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七年級上冊歷史知識點總結范文1
關鍵詞： 歷史教學 生活教育 教學策略
國家教育部制定的義務教育階段課程計劃規定初中三年都要開設歷史課程，但長期以來，受中、高考及傳統教學模式的影響，初中歷史課一直被認為是可有可無的。學生不喜歡上歷史課，感覺歷史學習很吃力，課堂氣氛沉悶。造成這種現象不僅是由于很多學校的專職歷史教師很少，師資力量嚴重不足，更重要的是歷史教師沒能從一開始就激起學生學習的興趣，誘發學生探究歷史的欲望。
《歷史課程標準》說：“課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習。”筆者試從自身的歷史教學實際出發，嘗試做到“小生活，大歷史，處處皆教育”。
一、創設歷史知識的生活情境，激發學習興趣
初中歷史開篇就是古代史內容，距今幾十萬年的遠古居民與學生相距太遙遠。怎樣才能拉近歷史與學生的距離，使學生對遙遠的歷史產生親切感呢？這就需要教師將歷史與日常生活巧妙地聯系在一起，為學生創設較為熟悉的生活情境。比如在教學七年級上冊第8課《中華文化的勃興》中的“醫學的成熟”這一知識點時，書本上只有“扁鵲是春秋戰國之際的名醫。他能用針刺、按摩、湯藥治療疾病。他總結出來的望、聞、問、切四種診斷疾病的方法，一直被中醫沿用”等一段文字。如果讓學生機械地記憶這樣幾個知識點，學生只是被動地接受，很難記住。但如果提問學生“平時家人生病了是怎樣處理的”，則學生會說出打針吃藥、或推拿按摩等答案。教師進而讓學生區別哪些是西醫方法，哪些是中醫方法，甚至可以讓學生從實際生活出發比較中西醫的不同，比較喜歡哪一種方法等，從而得出中醫是中華民族對世界醫學的貢獻的結論，增強學生的民族自豪感。
這種教學方式一改以往的“填鴨式”教學，創設學生熟悉的生活情境，拉近了歷史與現實的距離，很受學生的歡迎，提高了學生學習歷史的興趣。歷史畢竟是發生在過去的事情，所以以前的人物所做的事情，很有可能今人繼續在做，也可能有所變化，但一定有相似之處。教師要將單純的歷史知識變成與現實生活有聯系的場景，如教學七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》中的“熱鬧的瓦子和歡樂的節日”這一知識點時，可以讓學生想想節假日在鄉下逛廟會的熱鬧場景，想想農歷大年初一的歡樂情景，雖然宋代稱春節為元旦，與我們現在的稱呼有所不同，但人們歡騰慶祝的感受是一樣的，這種模式的歷史教學就使學生對歷史不再感到陌生，感覺原來歷史與自己很近。
二、尋找現實生活中的歷史足跡，培養歷史理解力
《歷史課程標準》中提到學生學習歷史要積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。
如教學八年級上冊第19課《中國近代民族工業的發展》中的“狀元實業家張謇”這一知識點時，可以請同學課后找找身邊這段歷史的足跡。由于事先布置，上課時學生舉出很多現實生活中的例子。有的講了南通的大生紗廠，有的介紹了自己小學時參觀過的張謇紀念館、狀元街，有的介紹了大生鐘樓（南通第三棉紡織廠的標志，通棉三廠原名大生三廠，為張謇1914年所創辦），甚至還有同學介紹了頤生酒（本世紀初由張謇始創，1906年在意大利舉辦的萬國博覽會上獲金獎）。在學生找到了這么多現實生活中的這段歷史的足跡后，教師無需進行太多的教學，學生已經對這段歷史有很好的理解了。理解了張謇先生棄官從商、敢為人先的開拓精神；理解了張謇先生實業救國的愛國主義精神。學生從張謇的大生紗廠的變遷中也能理解中國近代民族工業的發展歷程。所以，由學生自己尋找歷史足跡，探究身邊的歷史，更能培養他們學習歷史、分析歷史、解決歷史問題的能力。
三、探討歷史學習與現實生活的共鳴，培養人生價值觀
英國作家培根說：“讀史使人明智?！蓖ㄟ^學習歷史，能指導我們的現實生活。探討歷史學習與現實生活的共鳴，能幫助學生更好地解決日常生活中遇到的各種問題。如在教學七年級上冊第18課《三國鼎立》中的“官渡之戰”這一知識點時，請同學們分析曹操的高明之處。同學們回答：“政治上挾天子以令諸侯、重視人才，經濟上獎勵農耕，實行屯田?！边@時教師引導學生分析“在這場戰役中還有一個因素起著重要的作用，這就是心理因素”這句話，從而使學生分析得出結論：袁紹驕傲自大，被曹操燒掉糧倉后軍心已動搖，而相對來說曹操則鎮定自如，積極尋求戰機。這時請同學們列舉一些在我們的日常生活之中因為心理因素而取得成功或者遭受挫折的例子。學生就會聯系自己參加運動會、各類競賽等活動時，因為心理素質而影響結果的情況。通過這一知識點的分析，學生認識到無論是古代還是現代，形成良好的心理素質都非常重要。
