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九年級化學范文1
【論文摘要】本文闡述了在我市九年級化學“活動探究”這一環節教學過程中的一些不利因素以及幫助教師解決問題所采取的有效策略。
我市于2009年秋季開始使用人教版的化學九年級教材。教材分上下兩冊共12個單元，其中編入了33個“活動探究”的內容，主要是讓學生通過親自參與實驗或其它活動體驗知識的形成過程。這是培養學生的動手能力、協作能力、創新能力并掌握科學的探究方法的有效途徑。但是，據本人的教學實踐及調查發現，有一些不利因素在相當大的程度上阻礙了我市九年級化學教學中“活動探究”這一環節的順利實施。
一、“活動探究”在課堂教學中實施的現狀
人教版教材考慮比較全面，所呈現的“活動探究”一般比較簡單、安全而且接近于學生生活，具有較大的可行性，但是本市各校真正能讓學生去體驗探究的卻很少，多數被變相為教師演示、個別學生演示甚至省略掉。問題到底出在哪里？有哪些策略可以幫助教師解決這些問題呢？
二、在實施“活動探究”教學時面對的主要困難
目前，我市九年級化學教師在實施“活動探究”教學時遇到的困難主要歸納為以下六個方面：
1．教師準備不充分。受應試教育的長期影響，教師對探究活動的意義認識不足，沒有認真分析這部分內容，鉆研課標和教材，所以不能真正按照課程標準處理實驗。使教學安排不得當，或忽略學生的討論和反思，甚至采取放任式教學，導致效果不佳。
2．課堂時間不足。九年級學生基本操作技能和良好的實驗習慣還沒有形成，實驗成功率低。學生在實驗時，基本操作失誤很多，如藥品用完沒有歸位，桌面上紊亂，操作的無計劃。另外，部分學生對實驗目的、步驟等沒有做到心中有數。這些原因都使實驗時間延長，導致課堂時間不足，往往有過程無結果。
3．實驗資源不足。目前，我市各校的實驗室、實驗員和其它實驗器材，其建設配備基本上都是按照原來“兩基”的要求進行的，但新課程標準下的化學實驗從內容、數量到形式上均有較大的改革。因此，要讓每一位學生都能有機會動手完成教材上的所有“活動探究”中的實驗，無論是實驗室、實驗儀器、設備、實驗藥品還是實驗員的配備都明顯不足，尤其是農村中學，資源更加缺乏。
4．教師課業重，備改實驗壓力過大。我市九年級化學教師一般負責3個班的化學教學，每周12-15課時正課，外加2-3課時的自習課輔導，還有不少教師同時擔任著班主任工作。雖然實驗備改也是教學常規工作，但據于工作繁重精力有限，不得不忍痛割愛，有所取舍。
5．實驗活動安全性得不到保證。初中階段的學生好奇、愛動、安全意識薄弱、沒有足夠的實驗經驗，再加上班額大又沒有實驗員協助，因此很難保證實驗的安全。
6．班額過大，難以管理。本市九年級每班一般都超過50人，班額過大，給探究活動的組織帶來一定的困難。
三、解決上述困難的一些策略
針對上述困難，可采取以下一些有效策略加以克服。
1．管理策略。在學校教學管理方面可以通過增補合格的實驗員和實驗設備、縮小班額、適當減輕化學教師的工作量等途徑達到更好的教學效果。
2．實施策略。當其它客觀條件暫時無法改變時，各位教師不妨采取以下策略解決困難。
（1）教師準備的問題。教師要重視“活動與探究”，按課程標準處理這部分內容。新教材的每個活動與探究應包括：活動目標、活動準備、活動用品、過程和方法、問題和討論、反思和探究等方面。備課時必須讓每一個細節得到落實，注意重視學生能力的培養。
（2）課堂時間不足的問題。建議通過以下4個途徑節約課堂探究時間：①活動中有多個實驗或一個活動中有多個步驟的，可以分小組負責，然后展示小組討論的結論進行全班共享。例如：第五單元課題1《質量守恒定律》的“活動探究”共有4個實驗，加上實驗5-1、實驗5-2，一課時有6個探究實驗，如果是每位同學都實踐一遍的話必定造成這一課時時間不足，難免顧此失彼。我在教學中先將學生分為4個組，讓每組學生分別完成前四個實驗，等討論總結出“質量守恒定律”的概念之后，再引導其中兩組的學生完成實驗5-1，另兩組的學生完成實驗5-2。這樣，大大節省了課堂時間，又達到了探究的目的。②活動中易失敗的實驗通過預先實驗進行改進，例如第一單元課題2中的“對蠟燭及其燃燒的探究”，其中用干燥的燒杯罩住火焰，如果用普通蠟燭進行實驗，由于熱蒸騰作用，很難看到燒杯壁上的水珠，經實踐發現用生日蛋糕配的小蠟燭實驗就會很明顯，改變了實驗材料也就節省了時間，同時也增強了探究的效果。③加強學生實驗技巧的培養?；瘜W實驗技能具有很強的科學性和規范性，正確、規范地掌握實驗技能是保證化學實驗順利有效地進行不可或缺的條件，教師首先提高自身的實驗技能，以規范的操作去教，以科學的方法培訓，使學生實驗活動，能“快起來”“好起來”。④為縮短時間，可將“活動與探究”中某些活動部分內容移至課外。例如：a.對“蠟燭及其燃燒的探究”中，對蠟燭觀察以及現象的記錄。b.“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”探究前，讓學生課外用塑料瓶收集兩瓶呼出的氣體帶至教室。c.“酸雨危害的模擬實驗”，有條件的預先收集幾瓶雨水。d.“自制酸堿指示劑”，預先采集花葉，自制指示劑帶至教室。
（3）大班教學問題。為便于調控，大班教學可以改自選方案為討論決定共用方案的方式。具體如下：
分組討論活動方案代表匯報討論結果全班討論選擇活動方案引導完善方案各組同方案活動全班交流活動結果各小組撰寫實驗報告或活動結論。
