前言：中文期刊網精心挑選了高效課堂小組建設范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高效課堂小組建設范文1
高效課堂的合作學習是以小組為單位進行的教學活動。首先，我根據班里人數分成六個合作學習小組，每組由8名學生組成。在構成上，要求小組成員按學習成績和能力水平，從高到低分別選擇編排，最后由班主任與各科教師統一協調，使每組可以通過性別差異，而相互補充，互幫互助，共同進步。
分好學習小組，并不等于學生就能合作學習了，要使學習小組合作具有成效，則需要做好小組建設。
一、選兩名稱職的組長和副組長
組長是教師的小助手，是學生的小老師，由他們來負責全組的合作學習是非常重要的。因此，我從全班精挑細選出12名學生擔任每組的組長和副組長，他們學習成績優秀、責任心強，并且具有服務于同學的三心：信心、愛心和耐心。
二、培訓組長
教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且更要培養他們領導整個小組的能力。因此，我和科任教師要定期集中培訓他們，以至于使他們領導的小組既有積極向上的共性，又有自己的個性特點。
三、共討組名
組名代表著小組每個成員的心聲，因此，他們通過上網查閱資料，集思廣益、共同商討，最終為小組取一個積極向上，富有創意、響亮的組名，這樣有利于凝聚人心，從而形成小組的奮斗目標和團隊合作精神。
四、制作組牌
組牌內容：組名、組內成員、組規、組歌，還可以自己設計組旗和組徽，并且制訂小組的共同奮斗目標，有了共同的奮斗目標，大家才有方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是一年，短的可以是每一天，甚至于是每一節課。
五、編排序號
我們學校是將小組成員按學習成績編好學號，這樣既便于組長分工――小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查――同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使小組中的每個人都為小組承擔一定的責任，從而促使小組成員都能互教互助，共同進步，為小組爭得榮譽。
高效課堂小組建設范文2
一、學習小組是高效課堂成功的命脈
學習小組是學生展開競爭學習、合作學習、快樂學習的陣地，是促進學生學會學習、學會交往的重要組織形式。組建合作學習小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅，使學生在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里，學得主動，形成深刻的體驗；在蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰的環境中，生發思維的火花。教師可通過以小組為單位開展的學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境，使他們在積極的相互依賴和相互激勵中感受集體智慧，獲得心智的發展，綻放生命的活力。
二、有利于學生合作是小組建設應遵循的原則
建設、培訓好一個個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。無論是老師編排還是學生自編都要遵循一個原則，要有利于學生合作探究學習?！巴M異質”優于“同組同質”。應根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況、性別、來歷等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時要保持組與組之間的同質，以便促進組內的合作與組間的競爭。開始學生不熟悉，可由教師指編，熟悉后可由學生自由組合，教師整體控制。
三、小組內部，要細化分工，職責具體
首先，要選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。所以組長一定要成績好、責任心強、有一定組織能力的學生來擔任，要負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。組長固然有任務、有責任，其他成員也不能閑著，各人應分擔具體的任務。比如每個小組除一個組長外，還可以設立各個學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任。每科板書、展示時輪流主持，檢查預習、質疑點評時每個環節限定個人發言的次數。這樣不僅能避免每次都是那幾個人，還可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到“我很重要”，為小組建設貢獻力量。
四、小組評價要公平、公正、多元化
