冊人教版教材第八課《瓢蟲的花衣裳》為例，來示范怎樣將情景教學法科學合理恰當地導入到美術課堂中。
1.前期準備工作
確定教學目標，突出教學重點，明確《瓢蟲的花衣裳》的教學要求：用多種教學材料，比如橡皮泥、水彩筆等制作一只瓢蟲，這是對學生動手能力、合作意識以及想象能力的培養，讓學生在動手操作的過程中了解瓢蟲生活習性與特征，讓學生感受到“美術源于生活，又高于生活”，以培養其熱愛美術、熱愛生活的品質。
2.具體示范
首先，教師以“相信很多同學都看過農民伯伯的好幫手———瓢蟲吧，那么你們真正了解它嗎？我們下面來看一組圖片”作為話題導入，然后使用多媒體播放制作好的PPT，這些PPT中插入了七星瓢蟲、二十一星瓢蟲、二星瓢蟲等圖片，可以是漫畫版的，也可以是真實版的，放映完后讓學生談談自己的觀摩感想以及對瓢蟲知識的講解，隨后教師對學生的表現進行言語上的鼓勵，接著就正式進入瓢蟲的制作階段，教師先熟練地制作一只瓢蟲，然后劃分學生小組，讓他們合作完成瓢蟲的制作。在此期間，可以播放關于瓢蟲的兒歌，教師也可以講述一些瓢蟲幫助農民伯伯保護莊稼的小故事，通過在教室的走動，充分指導每一個小組在橡皮泥的顏色選擇及頭、觸角等的制作手法等，培養教師與學生之間的感情，最后讓每一個小組展示他們的作品，并選出優秀瓢蟲代表，讓其他小組共同欣賞，對表現好的小組發放獎品以示鼓勵。整個美術課堂的進行都十分有趣愉快，學生也可以對瓢蟲有一個全面的認識，達到了預先設定的教學目標。
四、結語
瓢蟲的花衣裳范文2
關鍵詞：導學模式；驅動導學；自主學習
一、靈活選用導學模式激發學生學習興趣
1.設境導情，以情促趣，以趣導學
良好的學習環境，既包括外在的教室布局、聲像環境等，又包括師生關系和諧，給學生一種向上的力量的內在環境。作為教師要對學生充滿愛心，尊重、愛護學生，嚴于律己。還要針對學習內容營造氛圍，調動學生的情緒，從而激發興趣，提高認識傾向，推動學生去認識事物，嘗試探索，并轉化為持久的情感態度。如《太空里的植物》是激發想象的課程，教師運用聲像創造太空環境，再用語言引導，讓學生想象自己就是一顆種子，發芽長大變異后成為太空里植物的樣子，使學生插上想象的翅膀，從而完成想象任漲動導學。
2.利用學習內容，激發學生的學習興趣
如，《蜻蜓飛呀飛》《瓢蟲的花衣裳》《美麗孔雀》等課文中都是孩子們喜歡的事物，教師采用視頻或圖片直觀欣賞、布置觀察任務進行問題驅動導學；《做一手道菜》《對印的花紋》這些都是體驗類的課程，教師可以安排競賽驅動，學生在捏一捏、印一印的游戲中學習，根據課程內容靈活運用導學模式驅動學生學習，激發學生興趣。
3.借助靈活的教法，激發學生的學習興趣
導學模式分類：問題驅動導學、任務驅動導學、競賽導學、情感激趣導學。根據內容的不同，可設計成辯論形式的導學、探究形式的導學、實踐形式的導學等。就教學手段來講，多媒體、觀摩、戶外寫生、游戲體驗等，靈活地選擇。選擇最好的手段可以快速有效地驅動學生理解知識，這樣的教學不再程式化，激發學生的學習興趣。
4.及時有效的評價能成功激發學生的學習興趣
導學模式課堂教學中，評價點是教師綜合素質的體現，評價點能夠引導學生學習方向。學生課上回答的問題是五花八門的，教師的評價就要將其導引到目標點上。比如，真棒，你看到了作品色彩對比的方法；真棒，在制作方法上你有創新；你的剪紙作品繼承了傳統的精妙技法，不愧是民間美術的傳承人，我為你自豪……學生及時得到肯定，高興之余還明白了知識點，學生學會了不同角度的評價方法自然就提高了欣賞水平。
二、導學模式培養學生自主學習的能力
1.認同學習目標，增強目標意識
過去的課堂教學是由教師來確定目標，學生是不能參與目標制定的，學生只是被動接受這些目標。針對一節課中要學什么學生一頭霧水，等待老師教，教什么學什么，學生失去了學習的熱情和主動性。怎樣才能使學生的學習成為一種自覺的行動，從而增強目標意識呢？
（1）幫助學生認識所定總教學目標的意義和價值，達成共識后學生才能選擇方式方法自主學習。
（2）每個學生的知識背景、認知水平、需求愛好等都不一樣，他們對知識的領悟也不同，在確立了全班的學目標之后，教師把確定個人學習目標的權力交給了學生，學到什么程度由學生自己確定，既滿足了學生的需求，又激發了求知欲。