（4）實驗資源不足的問題。通過組織學生充分利用日常生活中的廉價器具或廢棄物，制成簡易的實驗儀器或化學實驗替代藥品，如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣、用食用堿代替碳酸鈉、用廢棄小藥瓶做反應容器等。這樣，既可以解決儀器、藥品不足的問題，又可以培養學生的創新意識，提高學生學習化學的興趣。另外，給學生開放實驗室，帶領有興趣和能力的同學改造一些實驗室里有但與現在教材不匹配的儀器設備，也起到異曲同工的效果。
（5）教師課業過重及安全保證的問題。充分利用現代信息技術，整合化學實驗教學的信息資源?；瘜W教師積極參與到校園網絡建設中來，開發實驗教學的多媒體課件，充分實現資源共享。多媒體課件具有表現力強、交互性好、信息量大等優點，有利于創設化學實驗教學情景，模擬復雜的不安全的過程，提高學生對實驗探究的興趣。共享資源又可以大大減輕課業備改負擔。
總之，只要擁有強烈的敬業精神，不斷進行學習，在理論水平和專業水平上不斷升華，尤其要正確解讀新課程教材編排的意圖，提高實施新課程的能力，重視“活動與探究”的作用與功效，善于從實際出發，就能使“活動探究”教學日趨完善，讓九年級化學課堂教學更加完整，讓學生對化學知識的學習體驗更加完美。
參考文獻
[1]曹家忠：《新課程教學設計》（化學），首都師范大學出版社，2004
九年級化學范文2
關鍵詞：化學復習；統籌安排；有效策略
部分學生覺得九年級化學難學，知識點又多又碎，知識點前后又不能聯系起來，不懂得用哪個知識點來解決問題。復習是提升學生原有的知識基礎和能力的過程，下面結合教學實際談談我對九年級化學總復習的一些策略，與大家共勉。
一、制訂科學的復習計劃，做好統籌安排
在復習時要根據學生的具體情況，因材施教，精心設計切實可行的復習計劃，我的復習分以下三個階段：
（一）單元復習（從 3 月 1 日至 4 月 25 日）
在這階段的復習應立足教材，落實好雙基，我一般先讓學生自己回顧課本內容后再幫助學生梳理知識點，構建單元知識網絡，做到系統地把握教材內容。讓學生掌握各個板塊知識之間的內在聯系，重視基礎知識和基本技能，注意知識的生長點，注意知識在習題中的延伸和鞏固的功能。從每年的中考題目來看，都有一些是教材中沒有直接出現的知識，如去年中考試題 26 題氯化亞鐵與氫氣的反應等，但是不能拓展過大，那樣會影響教學進度，也不利于學生接受。然后精選出復習資料中的例題和習題，讓學生先做后評，重點講學生易錯的題目和跟中考相接近的題型。在各個板塊復習完之后，及時進行單元測試，根據考試情況分析學生存在的問題及時進行補救。
（二）專題復習（從 4 月 26 日至 5 月 25 日）
按照課標，按中考題型劃分出：“常見氣體制備”“物質鑒別、除雜和共存”“化學用語”“物質的推斷”“實驗探究題”等小專題進行復習，這一輪是專題綜合性復習，讓學生把知識點制成思維導圖，方便學生的記憶和理解，并有效地進行知識遷移和創新。另外要做好專題訓練，精選、精練、精講，在講評題目時，重視解題過程的分析，對不同的解題方法進行歸納總結，重點提升學生的考試能力和考試技巧。我通過“題型—考點（知識）—解題方法”的模式進行訓練，從而培養學生解題的能力。
（三）模擬測試，提高應試能力（從 5 月 26 日至 6 月 18 日）
這一輪是中考前的演習和熱身，根據學生情況，精心挑選好緊靠初中化學課程標準，并符合《玉林中考說明》的中考模擬卷。通過模擬訓練，對學生進行查漏補缺，對學生存在的知識缺陷及時想辦法彌補。作為教師，應該鉆研近年來全國各地的中考試題。每年各省市的中考試題都有自己的亮點、特色，我們可以多看、多做，并將該試題的情境融入教學中。我們可以把那些有特點，學生比較少接觸的題型精選出來，通過修改讓題目更符合本校學生的需求。特別要細心研究玉林市近三年中考試卷的結構和題型，了解中考命題趨勢，注意搜集中考信息，鎖定中考重點、難點、熱點進行訓練。
二、教會學生審題方法，減少非智力因素失分
在總復習階段，要注意概念的關鍵字詞，要注意解題的規范化，堅決減少甚至杜絕做題馬虎、丟三落四和錯別字的現象。平時改卷中發現，很多學生的失分是由于審題過于大意、答題格式錯誤，如該寫物質名稱的錯寫成化學式，該寫物質化學式的又錯寫成名稱，有些該寫序號的又寫成了化學式等等。書寫化學方程式不用等號、不標沉淀或氣體符號、沒有寫反應條件、不配平等等，計算題解題格式不規范，未知數帶了單位，已知數沒帶單位等等。為了減少非智力因素失分，要訓練學生自我反思的能力，讓學生做一個錯題本（易錯知識點、標明錯誤根源），每次檢測后讓學生總結經驗教訓，分析自己丟分的原因，并制定下次考試的目標，努力向著目標前進。另外多跟學生強調考試的方法，考試時，邊讀題邊用筆把題目中的關鍵字詞畫出來，看準題目問的是名稱還是化學式，還是序號等等。
三、注重生活、生產及環保中的化學知識，關注社會熱點
化學來源于生活。在日常生活中要啟發學生觀察和積累與化學有關的事情。在復習時，要關注自然、社會上與化學有關的突發事件、熱點新聞，這也是體現“三維目標”的重要方面，多關注教材中出現過的并且在生活中常見的物質，如食鹽、食醋、蘇打、小蘇打、酒精、水、氧氣、二氧化碳等，另外多關注一些社會熱點問題，如空氣的污染和防治措施、水的污染和凈化、溫室效應、酸雨、低碳生活、食品安全等，能夠做到把課本的知識應用到實際生活生產中。
四、加強與學生溝通，建立良好的師生關系