評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組、積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評價教師是權威，而且多是評價單一，負面評價較多，多數學生難以找到自信。高效課堂中，學生是“太陽”，教師要繞著“太陽”轉，課堂上主要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。評價除了教師的評價之外，有學生的自我評價、小組內的評價和小組間的評價。評價主體更加多元化，學生的評價從某種程度上更貼近學生，學生更看重能得到同齡人的評價。這種多元評價正在成為學生自主成長的催化劑。高效課堂上，既有課堂即時性、激勵性評價，三言兩語即可，亦可專題評論，針對某一點點評，長短不拘，從學案預習、黑板板書、展示質量、對抗質疑、學習檢測等方面及時給予過程性評價。還可對日常行為進行評價，綜合評價評選出優秀團隊和個人。
對學習小組的評價應該是全面的，不應該偏重于對學生個體的評價，而忽略了對學生所在小組集體的評價；不應該偏重于對學習結果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價；不應該僅偏重于對學習的評價，而忽略了對學生日常行為的評價。
高效課堂小組建設范文3
關鍵詞：新課程改革 高效課堂 學習小組建設 團隊共進
新課程實施以來，課堂教學形式發生了巨大的轉變，學生的主體地位得以彰顯，學生學習方式由被動接受到主動探究。那么如何在高效課堂模式中促進學生的學習能力、合作能力、質疑能力和探究能力協調發展呢？加強班級團隊建設是重中之重，也是推進高效課堂教育模式的有力抓手。
一、學習小組建設的重要意義
高效課堂教育模式中，學習小組建設是第一個環節，也是最重要的一環。小組建設的成功與否，直接關系到高效課堂教育效益的高低，對教學成績的提高和學生的全面發展有重大影響。一個高效學習小組的組建，班主任除了考慮學生性別和成績因素之外，還有考慮組員性格的相似度，對組員的興趣愛好、家庭背景等都要做出綜合考慮。一個小組就是一個團隊，團隊的融洽度、團隊成員的向心性、團隊榮譽感等，都是一個團隊獲得集體成長的重要內涵。由此可見，高效學習小組建設是高效教育改革的重要一環，如何提高團隊建設效益是每一位教師都要認真思考的問題。
二、學習小組建設的實踐思考
（一）注重模式創建，用制度和習慣為班級團隊建設提供良好土壤
創建模式的主要目的并不是單純的模仿和照搬，而是為了搭建高效學習的模式。無數實踐證明，行動改變了，思想也會逐漸發生轉變。在高效學習模式構建完成之后，教師和學生從不能全部接受到運用熟練需要一定的過程和時間。在這個階段中，教師首先要將小組合作學習這種學習模式全面落實，在全面學習先進經驗的基礎上，根據學情和師生的具體特點，制定相應的制度，用制度指導高效學習模式的落實，在運行過程中，習慣會逐漸形成。合作學習習慣的形成就為班級團隊建設提供了良好的氛圍和土壤，為團隊協作能力和團隊運行能力的提高打下了堅實基礎。
（二）加強班級管理團隊建設，良好的團隊運行離不開精良的領頭羊隊伍
班級團隊的有效有序運行，離不開教師尤其是班主任的引導與監督，在合作學習的高效課堂模式之下，還要注重發揮團隊負責人即小組長的作用。高效課堂學習模式的初衷是每一個學習小組作為一節火車車廂，而小組長就作為這節火車車廂的助推器和前進力。由此可見，小組長的能力有多高，這一節火車車廂就能跑多快，小組成員就能獲得多大的進步。小組長的選任是十分重要的事。班主任教師要對小組成員的性格和行為習慣有一個較為深刻的了解，然后根據小組特性來選擇適合本小組特點的學生來充任小組長。在平時的管理過程中，班主任和科任教師要從小組管理和課程管理兩個方面對小組長進行全方位的監督和輔導，防止因為小組長的個人原因而導致小組團隊的運行效率低下甚至運行不暢。
（三）營造豐富多彩的班級團隊文化，用文化引導團隊共進
團隊的良好運行能力離不開教師的正確引導和小組成員的共同努力，同時，也要重視團隊文化的作用。所謂團隊文化，就是小組成員的共同意志、共同認識、共同生活習慣和行為習慣、共同的目標和理想等組成的有機文化體制。每一位組員能夠被自覺被這種文化體制所約束，從而表現出相似的行為和思想，最終達成共同的目標。班級團隊建設中，同樣要加強文化建設，首先教師在組建團隊時要認真分析每一個學生的文化素養和教育背景，進行合理搭配，使團隊文化具備一定升華基礎;其次要在日常的小組管理中加強文化滲透，教師引導小組長用充滿文化氣息的方式管理組員，同時將班級文化打造成具有人性的、安全的和有歸屬感的;此外，教師還要重視學生自我文化素質的提高。再好的文化氛圍都只能從外部發生作用，而良好的自我素養則可以讓外部的文化氛圍更加濃厚。教師在平時的作業布置、班團會、中隊會等場合要積極地做好德育教育工作，讓學生從自我做起，從而讓團隊文化更加繁榮。
（四）教師對班級團隊的準確把握和引導至關重要
事情的成敗關鍵不僅在于付出的努力，更重要的是前進的方向，班級團隊建設更是如此。學生作為心智還未成熟的未成年人，在對未來的分析和對現在的掌握上都不夠完善，這就需要教師積極干預，引導學生朝著好的方面發展，及時更正不良苗頭，杜絕反面事物的出現。教師要認真觀察團隊表現，對每一位組員都有一個恒動的評價，對每一個小組都有一個長期的跟蹤評估和指導，根據具體情況，合理地制定出相應的對策，保證團隊健康發展。
（五）科學的團隊評價機制能夠激勵團隊共進
高效課堂小組建設范文4
一、應正確理解班級建設小組建設是高校課堂的基礎