努力創設歷史知識的生活情境，激發學生學習歷史的興趣，與學生一起尋找現實生活中的歷史足跡，感受歷史就在生活中，就在自己身邊，培養歷史理解力，積極探討歷史學習與現實生活的共同點，形成情感態度價值觀。
參考文獻：
七年級上冊歷史知識點總結范文2
一、教學中問題設計的原則
（1）因材施教的原則。在教學中，教師要依據教材知識的結構、學生的心理、生理、年齡特點設計問題，長善救失，揚長避短，有的放失地進行教學活動。
（2）由淺入深的原則。學生的認知是有規律的，由淺入深、由易到難，螺旋式上升。教學中問題的設計就要遵循這個原則，有步驟地、有計劃地進行新知識學習，達到解決問題的訓練。
（3）啟發性原則。學生在學習的過程中，教師設計問題要有啟發性是至關重要的，它決定著學生學習的效果的好與差。因此，教師在設計問題時一定要在“啟發”二字上下功夫，才能達到“舉一反三”的功效。
二、教學中問題的設計
歷史知識的豐富是長期積累的結果，逐步延伸發展的結構特點，學生也具有這樣的認識規律，所以，教師提出的問題就要遵循以上三個原則，這是歷史學科教學方法中的重要思路，根據知識的結構，合理設置好問題，以達到課堂教學目的。
（1）引入新課時問題的設計。在學習新課知識之前，我們都要設計一些小問題導入新課，為學習新知識做好引言和鋪墊。在采取復習導入時，復習的問題一定要選擇與新課學習內容緊密相連的。一般按兩個層次進行，一是基礎性問題，即教材中有歸納總結性的知識點。二是過渡性的問題，即選擇一些與上下文相聯系的問題。激發學生興趣和求知欲，讓學生思維興奮起來，直入主題，此環節時間不宜過長。
（2）學習新知識過程中問題的設計。學習新知識是課堂教學中重要的環節，學生能否在學習中理解知識、掌握知識、運用知識解決新問題，這是對新知識的延伸和升華，對于解決重點，突破難點極其重要。因此，在學習新知識的過程中問題的設計一定要體現淺層次引導問題、深層次研討問題和高層次挖掘問題。是不是每一個新知識都要按照這三個層次去設計問題呢？這就要根據新知識的難易程度而定，達到正確理解和運用即可。①淺層次引導問題的設計。例如，在人教版歷史七年級上冊第14課“難忘九一八”的教學中，教師設計的問題是：的時間是什么？地點、人物、事件的經過和結果如何？這些淺層次問題的答案，教材中都有，學生只要看書后就很容易地解答。②深層次的研討問題的設計。在歷史教材中每一課中都有動腦筋和活動與探究這一教學內容。教師在備課時就要充分利用好這個教學內容，恰當地、合理地使學生進行交流討論，進而達到挖掘教材的深層次問題。例如，在人教版歷史八年級上冊第1課“人類的形成”中的活動與探究：請同學們分為兩組對父系氏族社會取代母系氏族社會的原因和后果進行討論或辯論。這就是比較典型的深層次研討問題。③高層次挖掘問題的設計。高層次問題的挖掘和設計，需要老師在備課中，充分掌握歷史知識的銜接性和貫穿性，能深度挖掘教材的難度。例如，在人教版歷史六年級上冊第12課“秦王掃六合”的教學中，在學習了本課后，教師設計的問題可為對“秦始皇的功與過”進行高層次延伸，把學生分成幾個學習小組，讓學生帶著問題在小組中進行討論交流，盡情發揮學生的想象空間，針對秦始皇的功績與過錯進行歸納總結。在班級里以小組為單位交流辯論，也可以把學生分成兩部分，一方為秦始皇的 “功大于過”，另一方為“過大于功”，進行課堂辯論，從而達到高層次挖掘問題。
（3）鞏固與訓練過程中的問題設計。新課后，為鞏固學生所學知識，教學中一個比較重要的環節是鞏固訓練環節。此環節的問題設計也必須要有科學性和實用性。精心設計配置相應的、具有啟發性的問題，包括基礎問題、中檔問題和提高問題等。使一部分學生完成基本問題即可，訓練他們的技巧，發展思維。對另一部分學生要求完成提高問題，訓練他們靈活運用知識，解決問題的能力，培養和發展學生的創新能力。
七年級上冊歷史知識點總結范文3
部分初中生認為歷史課程枯燥、乏味，沒有趣味性，因此，對歷史課程缺乏興趣。然而在歷史教學過程中運用歷史故事可以使歷史教學具有趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且學生也能夠在聽故事的同時，也可以了解到更多的歷史內容和歷史知識，從而提升自身的歷史文化素養。
【關鍵詞】
初中生 歷史 歷史故事
根據新課程改革提出的要求，初中歷史教學已經有了很大的改善，但是有些教學部分仍然存在不足，因此，歷史教師就要通過自身的努力補充課堂教學中存在的不足，教師應充分利用歷史故事。本文筆者將對初中歷史教學中運用歷史故事進行分析和探討。