建立良好的新型師生關系，要多深入學生當中，堅持用愛心去溫暖每一個學生。學生考試進步了，要適時表揚，讓其再接再厲，把潛能激發出來，爭取更大的進步。當學生退步時，不要批評他，要多找他談心，了解他退步的原因，到底是基礎知識不扎實，還是粗心大意或者是其他心理方面的原因，對癥下藥幫助他解決問題。面對易犯錯誤的學生時，要有一顆寬容的心，動之以情曉之以理，用發展和欣賞的眼光看待學生，多鼓勵學生，讓學生在鼓勵中成長、進步。多和學生交知心朋友，多了解學生的思想動向，讓學生知道我們有多熟悉他們、多關心他們，從而認可你、喜歡你、崇拜你，喜歡你所教的化學科目。
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【關鍵詞】化學；中學；實驗教學；探索
達爾文說：任何改進，都是進步。同樣對實驗的任何改進也往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。長期以來，初中化學實驗教學存在著“重講授，輕實驗”“照方抓藥”“驗證前人”的狀況；實驗操作基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上，禁錮了學生的思維，不利于學生開拓創新精神的培養。因此，我們不僅僅要做實驗，更應改進實驗教學、探索實驗方法、完善實驗理論。
下面是本人這幾年在九年級化學實驗教學中常常采用的一些改進方法。
一、改進實驗裝置，化繁為簡
化學教學以實驗為主，很多教師在處理內容較多而實驗較費時的課題時就輕實驗重講解，甚至有的為了節約時間將實驗改為講實驗，我在處理這種課題時就把多步實驗合在一起同時進行。例如：在學習《二氧化碳和一氧化碳》時，大多數教師要想在一課時內上完該課題幾乎不可能。因為在探究二氧化碳的性質實驗時一共要做四個實驗，老師完成起來顯得零散又很費時，而我通過改進就可以用一個裝置完成，具體方法是：取一個三通管，在它的上部和下部各放一朵濕潤的紫色石蕊紙花和一朵干燥的紫色石蕊紙花，然后，將它與二氧化碳的發生裝置連接。不一會，可觀察到下部的濕潤紙花變紅，而上部的紙花和干燥的紙花都不變色，證明了二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳能與水反應生成碳酸。再將一燃著的木條放在三通管的上方，觀察到火焰無變化，再把燃著的木條放在下口處，觀察到木條立即熄滅，由此證明了二氧化碳的密度比空氣大，同時還證明二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒的性質。最后將三通管取下來，把變紅的那朵紙花放在酒精燈火焰上加熱，很快看到紙花由紅色重新變成紫色，說明碳酸不穩定。此實驗的優點是：操作方便，快而明顯，證明性質多，更能引起學生的興趣。特別是學生分組實驗，更加實用。
二、改進原料，化難為易
我們有的鄉鎮中學缺少一些儀器，有的實驗無法開展，我就對實驗所用藥品及用量進行改進。例如：我們在做C還原CuO時，往往需要用酒精噴燈才能達到所需溫度，而有的學校沒有酒精噴燈，還有一些教師不擅長用酒精噴燈，感到用酒精噴燈危險，就用酒精燈來完成，結果做了很久現象都不明顯，有的甚至小試管中的石灰水都不變渾濁。我通過多次實驗探究發現在C和CuO的混合物中滴幾滴酒精，只需用酒精燈加熱1-2分鐘，試管中的黑色粉末就變紅了，小試管中的石灰水也變渾濁了，這樣既節約時間又增強了實驗的可視性。
三、改進操作方法，變不合理為合理
總之，化學實驗的改進有助于學生觀察能力、思維能力、創新能力和綜合分析能力的培養。因此，加強化學實驗教學及其改進是提高教學水平和質量必不可少的環節，同時也是我們每個化學老師在教育教學中都應該不斷思考的問題。因此，我們有必要對化學實驗進行改進并推廣。
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人教版九年級上冊化學分子教案
知識目標：
1.學生認識的真實存在及是構成物質的一種粒子;
2.了解的概念和基本性質;
3.學會用的觀點來區別物理變化和化學變化;
4.理解純凈物和混合物的概念并會判斷典型的純凈物和混合物。
能力目標：
培養學生查閱資料、觀察及抽象思維能力。
情感目標：
通過實驗和討論激發學生的學習興趣，培養學生團結協作精神。
教學建議
教材分析
本節教材分成""和"混合物和純凈物"兩部分。
前一部分著重于描述物質由等粒子所構成，討論的基本性質。教材一開始從人們所熟悉的一些日?，F象入手，如：人經過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣;濕的衣服經過晾曬就會干燥;糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現象的思考，使學生自然而然的建立起物質是由人們看不見、摸不著的粒子構成的結論(是構過成物質的一種粒子)。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實驗現象，使學生在建立起是構成物質的一種粒子的結論基礎上進一步得出是運動的及之間有間隔的推論(即的性質)。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的知識對物質發生變化時本身是否發生改變對物理變化、化學變化進行了實質性的分析。從而給下一個比較準確的定義。
教材為了進一步讓學生確信存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片，同時用生動的比喻、引導讀者去想象的大小和運動狀態。使學生在感性和理性上都建立起對的認識。