利用小組形式學習，我見過很多，也有嘗試，而我們身邊的教師看法不一，有的是為了加分，有的是為了給人看而作秀。由于認識不同課改深度不一，做法大相徑庭。我認為，課改必須腳踏實地，必須依據實際。農村的學生和城里的學生不同，通過比較，我認為最明顯的區別就是放不開手腳，靦腆害羞，知識面窄，語言表達能力差，這對學習所有學科來說，有很大的困難，而小組學習是提高學生辨別表達能力的有效途徑和方法。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組文化就是用評價的手段拉動小組內互助學習的積極性，是小組開展真正意義上的一種學習氛圍，它主要表現為學生有團隊合作的意識，通過小組文化建設，使小組形成一種內在的激勵機制，以消除學生合作學習的疲勞，綜合其他同行的經驗和我校目前的現狀，我們認為，在使用“小組”這一課堂的基本教學單位時，要下力氣抓好小組的內部文化建設，做到“用文化凝心聚力”。才能促進課堂高效。
1. 科學劃分小組打牢小組文化根基
組間同質，組內異質是已成的經驗，也是大的原則。一般是六人一組，由于我校每班人數在45-55人，所以我們基本把組員定為前后桌，組內人員的搭配按組內異質的原則要注意四個結合①學習情況要優、中、差結合。②學生個人性格外向與內向結合。③男女相結合。④不同地點學生相結合。這樣的搭配有三個好處：一是有利于學習互補，以優促弱；二是有利于紀律的相互約束，互相提醒；第三、最大的好處是性格的相互影響，外向型在參與整個學習過程中表現出的積極學習態度可以影響內向型學生，這樣就逐漸地使內向的學生也有表達和交流的愿望。總之組內成員的異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為全班各小組間公平競爭創造了條件。
2. 創設組標及口號守住小組文化靈魂
讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上富有新意的響亮的名字，以凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。在老師的引領下，每小組的同學嘗試著建設他們各小組的組標：它一般要包括組名、口號、各個小組成員在上面的簽名。像堅持組、奮進組，雛鷹組、永不言敗組等都可成為小組的組名。學生們選的口號也是很多，像“永不言棄；同甘共苦；攜手共進；堅持到底；再堅持一小會兒；為理想而努力；一份耕耘，一份收獲”等。在此基礎上小組成員還可以集體表決選擇本組的“組歌”，組歌在上每周的班隊主題活動前或其它一些活動開始前可以組織演唱、展示。
3. 爭取同伴互助拓展小組文化資源
小組建設小組教學是一項工程，這需要大家共同參與，齊心協力來完成。在實行之初我平行班任課教師協調，我將小組建設的的想法建議與任課教師進行溝通協調，并對小組評價細則廣泛征求了意見，希望任課教師積極配合，步調統一，大家共同去營造一種氛圍，去感染學生，調動學生投入到這項工程中去。因為，獨木難成林，一花不是春，一木一花也不會真正有效，同時分組也會對其他學科產生不同影響，只有平行班合力，才好進行，才保障實驗有效，事實也證明了這點。
二、利用小組文化凝聚是課堂提效的關鍵
認識到有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信、關愛、協作等品質的形成基礎。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業”這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個教學環節能夠在學生身上發生作用。比如我班的學生
三、活動滲透另有教學風格是課堂提效的血液
興趣是最好的老師，活動時最好的興趣，吸引學生參與才能提效，因此，在課堂上，我一改變教學模式，風趣幽默的語言，新穎的比喻，與眾不同的教法，通過開展活動來提升小組文化要寓于活動中來發展和提升。如果在上課或參加班級活動時僅僅以對表現好的小組免家庭作業等簡單做法來處理，可以說就是褻瀆了小組文化的內涵。
1. 我們要求時時處處不打破小組界限，時時處處以小組為基本的育人單位
在上課和活動時不打破小組界限，保證小組的整體性，以方便小組長對小組進行施政。像我們的班隊主題活動、各種節日文化活動、升國旗和國旗下講話等主題實踐教育活動，都是以小組為單位來參加，活動后的獎勵也不發給個人，而是給小組集體所有。
高效課堂小組建設范文5
“問題是課堂的心臟”.課堂中一個個問題就好比韻律操中一個個動作，要想課堂給人更多的回味與精彩，問題設計就需更深的思考與研究.課堂教學的深入總是伴隨著一個個精彩問題的呈現，“鏈式問題組”就像學生思維活動的“腳手架”，讓學生攀上新的認知結構；“鏈式問題組”就像是迷途中出現的一個個指路標，指引著學生前進的方向；“鏈式問題組”還像是一根根長繩，串起學生的點滴思維火花.
1設計和運用“鏈式問題組”的目的
實施素質教育，教師必須要實施行之有效的教學活動，提高課堂教學的效率，因材施教，在“減負”的同時，必須要“增效”. “減負增效”對廣大師生來說是一件喜事，而對教師來說這更是一種挑戰，教師要在相對較少的時間（課時）內完成相同的教學任務，這就要求教師要精心地備課，精心地設計問題，進行恰如其分的課堂提問，從而提高課堂效率和教學質量，真正達到“減負增效” .