2.以學定教，讓學生自主選擇學習的方法
傳統的課堂教學方法單一略顯死板，課堂教學有些機械、程式化。出現“讓你怎么做你就怎么做”的定式，使學生的自主性得不到發揮。新課程改革下的導學模式教學設計，站在促進學生發展的高度，以學定教。學生自主學習，都能根據自己喜歡的材料和方法大膽制作出許多富于創新而又有個性的作品。
3.學習結果自我反饋提高自主反思能力
傳統教學中的總結，都由教師來完成，學生只是被動地接受。如果把這一環節交給學生來做，就給學生提供了自我反思的機會。學生的思想得以升華，學生對學習有自己的想法，才能創作出富有個性的作品，主動反思的思維方式形成了，學生就會推陳出新，不斷向研究型學習邁進，正適合銳意發展時代所需要的人才。
4.讓學生參與課堂管理，提高學習過程中的自控能力
自主學習強調以學生為本，沒有整齊劃一的框框規定，比如，同樣完成美麗孔雀的制作，學生有的選擇獨立完成，有的選擇小組合作。又如，課堂管理，完全可以交由學生組織管理。分組學習中小組長就是課堂上的管理者；有些內容的學習，也可要求學生自己給自己提出要求進行學習，如，限定時間、限定行為等，以培養學生自控能力。
總之，在導學模式下，教師的教育思想觀念發生了重大改變，美術課堂教學已經呈現出民主和諧氛圍下師生互動、生生互動的面貌，形成學生自主學習、合作探究的氣氛。學生興趣濃厚，個性張揚，作品形式多樣，富于創新，課堂面貌煥然一新，形成了高效課堂。
參考文獻：
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但情感教育是一種春風化雨，潤物細無聲的教育，教師如何才能在潛移默化中讓你的學生接受到這種情感教育呢？筆者認為，以小學美術課堂教學活動為載體，多點整合，多層推進，能有效加強情感教育，長足促進學生健康情感的發展。
一、心靈溝通交流情感
小學生的基礎文化科學習是非常緊張的，部分學生已經形成較獨立的個性，有自己的主張。既然藝術課不是考核項目，學生對藝術課的學習態度大部分決定于教師?！坝H其師，信其道”。所以作為教師，上課先要做到抓住學生的心，讓學生接受你、才能接受你的課。情感，不會無緣無故地產生。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創設生動真切的情境，用真情去撥動學生內心的情感之弦。
1、角色互換，拉近距離
努力改變“傳道、授業”的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產生“上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。當然這需要學生對教學內容的提前預習。
如：一身廚師打扮的教師在大屏幕上展示“今日的菜譜”（人教版小學美術實驗教科書二年級上冊，以下簡稱人教版二上），面對色彩繽紛、形狀奇特、構思巧妙的各種菜肴、點心和水果拼盤，學生仿佛一下子走進了神奇美妙的菜譜世界，目不暇接，贊不絕口……教師趁熱打鐵，引導學生暢談菜譜之美，交流欣賞感受，有效激發了學生對各式菜譜的濃厚興趣，為課堂教學活動的順利開展作了成功啟動和必要鋪墊。
2、合理評價，獲得信賴
在美術課堂教學過程中，教師有必要針對實際情況，積極引導學生在賞析美術作品（包括大師作品、老師作品和學生作品等）過程中，或針對自己與他人的創作情況、參與美術活動的態度、與人合作的精神以及社會上出現的某種美術文化現象等，通過學生自評、互評和教師點評等多種形式互動交流，鼓勵學生講出并不斷更正自己的感受，加深學生對美術活動過程、結果的反思和內心體驗，及時梳理自己的情感，建構起新的開放性的健康情感體系，時時增強學生參與美術活動的興趣和自信心，并長久促進學生的健康情感不斷向更高層次發展。
學生不管是完成作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學、合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息——公正、公平的評價方法。