教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗為基礎從宏觀上對混合物和純凈物兩個概念做了區分。然后從微觀上-用初步掌握的有關知識進一步區分純凈物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。
教學建議
本節重點研究的是有關知識?？床灰娨裁恢?，對于它的存在學生很難相信，接受起來遠不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的制法及性質。對于氧氣學生比較熟悉，在學生的頭腦中已經建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著 ，但學生能憑生活經驗確信氧氣真實存在著。鑒于此，建議在教學過程 中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣;濕的衣服經過晾曬為什么能干;糖塊放在水里，為什么會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現象做為紐帶，誘發學生進行想象- 人能嗅到花或酒的香氣，是因為花或酒中有香氣的(或粒子)擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的擴散到水的中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知的真實存在。將宏觀現象與微觀結構建立起了聯系。教學過程 中將學生實驗(氨擴散實驗、品紅擴散實驗并補充酒精與水混合實驗)融入在課堂教學中，通過學生實驗讓學生進一步感知的真實存在，同時也便于學生學習性質時，樹立起是運動的，不同物質大小不同和間都有間隔距離的想象。為了使學生更加確信的真實存在，除向學生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片外，還可讓學生通過網絡或圖書館查找其它的照片。
對于概念的建立，是本節知識的一個重點。教師首先可用多媒體向學生展示第一章中涉及的幾個物質變化(如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫)的微觀過程，然后讓學生用初步掌握的知識以小組的形式從物質發生物理變化或化學變化時本身是否發生改變，對物理變化、化學變化進行實質性的分析，從而給一個比較準確的定義。
本節教材的另一個重點，是使學生樹立既有可分性又有不可分性的辨證觀點?quot;是保持物質化學性質的最小粒子"從保持原物質化學性質來說是不可分的整體粒子，因為再分就不是原來物質的，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的性質相同，不同種物質的性質不同?？梢栽俜质钦f它在化學反應過程中起了變化，變成別種物質的粒子了。通過對的可分性與不可分性的認識，逐步培養學生辨證地思考問題。概念中還強調了"化學性質"是因為通常討論的物理性質是一種宏觀現象，是該物質大量聚集在一起表現出來的，而不是每一個單個所能表現的，如：顏色、狀態 、熔點、沸點、密度等。本節知識不僅應讓學生了解的概念，也應讓學生弄清概念的內在含義。
在學生對概念有了了解之后，師生應對的基本性質有一個比較全面的概括。除能指出是保持物質化學性質的最小粒子外，還應認識到非常微小，都在不停地運動，間有間隔距離。在教學過程 中如能自制或用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發學生進行想象不同狀態的物質其中無數粒子在不停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變為具體，增強學生學習這部分知識的興趣。初二物理中學生已學習了運動論的有關知識(是運動的，之間有引力和斥力)，可向學生指明有關熱運動和物態變化是物理學要深入一步討論的問題。學生如果對運動狀態、間力和物質三態相互轉化的本質有所認識，將對以后學習溶解、結晶溶液導電等大有好處。
對于混合物和純凈物的有關知識，建議教學中還是從實驗入手，讓學生由感性認識去理解混合物和純凈物，并進一步從微觀角度去分析。最后，還應使學生認識物質純與不純的相對性，培養學生辨證的思考問題的方法。
教學設計示例
教學重點：
概念的建立及對行為的微觀想象的形成;從宏觀和微觀上區分混合物和純凈物。
教學難點 ：
對概念的理解;領悟混合物和純凈物的區別。
通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學生抽象思維的方法既是重點也是難點。
教學過程 參考：
一、 布置復習內容和家庭小實驗
1.復習內容：初二物理有關運動論的初步知識。
2.家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合后觀察總體積的變化。
二、課堂教學過程
1.復習檢測(投影)
判斷下列變化的類型，并說明理由。
(1)水受熱變為水蒸氣。
(2)硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。
2.引入
同學們想過沒有，我們周圍形形、豐富多彩的各種物質，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什么構成的呢?