設計和運用“鏈式問題組”是一種教學策略，意圖是要搭建一個平臺，把學生推到解決問題的前臺.通過“鏈式問題組”中一個個問題的設置，引導學生步步深入的分析問題、解決問題、構建知識、發展能力.如果說“鏈式問題組”是課堂教學的一條具有邏輯意義的明線的話，那么隱藏在這條明線后的知識鏈就是課堂教學的一條暗線.教師通過“鏈式問題組”這個腳手架便于組織教學，并和學生形成互動，促進學生在學習知識的同時形成網狀知識聯結，“鏈式問題組”的使用讓教學組織有章可循，內容推進自然而不造作，體系構建完整而不破碎，課堂生成高效而不低能.
2設計和運用“鏈式問題組”的原則
“如何提高課堂效率？”是每一位老師都在關注和思考的問題，只有充分重視課堂問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效率才能得到真正的提高.
2.1科學性
首先，設計的問題從情景素材到具體內容都是真實可信的，不違背科學常理；其次，設計的問題還應融入科學方法的要素，使學生學習模型、理想化、假說等方法；設計的問題還要注重體現科學思想和科學價值觀，體現新形勢對學生發展的要求.
2.2基礎性
“鏈式問題組”的設計不能太難，要符合學生的一般認知規律與身心發展規律，要在學生思維的最近發展區設計問題；當然，問題設計也要有適當的難度和梯度，以促進學生認知能力的發展，既要讓學生嘗到“跳一跳，就能摸得到”的成功，也要讓學生達到心求通而不解的狀態，從而激發學生求知欲.具體設計時教師要利用與物理知識有關的生活實例創設情境，激發學生的興趣，喚起學生原有的認知與生活經驗，以問題為契機，釋疑解惑，幫助學生實現學習目標.
2.3針對性
“鏈式問題組”的設計要緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行設計，設計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構.切不能用不著邊際的問題為難學生.
2.4啟發性
“鏈式問題組”的設計要引領學生思考與活動，在新舊知識的結合點設計問題，問題與問題之間應是層層遞進的關系；問題與問題間要自然，不能過于生硬，應呈現出一定的內在聯系與邏輯關系； 問題設計要抓住學生的好奇心進行設計，具有一定的開放性，同類問題學生可以從多個不同的角度來思考.
3設計和運用“鏈式問題組”的具體做法
自從上世紀八十年代問題解決教學的理論產生以來，設計和運用“鏈式問題組”進行教學已被越來越多的教師采用，成為中學物理教學中常用的教學方法.通過“鏈式問題組”的設置來使不同認知水平的學生都能在課堂中達到對一些物理概念、物理規律與物理思想方法的理解與掌握，成為中學物理有效教學的基本形態.作為一線的物理教師，本人正在著力研究“高中物理課堂教學中如何有效使用”鏈式問題組“引領學生積極參與學習，提高課堂效率？”.下面就高中物理的幾種常見課型，談談課堂中優化“鏈式問題組”的設計和運用.
3.1物理概念課型中的 “鏈式問題組”的設計和運用
概念課是物理中最常見最基本的課型.物理概念是物理知識系統的基本元素，是構成物理理論的基礎，概念的學習是物理學習的核心，正確理解概念是學好物理的首要環節，概念教學也是基礎知識和基本技能教學的關鍵.在概念教學中要根據學生的認知特點，合理地選取適合學生的教學方法，設計富有過程探索性的問題，揭示物理概念形成的過程，為認識和理解物理概念的本質形成一個思維鏈，讓學生在探索、辨析、感悟、運用、強化、歸納、升華、落實中真正掌握物理概念，理解物理的本質.概念課中的探索性“鏈式問題組”的設計對于避免物理概念教學“掐兩頭燒中段”有重要的作用.
例如“加速度”概念的教學，本人設計了如下一組問題：
（1）如果摩托車、汽車和飛機都是以各自最大的速度運動，誰是運動最快的？
（2）在視頻中摩托車、汽車和飛機在做什么運動？一開始摩托車為什么跑在最前面？（播放視頻：摩托車、汽車和飛機起動比賽視頻）
（3）誰的速度變化最大？誰的速度變化最小？
（4）誰的速度變化最快？
（5）要比較速度改變的快慢，可以怎么做？（引導學生自主設計比較方案，并引出加速度的定義――速度變化量與所用時間的比值）
方案1：取相同的速度變化量，比較所用時間.
方案2：取相同的時間，比較速度變化量.
方案3：時間和速度變化量都不相同，看它們的比值.
