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縮寫金色的魚鉤范文1
1935年的秋天，紅四方面軍進入草地，我和兩個小同志得了腸胃炎，實在走不快，指導員只好派老班長照顧我們，走在后邊。
剛過了半個月，青稞面就吃完了，老班長決定去釣魚，于是我們每天都可吃到新鮮的魚湯。我從未看到老班長吃過一口魚，而他總說吃過了。于是，一次吃過飯，我悄悄地跟在老班長的后邊。只見老班長只吃草根和我們吃剩的魚骨頭，老班長見我知道了這一切，就說弄一點吃的不容易，讓我不要告訴兩位小同志。
漸漸地，我們來到了草地的邊緣，老班長瘦的皮包骨頭，他說今天要好好弄點吃的，我們去找野菜，過了很久，也沒見老班長釣魚回來。我們在一個池塘邊發現了老班長，我們用了很長時間才釣到一條很小的魚，當我們弄好魚湯時，老班長已經奄奄一息了。
縮寫金色的魚鉤范文2
1935年秋天，紅四方面軍進入草地，許多同志得了腸胃病，我和兩個小同志病得實在跟不上隊伍了，指導員派炊事班長照顧我們，讓我們走在后面。炊事班長快四十歲了，因為全連數他歲數大，對大家特別親，大伙都叫他“老班長”。
我們在路上把青稞面吃完了，老班長就給我們做魚湯，盡管這魚湯們有放作料，可是我們認為沒有比這魚湯更鮮美的湯了。端起碗來就吃個精光，可是我卻從來沒有見過老班長吃魚。
有一次我問了老班長，可是老班長卻說他吃了，我不相信 ，就跟著老班長，一看原來老班長吃的是一些草根和魚骨頭，這一舉動，令我大吃一驚，老班長發現我知道他的秘密，還找理由隱瞞，不想讓我告訴別人，并且告訴我找野菜和魚餌的困難，我被他這一舉動所感動了，一句話也說不出來，竟撲到在他懷里哭了，一天又一天過去了，我們的食物越來越少了，身體也一天比一天差了，我們四人就這樣扶一段，攙一段，終于走到草地邊上了，可是老班長卻奄奄一息了，他為了給我們找食物，不惜犧牲自己的生命，他那崇高的品質感染著我們每一個人！
我把老班長留下的魚鉤小心的包起來，放在貼身的衣蔸里，我想等革命勝利以后，一定把它送到革命烈士紀念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它。要讓他們知道，在這個長滿紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！
縮寫金色的魚鉤范文3
在此背景下，我針對本班學生活潑好動、善于表現、求知欲望強烈的特點，結合新課程標準的要求，在語文課堂教學過程中嘗試了以下幾種“小組合作學習”的做法：
1.識字合作。當預習完某一課的生字后，我常常讓學生以同桌的兩人為一組進行合作，互相檢測剛剛自學完的生字。做法是：一人根據預習情況來講解有關生字的音序、部首、結構、含義等知識，并可就這個生字如何識記發表自己的見解，另一個學生邊聽邊檢查，發現錯誤及時予以糾正。然后開始聽寫生字，一個學生讀生字，另一個學生書寫，在規定的時間內兩人互換角色，最后再互相修改，及時訂正。實踐證明，這樣以來，學生不但可以在較短的時間里通過合作學習的方式比較省力的完成生字的學習任務，而且印象也很深刻。
2.詞語合作。語文練習中常有找近義詞、反義詞或者關聯詞造句等練習。如在一次訓練過程中有這樣一道題：“寫出和下列詞語意思相近的詞”。其中有“安靜”這個詞。讓學生單獨一人思考完成練習，通常一個學生一般只能說出兩三個，最多也不過四五個。于是，為了拓寬學生的思路，我讓學生四人一組開展小組合作學習和競賽，比一比在一個小組中哪個人想出的詞語最多，在全班范圍內哪個小組想出的詞語最多。果然，“眾人拾柴火焰高”，最多的小組竟然想出了十三個相關詞語，其中除了“沉靜”、“寧靜”等學生口頭交流或寫作時常用的詞語外，甚至連“靜謐”這個不常用的詞語都想起來了。再如，我讓學生通過合作的方式積累描寫人物的詞語。學生以小組為單位進行了分工：有的小組找關于描寫人物外貌的，有的小組找描寫人物動作的，有的小組找描寫人物神態的，還有的小組找描寫人物語言的……等每個小組完成了本組的任務后，讓各個小組推薦一名組內同學代表本組在全班中發言，并請其余同學記錄相關的詞語。這樣，學生通過小組交流很快就積累了各種描寫人的詞語，無論是口頭交流還是書面習作都變得輕松起來。