3.所要研究內容的實施過程：
1)演示實驗
演示氨水與酚酞混合的試管實驗，學生觀察、匯報實驗現象(包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色;氨水的氣味)并判斷它們是否發生化學變化。
2)指導學生實驗
在老師的指導下，學生兩人一組做書203頁氨擴散實驗。提出觀察要點：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅?若有變化，變化的順序是什么?(學生觀察、記錄并匯報實驗現象)
3)提出問題
學生發現并提出問題：氨水與酚酞沒有直接接觸，為什么酚酞點也會變紅?而且是由放氨水的地方由近及遠地變紅?老師補充問題：實驗時，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味?生活中白糖放在水里不一會兒就沒了，而水有了甜味?濕衣服能涼干?如何解釋這些現象，大家可以想象一下，物質是由什么構成的呢?
4)學生討論
中國學習聯盟膽想象物質的構成，四人一組討論出現以上現象的原因。
5)匯報與交流：匯報交流討論結果。
6)解釋
結合學生的回答解釋：我們可以想象到物質是由許多肉眼看不見的微小粒子構成的。實驗中氨的小粒子跑到酚酞點處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變沒了，而水有了甜味，是因為糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因為構成水的粒子在風吹日曬下擴散到了空氣中?，F在科學實驗已經充分證明：物質都是由相應的粒子構成的，就是構成物質的一種粒子。
板書：
第二章 第一節
7)投影：實物投影打出用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片，說明的真實存在。并指明糖、水、氧氣、二氧化硫等物質都是由構成的。學生如果感興趣課下可通過網絡或圖書館查找其它的照片。
C60結構
8)多媒體展示、討論
多媒體展示：水受熱變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫的微觀過程。
討論：這兩個變化中，物質的有沒有變化;如何從角度理解物理變化和化學變化?
9)匯報與交流：匯報交流討論結果
10)評價：教師對學生的發言進行評價并提出問題：物質發生物理變化時本身沒有變化，而發生化學變化時本身發生了變化，如：硫，氧在點燃條件下變成了二氧化硫，那么由二氧化硫構成的二氧化硫氣體，是否具有硫和氧氣的化學性質呢?(如：是否助燃)為什么?
11)思考、回答：因硫的化學性質由硫保持，氧氣的化學性質由氧保持，而二氧化硫只能保持二氧化硫的化學性質。
板書：
一. 概念是保持物質的化學性質的最小粒子
12)提問：概念中關鍵字詞是什么?對這些關鍵字詞如何理解?
學生思考回答
13)講解：(根據學生回答情況進行講解)概念中加上“化學”二字是因為通常物質的物理性質都是該物質大量聚集在一起表現出來的，而不是每一單個所能表現的。如：物質的顏色、狀態、氣味、密度、熔點、沸點等。
“最小”是指再分就不是原來物質的，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的性質相同，不同種物質的性質不同。
14)提出問題：很小，但事實證明了它的存在，那么具有哪些性質呢?
15)指導學生實驗
a.繼續觀察氨擴散的實驗現象，提示觀察酚酞點顏色的變化，思考氨是否固定不變。
b.指導學生做品紅擴散的實驗，觀察品紅的顏色及水的顏色的變化，思考品紅在水中是否靜止不動。
c.用量筒量取一定體積的酒精和水(建議量取酒精和水的體積要稍大)，觀察混合后總體積與混合前二者體積和是否相等。思考之間是否有空隙，(可讓學生回憶家庭小實驗中大米與小米混合后總體積的變化)
16)學生討論：通過以上實驗及苯的照片，討論有哪些性質(可用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫)
17)匯報與交流：匯報交流討論結果
18)評價：教師對學生的發言進行評價。并閱讀課本27頁，總結性質。
板書：
二、性質
1、質量和體積非常小
2、是不斷運動的
3、之間有間隔
19)演示實驗：出示硫粉和鐵粉并加以混合
提出問題：
a.硫粉和鐵粉混合在一起由幾種物質組成(強調組成物質種類不同)
b.硫粉和鐵粉混合在一起如何把二者分開(目的在于說明二者混合后各自的性質保持不變)
板書：
三.純凈物和混合物
(根據事例總結純凈物和混合物定義)
純凈物：由一種物質組成
混合物：由兩種或多種物質組成
20)舉例：學生根據對混合物和純凈物的理解，舉出幾種日常生活中常見的混合物和純凈物的例子
21) 思考：從角度如何理解純凈物和混合物
純凈物：由一種構成
合物：由不同種構成
22)討論：為什么鐵絲在空氣中不能燃燒，而在純氧氣中卻能燃燒
23) 匯報與交流：匯報交流討論結果
24)評價：教師對學生的發言進行評價，并根據學生回答情況進行講解。鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，顯示氧氣固有的支持燃燒的性質。但鐵絲在空氣中不能燃燒，因為空氣中約占五分之四體積的氮氣影響了氧氣的性質，所以化學研究所用的物質必須是純凈物，但是世界上沒有絕對純凈的物質，純與不純是相對的。
25)小結：學生小結本節課的主要知識
看了九年級上冊化學分子教案的人還看：
1.9年級上化學制取氧氣教案
2.氧氣化學教案及反思
3.初三上冊化學《氧氣的性質》期末檢測試題
4.九年級化學氧氣教學反思