（6）加速度大小代表什么？（通過一個例題運用加速度的定義式進行計算）
（7）什么是勻變速直線運動？（從加速度的意義引出勻變速直線運動的概念）
（8）加速度的正負號代表什么？（通過一個勻減速運動的例子展示加速度有正負之分）
（9）利用什么儀器可以測出瞬時速度的大小？（利用光電門！）
（10）如何利用實驗測量勻變速直線運動的加速度？（先讓學生設計利用光電門測加速度實驗，
再結合P17的課后練習4介紹用運動傳感器和數據采集器測加速度的思維.該問題的目的通過實驗操作應用加速度的定義式，使學生進一步理解加速度的意義.）
本“鏈式問題組”設計從一段吸引學生眼球的精彩視頻出發，激起學生的好奇心，層層設計問題讓學生通過事例弄清速度大小、速度變化大小、速度變化快慢這三個易混易亂的概念；讓學生經歷將生活中的實際上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯系；讓學生通過問題（5）比較牢固的理解為了描述物體運動速度變化的快慢，引入了加速度概念的必要性；問題（7）讓學生從加速度的意義理解最簡單的變速運動-勻變速直線運動；問題（9）（10）讓學生在實踐中學會應用數據求加速度，會設計實驗測量加速度.
概念課教學的根本目的是：使學生認識概念、理解概念、鞏固并運用概念.因此概念課的題組設計要求是：此題組的設計使學生明了①概念是如何產生形成的？②概念中有哪些規定和限制條件？③概念的名稱、表述的語言有何特點？與自然語言比較、與其他概念比較，有沒有容易混淆的地方？應當如何加以區別？④此概念的物理意義是什么？⑤如何在生活情境或實驗中應用此概念的定義式？等等.
3.2物理規律課型中的 “鏈式問題組”的設計和運用
規律課是指有關中學物理定律、定理、原理和法則、公式的教學，是中學物理教學的重要課型.
物理規律是物理學理論體系中最核心的內容.如牛頓的三大定律、動能定理、能的轉化和守恒定律、動量定理及動量守恒定律、閉合電路歐姆定律、法拉第電磁感應定律、楞次定律等物理規律在整個物理學中占主干地位.只有掌握了物理規律，才能遵循這些規律去分析、處理千變萬化的物理問題.物理規律教學的成敗將直接影響學生學習的質量和進程，所以物理規律教學是物理教學中非常重要的組成部分.
例如“楞次定律”的教學，本人設計了如下一組問題：
（1）如果用條形磁鐵插入線圈產生感應電流這樣一個實驗來總結歸納感應電流的方向的判定，這套裝置能幾種操作可以產生感應電流？（演示4種操作讓學生觀察發現靈敏電流計指針的偏轉方向不同，從而激起學生探索的欲望.）
（2）用電流表怎么觀察感應電流方向？（通過直流電路試接確定電流從左接線柱流入，指針就往左邊偏，所以通過觀察指針的偏轉方向就可以確定感應電流的方向.）
（3）通過初步觀察發現N極插入與S極拔出的操作產生感應電流方向相同，那么感應電流的方向與哪些因素有關？（學生提出猜想與原磁場方向、磁通量變化有關，引導學生通過實驗觀察記錄好四種操作下產生的感應電流方向、原磁場方向、磁通量變化情況）
（4）感應電流方向與原磁場方向、磁通量不是同一類物理量，所以它們的關系很難發現規律.那么能否把感應電流轉化為與它對應的磁場量呢？（感應電流也會激發磁場，所以可以確定感應電流的磁場方向，再分析三個磁場量的關系.）
（5）怎樣確定感應電流的磁場方向？（根據線圈的繞線方向和感應電流的方向利用右手螺旋定則.）
（6）因為磁通量變化是產生感應電流的原因，所以嘗試以磁通量變化情況歸類尋找簡明的規律.
當磁通量增加時，感應電流的磁場方向與原磁場的方向有什么關系？（引導學生找出“增反減同”的規律）
（7）怎樣理解“阻礙”的含義？“阻礙”與“阻止”一樣嗎？（對楞次定律的理解）
①誰在阻礙？②阻礙什么？③如何阻礙？④能否阻止？⑤為何阻礙？（從能量守恒角度解釋）
（8）應用“楞次定律”判定感應電流的方向應先找出哪些相關量的信息？（總結出應用“楞次定律”的步驟）
（9）現在我們判斷感應電流的方向有“右手定則”和“楞次定律”兩種方法，什么條件用“右手定則”？
（10）能用楞次定律判斷導體切割磁感線產生的感應電流的方向嗎？“右手定則”與“楞次定律”是什么關系呢？
由于楞次定律涉及的物理量多，關系復雜，其抽象性和概括性很強，學生理解楞次定律有較大的難度.本“鏈式問題組”的設計主要引導學生通過實驗方法，經歷探究過程解決“感應電流的方向與什么因素有關”、“有什么關系”兩大問題，并總結出感應電流的方向所遵循的一般規律――楞次定律，最后通過演示實驗從理論提升到實踐培養學生的創新思維能力.問題組設計充分考慮了“楞次定律”中包含的實驗歸納思想、思維方法和典型的物理技能技巧等，問題組中問題的解決充分調動學生的思維，學生可以充分理解定律和應用定律來解題.