一、初中歷史教學中運用歷史故事存在的問題
1.歷史教師不能巧妙地運用歷史故事教學。
部分歷史教師在教學過程中，利用歷史故事教學，但是由于方法不正確，導致一節課大部分時間都在講故事，而且講不到課文中的知識點，從而導致歷史故事影響帶到正常的課堂教學；而另一部分歷史教師在教學時，總是把歷史故事一概而過，當學生正興致勃勃的聽講時，突然開始講課了，這使得學生產生失落感，再加上學生的好奇心強，導致學生整節課都在想教師剛開始講的歷史故事。
2.歷史教師缺乏對歷史故事的應用。
歷史教師在教學過程中，注重講授知識點，因此，忽略了歷史故事的應用，歷史教師在教學中占據主體地位，從而使學生在教學過程中處于被動的形式，即使學生想學習更多的歷史知識，了解豐富的歷史，也被教師阻擋了。歷史的教師的這種教學方法嚴重阻礙了學生思維能力和自主學習能力。
3.歷史教師對歷史知識匱乏。
大部分歷史教師在教學時，只局限于課本知識，歷史教師教學過程中，把課文知識講授給學生后，就不再講授其他歷史知識，從而使學生無法獲取豐富的歷史知識，而且部分歷史教師在完成授課后，就不再對自身加強歷史文化的學習了，導致歷史教師的歷史文化知識匱乏，學生在提問的時候總是無法應對。
二、初中歷史教學中運用歷史故事的重要性
如果想擁有一節好的歷史課，歷史教師就要有好的教學方法。因此，歷史教師要合理的利用歷史故事教學，使歷史故事發揮其作用。歷史教師可以通過懸念的歷史故事導入新課，這樣可以使學生在學習使引發思考，從而培養學生的思維能力。在歷史故事中也可以設置教學的重難點，從而使學生學習時集中注意力，激發學生的學習歷史興趣，學生只有自身對歷史故事產生興趣，才會積極主動的學習歷史課程，在學習時也會主動的配合教師教學，活躍課堂氛圍，從而使歷史課堂的教學效果和質量得到提升，歷史教師也在運用歷史故事教學時，增加自身的歷史文化底蘊，形成好的歷史素養。san
三、針對如何在初中歷史教學中更好的運用歷史故事提出的策略
1.創設情境教學，激發學生的興趣。
在歷史教學的過程中，歷史教師如果想要使歷史故事在課堂上發揮效果，就要合理的運用歷史故事，制定合理的教學方案，歷史教師可以利用創設情境教學，從而激發學生的興趣，歷史在講歷史故事時，可以利用多媒體播放相關的背景音樂、圖片，使學生融入課堂氛圍中，感受教師所講的歷史故事的情感。例如：歷史教師將要講七年級上冊第一單元的《華夏之組》，歷史教師可以在課前做好課件，然后在教學過程中，巧妙的將歷史故事“大禹治水”穿插到教學中，在講故事時，教師可以播放幻燈片和音樂，使學生能夠感覺身臨其境，感受大禹治水的傳統美德。教師通過“大禹治水”，培養學生堅強的意志和奉獻的精神。這種創設情境的教學方法，不僅使歷史故事發揮效果，同時也激發了學生的學習興趣。
2.把握好講歷史故事的時機。
歷史教師在教學的過程中，不可以盲目的引用歷史故事教師，一節課有許多的教學環節，教師要把握好課堂的結構，才能使歷史課堂有良好的教學效果。歷史故事不僅僅只是吸引學生學習的工具，教師也可以把知識點融入到歷史故事中，這樣既吸引學生的注意了，又使學生學到了知識。因此，歷史教師在講故事時要把握好時機。
3.采用合適語言講故事。
據調查，巧妙、幽默、風趣的語言表述比死板、無聊的語言表述更夠吸引人的主要力，使人的心情愉悅。因此，歷史教師在將歷史故事語言要帶有感彩，要生動、有活力，才能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，歷史教師在講故事時也要層次分明，有條理性，這樣才能使學生聽懂教師所講的故事內容。同時歷史教師也要有豐富的文化底蘊，在講故事時做到旁征博引、舉一反三，從而幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。
四、總結
總而言之，歷史故事在初中歷史教學中廣泛的運用，可以增加學生和教師的歷史文化底蘊，可以使學生在聽故事時豐富自身的歷史知識，培養自身的情感，使自己形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。歷史教師也會提自身的歷史文化修養，在課堂教學中，有效的發揮自身的知識能力，增強對學生的歷史教育，從而激發學生的學習興趣，提升歷史課堂的教學效果和質量。
作者：羅亞君 單位：安徽省淮南市洞山中學
參考文獻：
[1]魏杰.基于初中歷史的創新教育研究[J].課程教育研究,2014,(12):12-13.