5.九年級上冊化學《氧氣的性質和用途》練習試卷
九年級化學范文5
關鍵詞：九年級 化學教學 情境創設
現代信息技術在教育領域中的廣泛應用，當代科學技術發展的綜合化趨勢，以及科學技術發展周期的日益縮短都使傳統的教學受到前所未有的沖擊，而且世界一流的教育必須是創新人才大量涌現的教育，必然是為搶占世界科技發展制高點而不斷提供一流人才的教育。在這樣的形勢下，以知識為載體，以情感為動力，以思維為紐帶的師生素質和人格不斷提高的師生共振類型的教學系統應運而生。要構建師生共振的教學系統，首要的問題就是教師在教學中努力為學生營造寬松和諧的氛圍，努力激發學生學習的積極性與熱情。實施情境創設在化學教學中方興未艾，在激發學生學習興趣上顯示出了勃勃生機。情境創設有機的將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機的結合起來，一把學習的快樂還給了學生，使學生感覺到學習不再是一件受苦的事情，而是生活中最有趣和最偉大的游戲[1]。
1.情境創設的原則
1.1目的性原則
創設情境的目的是為了達到教學目標。教學目標包括三個維度，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。要完成教學目標，教師就應該創設一定的情境，有機地將這些目標整合在情境中。
1.2啟發性原則
啟發性原則反映著教學的客觀規律，是教育家和教育工作者公認的教學原則。這個原則在兩千多年前已被我國偉大教育家孔子及古希臘大思想家蘇格拉底所重視。九年級化學是學生學習化學的啟蒙教育，他們在這一階段的學習，將對他們今后乃至一生的化學學習產生深遠的影響。教師在創設教學情境時應注意情境的啟發性，要能夠調動學生的學習積極性、要能夠引導學生的獨立思考，要能夠把抽象的知識形象化，為學生形成感性認識，并由感性認識向理性認識轉化，由理性認識向實踐轉化創造條件[2]。
1.3真實性原則
教育即生活，教育是生活的一部分，教育不能離開生活而獨立存在，建構主義非常重視情境的真實性，真實的情境來源于日常的生活，對學生的學習具有啟迪意義，能夠激發學生學習的內在動力。教師創設貼近真實生活的情境可以改變以往學生對知識刻板的、不完整的、膚淺的認識狀況，能夠將學生已有的生活經驗喚醒，使學生真正從內心深處感受到他們所學所想不再是與現實生活或實際無關，就會不由自主的在原有知識的基礎上進行有意義的學習。
1.4多樣性原則
單一的格式化與程序化的情境，容易使學生的學習變的枯燥、單調。很難使學生對學習化學產生持久的熱情，因此在教學的過程中教師根據教學內容的變化，不同的教學過程，選擇和組織不同類型的、鮮活的教學情境，不斷的給學生的學習以刺激，學生學習的興趣與欲望勢必會得到保護并不斷高漲[3]。
1.5主體性原則
情境創設的根本的目的不是教師的教。教學情境的創設要立足于學生發展的需要，依據不同學習者的智能特點，由近及遠、由淺入深、由表及里、使之能適合于學生的實際，才能被學生理解和接受，才能促進學生知識與能力的遷移，學生的解決問題的能力和創造能力才能得到逐步的提高。
2.情境創設在九年級化學教學中的實踐
2.1情境的引入
中學生受生理和心理的影響，對新鮮的事物總是具有強烈的好奇心。而在我們奇妙的世界上，千百年來醞釀出的和化學相關的故事，對九年級的學生更是有著極大的吸引力。這些故事或驚險離奇、或感天動地，大都為學生所喜聞樂見。它們或見于史書記載，或見于人物傳記或見于民間流傳等，取材極為廣泛。課堂上教師一個動人的故事，能夠很快的使學生的學習進入的角色，在愉快的情境中快樂的學習化學知識，體會到學習化學的樂趣，.端正學習化學的態度，激發創新的智慧火花。
2.2 情境的體驗
教師作為學習活動的組織者和引導者，如果在教學中充分的尊重學生的主體地位，一切從學生的發展著眼，創造性的理解和運用教材，為學生構建“生命課堂”，無疑會使學生的積極性和熱情得到激發。如果說情境是帶有情感色彩的特定教育教學場景，那么體驗就是學生認知內化的催化劑。沒有體驗，感知就不會深刻，沒有體驗就不會有自我構建，更不會有創造的發生。體驗會使學生成為學習的主人，會使學習成為學生的自覺行為。
化學源于生活，源于實踐，在我們的現實生活中處處都有化學。教學中，作為教師應根據學生、教學內容、教學環節為學生創設一種現實的、有吸引力的、鮮活的、富有生活氣息的，可以激發學生學化學習興趣與動機的情境。通過緊密聯系實際，聯系社會生活現象的情境，使學生獲得體驗，才可使化學知識形象化，讓學生的知識轉化為生產力，給學生帶來榮譽感和化學的價值感，從而促進學生更加努力的學習。
因此作為化學教育工作者要做一個有心人，經常收集一些與生活有關的教學資料，將知識巧妙的融合到生活情境中，就可以使學生學得有趣、學有所得。
2.3情境的拓展
人類社會的進步發展與科學技術的進一步發展息息相關。二者相輔相成?？萍嫉陌l展是人類知識和智慧的結晶。在九年級化學教學中教師結合科學知識和科學素材創設出適宜的學習情境，并適當的加以拓展不僅可以激發學生學習的積極性，還可以提高學生對自然社會和人自身的整體性、規律性、獨特性的認識，提升學生學習生活的經驗和能力，培養了學生樂于探究的心理，勇于創新的精神，提升了運用所學知識和技能解決實際問題的能力。
3.結論
總之，作為學科教學過程的情境設計相對于今天的教育發展戰略來說可能是微觀的，可是微觀的事物中常常包含著最有豐富內涵，最有生命力的東西。構建以學生的發展為目標的具有良好的靈活性與變通性的教學情境，符合時代的要求，方興未艾，己被很多的教育工作者認可與積極實踐。
參考文獻:
[1]林素琴、江孟.化學課堂氣氛沉悶的教師主導原因分析及其調控措施[J].化學教學, 2007,6,20-23.