規律課要達到的教學目的是：揭示定律、定理、法則、公式的來龍去脈，揭示其推導、論證中所用的有代表性的物理思想、思維方法和典型的物理技能技巧，交待清楚公式、定理適應的范圍及成立的特定條件，理解由某一條件所得出的必然結論.因此規律課的“鏈式問題組”設計要求是：使學生明了①概念與概念之間的內在聯系是什么？②概念與概念之間的演繹規律是什么？③幾個概念之間存在那些定律或聯系法則？應當如何加以區別？④規律的條件和結論有什么關系？論證中用了哪些的有代表性的物理思想、思維方法和典型的數學技巧？⑤公式、定理可解決哪些問題？公式變形有哪些形式？公式、定理適應的范圍及成立的特定條件是什么？
3.3物理實驗課型中的 “鏈式問題組”的設計和運用
物理實驗課教學就是教師指導學生有目的、有計劃地運用儀器設備，使物理現象反復再現，從而進行物理規律的探索和研究和對某些物理定律定理的驗證.實驗課教學的提問設計應建立在讓學生理解實驗原理和基本方法的基礎上，為培養學生的實驗能力而設計.
例如“伏安法測電阻”的實驗課教學，本人設計了如下一組問題：
首先，在實驗前可以依次向學生提出以下問題進行思考解答，以明確基本實驗內容.
（1）本實驗通過什么原理測量電阻？
（2）外接法和內接法有何區別？
（3）何時用外接法，何時用內接法？
（4）實驗通過改變什么來獲得多組數據？
（5）畫出本實驗的電路圖
（6）實驗開始前，開關和滑動變阻器分別應該怎樣調節？
然后，讓學生在實驗后思考以下問題，以進一步培養學生的科學思維能力：
（7）用內接法和外接法進行試驗測量結果與真實值相比分別是偏大還是偏??？
（8）在實際測量中，若不能事先知道待測電阻的大概值，用什么方法確定采用哪種連接方案？
（9）試用多種方法對實驗的數據進行處理，并分析各種方法的優劣？
通過對（1）～（6）幾個問題的解答，學生基本上對本實驗的原理和步驟能有一個比較清晰明確的認識.這些問題的設計首先遵循了科學性的原則，提出的每一問題都能有理有據，通過科學知識解答.而且每一個問題都有很強的目的性，第（1）個問題是為了讓學生明確本實驗的基本原理（部分電路歐姆定律），（2）（3）兩個問題讓學生進一步明確如何判斷何時使用內接法或外接法并了解對應的誤差，（4）～（6）三個問題是讓學生明確如何使用滑動變阻器調節電路.（7）～（9）問題可以讓學生試驗后進行思考，但一般情況下可以由老師在學生實驗前提出，讓學生帶著問題進行實驗，然后在試驗后大家共同探討解答.對于這些問題的設計，主要是針對培養學生的思維分析能力，同時對實驗中涉及到的問題做出補充.從具體實驗拓展到科學方法，讓學生完成從知識到方法的升華.因此這類問題的設計應該緊緊圍繞著實驗展開，然后結合中學生的思維能力，難度適度拔高，讓學生“跳一跳，才能摸得到”.
物理實驗課的教學目的是學生通過親自動手，動作思維，對有關物理概念、定律進行檢驗，從而進行理論思考的升華的動態過程.實驗時教師要善于引導，讓學生積極動腦思維，大膽動手實踐.從了解實驗原理，準備實驗器材，到進行實驗操作，測出實驗數據，得出實驗結果這一全過程都應充分體現學生在實踐中的主體作用.因此實驗課的“鏈式問題組”設計要求是：使學生明了①本實驗的目的是什么？②本實驗的原理是什么？③本實驗要測量哪些物理量？④本實驗的步驟和注意事項是什么？⑤本實驗的誤差來源是什么？⑥如何減少實驗誤差？⑦本實驗拓展的實驗設計的基本原理是什么？
3.4物理復習課型中的“鏈式問題組”的設計和運用
復習課也是物理中最常見最基本的課型.復習課的教學內容是學生過去學過的或曾經學過的知識，其主要目的是使知識系統化，也就是把各種不同的概念、規律引向合乎邏輯的完整的體系.在這個體系中，所有成分相互之間是緊密聯系的，沒有這種類型的課，教學過程將是不完整的，而學生的知識也將是片面的和雜亂的.限于篇幅省略例析.