3.朗讀合作。在語文教學中“朗讀”一向是十分重要的訓練。學生只有通過深入地讀才能很好的理解文章的內在思想和作者所要表達的感情。因此在指導課文朗讀的時候，可以根據課文的特點來確定合作的形式和方法。面對含有對話的課文，比如《金色的魚鉤》一課中就出現了大量的人物對話，其中老班長和戰士小梁的對話最多也最為感人。為了讓學生體會對話中蘊含的感情，我讓學生二人合作分角色朗讀，要求他們只讀對話，刪去中間的提示語不讀，以加快語言的節奏，突出朗讀內容的重要性，讓學生盡快進入語言情境。再選出讀得好的學生在全班示范朗讀，然后師生評議，共同提高。在教學不含對話的課文時，一般是兩人一組，一個人朗讀課文，另一個人仔細聽，發現對方讀錯的字、停頓錯的句子就及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。有時課文中會出現要求背誦的段落或篇章，這時檢測背誦的情況也先通過小組間進行，即“一人背來一人聽”，小組間相互檢查完畢后，最后由老師來檢查。
4.作文合作。在進行作文教學的過程中，針對題目的要求，讓學生通過先審題，再根據題目要求進行口頭作文的合作。比如第十冊“口語交際與習作七”的作文，首先讓學生輕聲讀題目，然后小組間進行討論，總結出作文的要求，再由小組派代表在全班發言，引導學生通過總結同學們的發言，得出本次作文的要求。即范圍：寫一個人；要求：運用本單元學到的寫人的方法寫出人物的特點來；寫的要求：想―說―寫―讀―改―抄。在同學們明白了作文要求以后，就可以在自己的頭腦中進行篩選，選擇一個人，想想清楚，然后再在小組間，由一個人先說自己的作文構思，其他三個同學認真聽，說完以后，由三個同學針對作文的要求，進行點評，接下來再互換角色，最后每一位同學根據同組同學的建議，結合本次作文的實際要求列出提綱，再依據自己的提綱完成作文草稿。初稿完成后，小組成員根據作文訓練的要求在組內逐一宣讀，參與評議，指出作文中的優點和不足。各小組成員根據組內評議情況再次修改自己的作文。
5.作業合作。不同智力水平、知識結構、思維方式的成員組合在一起，可以構成一個多元化的小組。不可否認的是小組成員在學習成績、認知水平方面肯定會存在一些差異，所以我在設計作業時，經常設計一些分層次的作業，讓學生自己選擇適合自己水平的作業，這樣既體現合作教學的整體性、統一性要求，又照顧到每個小組成員的差異，，避免了“一刀切”，促使各類學生都有熱情參與，有能力參與，最后達到共同提高這一目標。
比如，學了《將相和》一文，我設計了這樣的作業：
（1）有感情的朗讀課文，把這個故事講給你的爸爸、媽媽或好朋友聽。
（2）選擇同學，合作表演課本劇。
（3）根據課文內容進行縮寫，做到內容完整，語言簡潔。
（4）完成作業后與小組內成員交流自己的作業及完成作業后的感受。
再如，學了《威尼斯的小艇》一文，我布置了如下作業：
“想當文學家的同學研究這篇課文的寫作順序：想當播音員的同學練習有感情地朗讀：想當小畫家的同學根據課文內容，給課文配上插圖：想當小導游的同學，設計一段導游詞，介紹威尼斯小艇的樣子和作用……完成作業后與小組成員交流自己的作業及完成作業后的感受”這樣的作業設計，使小組成員既可以根據自身情況選擇自己感興趣的作業，揚長避短，也在組內的交流可起到一定的互a作用。