九年級化學范文6
這篇關于2013年九年級上冊化學期中試題參考的文章，是
一、單項選擇題（每小題2分，共40分）1．我們生活在千變萬化的物質世界里。下列變化中，屬于物理變化的是（ ）A．爆竹爆炸 B．木炭燃燒 C．鋼水澆鑄 D．葡萄釀酒2．空氣是一種寶貴的資源，空氣中體積分數約占21%的是 （ ） A．二氧化碳 B．氮氣 C．氧氣 D．稀有氣體3.學習化學的一個重要途徑是科學探究，實驗是科學探究的重要手段，下列化學實驗操作不正確的是 （ ） A．液體的傾倒 B．液體的量取 C．點燃酒精燈 D．滴加液體4．右圖裝置可用于測定空氣中氧氣的含量，下列說法不正確的是 （ ） A．實驗時紅磷一定要過量 B．該實驗證明氧氣約占空氣總體積的1/5C．紅磷燃燒產生大量的白霧，火焰熄滅后立刻打開彈簧夾 D．通過該實驗還可以了解氮氣的一些性質5．生活中的下列現象，用分子的相關知識解釋，不正確的是 （ ）A．水受熱變成水蒸氣，水分子分裂變成了原子 B．經過食堂附近，聞到飯菜香味，說明分子在不斷運動 C．50mL水和50mL酒精混合后，總體積小于100mL，說明分子間有間隙 D．燃燒的木條伸入集滿氧氣的集氣瓶中燃燒更旺，伸入集滿二氧化碳的集氣瓶中熄滅，說明分子不同化學性質不同 6.決定元素種類的因素是 （ ） A. 質子數和中子數 B. 原子核內的質子數 C. 原子核內的中子數和核外電子數 D. 原子核外的最外層電子數和電子層數7、保持水的化學性質的粒子是 ( )A．水分子 B．氧元素和氫元素 C. 氧原子和氫原子 D．氫分子和氧分子.8、第29屆奧運會在北京成功舉辦。本屆奧運會倡導了“綠色奧運，科技奧運，人文奧運”的理念。下列做法符合“綠色奧運”理念的是（ )A．垃圾采用露天焚燒處理 B．禁止使用合成材料C．日常用品使用綠顏色的 D．采用太陽能路燈照明9．結構示意圖中，屬于陰離子的是 （ ）10、下列化學反應中10.既不是化合反應也不是分解反應的是（ ）A．鐵+氧氣 四氧化三鐵 B．二氧化碳+碳 一氧化碳C.氧化汞 汞+氧氣 D．乙炔+氧氣 二氧化碳+水11．為鑒別分別盛有空氣、氧氣、二氧化碳的三瓶氣體，應選用的方法是（ ）A．將氣體分別通入水中 B．將帶火星的木條分別伸入三瓶氣體中 C將氣體分別通入澄清石灰水中D將燃著的木條分別伸入三瓶氣體中12．關于水的組成敘述正確的是 （ ）A．水是由氫分子和氧分子構成的 B．水是由氫氣和氧氣組成的C．水分子是由一個氫分子和一個氧原子構成的 D．水是由氫元素和氧元素組成的13．為了書寫和學術交流的方便，常采用國際統一 的符號。下列符號中表示2個氮原子的是 （ ） A． B． C． D．14. 2011年3月，日本福島發生了核泄漏事故，核電站泄漏出來的放射性物質中含有銫—137，過量攝入銫—137會使人的造血系統和神經系統受到損傷。已知銫—137的質子數為55，中子數為82，下列有關銫—137的說法正確的是 （ ）A.銫—137原子的核外電子數為82 B.銫—137的相對原子質量為137 gC.銫—137原子的核電荷數為55 D.銫—137屬于非金屬元素15、欲除去密閉容器里空氣中的氧氣，且不產生其它氣體，應選用的物質是 （ ）A、紅磷 B、硫粉 C、鋁箔 D、木炭二、選擇題（每題1——2個選項）16．分子和原子的主要區別是 （ ）A分子可分，原子不可分 B分子可以構成物質，原子不能構成物質C、在化學變化中分子可以再分，原子不能再分D、分子可以直接構成物質，有的原子也可以直接構成物質17、實驗室制取氧氣的過程如下，正確順序是 （ ）①給試管加熱；②熄滅酒精燈；③檢查氣密性；④把高錳酸鉀裝入試管，在試管口堵一小團棉花，用帶導管的膠塞塞緊，固定在鐵架臺上；⑤用排水法收集氧氣；⑥從水中取出導管。新 課 標 第 一 網 A、③④①⑤②⑥ B、③④①⑤⑥② C、④①③⑤②⑥ D、④①③⑤⑥②18、依據下圖所示，下列說法中，該圖不能說明的是 （ ）A．原子是由原子核和核外電子構成的 B．原子是化學變化中的最小粒子C．分子、原子都可以構成物質 D．分子是保持物質化學性質的最小粒子 19、用推拉注射器活塞的方法可以檢查下圖裝置的氣密性。當緩慢拉動活塞時，如果裝置氣密性良好，則能觀察到 ( ) A.