例如在《勻變速直線運動的研究》一章復習教學中，本人進行了如下的問題設計：
學生在這一章復習課前的知識歸納一般只會注重對勻變速運動中時間、位移、速度、加速度之間的各種關系式的歸納，而忽略對實驗以及伽利略的科學方法的總結.針對這一知識盲點，可以提出下面幾個問題來引起學生對這些知識的注意：
（1）如何用實驗探究勻變速直線運動的速度和時間的關系？速度和時間分別怎么樣測得？
（2）簡述伽利略對自由落體運動的研究.他用到了哪些科學方法，研究結果如何？
另外，學生在歸納勻變速直線運動的運動規律時容易混亂，為了幫助學生梳理知識，形成系統，可以提出以下問題：
（3）求位移、速度、加速度的公式分別有哪些？
（4）哪些公式不含時間，哪些不含加速度，哪些不含位移？
（5）哪些公式是最基本的？哪些是變形而來的？
為了幫助學生復習兩類運動圖象，設計了如下問題：
（6）勻變速直線運動的v-t圖像有什么特征？
（7）如何在圖像中讀出速度、時間？
（8）直線的斜率表示什么？
（9）如何在圖中讀出物體的位移？
（10）v-t圖像和s-t圖像的區別是什么？
通過這些問題的思考與解答，學生對兩類圖像的鞏固就能有比較好的效果，再通過一個具體的例題讓學生把相同形狀的兩類圖像分析理解所反映的實際運動并形象的畫出運動草圖，發現截然不同.于是總結出有關圖像題的一般解題思路（一定要先看清是s-t圖還是v-t圖）.
最后引導學生歸納勻變速直線運動中的三類重要題型及對應的解題方法，設計了如下問題：
（11）自由落體較一般的勻變速直線運動有何特點？（v0=0，a=g）
所以自由落體問題中已知或要求最后一段的情況通常都轉化為用整一段減去前面一段.
（12）剎車問題有何特點？（減速為0后不再運動）
所以剎車問題一定要先求出停車時間，進行判斷后再進行其它計算.
（13）追及問題有何特點？有什么關鍵解題技巧？（追及問題涉及兩個物體的運動）
所以解追及問題定要分別分析兩個物體的運動，一定要抓住兩者速度相等時這一關鍵狀態.
這幾個問題引發學生對平時做過題目的反思與總結，加深對重要題型的解題方法、技巧的把握，同時也激勵學生不斷思考.
此“鏈式問題組”設計較好地把相關的基礎知識進行了整合梳理，完善了知識體系，提升了學生的認知結構，同時學生的解題能力得到了一定的提高.
每一個知識單元結束后，對它進行回顧與概括是必需的，復習課要達到的教學目的是：鞏固本單元的知識、技能，加深對知識、方法及應用的認識，提高綜合解決問題的能力.因此復習課中的題組設計要求是：①問題組的設計要突出對知識和方法的梳理，對已經學過的知識，以問題串形式進行梳理綜合，結構重組，通過問題組的解答去構建知識框架，形成自我知識體系；②問題組設計應明確學生的學習活動是以“內化學習”為主要特征，突出學生的主體性及主動性，問題似曾相識但絕非是；③問題組設計要根據學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況，確定需要解決的重點和難點，要創造機會讓每一個學生充分發表自己的見解；④問題組設計要引導學生把握問題的實質，完善和深化已有的知識結構，加深對復習內容的知識和方法的再認識，提高綜合解決問題的能力.
高效課堂小組建設范文6
1 對“高效課堂”之“效”的理解。
“高效課堂”之“效”我的理解有三層意思：一是效果，指對教學活動結果與預期教學目標的達成程度的評價，也就是指每一節課的教學質量；二是效率，指單位時間內所完成的教學工作內容或任務的量；三是效益，指教學活動的收益值、教學活動價值的實現值。所以說“高效課堂”直接點說就是在課堂教學工作中通過班組建設、班組管理評價和教學過程，實現課堂三高，即：高效果、高效率、高效益。正確理解“高效課堂”之“效”后，我們才能有的放矢，特異性的開展課堂教學相關工作。
2 “高效課堂”的實現。
2.1 班組建設是“高效課堂”走向成功的基石。教與學是一個發生在教師與學生之間的活動，課堂是教學的主陣地，實現“高效課堂”關鍵在學生，靠的是老師，在老師的教育藝術和個人魅力感召下讓學生的學習行為獲得高效，這就是“高效課堂”的實質。教師眼中不能沒有學生，教師要了解學生的知識基礎，了解學生能力基礎，了解學生的愛好，了解學生的個體差異，然后才能對學生進行班組建設。
班組建設之班級分組遵循的原則：
2.1.1 “學習力”平衡原則：老師根據若干次正規測試的成績進行綜合分析后將學生的學習能力區分成好、中、差并分別表示為A、B、C，各小組成員結構均分成AA， BB， CC，使每一個小組的學習實力較為平衡，以便于公平競爭；班級通常根據班級人數可分成6個組或7個組或8個組或9個組。
2.1.2 性別互補原則：小組間男、女學生的比例應當盡量趨于平衡，因為在小組建設中，男女學生在處事方式，處事能力和性格上各有不同。