評價的方式可以是多種的，可以采用學生自評或互評，再結合教師的點評，最后讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念。
比如在手工制作課中，大部分學生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣，但我首先對學生的學習熱情大加鼓勵，然后對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們怎么做，因為藝術是無規則的，教師用意見或建議的方式更善于發掘學生的潛力，這樣使學生總能保持著自信的學習態度。
3、傾聽心聲，教學相長
現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。
通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來暢所欲言。學生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。
二、巧用資源積蓄情感
《美術課程標準》指出：“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學?！边@給師生的美術教學活動提供了廣闊的創造空間。同時，也要求廣大小學美術教師在對學生進行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發新的課程資源，并加以有效整合、靈活運用。
如，筆者在《紙風鈴》（人教版一上）和《會搖的玩具》（人教版一下）教學中，啟發學生思考解決“如何將線穿過紙杯底、不讓杯子上下移動”和“怎樣讓紙圈搖起來”的問題時，請那些通過自主探索、獲得成功的學生做“小老師”，讓他們拿著自己的“杰作”上臺，為大家示范、講解。由于教師巧妙利用了課堂教學活動中的生成資源，在使學生體驗到了大膽探索、相互學習而取得成功的快樂和自豪的同時，難題也迎刃而解。
如，課前教師發動學生收集有關中國古代青銅器（江蘇版第11冊）考古發現、介紹欣賞方法的短文等，在指導學生欣賞青銅的過程中，巧妙引用，幫助學生由表及里地體悟、理解作品的思想，引導學生真切體驗從青銅器作品中表露出的熱愛生活、熱愛生命和拼搏抗爭等積極情感，使之受到了潛移默化的情感熏陶。
如，在教學《淅瀝的小雨》（人教版一上）時，恰巧外面下起了小雨。教師就不失時機地讓學生到教室外面去看雨、玩雨。由于教師能根據活動目標和學生需求，采取了靈活務實的教學策略，充分利用了天氣資源。在真實鮮活的活動情景中，學生與雨點們零距離親密接觸、真誠“對話”，所獲得的情感體驗真實、豐富、細膩。這是任何人為的高超手段創設的情境所不能替代的。
另外，我們還要正確對待學生在美術教學活動中不經意犯下的一些錯誤。只要我們多動腦子，這些“美麗”的錯誤就會變成更具影響力、更有利于學生情感發展的生動鮮活的可貴資源。這里面也是大有文章可做的。
三、精心創作表達情感
創作出一件美術作品并不是美術創作活動、也不是情感教育的終極目標，而美術創作活動也沒有統一的標準模式。所以，我們可以通過個人獨立創作、小組合作或師生合作等多種形式的游戲活動，讓學生充分感受不同材質帶來的新奇與樂趣，引導學生選擇自己喜歡的方式大膽表達自己的情感，從而不斷提高學生的審美情趣。
如，在師生合作“大閘蟹”（《今天的菜譜》人教版二上）的過程中，師生分工明確，愉快合作。教師以飽含積極求美情感的言行作紐帶，隨時保持與其他學生的“熱線聯系”，多方引導學生大膽思辨，精心創作，鼓勵學生選擇自己喜歡的、與眾不同的方式來表達內心的真實情感。這樣，學生的情感表達能力得到了大力培養，藝術情感之花也得到了茁壯成長。
如，在指導學生以《鮮花送老師》（人教版一上）、《媽媽的生日》（人教版一下）等命題畫創作活動過程中，教師采取以情育情、以情促情的策略，先自己講述親身經歷和感受，再引導學生通過回憶思考、小組討論感受老師和媽媽對自己的關愛，然后通過夸一夸、畫一畫的形式來歌頌崇高純潔的師愛和母愛，形象地表達了自己對老師和媽媽的尊敬與真摯情感。