注射器內有液體 B.瓶中液面明顯上升C.長頸漏斗內液面上升 D.長頸漏斗下端管口產生氣泡20、某同學在學習了化學實驗基本技能后，得出了以下結論。你認為正確的是 （ ）A．沒有說明用量時，取用液體藥品的體積一般為1～2mLB．給固體物質加熱時，必須使用坩堝鉗 C．用膠頭滴管取液后，要垂直懸空，不能伸入容器內。 D．用滴瓶上的滴管吸取試劑后，立即用清水沖洗干凈三、填空題（每空1分，共27分）21、現有① 空氣，②四氧化三鐵， ③鐵粉， ④ 二氧化碳，⑤液態氧， ⑥水 六種物質。其中屬于混合物的是 ；能使澄清石灰水變渾濁的是 。22、寫出下列反應的文字表達式： (1)磷在氧氣中燃燒： ；(2)過氧化氫和二氧化錳制取氧氣：________________________________；23、（2分）某原子的結構示意圖為 ，已知該粒子在化學反應中易得到2個電子形成穩定結構，Y == ，X == 。24、構成物質的粒子有________、________、________。水是由________構成的，鐵是由________構成的，氯化鈉是由______ 、 構成的。25、用符號書寫：2個水分子________；3個硫原子_______；2個鎂離子________26、將暗紫色（或紫紅色）的固體A加熱，產生一種無色無味的氣體B；取淡黃色粉末C點燃放入B中，產生明亮的藍紫色火焰，生成一種有刺激性氣味的氣體D，試回答：①寫出上述物質的名稱：A ，B ，C （用符號表示），D （用符號表示）。②寫出上述有關的反應的符號表達式，在后面的括號寫出其反應類型：(1) ( )(2) ( )四、簡答題（12分）27、元素周期表是我們學習和研究化學的重要工具，它的內容十分豐富。下面是元素周期表部分內容，請回答下列問題 （1）從表中可查出氧元素的相對原子質量為 。（2）6～11號元素中屬于金屬元素的有 （填元素符號）。28、在下列粒子結構示意圖中：
A B C D（1）表示中性原子的有______； （2）表示具有穩定結構的有______；（3）表示陽離子的有 。29、用分子原子的角度回答下列問題。（1）墻內開花墻外可聞到花香。（2）6000L氧氣在加壓的情況下可裝入容積為40L的鋼瓶中。30、如何防治水污染？（說出三點措施）五、實驗與探究題（本題共21分，每空1分） 31、 實驗室開放日，某化學興趣小組的同學在老師的指導下，設計了如下實驗裝置進行氣體制取和性質的探究，請回答有關問題： A B C D E （1）請寫出圖中標有字母的儀器名稱：a、 b、 實驗室用氯酸鉀和二氧化錳混合制取氧氣時，應選用的發生裝置是 （填寫裝置的字母代號，下同），請寫出該反應的文字表達式： ，其中二氧化錳起 作用。（2）如果用裝置E收集氣體結束后應先 再 。（3）實驗室用高錳酸鉀為原料制取氧氣選用的裝置是 ，指出裝置中的一點不足 ____________________________。32、某化學課外小組的同學，在實驗室實驗時發現一瓶標簽破損的無色溶液（如圖），這瓶溶液是什么物質？在老師的指導下,同學們首先提出假設并進行了如下的探究活動。請在空白處完成相應內容。[提出假設] [實驗及現象] ①在試管中取少量黑色粉末二氧化錳，向其中滴入該無色溶液，立即產生大量氣泡，并放出大量的熱。②將氣體導出并用排水法收集一試管氣體；③檢驗收集到的氣體的方法及現象是 該無色溶液是 ，二氧化錳在此實驗中起 作用，反應的文字表達式為 （2分）。33、某同學設計了測定空氣中氧氣含量的實驗，實驗裝置如右圖。該同學的實驗步驟如下：①將圖中的集氣瓶分為5等份，并作好標記。②在帶橡皮塞和導管的燃燒匙內裝入足量的紅磷，將導管上的止水夾夾緊，在酒精燈上點燃紅磷，并立即伸入集氣瓶內，塞緊橡皮塞。③充分反應后，待集氣瓶冷卻至室溫，打開止水夾。請回答下列問題： （1）該實驗中紅磷需稍過量，目的 是 ；（2）步驟③中打開止水夾后觀察到的現象是__________________ ； 由此可得出空氣中氧氣的體積分數約為 。由本實驗還可推知氮氣的哪些性質？試寫出一種： 。（3）若將紅磷換成木炭，該實驗能否獲得成功_______（填“能”或“否”）？理由是 （2分）。