2.1.3 性格互化原則：分組時班主任要盡量考慮到城鄉差異、個體差異、讓不同成長環境，不同思維方式，不同興趣特長的學生在小組中平衡分配，以便相互學習和促進，共同提高。
2.1.4 相對穩定原則：班級小組建成后，在最初的磨合期內可以根據存在的問題進行人員調整。調整時仍然遵循上述原則，但在中后期，不要調整小組成員，即堅持小組相對穩定原則，這有利于小組建設可持續發展。
班組建設之班組文化建設：
文化建設賦與班組血肉與靈魂，班組文化建設主要包括顯性和隱性文化建設，也就是人們常說的物質文化建設和精神文化建設，也就是說，不僅要建設看得見摸得著的環境文化、制度文化、墻面文化和桌椅文化等，更要建設那些看不見摸不著的思想觀念、學習習慣、心理素質和人際關系等“無形文化”。
班組物質文化建設的目標是建立一個干凈、溫馨、知識氣息濃厚的班組物質環境。教室外觀上文化氣息濃郁，門上粘貼有圖文并茂，發人深省的班名和班徽等。小組有各自的組名、組標組訓等；教室內部有名人畫像和名人警句，張貼有班級公約，小組目標和班級各項工作計劃表等，顯得干凈和溫馨，又不乏知識色彩。左前黑板上有課程表，值日人員和每日名言等內容；整個教室內，桌椅擺放整齊，用具歸類擺放，整齊，整潔，窗明幾凈。這里有一點需要特別提出，就是最好不要將有生命的植物、動物等引入教室，因為這些東西都要消耗氧氣、植物還要光的照射，而且動植物的生活都會產生廢物，影響學生身體健康。如果喜歡這些有活力的東西應該將這些東西放在教室外。
班組精神文化建設是班級文化建設的關鍵所在。它包括學校和班級對學生進行的針對性教育。老師和同學們組織開展法制教育、安全教育、消防教育、青春期輔導，人際關系處理，家庭關系處理、經濟理財教育、學習方法輔導、交通安全教育等，滿足學生的各種心理需求。班級精神文化建設要尋找每一個學生精神上的發光點，發展每一個學生的特長和個性。尤其要充分有效地利用班會時間或課外時間，放手讓學生組織各類活動，比如說給每一個同學過生日、學習競賽，也可以是休閑活動，如拉練、野炊和運動會等，這些活動的組織和開展均以小組為單位進行，在活動中增強了小組內同學之間的信任和凝聚力，使他們對組內同學各自的能力逐漸有了了解，也促進了組與組間的交流，更能促進小組之間的良性競爭。
2.2 班組管理的評價是“高效課堂”走向成功的動力。班級小組產生之后，小組管理是一個重要工作。進行小組管理就離不開小組的評價。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！标P注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，他們才會樂于學習。我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生學習情況的評價是為了激勵學生的進步，調節教師的教學以及為家長提供孩子在校學習的情況等。因此，對學生的評價應注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結合。注重（1）分層評價――體現差異性；（2）全過程評價――體現激勵性；（3）自評、互評與教師評、家長評相結合――體現多元性。（4）綜合評價――避免一好遮百丑，和一票否絕現象。（5）小組為單位總評――突出小集體意識，強化班級觀念。（6）量化評價――體現公正公平原則。經過實驗效果很好。常規工作如下：
2.2.1 每一節課教師都會對每一個小組進行評價，從課前預習案的完成情況，課堂展示和點評的質量，以及課堂質疑和課堂總體表現及時給予評價；
2.2.2 班主任、班干部、學科代表、任課老師對小組成員共同進行評價；
2.2.3 每天、每周都有值日班長和值周班長進行量化計分和總結歸納，評出“優秀小組”和“每周之星”，通報表揚。每個學期結束后，結合上學期的每月統計結果，對班級，學科小組，學校進行激勵評價獎勵。
3 教學過程是“高效課堂”實現的渠道。
好的一堂課都具有基本的流程，傳統流程是：教與學、練與習、考與評、拓展與延伸。傳統教學環境下，教師的主要工作是備、教、輔、改、考、研，從這六個方面下功夫，想辦法，都能有效使課堂高效。特別是備好課、上好課。許多老師在這里有一套。備課講究備教材、備教法、備學生、備大綱等，上課有談話式、啟發式、自學輔導式等等?？傊畟鹘y課堂上教師的活動是主要的，學生都是在老師的帶領下去完成設計好的程序，這種情況被普遍認為是以教為主，老師能教得很好，但不能保證學生能學得很好。現今，在這個基礎上要實現進一步高效，我們有一些老師苦苦尋求一種最佳模式，著眼點不約而同的放在了一改傳統課堂結構，構建了自學――展示――反饋的三步流程，形成了強調先學后交再教，突出學生是主體，課堂活動以學生為主的教學模式。我們知道教學模式是從教學的整體出發根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。
